成語(yǔ)故事教學(xué)總結(jié)(精選12篇)
日子總是像從指尖流過(guò)的細(xì)沙,在不經(jīng)意間悄然滑落,經(jīng)過(guò)這段時(shí)間辛勤付出,我們一定積累了不少經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn),不妨把這些記錄下來(lái),寫一份教學(xué)總結(jié)吧。那么如何把教學(xué)總結(jié)寫出新花樣呢?以下是小編精心整理的成語(yǔ)故事教學(xué)總結(jié),僅供參考,希望能夠幫助到大家。
成語(yǔ)故事教學(xué)總結(jié) 篇1
《成語(yǔ)故事》這篇課文用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言講述了《自相矛盾》《畫龍點(diǎn)睛》《濫竽充數(shù)》三個(gè)成語(yǔ)故事,看似簡(jiǎn)單的故事情節(jié)卻蘊(yùn)含著豐富的成語(yǔ)內(nèi)涵。怎樣在兩個(gè)課時(shí)內(nèi)把三個(gè)故事全講完?我決定把三個(gè)故事放在一起處理,安排第一課時(shí)初讀課文,了解故事情節(jié);第二課時(shí)研讀故事,理解成語(yǔ)內(nèi)涵。教學(xué)環(huán)節(jié)力求簡(jiǎn)單,問(wèn)題設(shè)計(jì)直中關(guān)鍵問(wèn)題,使課堂教學(xué)真正的達(dá)到“簡(jiǎn)單、有效”!
教學(xué)《自相矛盾》時(shí),我抓住賣矛人為什么張口結(jié)舌?引出其自相矛盾之處,進(jìn)而理解成語(yǔ)內(nèi)涵。講到《濫竽充數(shù)》時(shí),我直接問(wèn):文中的兩個(gè)皇帝愛(ài)好有什么不同?簡(jiǎn)潔明了地解決了故事的關(guān)鍵,使學(xué)生明白了濫竽充數(shù)的后果,受到教育。最后教學(xué)《畫龍點(diǎn)睛》時(shí),我引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比張僧繇點(diǎn)睛前后龍的變化,展開(kāi)想象和討論,從中領(lǐng)悟故事的寓意。整節(jié)課思路清晰,學(xué)生也學(xué)得興趣盎然。我想提高課堂教學(xué)質(zhì)量的重要途徑之一,不正是精減問(wèn)題,避免無(wú)謂的問(wèn)答浪費(fèi)課堂時(shí)間嗎?總之,課堂提問(wèn)要有實(shí)效,有的直切關(guān)鍵,有的逐步深入,有的迂回跳躍,使課堂提問(wèn)的富有藝術(shù)性。
成語(yǔ)故事教學(xué)總結(jié) 篇2
在本課的教學(xué)過(guò)程中,我重的引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)第一個(gè)故事《自相矛盾》,我是這樣進(jìn)行教學(xué)的:
一、讀
指導(dǎo)學(xué)生讀出賣矛之人的夸口,由學(xué)生自己讀,再指名讀,到齊讀,讀出一個(gè)“夸口”
二、做
抓住“張口結(jié)舌”,討論張口結(jié)舌的原因,做一做張口結(jié)舌
三、寫
如果你是圍觀的人,看到賣矛之人張口結(jié)舌的樣子,你會(huì)說(shuō)點(diǎn)什么?借這一環(huán)節(jié),引導(dǎo)學(xué)生明白“自相矛盾”的意思,所講述的道理。
四、演
本則故事比較簡(jiǎn)短,適合表演,因此,在理解了全文之后,請(qǐng)學(xué)生演一演,并把寫的話也添上。既激發(fā)了學(xué)生的興趣,又復(fù)習(xí)了故事的內(nèi)容。
成語(yǔ)故事教學(xué)總結(jié) 篇3
這一課有三則成語(yǔ)故事。教這樣的課文,我的教學(xué)目標(biāo)的定位是:
1、初步了解成語(yǔ)的來(lái)源;
2、通過(guò)讀故事,明白三個(gè)成語(yǔ)的寓意;
3、會(huì)講這三個(gè)故事。課文后第1題的作業(yè)題是朗讀課文,背誦《畫龍點(diǎn)睛》。我想此題的目的是讓學(xué)生積累語(yǔ)言吧,所以有了“會(huì)講這三個(gè)故事”的目標(biāo)。再讀讀這三則故事,發(fā)現(xiàn)第一則側(cè)重人物的語(yǔ)言描寫,第二則側(cè)重人物的動(dòng)作描寫,第三則從側(cè)面(游客與龍的表現(xiàn))體現(xiàn)了畫家畫技的高超。因此,教學(xué)時(shí),重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生品讀了這些語(yǔ)言。
《自相矛盾》主要引導(dǎo)學(xué)生品讀楚國(guó)人賣矛又賣盾時(shí)夸口說(shuō)的話,分析其中的矛盾之處,從而理解寓意。《濫竽充數(shù)》主要引導(dǎo)學(xué)生品讀南郭先生裝與逃的動(dòng)作,分析這樣做的原因,從而理解寓意!懂孆堻c(diǎn)睛》則是引導(dǎo)學(xué)生想象游客惋惜、請(qǐng)求、驚嘆時(shí)說(shuō)的話,來(lái)體會(huì)畫家點(diǎn)睛之筆的神奇,從而理解寓意。這三則故事情節(jié)簡(jiǎn)單,語(yǔ)言簡(jiǎn)煉,篇幅短小,學(xué)完后,大部分學(xué)生能講這三個(gè)故事。至于成語(yǔ)的來(lái)源,我告訴學(xué)生有三種,一種是來(lái)自于歷史故事,一種是來(lái)自于神話故事,一種是來(lái)自于寓言故事。但是我覺(jué)得讓學(xué)生來(lái)辨析一些成語(yǔ)來(lái)源于哪一種,或者是分別寫出這三種成語(yǔ),我覺(jué)得有些為難學(xué)生。有些成語(yǔ)的來(lái)源,老師們也很難確定,還有些如“嫦娥奔月”“夸父追日”“八仙過(guò)!边@些詞是成語(yǔ)嗎?還有如運(yùn)用這三個(gè)成語(yǔ)寫句子,我覺(jué)得要求也高了。理解到運(yùn)用的跨度很大,這其間有生活的積累,有認(rèn)識(shí)的積淀。所以,有時(shí)感覺(jué)教學(xué)是一回事,做習(xí)題又是一回事,這樣的語(yǔ)文教學(xué)何其累呀!
成語(yǔ)故事教學(xué)總結(jié) 篇4
在學(xué)習(xí)《濫竽充數(shù)》時(shí),當(dāng)學(xué)到“南郭先生居然也得到了和別人一樣多的獎(jiǎng)賞”這句時(shí),我請(qǐng)學(xué)生想象:南郭先生得到獎(jiǎng)賞后會(huì)想些什么?表情怎樣?有學(xué)生說(shuō):他一定非常得意,心想這么容易就得到了獎(jiǎng)賞,還要繼續(xù)騙下去。接下來(lái)的幾個(gè)學(xué)生都是說(shuō)南郭先生“得意”。這時(shí)有個(gè)學(xué)生發(fā)表了不同的見(jiàn)解:“我認(rèn)為南郭先生心里很緊張,他提醒自己要小心一點(diǎn),不要讓別人發(fā)現(xiàn),以免前功盡棄!甭(tīng)完他的發(fā)言,我引導(dǎo)學(xué)生思考這樣的想法是否合理?沉默了一陣后,有學(xué)生說(shuō):我認(rèn)為不合理。南郭先生裝得這么像,把所有人都騙了,他得意還來(lái)不及呢!我請(qǐng)學(xué)生再次朗讀書(shū)中描寫南郭先生“濫竽充數(shù)”的句子,學(xué)生重點(diǎn)注意了“每當(dāng)”“鼓著腮幫”“按著竽眼兒”等詞,感受到南郭先生“裝”的本事之大!@是南郭先生成功的一個(gè)原因。我啟發(fā)學(xué)生:“還有一個(gè)原因也可以看出南郭先生是放心大膽去濫竽充數(shù)的,請(qǐng)大家找一找!焙芸,有同學(xué)找到了“齊宣王喜歡聽(tīng)吹竽,他總是叫許多人一起吹給他聽(tīng)!闭?yàn)槊看味既绱,南郭先生才鉆了空子。利用錯(cuò)誤的資源,學(xué)生進(jìn)行辨析、交流,不僅增強(qiáng)了表達(dá)能力,而且提高了對(duì)文本的解讀能力。
在教學(xué)《成語(yǔ)故事》的時(shí)候,感覺(jué)是游離的,說(shuō)不來(lái)哪里不對(duì)勁,但就是隔在了課堂之外,走不進(jìn)學(xué)生中去。回想這堂課,也許最大的問(wèn)題就是重點(diǎn)不突出,三個(gè)短短的故事安排了三堂課,耗時(shí)太長(zhǎng),語(yǔ)言訓(xùn)練的點(diǎn)太多,結(jié)果反而什么目標(biāo)都沒(méi)有很好的實(shí)現(xiàn)。我總覺(jué)得這樣的課堂像是一個(gè)掛滿配飾的人,只聽(tīng)得叮叮當(dāng)當(dāng)?shù)仨,卻沒(méi)有美感可言。像這一類課文,到底主要解決一個(gè)什么問(wèn)題,應(yīng)該通過(guò)何種方式解決,三個(gè)故事應(yīng)該如何很好地串起來(lái),讓學(xué)生認(rèn)識(shí)體裁的特點(diǎn),得到學(xué)法的指導(dǎo),產(chǎn)生閱讀更多更多故事的沖動(dòng)呢?盼望得到同行的指點(diǎn)。
成語(yǔ)故事教學(xué)總結(jié) 篇5
成語(yǔ)故事是中華民族文化的精髓,充滿著濃郁的人文色彩,是學(xué)生思想道德、高尚情操、思維想象棲身的精神家園。成語(yǔ)故事文本跳躍的一個(gè)個(gè)字符組成一個(gè)個(gè)精美的鮮活的故事,孩子們閱讀成語(yǔ)故事就是徜徉于語(yǔ)文精神的殿堂,就是觸摸語(yǔ)文高尚的靈魂。成語(yǔ)故事通過(guò)生動(dòng)有趣的情節(jié),通過(guò)極具形象的語(yǔ)言加以表達(dá),整個(gè)故事說(shuō)理深刻,正是符合兒童的認(rèn)知水平和審美需求。我認(rèn)為課外成語(yǔ)故事閱讀教學(xué)要注重生活化,尊重學(xué)生的多元感悟,站在學(xué)生發(fā)展,尊重學(xué)生生命姿態(tài)的高度來(lái)看待教學(xué)。
一、教學(xué)組織形式活潑多樣,環(huán)節(jié)緊湊,富有興趣性。今天的成語(yǔ)故事匯報(bào)交流課我設(shè)計(jì)了看圖猜成語(yǔ)、聽(tīng)故事猜成語(yǔ)、巧填成語(yǔ)、成語(yǔ)比賽等教學(xué)過(guò)程,就在這樣一個(gè)個(gè)感性化的教學(xué)情境中讓學(xué)生學(xué)會(huì)讀書(shū)、思考,讓孩子真切地意識(shí)到成語(yǔ)故事是那么有趣。故事匯報(bào)交流中,我選用了適量的圖片,講了生動(dòng)有趣的成語(yǔ)故事激發(fā)起學(xué)生的興趣,引導(dǎo)學(xué)生去積累成語(yǔ)故事。我講成語(yǔ)故事大家猜這一環(huán)節(jié)鍛煉了孩子的口頭表達(dá)能力;填動(dòng)物名稱補(bǔ)充成語(yǔ),填水果名稱等環(huán)節(jié)都能激發(fā)孩子們的好奇心。在今天這節(jié)課中我進(jìn)行了一個(gè)大膽的嘗試——利用不斷的積累知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)充盈匯報(bào)交流課堂教學(xué)。比賽說(shuō)出含有數(shù)字的成語(yǔ),這一環(huán)節(jié)大大激發(fā)了學(xué)生積極性,孩子們的記憶力讓我吃驚,使我懂得激發(fā)學(xué)生的興趣是很有重要的。在這節(jié)匯報(bào)交流課中,我和學(xué)生一起走進(jìn)了成語(yǔ)故事。
二、鍛煉學(xué)生的'口語(yǔ)表達(dá)能力,內(nèi)化理解。我講成語(yǔ)故事大家猜這一環(huán)節(jié)鍛煉了孩子的口頭表達(dá)能力。從讀書(shū)到會(huì)講,再到講給大家聽(tīng),這個(gè)過(guò)程對(duì)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)是個(gè)很好的鍛煉。也是個(gè)深化理解的過(guò)程。一個(gè)成語(yǔ)故事如果能講下來(lái),其中所含的道理也會(huì)不知不覺(jué)的理解。
三、體現(xiàn)了大量讀書(shū)。我們堅(jiān)持讀成語(yǔ)故事有半個(gè)學(xué)期了,如果不通過(guò)充分的閱讀是無(wú)法進(jìn)行交流的。低年級(jí)學(xué)生的理解力是有限的,讓他們死記硬背成語(yǔ)是容易遺忘的,只有讀過(guò)相應(yīng)的故事,有所理解才會(huì)記得牢固,才會(huì)理解其中蘊(yùn)涵的道理,才會(huì)運(yùn)用。一節(jié)課下來(lái),同學(xué)們的詞語(yǔ)量足以證明孩子們讀了多少故事才能涉及到這么多的成語(yǔ)。充分體現(xiàn)了學(xué)生的讀書(shū)量。
四、邊匯報(bào)邊積累。同學(xué)們?cè)诮涣鞯倪^(guò)程同時(shí)也是積累的過(guò)程。大家同讀一本書(shū),但因?yàn)閻?ài)好不同,選擇的故事也不同,在交流的過(guò)程中也是學(xué)習(xí)積累的過(guò)程;ハ嘤袉l(fā)性。聽(tīng)到有趣的故事不自覺(jué)的會(huì)想:“這個(gè)故事很有趣,我有時(shí)間也要讀一讀!痹桨l(fā)激發(fā)了學(xué)生讀書(shū)的興趣。
總之,本堂課我是針對(duì)閱讀匯報(bào)交流課的性質(zhì)特點(diǎn)設(shè)計(jì)課堂,我覺(jué)得只要將成語(yǔ)感性化,才會(huì)更加形象鮮明;只要有更多的閱讀交流,自主閱讀學(xué)習(xí)才會(huì)更加廣闊豐厚。這堂課雖然經(jīng)過(guò)了不斷的琢磨和嘗試,但還有待于繼續(xù)創(chuàng)新,我將繼續(xù)努力探索。
成語(yǔ)故事教學(xué)總結(jié) 篇6
《成語(yǔ)故事三則》課文中的“濫竽充數(shù)”故事中,最后寫到“南郭先生只好逃走了。”在“畫龍點(diǎn)睛”的故事中“張僧繇只好提起筆來(lái),輕輕一點(diǎn)!眱蓚(gè)“只好”讓我頓生靈感,我通過(guò)讓學(xué)生反復(fù)朗讀,從而體味其中的感情。學(xué)生結(jié)合課文講出了很多讓我意想不到的答案。在“濫竽充數(shù)”中的答案為:
1、南郭先生很無(wú)奈。
2、為南郭先生感到一絲悲哀,因?yàn)樗チ斯ぷ鳎驗(yàn)樗粚W(xué)無(wú)術(shù)。
3、南郭先生應(yīng)該很幸運(yùn),竟然蒙混了這么長(zhǎng)的時(shí)間,還得到了俸祿。
4、感到好笑,這樣的結(jié)果南郭先生肯定也知道這是遲早的事情,“充數(shù)”總是要露出馬腳的。
5、感到可恥,對(duì)這樣的人我們不能有絲毫的同情心,只有這樣他才能痛改前非。
同學(xué)們帶著各自的感悟讀這句話各有趣味。在“畫龍點(diǎn)睛”中的答案為:
1、有種被逼無(wú)奈的感情。
2、“只好”和“輕輕一點(diǎn)”相互對(duì)比,突出了張僧繇那種胸有成竹的感覺(jué)。
3、不被人理解,也許他為自己找不到知音而難過(guò)吧!
然后我又讓學(xué)生分別表演這兩句話,同學(xué)們表演得惟妙惟肖,也許這是源自我們深刻把握了人物的內(nèi)心而取得的效果吧!
成語(yǔ)故事教學(xué)總結(jié) 篇7
今天在組內(nèi)上了一節(jié)研討課,由于時(shí)間關(guān)系----第三節(jié)課只上了24分鐘,沒(méi)有如期完成教學(xué)任務(wù),并非是執(zhí)教者的原因。其次,由于時(shí)間緊張,課件制作不夠精美;再者,在學(xué)生自主答問(wèn)時(shí),孩子們爭(zhēng)相恐后地?fù)尨,?dǎo)致短暫的混亂。因此留下了些許遺憾。不管怎么樣,我還是簡(jiǎn)單地說(shuō)說(shuō)這節(jié)課的感受:
這節(jié)課的主要任務(wù)是學(xué)習(xí)12個(gè)關(guān)于讀書(shū)、治學(xué)的成語(yǔ)和趣味語(yǔ)文中的看圖猜成語(yǔ)。如果說(shuō)漢字是人類文化的瑰寶,那么,成語(yǔ)就是最閃亮的鉆石。成語(yǔ)相沿已久,約定俗成,結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)。人教版教材從一年級(jí)的教材開(kāi)始,每?jī)?cè)教材都有意識(shí)地給孩子呈現(xiàn)一些平時(shí)常見(jiàn)的成語(yǔ),如果我們的孩子只會(huì)讀成語(yǔ)、背成語(yǔ),那是有缺憾的,是與教材的呈現(xiàn)目的背道而馳的。于是,我便根據(jù)教學(xué)內(nèi)容確定本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)和環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)。
成語(yǔ)在語(yǔ)言交際中的使用率很高,我們?cè)趯W(xué)生年齡小、記性好的最佳學(xué)習(xí)時(shí)期,讓他們多讀、多記些成語(yǔ),使學(xué)生們掌握一定數(shù)量的常用成語(yǔ),對(duì)提高學(xué)生的語(yǔ)言能力,無(wú)疑是有意義的。然而以往的語(yǔ)文教學(xué)大綱中對(duì)成語(yǔ)的教學(xué)缺少明確的要求,在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中,這一語(yǔ)言“精品”沒(méi)有得到足夠的重視。長(zhǎng)期以來(lái),成語(yǔ)教學(xué)形式比較單一。由于對(duì)成語(yǔ)教學(xué)任務(wù)不夠明確,在教學(xué)中教師只注重成語(yǔ)的死記硬背,忽視了對(duì)成語(yǔ)的意義理解和使用的引導(dǎo),成語(yǔ)教學(xué)流于形式,導(dǎo)致學(xué)生在使用成語(yǔ)時(shí)出現(xiàn)褒貶不分、望文生義、張冠李戴、自相矛盾、畫蛇添足等亂用成語(yǔ)現(xiàn)象。讓學(xué)生在自己喜聞樂(lè)見(jiàn)的多種形式中接觸成語(yǔ)、了解成語(yǔ)、理解成語(yǔ)和運(yùn)用成語(yǔ),是目前成語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)首要任務(wù)。
一、朗讀中理解
學(xué)習(xí)成語(yǔ)首先得會(huì)讀,在本節(jié)課中,我設(shè)計(jì)的第一個(gè)環(huán)節(jié)是充分地朗讀,借助拼音讀準(zhǔn),形式也多樣,自由讀、領(lǐng)讀、男女賽讀,小組開(kāi)火車,然后再根據(jù)鏤空式鞏固熟讀,達(dá)到熟讀成誦。其次就是理解成語(yǔ),這里的理解不是要求學(xué)生深入理解每一個(gè)成語(yǔ)的意思。于是我又設(shè)計(jì)了:看意思猜成語(yǔ),讀句子體會(huì)成語(yǔ)的含義,引導(dǎo)孩子們聯(lián)系生活實(shí)際,大致了解成語(yǔ)的意思。幾個(gè)環(huán)節(jié)下來(lái),孩子對(duì)這些成語(yǔ)有了深刻的印象。
二、理解中積累
本次教學(xué)的任務(wù)是“日積月累”,這四個(gè)字已經(jīng)明示了學(xué)習(xí)方法和目的,教學(xué)時(shí),需要精心構(gòu)思每一次積累的訓(xùn)練方式。古人云:“不積硅步無(wú)以成千里,不擇細(xì)流無(wú)以成江!。它重視的是長(zhǎng)期堅(jiān)持的積累過(guò)程。從二年級(jí)開(kāi)始,我在鼓勵(lì)學(xué)生看書(shū)的同時(shí),也鼓勵(lì)孩子們準(zhǔn)備一個(gè)專用本做成語(yǔ)(佳句)積累,這是我一直比較注重的方面。平時(shí)教學(xué)中我也有意識(shí)的把包含生字的成語(yǔ),抄在黑板的“詞語(yǔ)百花園”里,讓學(xué)生摘抄,在摘抄中積累。在本堂課的設(shè)計(jì)中,我也有意安排積累的環(huán)節(jié)。孩子們通過(guò)讀、看、說(shuō)大致了解成語(yǔ)的意思后,我便出示了與讀書(shū)、治學(xué)相關(guān)的名言佳句,通過(guò)多形式的朗讀、理解,再加鏤空式的背誦,不知不覺(jué)孩子在課堂中便積累下來(lái)了。
附一:
子曰:“知之者,不如好之者,好之者,不如樂(lè)之者。”——《論語(yǔ)》
子曰:“默而識(shí)(zhì)之,學(xué)而不厭,誨人不倦,何有于我哉?”——《論語(yǔ)》
讀書(shū)破萬(wàn)卷,下筆如有神 ! 杜甫
讀萬(wàn)卷書(shū),行萬(wàn)里路!髂┣宄 顧炎武
業(yè)精于勤,荒于嬉;行成于思,毀于隨。 ——韓愈《勸學(xué)》
三更燈火五更雞,正是男兒讀書(shū)時(shí)。黑發(fā)不知勤學(xué)早,白首方悔讀書(shū)遲。——顏真卿
三、積累中運(yùn)用
用學(xué)習(xí)積累成語(yǔ)的最終目的是為了運(yùn)用,要現(xiàn)學(xué)現(xiàn)用,能將所學(xué)的成語(yǔ)在一個(gè)特定的語(yǔ)境中很自然地表現(xiàn)出來(lái),那才是成功地學(xué)會(huì)了成語(yǔ)。教學(xué)這12個(gè)成語(yǔ),我采用了“選詞填空”,“聯(lián)系生活用成語(yǔ)”,“讀成語(yǔ)故事談學(xué)習(xí)收獲和體會(huì)”,豐富積累,學(xué)以致用。
短的二十四分鐘分鐘,孩子們的學(xué)習(xí)狀態(tài)一直處于興趣盎然,在學(xué)以致用的環(huán)節(jié)中,時(shí)時(shí)碰發(fā)出了令人驚喜的靈感火花,鍛煉了學(xué)生的思維能力,達(dá)到了積聚、理解、運(yùn)用成語(yǔ)的目的,更體驗(yàn)到了成語(yǔ)的無(wú)限魅力?上У氖怯捎跁r(shí)間關(guān)系,“聯(lián)系生活用成語(yǔ)”,“讀成語(yǔ)故事談學(xué)習(xí)收獲和體會(huì)”,都沒(méi)有完成。
新課標(biāo)特別重視積累和實(shí)踐。要學(xué)好語(yǔ)文,平時(shí)多積累最重要。在平時(shí)的語(yǔ)文教學(xué)中,教師都要重視學(xué)生“字詞句”的積聚。采用多種方法來(lái)檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果,從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣,使學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)得到有效的提升。
成語(yǔ)故事教學(xué)總結(jié) 篇8
大班進(jìn)入幼兒銜接階段,但我發(fā)現(xiàn)不少孩子還存在向故事里的老虎和狐貍一樣,欺負(fù)別的小朋友,也為了幫助小朋友理解掌握一些詞匯。因此,我制定本次的活動(dòng)目標(biāo)為:
1. 知道故事名稱,主要角色和故事情節(jié),會(huì)自己講述故事;
2.通過(guò)故事,讓幼兒懂得小朋友之間要互相團(tuán)結(jié),互相關(guān)心,不能欺負(fù)其它小朋友;
3.理解詞匯:半信半疑、魂飛魄散、仗勢(shì)欺人。
這三個(gè)目標(biāo)中蘊(yùn)含了語(yǔ)言能力的培養(yǎng),知識(shí)能力的獲得和情感方面的培養(yǎng),體現(xiàn)了目標(biāo)的綜合性和層次性。我將本次活動(dòng)的重點(diǎn)放在“理解故事內(nèi)容的基礎(chǔ)上,能對(duì)照自己平時(shí)的行為,懂得小朋友之間要互相團(tuán)結(jié),互相關(guān)心,互相幫助,不能欺負(fù)別的小朋友”逐步深入,幫小朋友改掉壞的行為的情感體驗(yàn),將知識(shí)進(jìn)行遷移,重點(diǎn)攻破。另外,小朋友面臨這進(jìn)入小學(xué),讓小朋友提前接觸一些詞匯,有助于幼兒園與小學(xué)的銜接。
本次活動(dòng)效果不錯(cuò),很多小朋友的觀點(diǎn)都有所改觀。
成語(yǔ)故事教學(xué)總結(jié) 篇9
《成語(yǔ)故事》這篇課文中所講的三個(gè)成語(yǔ)故事,大多數(shù)同學(xué)都聽(tīng)過(guò),而且對(duì)故事中所蘊(yùn)涵的道理也很貼近現(xiàn)實(shí)。
《自相矛盾》是通過(guò)對(duì)話敘述故事的,所以我就抓學(xué)生的對(duì)話朗讀,要求學(xué)生把那個(gè)楚國(guó)人自賣自夸的語(yǔ)氣給讀出來(lái),并且在小組匯報(bào)時(shí)能爭(zhēng)取不看書(shū)表演,并請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)表演,把他們所體會(huì)到的感覺(jué),表演出來(lái),寓教于樂(lè),讓學(xué)生在笑聲中學(xué)習(xí)課文,理解課文。《濫竽充數(shù)》這個(gè)故事朗讀上沒(méi)什么特別,是用敘述的口吻來(lái)講的,但南郭先生這個(gè)人的心理想法,沒(méi)寫出來(lái),而抓住了他的心理想法,對(duì)這個(gè)故事所含的寓意也就一目了然了。所以針對(duì)這個(gè)故事我設(shè)計(jì)了三次寫話,一是寫寫南郭先生準(zhǔn)備混進(jìn)去時(shí)的想法,二是寫寫他拿到俸祿時(shí)的想法;三是寫寫南郭先生逃走時(shí)的想法。
《畫龍點(diǎn)睛》這個(gè)故事沒(méi)有什么深刻的寓意,但在描寫上很生動(dòng),所以首先要求學(xué)生能做到有感情朗讀,另外游客們驚嘆不已,這個(gè)地方有一個(gè)空白,可以請(qǐng)學(xué)生通過(guò)完成這個(gè)填空練習(xí),來(lái)感受張僧繇繪畫技藝的高超。課堂上學(xué)生對(duì)這樣的學(xué)習(xí)方式非常感興趣,我的要求一布置下去,他們就分頭學(xué)了起來(lái),每個(gè)同學(xué)都很投入,每個(gè)小組都很認(rèn)真。好理解。
成語(yǔ)故事教學(xué)總結(jié) 篇10
《成語(yǔ)故事》這篇課文由三個(gè)成語(yǔ)故事組成。它們都是按照事情的發(fā)展順序來(lái)寫的,都是將一個(gè)意味 深長(zhǎng)的哲理蘊(yùn)含在故事之中,故事短小生動(dòng),富有教育意義。如果都是按先感知故事內(nèi)容,再感悟哲理的 順序進(jìn)行,方法就單一了,學(xué)生容易對(duì)課文失去新鮮感,對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣。所以在教學(xué)時(shí),我選用了靈活 適宜的教學(xué)方法。 學(xué)習(xí)《自相矛盾》,先讓學(xué)生看圖、讀文,弄懂什么是矛,什么是盾;指導(dǎo)朗讀“夸口”的語(yǔ)氣,并 體會(huì)其中重點(diǎn)詞句的含義,并用圖示幫助學(xué)生理解故事內(nèi)容。接著展開(kāi)想象:如果你是圍觀的人,你怎樣 想?又會(huì)怎樣說(shuō)?最后聯(lián)系生活實(shí)際,談?wù)勀闵磉呌袥](méi)有這樣的人和事。 學(xué)習(xí)《濫竽充數(shù)》,讓學(xué)生讀課文,邊聽(tīng)邊想:南郭先生從來(lái)不會(huì)吹竽,為什么也得到了和別人一樣 的傣祿?引導(dǎo)他們理解句子:“戰(zhàn)國(guó)時(shí),齊宣王喜歡聽(tīng)吹竽,他總是叫許多人一起吹給他聽(tīng)。”
通過(guò)比較三 個(gè)句子:(戰(zhàn)國(guó)時(shí),齊宣王喜歡聽(tīng)吹竽,他叫許多人一起吹給他聽(tīng)。戰(zhàn)國(guó)時(shí),齊宣王喜歡聽(tīng)吹竽,他 常常叫許多人一起吹給他聽(tīng)。戰(zhàn)國(guó)時(shí),齊宣王喜歡聽(tīng)吹竽,他總是叫許多人一起吹給他聽(tīng)。)從而知道 南郭先生能夠混的原因,再讀“可是他不要許多人一起吹,而要一個(gè)一個(gè)地單獨(dú)吹! 生只好逃走。再次基礎(chǔ)上,談?wù)勛x了這個(gè)故事知道了什么。 學(xué)習(xí)《畫龍點(diǎn)睛》,則從題目入手,引導(dǎo)學(xué)生自主提問(wèn):
(1)張僧繇畫的龍為什么不“點(diǎn)睛”?
(2)后來(lái) 為什么又給龍畫上眼睛?
(3)“點(diǎn)睛”的結(jié)果怎樣?逐題討論,指導(dǎo)朗讀;啟發(fā)想象,領(lǐng)悟寓意。
成語(yǔ)故事教學(xué)總結(jié) 篇11
成語(yǔ)是中華民族的文化瑰寶,在華夏民族五千年的歷史長(zhǎng)河中,成語(yǔ)一直是漢語(yǔ)言文化當(dāng)中一顆閃耀的明星。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中,如何能夠讓學(xué)生更好的學(xué)習(xí)成語(yǔ),成為許多小學(xué)語(yǔ)文老師所考慮的問(wèn)題。學(xué)習(xí)好成語(yǔ),不僅能夠弘揚(yáng)我國(guó)的民族文化,也能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)樂(lè)趣,更可以提高學(xué)生的閱讀能力以及寫作素養(yǎng)。
那么如何讓學(xué)生更好的學(xué)習(xí)成語(yǔ),通過(guò)以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),將其方法總結(jié)為以下幾個(gè)方面。
一、以興趣為基礎(chǔ),理解成語(yǔ)含義
興趣是最好的老師,能夠提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,激發(fā)學(xué)生興趣,是令學(xué)生學(xué)習(xí)好成語(yǔ)的基礎(chǔ)。老師在課堂之上應(yīng)當(dāng)注意增加教學(xué)內(nèi)容的趣味性,培養(yǎng)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的興趣,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
1.設(shè)置游戲。老師可以將成語(yǔ)融入到游戲當(dāng)中,讓學(xué)生通過(guò)游戲領(lǐng)悟成語(yǔ)的含義。例如在學(xué)習(xí)十二冊(cè)第一單元中“神采奕奕”“氣宇軒昂”等成語(yǔ)時(shí),就可以采用接龍成語(yǔ)的游戲方法,將學(xué)生分成若干組,每組五到六人。由第一個(gè)人看到成語(yǔ),并且通過(guò)表演傳遞給下一個(gè)人,以此傳遞,直到最后一個(gè)人猜出成語(yǔ)。也可以讓學(xué)生將看到成語(yǔ)所想象出來(lái)的畫面在課堂上表現(xiàn)出來(lái),其理解意思的準(zhǔn)確與否,與其動(dòng)作表現(xiàn)有著極大的關(guān)系。
2.設(shè)置情境。小學(xué)生的年齡較小,他們的認(rèn)知能夠存在一定的局限性。在學(xué)習(xí)成語(yǔ)的時(shí)候,由于沒(méi)有較強(qiáng)的邏輯思維能力,導(dǎo)致他們對(duì)成語(yǔ)的真實(shí)意思存在著較大的偏差。而老師在課堂上的口頭傳授,只是只言片語(yǔ)的字面解釋,不能夠讓學(xué)生形象生動(dòng)的去理解成語(yǔ)。如果能夠創(chuàng)設(shè)一定的情景,讓學(xué)生置身其中,親身的體會(huì)成語(yǔ)所講的意思,就能夠幫助學(xué)生理解與記憶成語(yǔ),便于同學(xué)運(yùn)用。例如在學(xué)習(xí)《負(fù)荊請(qǐng)罪》時(shí),可以通過(guò)劇本的形式體現(xiàn)給學(xué)生,這一課所講的故事作為戰(zhàn)國(guó)時(shí)期趙國(guó)的經(jīng)典故事被人們廣為傳唱,當(dāng)中不僅僅存在著負(fù)荊請(qǐng)罪這一個(gè)成語(yǔ),也有聚精會(huì)神,氣喘噓噓等等成語(yǔ)。學(xué)生通過(guò)自排節(jié)目,不僅增加的學(xué)習(xí)此課的趣味性,思想?yún)R報(bào)專題也在不知不覺(jué)當(dāng)中學(xué)習(xí)到了許多成語(yǔ)。
3.講述故事。如果學(xué)生能夠?qū)Τ烧Z(yǔ)的來(lái)源產(chǎn)生好奇心,那么就能夠激發(fā)學(xué)生很大的求知欲,從而引導(dǎo)他們?nèi)プ灾鲗W(xué)習(xí)成語(yǔ)。由于成語(yǔ)當(dāng)中有許多都是來(lái)自于寓言故事、歷史故事、神話故事等,這為老師在課堂上的授課提供了極佳的范本。老師通過(guò)為同學(xué)講述故事,能夠集中學(xué)生的注意力。蘇教版小學(xué)語(yǔ)文第九冊(cè)當(dāng)中的《成語(yǔ)故事——自相矛盾》,課文《嫦娥奔月》等都是極佳的故事范本,老師不僅僅可以通過(guò)自己講解來(lái)激發(fā)學(xué)生的好奇心,也可以讓學(xué)生代表來(lái)講述這個(gè)故事。這樣一來(lái),學(xué)生就可以更好的去了解故事,理解成語(yǔ)意思。并且也提高了講述者的語(yǔ)言表達(dá)能力。
二、以生活為基礎(chǔ),積累成語(yǔ)詞匯
課本當(dāng)中的成語(yǔ)學(xué)習(xí)都存在局限性,只能局限于課文內(nèi)容,所學(xué)到的成語(yǔ)往往很難涵蓋到生活中的方方面面。而我們?cè)谏町?dāng)中遇到的情況卻較為全面,因此,如何提高學(xué)生對(duì)成語(yǔ)的積累,也是成語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中的重點(diǎn)問(wèn)題。
1.增加課外讀物,提高閱讀量。我們除了在課文當(dāng)中學(xué)習(xí)成語(yǔ)外,也應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)在課外讀物當(dāng)中發(fā)現(xiàn)成語(yǔ),學(xué)習(xí)成語(yǔ)。也可以鼓勵(lì)學(xué)生在課間休息時(shí)間相互交流,在課外讀物當(dāng)中學(xué)習(xí)到的成語(yǔ)。讓學(xué)生能夠在相互的討論當(dāng)中理解成語(yǔ)、品味成語(yǔ)。
2.注意留意生活,累積詞匯量。我們?cè)谏町?dāng)中有可能接觸到許多文字性的東西,例如對(duì)聯(lián),臺(tái)詞,廣告等。在優(yōu)秀的作品當(dāng)中,往往不乏存在一些好的成語(yǔ)。如果學(xué)生能夠注意觀察生活,就能夠?qū)W到許多課本外的成語(yǔ)。
3.舉辦小型比賽,幫助記憶成語(yǔ)。
我們?cè)诿總(gè)單元最后做總結(jié)時(shí),可以將成語(yǔ)作為一項(xiàng)總結(jié)的工作。例如舉辦一場(chǎng)小型的成語(yǔ)比賽,分別設(shè)置“寓言組”“神話組”“詩(shī)歌組”等,讓每個(gè)組內(nèi)的學(xué)生講一個(gè)本組相應(yīng)的成語(yǔ)故事,或者先講一個(gè)故事,讓大家說(shuō)出其中蘊(yùn)含的成語(yǔ),或比賽看誰(shuí)知道的成語(yǔ)故事多。如此一來(lái),學(xué)生為了贏得比賽會(huì)去積極主動(dòng)的記憶成語(yǔ),理解成語(yǔ)。達(dá)到較好的成語(yǔ)教學(xué)效果。對(duì)于對(duì)成語(yǔ)的認(rèn)識(shí)和了解還不足以達(dá)到積累成語(yǔ)要求的同學(xué),老師也要積極的去引導(dǎo)大家有條理的對(duì)所知道的成語(yǔ)進(jìn)行整理和分析,從而加強(qiáng)記憶,便于應(yīng)用。
三、以運(yùn)用為目的,做到活學(xué)活用
如果學(xué)習(xí)過(guò)的成語(yǔ),不能夠運(yùn)用起來(lái),那么學(xué)習(xí)過(guò)的成語(yǔ)就失去了實(shí)際的意義。所以老師在教授成語(yǔ)之后,應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用成語(yǔ)。學(xué)生能夠在合適的語(yǔ)境恰當(dāng)運(yùn)用成語(yǔ),不但體現(xiàn)出了學(xué)生的個(gè)人文化素養(yǎng),便于學(xué)生以后人際關(guān)系的發(fā)展,更發(fā)揚(yáng)了中華民族的傳統(tǒng)文化。如何幫助學(xué)生鍛煉使用成語(yǔ),是老師們應(yīng)當(dāng)考慮的問(wèn)題。
讓學(xué)生鍛煉使用成語(yǔ),就像點(diǎn)線面的關(guān)系,層層遞進(jìn)。字就是點(diǎn),成語(yǔ)就是線,句子就是面。只有讓學(xué)生將各個(gè)成語(yǔ)加入到自己日常對(duì)生活的體會(huì)當(dāng)中去,將其組成一段富有意義的話語(yǔ)時(shí),才達(dá)到了學(xué)習(xí)成語(yǔ)最初的目標(biāo)。例如,在第三冊(cè)語(yǔ)文書(shū)當(dāng)中第一單元就有普天同慶、張燈結(jié)彩、歡聚一堂、喜氣洋洋4個(gè)成語(yǔ)。學(xué)生可以回憶自己處在春節(jié)歡樂(lè)氣氛當(dāng)中時(shí)的感受,抓住這種情感,利用剛學(xué)習(xí)到的成語(yǔ),動(dòng)筆寫一篇自己對(duì)春節(jié)的感受,充分鍛煉了學(xué)生利用成語(yǔ)的能力和寫作能力。
成語(yǔ)作為漢語(yǔ)言文化當(dāng)中重要的一部分,在教育改革的今天,如何教授好學(xué)生學(xué)習(xí)、積累、使用成語(yǔ)顯得尤為重要。當(dāng)然,教育方法還需要更多的小學(xué)教育工作者的共同努力,創(chuàng)造出更多的成語(yǔ)教學(xué)方法。
成語(yǔ)故事教學(xué)總結(jié) 篇12
聽(tīng)了很多的公開(kāi)課,我感觸最深的一點(diǎn)是表演的成分太多,許多老師的語(yǔ)文課幾乎沒(méi)有了學(xué)生閱讀的環(huán)節(jié),還開(kāi)脫地說(shuō)“同學(xué)們課下已經(jīng)充分的預(yù)習(xí)了”或者走過(guò)場(chǎng)似的讓學(xué)生讀個(gè)一兩分鐘就開(kāi)始集體討論。每當(dāng)我看到這樣的課成了優(yōu)質(zhì)課的時(shí)候,我就真的覺(jué)得我們的學(xué)生會(huì)不會(huì)在我們的一手導(dǎo)演下變成浮躁和虛偽的一群呢?(不能靜下心來(lái)閱讀;將別人寫在書(shū)本上的現(xiàn)成的感受拿來(lái)表演。)我覺(jué)得學(xué)生閱讀課文的過(guò)程就是學(xué)會(huì)與文本作者進(jìn)行情感溝通與交流的過(guò)程,是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的主要途徑,是任何花樣繁多的學(xué)習(xí)方法都無(wú)法替代的。我們語(yǔ)文教師沒(méi)有任何理由剝奪學(xué)生在課堂上的閱讀時(shí)間和閱讀權(quán)利。(新課標(biāo)指出:閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為,不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)會(huì)的閱讀時(shí)間。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中,加深理解和體驗(yàn),有所感悟和思考,受到情感熏陶,獲得思想汽笛,享受審美樂(lè)趣。)
美中不足的是,老師最終沒(méi)有以“情”開(kāi)始,以“情”結(jié)篇。這篇文章的中心點(diǎn)就是要讀懂一個(gè)老農(nóng)民老父親的心,而課堂最終響起的不是類似《父親》一樣的歌曲,而是唱起了《陽(yáng)光總在風(fēng)雨后》,與文章的中心偏離了。且這篇文章的另一個(gè)動(dòng)情之處:是作者對(duì)父親的憐惜和敬重之心。這是為什么這篇文章始終籠罩著一層淡淡的憂傷的氣氛的原因所在?墒沁@個(gè)案例里缺乏了這個(gè)方面的分析。如果課堂的結(jié)束,讓學(xué)生從作者對(duì)父親的一顆關(guān)愛(ài)之心中學(xué)到如何表現(xiàn)對(duì)父親的愛(ài)。這也不乏為對(duì)人生的一種有益的啟示吧。
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