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《學(xué)會(huì)準(zhǔn)確表達(dá)同伴交往指導(dǎo)》主題班會(huì)
生活中，我們總認(rèn)為有些東西是不必要說(shuō)的，也沒(méi)有必要指導(dǎo)，其實(shí)孩子的交往出現(xiàn)很多問(wèn)題，包括我們大人在交流中出現(xiàn)問(wèn)題，自己還不知道。有的孩子不合群，并不是因?yàn)樗麄儾幌肱c大家玩，而是在玩得時(shí)候與人發(fā)生沖突，而我們有的時(shí)候就會(huì)忽略。我們成人溝通出現(xiàn)問(wèn)題，教訓(xùn)很大，才是我們意識(shí)到，為什么我們不讓孩子在成長(zhǎng)過(guò)程就知道呢？這將無(wú)疑使孩子可以提高很多。心理沖突原因有很多，許多都是緣于不良的人際關(guān)系，溝通出現(xiàn)問(wèn)題。孩子的成長(zhǎng)需要螺旋形上升的教育環(huán)境。
這節(jié)課的設(shè)計(jì)，是我針對(duì)四年級(jí)孩子的認(rèn)識(shí)水平及他們成長(zhǎng)中的遇到的主要困惑設(shè)計(jì)的。在一次與學(xué)生交流中，我認(rèn)為小小年紀(jì)的學(xué)生竟然不約而同地提到：
1、好多時(shí)候不被同學(xué)理解？明明是好心的提醒同學(xué)，卻被同學(xué)說(shuō)了一頓？
2、明明是很真誠(chéng)的表達(dá)自己的想法，可是卻得不到同學(xué)的回應(yīng)，心里真的很沮喪，不知道怎么辦好。我仔細(xì)地思考的孩子提出的問(wèn)題，通過(guò)實(shí)踐觀察，發(fā)現(xiàn)其實(shí)這兩個(gè)不同的困惑都有一個(gè)相同的原因：溝通過(guò)程出現(xiàn)了問(wèn)題。我們常常要求孩子說(shuō)清楚，認(rèn)真聽(tīng)，可是在具體的環(huán)境中沒(méi)有適時(shí)指導(dǎo)孩子如何準(zhǔn)確地表達(dá)自己，如何認(rèn)真聽(tīng)？就好像我們經(jīng)常教育孩子要有禮貌，可是卻沒(méi)有幫助孩子認(rèn)識(shí)，禮貌不僅僅是語(yǔ)言，更重要的是非語(yǔ)言的表達(dá)。所以我將這兩個(gè)孩子最頭疼的問(wèn)題通過(guò)“表達(dá)與溝通”這根主線(xiàn)，根據(jù)他們的需要，在教學(xué)內(nèi)容上進(jìn)行大膽的融合，設(shè)計(jì)了這堂以準(zhǔn)確表達(dá)為主的課。我努力想體現(xiàn)的理念是：
一、充分體現(xiàn)活動(dòng)性原則
這節(jié)課的設(shè)計(jì)通過(guò)不同的活動(dòng)，牢牢讓學(xué)生體驗(yàn)助人自助，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我探索，強(qiáng)調(diào)體驗(yàn)與感悟，讓同學(xué)自助、互助為機(jī)制，讓每個(gè)孩子都有話(huà)說(shuō)，讓每個(gè)孩子都想說(shuō)話(huà)。提供給孩子可以活動(dòng)的平臺(tái)。因?yàn)榍榫岸紒?lái)自學(xué)生的生活實(shí)際，所以有利于學(xué)生體驗(yàn)角色情感，有利于學(xué)生不由自主地展示出自己的溝通策略，有利于學(xué)生通過(guò)自身體驗(yàn)，選擇運(yùn)用行為模仿標(biāo)準(zhǔn)。三個(gè)大的活動(dòng)都明確的目標(biāo)，并有一定層次的區(qū)別，教師的角色定位也隨之變化。剛開(kāi)始的熱身活動(dòng)就營(yíng)造出良好的活動(dòng)氛圍，使每個(gè)學(xué)生不由自主都加入到集體的活動(dòng)中，初步體會(huì)傾聽(tīng)的重要性。接著一個(gè)小品設(shè)計(jì)，是為了明確非語(yǔ)言溝通的重要性，教師在活動(dòng)初期以一個(gè)班級(jí)成員的身份參與。
第二個(gè)活動(dòng)環(huán)節(jié)是讓學(xué)生了解了口頭語(yǔ)言的重要性，教師是提供意見(jiàn)與解釋的引導(dǎo)者。第三個(gè)活動(dòng)設(shè)計(jì)是讓學(xué)生理解、體驗(yàn)如何更好地運(yùn)用口頭語(yǔ)言與身體語(yǔ)言，使信息溝通順暢，在互動(dòng)活動(dòng)中教師是學(xué)生的朋友。
活動(dòng)的內(nèi)容與輔導(dǎo)目標(biāo)保持較高的一致，不露痕跡地將輔導(dǎo)目標(biāo)化解為一個(gè)個(gè)可以提高的小目標(biāo)，貼近學(xué)生的生活實(shí)際。三大活動(dòng)先從學(xué)生自身溝通出發(fā)，接著觀看、體會(huì)他人的溝通方式，最后還是回到學(xué)生自身的溝通需要，解決身邊遇到的問(wèn)題，整個(gè)活動(dòng)環(huán)節(jié)層層推進(jìn)、步步深入，使學(xué)生的情緒隨之逐漸地達(dá)到高潮，使學(xué)生得到充分的表達(dá)與釋放。教師將課的重點(diǎn)放在“導(dǎo)”上，通過(guò)層層深入的活動(dòng)設(shè)計(jì)，啟發(fā)、引導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生自己解決問(wèn)題。為此，我忍痛割?lèi)?ài)舍去一個(gè)音樂(lè)律動(dòng)的活動(dòng)設(shè)計(jì)，本來(lái)是想在第四個(gè)步驟之前聽(tīng)音樂(lè)做動(dòng)作。通過(guò)仔細(xì)思考，覺(jué)得與整個(gè)設(shè)計(jì)聯(lián)系不大，而且不符合四年級(jí)學(xué)生的心理特點(diǎn)，雖然我很得意自己的創(chuàng)意，但我還是舍去了。
二、同共性原則（面向全體又重視個(gè)別的原則）
這節(jié)課的設(shè)計(jì)來(lái)自于四年級(jí)學(xué)生共同具有的困惑，不是解決個(gè)別學(xué)生的心理問(wèn)題，我在設(shè)計(jì)課時(shí)，考慮的是讓班上所有的學(xué)生都能積極參與，都有機(jī)會(huì)表達(dá)自己，展示自己，訓(xùn)練自己。比如，在第三個(gè)步驟的小游戲，我原來(lái)最初設(shè)計(jì)只是讓兩個(gè)學(xué)生事先排練表演，這樣可以更好的調(diào)控課堂的節(jié)奏。但是經(jīng)過(guò)思考，我決定將這個(gè)小游戲的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓不同的學(xué)生都在活動(dòng)中有所思、有所得。所以就讓學(xué)生自己選擇自己常用的解決插隊(duì)問(wèn)題的方式，并通過(guò)真實(shí)地情景表演展示出結(jié)果。為此，我又設(shè)計(jì)成請(qǐng)幾個(gè)孩子上前表演，可是考慮到班級(jí)中一般都會(huì)有內(nèi)向的孩子，如果都活動(dòng)都安排到眾人面前表演，會(huì)尷尬不已，不利于這部分學(xué)生的表達(dá)。那么提供多種表達(dá)意見(jiàn)的方式，讓學(xué)生可以在座位上說(shuō)，在座位上表演，在座位上觀看，然后在班級(jí)的活動(dòng)氛圍中，這部分學(xué)生也不由自主地會(huì)參與展示與表達(dá)。從而使全班學(xué)生在共同的實(shí)際問(wèn)題中，討論與了解自己的思想、情感，了解同齡人的思想、情感，讓學(xué)生在更高層次上達(dá)成人際溝通。
三、享用功能的開(kāi)發(fā)與實(shí)踐
一般認(rèn)為心理健康教育功能是防御、發(fā)展與教育功能。但在心理健康教育實(shí)踐中，我不由自主地認(rèn)同心理健康教育的最高價(jià)值在于使人的身心得到和諧健康的發(fā)展，滿(mǎn)足個(gè)體或社會(huì)的某種內(nèi)在需要，并使個(gè)體獲得快樂(lè)與優(yōu)化。
在此理念的指導(dǎo)下，這節(jié)課的設(shè)計(jì)充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，將課堂的內(nèi)容由學(xué)生把握，把課堂的時(shí)間還給學(xué)生，各種不同形式的活動(dòng)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生的“心”活動(dòng)起來(lái)，讓學(xué)生真正享受到一個(gè)和諧、輕松的學(xué)習(xí)氛圍。溝通是學(xué)生無(wú)時(shí)無(wú)刻都在進(jìn)行的活動(dòng)，四年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)與情感發(fā)展特點(diǎn)決定了他們?cè)诮煌袝?huì)遇到各種形式不同的問(wèn)題，從而引起不同的情緒體驗(yàn)，從而影響學(xué)生的身心健康。在課的設(shè)計(jì)中我不但讓學(xué)生自己體驗(yàn)，更讓學(xué)生有一定的心理沖突，如：做得不對(duì)時(shí)產(chǎn)生失落、對(duì)距離把握不當(dāng)?shù)暮鲆�、說(shuō)語(yǔ)表達(dá)不清的沮喪等等，都在模擬的真實(shí)活動(dòng)中一點(diǎn)一滴的消失，認(rèn)識(shí)到周?chē)耐瑢W(xué)也是有相類(lèi)似的感覺(jué)，從而提高自我認(rèn)知，增強(qiáng)了學(xué)生的人際交往能力，將活動(dòng)目標(biāo)滲透到了學(xué)生的日常生活中，并不因本堂課的下課而結(jié)束。在比如插隊(duì)的問(wèn)題是很多人遇到的，學(xué)生通過(guò)表演與選擇得到了心靈的支持，更是明確了自己可以解決問(wèn)題的意識(shí)，使課堂的效果能夠積極地影響學(xué)生的生活實(shí)際。
總之，這節(jié)心理活動(dòng)課的內(nèi)容從學(xué)生中來(lái)，回到學(xué)生中去。努力體現(xiàn)心理活動(dòng)的原則，突破口頭說(shuō)教，寓“理”于“行”中，貼近學(xué)生的實(shí)際，有很強(qiáng)的實(shí)效。
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