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成語故事教學(xué)反思

時間:2022-11-14 19:04:15 成語故事 我要投稿

成語故事教學(xué)反思(通用15篇)

  身為一名優(yōu)秀的人民教師,我們要在課堂教學(xué)中快速成長,教學(xué)反思能很好的記錄下我們的課堂經(jīng)驗,我們該怎么去寫教學(xué)反思呢?下面是小編整理的成語故事教學(xué)反思,希望能夠幫助到大家。

成語故事教學(xué)反思(通用15篇)

成語故事教學(xué)反思1

  兩節(jié)課教三篇成語故事,我總擔(dān)心來不及。所以課前,我進(jìn)行了認(rèn)真?zhèn)湔n,結(jié)合大小練,將重難點全部拎出,以備上課能保質(zhì)保量完成教學(xué)任務(wù)。在教學(xué)過程中,我發(fā)現(xiàn),學(xué)生對《濫竽充數(shù)》這則成語故事最感興趣,他們對南郭先生濫竽充數(shù)的舉動感到十分有趣,于是,我就讓他們多讀幾遍,隨后邊讀邊表演,體會南郭先生當(dāng)時的心理活動。

  一部分學(xué)生說,他當(dāng)時雖然濫竽充數(shù),不過心里還是緊張的,因為充數(shù)也要在腮幫、手指上都和別人達(dá)到一模一樣,所以不警惕不緊張的話,也很容易穿幫。一部分學(xué)生說,南郭先生雖然有點緊張,但是他還是非常得意的,心想這么容易就得到了獎賞,還要繼續(xù)騙下去。這個可以從“每當(dāng)”“鼓著腮幫”“按著竽眼兒”等詞看出,南郭先生“裝”的本事很大。這個環(huán)節(jié),學(xué)生們的表達(dá)欲望十分強(qiáng)烈,學(xué)習(xí)氣氛也得到渲染。

  過去,在校本成語故事課的教學(xué)過程中,有兩個問題一直困惑著我。一個是一節(jié)課學(xué)兩個成語故事,時間總是不太夠用,有時只能完成一個故事的教學(xué)任務(wù)。再一個問題是我每次講完故事,就讓學(xué)生說出喻義。學(xué)生往往亂說,因為他們對故事的理解還不到位,我就讓他們再復(fù)述故事,如果學(xué)生還說不準(zhǔn),我怕時間不夠用就給出現(xiàn)成答案。讓學(xué)生硬把答案記住。

  為解決這兩個問題,我在教法上不斷探究,終于尋找到了較好的教學(xué)方法。

  過去我是讓學(xué)生全文復(fù)述故事或全文表演故事,這樣耽誤了好多時間,F(xiàn)在,我只挑能揭示成語原意和喻義的重點部分讓學(xué)上復(fù)述或表演,再設(shè)計關(guān)鍵性的問題讓學(xué)生展開討論交流。這樣,學(xué)生就能很容易地說出來成語的原意和喻義,真是水到渠成,又節(jié)省了時間,不失為一個好方法。

  如成語故事《焦頭爛額》和《曲突徙薪》來自于同一個故事,這人故事較長,要是一遍遍去復(fù)述全文,時間肯定不夠用。我仔細(xì)分析,發(fā)現(xiàn)故事當(dāng)中客人對主人提建議的那段話,就是“曲突徙薪”的原意,賓客說的話就是故事中蘊(yùn)藏的道理。我就把這兩段作為重點,讓學(xué)生復(fù)述,并畫圖加以演示,使學(xué)生自然而然地歸納出了“曲突徙薪”的原意和比喻義。而后我又通過設(shè)計問題:那些救火的人被燒得怎樣?他們的處境如何?引出了焦頭爛額這個成語的愿意和比喻義。最后又讓學(xué)生用這兩個成語進(jìn)行說話練習(xí)。由于問題設(shè)計精當(dāng),不拖泥帶水,只用了半節(jié)課時間便完成了這兩個成語的教學(xué)任務(wù)。

  后半節(jié)課,我采用了猜畫謎的方法導(dǎo)入到“鷸蚌相爭,漁翁得利”這一成語的.教學(xué)之中,由于方法新穎,學(xué)生感到新鮮有趣,積極性被調(diào)動起來了。我趁機(jī)讓他們分組表演,把鷸和蚌爭斗的場面再現(xiàn)出來,并讓學(xué)生說出誰贏誰輸,而引出雙方爭持不下,結(jié)果兩敗俱傷,讓第三者從中得利的道理,自然而然地說出了這個成語的喻義。并通過聯(lián)系實例讓學(xué)生加深了理解,并能夠?qū)W以致用。

  這次縣教研室老師來聽課,我輕松地完成了教學(xué)任務(wù),在讓學(xué)生明白了道理的同時,知道了成語的來源,了解了喻義,學(xué)會了使用,達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)的要求。受到了聽課老師的好評。

成語故事教學(xué)反思2

  《成語故事三則》課文中的“濫竽充數(shù)”故事中,最后寫到“南郭先生只好逃走了。”在“畫龍點睛”的故事中“張僧繇只好提起筆來,輕輕一點!眱蓚“只好”讓我頓生靈感,我通過讓學(xué)生反復(fù)朗讀,從而體味其中的感情。學(xué)生結(jié)合課文講出了很多讓我意想不到的答案。在“濫竽充數(shù)”中的答案為:

  1、南郭先生很無奈。

  2、為南郭先生感到一絲悲哀,因為他失去了工作,因為他不學(xué)無術(shù)。

  3、南郭先生應(yīng)該很幸運,竟然蒙混了這么長的.時間,還得到了俸祿。

  4、感到好笑,這樣的結(jié)果南郭先生肯定也知道這是遲早的事情,“充數(shù)”總是要露出馬腳的。

  5、感到可恥,對這樣的人我們不能有絲毫的同情心,只有這樣他才能痛改前非。

  同學(xué)們帶著各自的感悟讀這句話各有趣味。在“畫龍點睛”中的答案為:

  1、有種被逼無奈的感情。

  2、“只好”和“輕輕一點”相互對比,突出了張僧繇那種胸有成竹的感覺。

  3、不被人理解,也許他為自己找不到知音而難過吧!

  然后我又讓學(xué)生分別表演這兩句話,同學(xué)們表演得惟妙惟肖,也許這是源自我們深刻把握了人物的內(nèi)心而取得的效果吧!

 。ê笳Z:文本的把握要找到鍥入點,從而去挖掘文本深刻的內(nèi)涵;讓文本體現(xiàn)本真的價值的同時,超越文本往往需要我們更多的付出和努力。)

成語故事教學(xué)反思3

  這一課有三則成語故事。教這樣的課文,我的教學(xué)目標(biāo)的定位是:

  1、初步了解成語的來源;

  2、通過讀故事,明白三個成語的寓意;

  3、會講這三個故事。課文后第1題的作業(yè)題是朗讀課文,背誦《畫龍點睛》。我想此題的目的是讓學(xué)生積累語言吧,所以有了“會講這三個故事”的目標(biāo)。再讀讀這三則故事,發(fā)現(xiàn)第一則側(cè)重人物的語言描寫,第二則側(cè)重人物的'動作描寫,第三則從側(cè)面(游客與龍的表現(xiàn))體現(xiàn)了畫家畫技的高超。因此,教學(xué)時,重點引導(dǎo)學(xué)生品讀了這些語言。

  《自相矛盾》主要引導(dǎo)學(xué)生品讀楚國人賣矛又賣盾時夸口說的話,分析其中的矛盾之處,從而理解寓意。《濫竽充數(shù)》主要引導(dǎo)學(xué)生品讀南郭先生裝與逃的動作,分析這樣做的原因,從而理解寓意!懂孆堻c睛》則是引導(dǎo)學(xué)生想象游客惋惜、請求、驚嘆時說的話,來體會畫家點睛之筆的神奇,從而理解寓意。這三則故事情節(jié)簡單,語言簡煉,篇幅短小,學(xué)完后,大部分學(xué)生能講這三個故事。至于成語的來源,我告訴學(xué)生有三種,一種是來自于歷史故事,一種是來自于神話故事,一種是來自于寓言故事。但是我覺得讓學(xué)生來辨析一些成語來源于哪一種,或者是分別寫出這三種成語,我覺得有些為難學(xué)生。有些成語的來源,老師們也很難確定,還有些如“嫦娥奔月”“夸父追日”“八仙過海”這些詞是成語嗎?還有如運用這三個成語寫句子,我覺得要求也高了。理解到運用的跨度很大,這其間有生活的積累,有認(rèn)識的積淀。所以,有時感覺教學(xué)是一回事,做習(xí)題又是一回事,這樣的語文教學(xué)何其累呀!

成語故事教學(xué)反思4

  成語故事是中華民族文化的精髓,充滿著濃郁的人文色彩,是學(xué)生思想道德、高尚情操、思維想象棲身的精神家園。成語故事文本跳躍的一個個字符組成一個個精美的鮮活的故事,孩子們閱讀成語故事就是徜徉于語文精神的殿堂,就是觸摸語文高尚的靈魂。成語故事通過生動有趣的情節(jié),通過極具形象的語言加以表達(dá),整個故事說理深刻,正是符合兒童的認(rèn)知水平和審美需求。我認(rèn)為課外成語故事閱讀教學(xué)要注重生活化,尊重學(xué)生的多元感悟,站在學(xué)生發(fā)展,尊重學(xué)生生命姿態(tài)的高度來看待教學(xué)。

  一、教學(xué)組織形式活潑多樣,環(huán)節(jié)緊湊,富有興趣性。今天的成語故事匯報交流課我設(shè)計了看圖猜成語、聽故事猜成語、巧填成語、成語比賽等教學(xué)過程,就在這樣一個個感性化的教學(xué)情境中讓學(xué)生學(xué)會讀書、思考,讓孩子真切地意識到成語故事是那么有趣。故事匯報交流中,我選用了適量的圖片,講了生動有趣的成語故事激發(fā)起學(xué)生的興趣,引導(dǎo)學(xué)生去積累成語故事。我講成語故事大家猜這一環(huán)節(jié)鍛煉了孩子的口頭表達(dá)能力;填動物名稱補(bǔ)充成語,填水果名稱等環(huán)節(jié)都能激發(fā)孩子們的好奇心。在今天這節(jié)課中我進(jìn)行了一個大膽的嘗試——利用不斷的積累知識與經(jīng)驗充盈匯報交流課堂教學(xué)。比賽說出含有數(shù)字的成語,這一環(huán)節(jié)大大激發(fā)了學(xué)生積極性,孩子們的記憶力讓我吃驚,使我懂得激發(fā)學(xué)生的興趣是很有重要的。在這節(jié)匯報交流課中,我和學(xué)生一起走進(jìn)了成語故事。

  二、鍛煉學(xué)生的口語表達(dá)能力,內(nèi)化理解。我講成語故事大家猜這一環(huán)節(jié)鍛煉了孩子的口頭表達(dá)能力。從讀書到會講,再到講給大家聽,這個過程對學(xué)生的口語表達(dá)是個很好的鍛煉。也是個深化理解的過程。一個成語故事如果能講下來,其中所含的道理也會不知不覺的理解。

  三、體現(xiàn)了大量讀書。我們堅持讀成語故事有半個學(xué)期了,如果不通過充分的`閱讀是無法進(jìn)行交流的。低年級學(xué)生的理解力是有限的,讓他們死記硬背成語是容易遺忘的,只有讀過相應(yīng)的故事,有所理解才會記得牢固,才會理解其中蘊(yùn)涵的道理,才會運用。一節(jié)課下來,同學(xué)們的詞語量足以證明孩子們讀了多少故事才能涉及到這么多的成語。充分體現(xiàn)了學(xué)生的讀書量。

  四、邊匯報邊積累。同學(xué)們在交流的過程同時也是積累的過程。大家同讀一本書,但因為愛好不同,選擇的故事也不同,在交流的過程中也是學(xué)習(xí)積累的過程;ハ嘤袉l(fā)性。聽到有趣的故事不自覺的會想:“這個故事很有趣,我有時間也要讀一讀。”越發(fā)激發(fā)了學(xué)生讀書的興趣。

  總之,本堂課我是針對閱讀匯報交流課的性質(zhì)特點設(shè)計課堂,我覺得只要將成語感性化,才會更加形象鮮明;只要有更多的閱讀交流,自主閱讀學(xué)習(xí)才會更加廣闊豐厚。這堂課雖然經(jīng)過了不斷的琢磨和嘗試,但還有待于繼續(xù)創(chuàng)新,我將繼續(xù)努力探索。

成語故事教學(xué)反思5

  在本課的教學(xué)過程中,我重的引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)第一個故事《自相矛盾》,我是這樣進(jìn)行教學(xué)的:

  一、讀

  指導(dǎo)學(xué)生讀出賣矛之人的夸口,由學(xué)生自己讀,再指名讀,到齊讀,讀出一個“夸口”

  二、做

  抓住“張口結(jié)舌”,討論張口結(jié)舌的原因,做一做張口結(jié)舌

  三、寫

  如果你是圍觀的.人,看到賣矛之人張口結(jié)舌的樣子,你會說點什么?借這一環(huán)節(jié),引導(dǎo)學(xué)生明白“自相矛盾”的意思,所講述的道理。

  四、演

  本則故事比較簡短,適合表演,因此,在理解了全文之后,請學(xué)生演一演,并把寫的話也添上。既激發(fā)了學(xué)生的興趣,又復(fù)習(xí)了故事的內(nèi)容。

成語故事教學(xué)反思6

  《成語故事》由《自相矛盾》、《濫竽充數(shù)》、《畫龍點睛》三則成語故事組成。我把第一課時的目標(biāo)定為:學(xué)會本課生字,理解由生字組成的詞語;正確、流利、有感情地朗讀課文《自相矛盾》,聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗,理解《自相矛盾》包含的意思。本以為能較為順利地完成教學(xué)任務(wù),但在實際教學(xué)過程中沒能很好的突破“聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗,理解《自相矛盾》包含的意思”這一難點。

  一、字詞教學(xué)較為扎實。

  本課的生詞較多,其中有許多詞是學(xué)生第一次接觸的,另外生詞中還有許多成語,如:張口結(jié)舌、自相矛盾、張牙舞爪……在教學(xué)時,我采用了多種方法引導(dǎo)學(xué)生理解!颁J利、推辭、唬人”等詞我就讓學(xué)生找找近義詞!皬埧诮Y(jié)舌”在學(xué)生交流意思的基礎(chǔ)上,讓他們做一做!皬堁牢枳Α痹谧值渖嫌袃蓚意思,我就引導(dǎo)學(xué)生體會在文中應(yīng)取原義還是引申義!绑@嘆不已”的“已”是考試卷上的?停(jīng)常會考到它的意思,因此指名學(xué)生回答后,我就直接告訴學(xué)生這個字的意思經(jīng)常會考,從而引起學(xué)生的注意。

  二、注意情境的創(chuàng)設(shè),引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)楚國人。

  抓住“矛”、“盾”這兩種武器,要求同桌一個持盾,一個持矛,教師創(chuàng)設(shè)情境,讓學(xué)生用矛戳向盾,會有什么結(jié)果?通過表演學(xué)生一下子體會到,“矛”和“盾”是對立的`,要么矛斷,要么盾毀。緊接著導(dǎo)入《自相矛盾》的學(xué)習(xí),學(xué)生在讀了楚國人吆喝的兩句話后,一下子就找到了這兩句話的矛盾所在。我抓住“夸口”、“羞愧”、“后悔”、“忠告”,通過形式多樣的朗讀、換位思考及表演等手段進(jìn)行適時的引領(lǐng),使平實的情節(jié)變得有趣了,使簡單的內(nèi)容變得豐富了,讓模糊的人物想象變得清晰、飽滿了,學(xué)生也在教師創(chuàng)設(shè)的情境中一步一步地進(jìn)入了故事,走進(jìn)了楚國人。

  三、道理揭示不深刻。

  在備課時,我已預(yù)計到,讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗,理解《自相矛盾》包含的意思是很難的,因此我搜集好了好幾個事例。跟預(yù)計的一樣,學(xué)生只舉出了“爸爸抽煙”一個例子,那我只能把事先收集到的例子說給學(xué)生聽,講完例子這堂課也結(jié)束了。我本以為學(xué)生對這則寓言故事已有較深的理解,結(jié)果證明我的想法是錯誤的。上第二課時時,我問學(xué)生“《自相矛盾》這則寓言告訴了我們什么?”好幾個學(xué)生說不出?磥碓诼(lián)系完生活實際后,還要回到課題,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行總結(jié),這樣他們才會對這則寓言有更深刻的理解。

成語故事教學(xué)反思7

  《成語故事》這篇課文由三個成語故事組成。它們都是按照事情的發(fā)展順序來寫的,都是將一個意味深長的哲理蘊(yùn)含在故事之中,故事短小生動,富有教育意義。如果都是按先感知故事內(nèi)容,再感悟哲理的順序進(jìn)行,方法就單一了,學(xué)生容易對課文失去新鮮感,對學(xué)習(xí)失去興趣。所以在教學(xué)時,我選用了靈活適宜的教學(xué)方法。學(xué)習(xí)《自相矛盾》,先讓學(xué)生看圖、讀文,弄懂什么是矛,什么是盾;指導(dǎo)朗讀“夸口”的語氣,并體會其中重點詞句的含義,并用圖示幫助學(xué)生理解故事內(nèi)容。接著展開想象:如果你是圍觀的人,你怎樣想?又會怎樣說?最后聯(lián)系生活實際,談?wù)勀闵磉呌袥]有這樣的人和事。學(xué)習(xí)《濫竽充數(shù)》,讓學(xué)生讀課文,邊聽邊想:南郭先生從來不會吹竽,為什么也得到了和別人一樣的傣祿?引導(dǎo)他們理解句子:“戰(zhàn)國時,齊宣王喜歡聽吹竽,他總是叫許多人一齊吹給他聽!

  通過比較三個句子:(戰(zhàn)國時,齊宣王喜歡聽吹竽,他叫許多人一齊吹給他聽。戰(zhàn)國時,齊宣王喜歡聽吹竽,他常常叫許多人一齊吹給他聽。戰(zhàn)國時,齊宣王喜歡聽吹竽,他總是叫許多人一齊吹給他聽。)從而知道南郭先生能夠混的.原因,再讀“可是他不要許多人一齊吹,而要一個一個地單獨吹!鄙缓锰幼。再次基礎(chǔ)上,談?wù)勛x了這個故事知道了什么。學(xué)習(xí)《畫龍點睛》,則從題目入手,引導(dǎo)學(xué)生自主提問:(l)張僧繇畫的龍為什么不“點睛”?(2)后來為什么又給龍畫上眼睛?(3)“點睛”的結(jié)果怎樣?逐題討論,指導(dǎo)朗讀;啟發(fā)想象,領(lǐng)悟寓意。

成語故事教學(xué)反思8

  本次活動是一個續(xù)編講述的語言活動,在本周這已經(jīng)是第二次,所以小朋友對于這樣的續(xù)編繪畫和講述已經(jīng)有了一定的基礎(chǔ),活動中小朋友能從圖片的內(nèi)容了解了故事的前半部分,同時他們也能大膽的發(fā)揮自己的想象,能說出了自己對于小貓咪咪跑掉后的猜想。有的說"爸爸說,抓到了

  我要打它一頓,抓到了要它陪,咪咪自己回家道歉了。"。當(dāng)幼兒看到幼兒用書的`最后一張圖片,他們就說:"小貓又送了一盆花給爸爸""那這盆花哪里來的呢?""小貓又是怎么對爸爸說的呢?"我就及時的引導(dǎo)幼兒想象。在整個活動中幼兒能從自己的想象中進(jìn)行簡單的繪畫表示,雖然有的幼兒繪畫的并不好,但她講的卻是很動聽,也有的幼兒繪畫的很好,但講的卻是不怎樣。不管如何從幼兒每一張圖片中發(fā)現(xiàn)每一個幼兒有自己的理解和想象。活動效果較好。

成語故事教學(xué)反思9

  今天在組內(nèi)上了一節(jié)研討課,由于時間關(guān)系----第三節(jié)課只上了24分鐘,沒有如期完成教學(xué)任務(wù),并非是執(zhí)教者的原因。其次,由于時間緊張,課件制作不夠精美;再者,在學(xué)生自主答問時,孩子們爭相恐后地?fù)尨,?dǎo)致短暫的混亂。因此留下了些許遺憾。不管怎么樣,我還是簡單地說說這節(jié)課的感受:

  這節(jié)課的主要任務(wù)是學(xué)習(xí)12個關(guān)于讀書、治學(xué)的成語和趣味語文中的看圖猜成語。如果說漢字是人類文化的瑰寶,那么,成語就是最閃亮的鉆石。成語相沿已久,約定俗成,結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)。人教版教材從一年級的教材開始,每冊教材都有意識地給孩子呈現(xiàn)一些平時常見的成語,如果我們的孩子只會讀成語、背成語,那是有缺憾的,是與教材的呈現(xiàn)目的背道而馳的。于是,我便根據(jù)教學(xué)內(nèi)容確定本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)和環(huán)節(jié)設(shè)計。

  成語在語言交際中的使用率很高,我們在學(xué)生年齡小、記性好的最佳學(xué)習(xí)時期,讓他們多讀、多記些成語,使學(xué)生們掌握一定數(shù)量的常用成語,對提高學(xué)生的語言能力,無疑是有意義的。然而以往的語文教學(xué)大綱中對成語的教學(xué)缺少明確的要求,在小學(xué)語文教學(xué)中,這一語言“精品”沒有得到足夠的重視。長期以來,成語教學(xué)形式比較單一。由于對成語教學(xué)任務(wù)不夠明確,在教學(xué)中教師只注重成語的死記硬背,忽視了對成語的意義理解和使用的引導(dǎo),成語教學(xué)流于形式,導(dǎo)致學(xué)生在使用成語時出現(xiàn)褒貶不分、望文生義、張冠李戴、自相矛盾、畫蛇添足等亂用成語現(xiàn)象。讓學(xué)生在自己喜聞樂見的多種形式中接觸成語、了解成語、理解成語和運用成語,是目前成語教學(xué)的一個首要任務(wù)。

  一、朗讀中理解

  學(xué)習(xí)成語首先得會讀,在本節(jié)課中,我設(shè)計的第一個環(huán)節(jié)是充分地朗讀,借助拼音讀準(zhǔn),形式也多樣,自由讀、領(lǐng)讀、男女賽讀,小組開火車,然后再根據(jù)鏤空式鞏固熟讀,達(dá)到熟讀成誦。其次就是理解成語,這里的理解不是要求學(xué)生深入理解每一個成語的.意思。于是我又設(shè)計了:看意思猜成語,讀句子體會成語的含義,引導(dǎo)孩子們聯(lián)系生活實際,大致了解成語的意思。幾個環(huán)節(jié)下來,孩子對這些成語有了深刻的印象。

  二、理解中積累

  本次教學(xué)的任務(wù)是“日積月累”,這四個字已經(jīng)明示了學(xué)習(xí)方法和目的,教學(xué)時,需要精心構(gòu)思每一次積累的訓(xùn)練方式。古人云:“不積硅步無以成千里,不擇細(xì)流無以成江海”。它重視的是長期堅持的積累過程。從二年級開始,我在鼓勵學(xué)生看書的同時,也鼓勵孩子們準(zhǔn)備一個專用本做成語(佳句)積累,這是我一直比較注重的方面。平時教學(xué)中我也有意識的把包含生字的成語,抄在黑板的“詞語百花園”里,讓學(xué)生摘抄,在摘抄中積累。在本堂課的設(shè)計中,我也有意安排積累的環(huán)節(jié)。孩子們通過讀、看、說大致了解成語的意思后,我便出示了與讀書、治學(xué)相關(guān)的名言佳句,通過多形式的朗讀、理解,再加鏤空式的背誦,不知不覺孩子在課堂中便積累下來了。

  附一:

  子曰:“知之者,不如好之者,好之者,不如樂之者!薄墩撜Z》

  子曰:“默而識(zhì)之,學(xué)而不厭,誨人不倦,何有于我哉?”——《論語》

  讀書破萬卷,下筆如有神 ! 杜甫

  讀萬卷書,行萬里路!髂┣宄 顧炎武

  業(yè)精于勤,荒于嬉;行成于思,毀于隨。 ——韓愈《勸學(xué)》

  三更燈火五更雞,正是男兒讀書時。黑發(fā)不知勤學(xué)早,白首方悔讀書遲!佌媲

  三、積累中運用

  用學(xué)習(xí)積累成語的最終目的是為了運用,要現(xiàn)學(xué)現(xiàn)用,能將所學(xué)的成語在一個特定的語境中很自然地表現(xiàn)出來,那才是成功地學(xué)會了成語。教學(xué)這12個成語,我采用了“選詞填空”,“聯(lián)系生活用成語”,“讀成語故事談學(xué)習(xí)收獲和體會”,豐富積累,學(xué)以致用。

  短的二十四分鐘分鐘,孩子們的學(xué)習(xí)狀態(tài)一直處于興趣盎然,在學(xué)以致用的環(huán)節(jié)中,時時碰發(fā)出了令人驚喜的靈感火花,鍛煉了學(xué)生的思維能力,達(dá)到了積聚、理解、運用成語的目的,更體驗到了成語的無限魅力?上У氖怯捎跁r間關(guān)系,“聯(lián)系生活用成語”,“讀成語故事談學(xué)習(xí)收獲和體會”,都沒有完成。

  新課標(biāo)特別重視積累和實踐。要學(xué)好語文,平時多積累最重要。在平時的語文教學(xué)中,教師都要重視學(xué)生“字詞句”的積聚。采用多種方法來檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)效果,從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣,使學(xué)生的語文素養(yǎng)得到有效的提升。

成語故事教學(xué)反思10

  第十冊語文第八課的內(nèi)容是成語故事三則。內(nèi)容《自相矛盾》、《濫竽充數(shù)》和《畫龍點睛》。前兩則故事的寓言性很強(qiáng)。故事中人物的真實性顯然是不可考的。他們的代號是“有個楚國人”和一個只留其姓的南郭先生。但是故事中反映出來的人性問題是古今中外都普遍存在的。一個是為了達(dá)到自己的利益而不顧誠信自吹自擂,結(jié)果導(dǎo)致失信,讓人失笑的結(jié)果;一個是為了生計或者說也是個人利益,魚目混珠,最終無法繼續(xù)偽裝而灰溜溜逃走的故事。故事的情節(jié)已經(jīng)簡化到了只剩梗概,寥寥數(shù)語中塑造的人物形象雖不豐滿但是有發(fā)人反思的力量。在準(zhǔn)備這節(jié)課的時候,我在想故事中的道理只需略略點撥便可呼之欲出。那么課堂上怎么讓這四十分鐘更有價值,更有聽頭,收獲更多呢?

  考慮再三,還是決定從人物入手。故事中的人物非常簡單,只是一個代表某種意義符號。但是書中古人的缺點和所犯錯誤卻是今天我們每個人都有可能重復(fù)的。那么深入人物的內(nèi)心,去思其所思,想其所想,在孩子的'頭腦中塑造出真實豐滿的人物形象,貼近人物形象,由人推己,不是更有說服力嗎?于是課堂以敘事和議論的形式展開了教學(xué)。

  以《濫竽充數(shù)》為例簡單記錄一下課堂經(jīng)過。

  揭題后,先認(rèn)識“竽”字,看字型,觀插圖,認(rèn)識了這種古代樂器。接著解釋“濫”字,再舉例子幫助理解“充數(shù)”的意思。題目的意思弄懂后引導(dǎo)學(xué)生針對題目提出幾個常規(guī)性的問題,比如;誰濫竽充數(shù)?為什么要濫竽充數(shù)。結(jié)果怎樣?我們能從文章中得到什么啟發(fā)?等等。這些問題并不難,因此由學(xué)生自己讀文解決。每個問題得到初步解決后連起來講了講這個故事。接著繼續(xù)進(jìn)行集體交流討論,目的是引導(dǎo)學(xué)生用“今人”的眼光去解讀,研究文中的人和事。

  如在討論南郭先生為什么要冒充會吹竽的人時,大家的思維已經(jīng)開始活躍了。用今天人選擇職業(yè)時的想法結(jié)合文章中的相關(guān)詞句來揣測,我們討論的結(jié)果是:

  1、這個工作比較輕松還挺體面的,可能俸祿也比較高,因為“齊宣王喜歡聽吹竽”;

  2、南郭先生經(jīng)過長時間考察和慎重的考慮認(rèn)為的確有機(jī)可乘,因為“他總是叫許多人一起吹”,人多不易被發(fā)現(xiàn),他還是有一定的小聰明的;

  3、此外他還善于偽裝。 “每當(dāng)演奏時,他就鼓著腮幫,按著竽眼兒,裝出會吹的樣子”,這是他細(xì)心觀察和成功模仿的結(jié)果。

  4、他也要養(yǎng)家糊口,可是可能沒有什么別的本事,而他又怕吃苦,所以想去冒個險。

  接著,我讓同學(xué)們想象一下,這個南郭先生第一次偽裝時的情景。有的說:“他也很緊張,怕被發(fā)現(xiàn)。但是要故作鎮(zhèn)定,避免穿幫。”有的說:“他不會很緊張,因為他已經(jīng)從混進(jìn)來的過程中發(fā)現(xiàn)那個齊宣王肯定不會識破他,周圍的人也不會多管閑事,說不定還有跟他一樣濫竽充數(shù)的人呢。”不管怎么說,第一次南郭先生確實成功了,得到了俸祿。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計,實際上是要學(xué)生了解人們在犯這樣的錯誤時候存在的僥幸心理。以及當(dāng)錯誤沒被發(fā)現(xiàn)時的沾沾自喜,自以為是的想法。這是人之常情,每個人都會有這樣的反應(yīng)的。這個討論的結(jié)果正是我想要的——讓學(xué)生由文中人物聯(lián)想到自己,檢討自己。接著我們繼續(xù)想象南郭先生拿到俸祿后的得意樣子。讓學(xué)生把剛才討論得到的想法變成語言說出來,進(jìn)行說話訓(xùn)練。“他怎么想,怎么做,有什么決定。”注意表達(dá)的邏輯,把前因后果有條理的說出來。這個說話訓(xùn)練其實也是對故事的上半部分的一個小結(jié)。

  緊跟學(xué)生的發(fā)言我用這樣一段話來過渡教學(xué)環(huán)節(jié):“確實,在今天的社會中有不少人善于偽裝,也會耍小聰明,取得了一定的利益。但是這樣不誠信的行為能永遠(yuǎn)裝下去嗎?”故事繼續(xù)發(fā)展,我們的討論也在繼續(xù)。齊宣王死了,他的兒子即位了,當(dāng)南郭先生聽說這個新王喜歡一個個聽吹竽時會是什么樣子呢。學(xué)生繼續(xù)走進(jìn)人物的內(nèi)心,以角色表演的形式,替文中南郭表達(dá)了緊張,煩躁,害怕,如熱鍋上螞蟻的樣子。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計也是為了讓學(xué)生更深刻認(rèn)識人物的錯誤。再其他同學(xué)對文中人物說一句精辟的話來幫助南鍋先生認(rèn)識錯誤,改正錯誤。這時候如“騙的了一時,騙不了一世!薄罢娌艑崒W(xué)才能受益終生。”“知錯就改,為時不晚”等精彩話語很自然的出現(xiàn)在學(xué)生的語言中了。這樣語言訓(xùn)練和思想教育這兩個教學(xué)目標(biāo)基本達(dá)成。課堂輕松幽默,學(xué)生議的熱烈,說的精彩。感覺非常好。作業(yè)是續(xù)寫這個故事,要求從人物的性格,思想的可能性,推測故事的不同發(fā)展結(jié)果。

  與文中人物的充滿人情味的進(jìn)行對話,使課堂變的很鮮活,人物形象不在是一個符號,而成了身邊的人,或者就是自己。這樣的語言訓(xùn)練發(fā)自內(nèi)心。這樣的思想教育就更能打動孩子的心吧。

成語故事教學(xué)反思11

  聽了很多的公開課,我感觸最深的一點是表演的成分太多,許多老師的語文課幾乎沒有了學(xué)生閱讀的環(huán)節(jié),還開脫地說“同學(xué)們課下已經(jīng)充分的預(yù)習(xí)了”或者走過場似的讓學(xué)生讀個一兩分鐘就開始集體討論。每當(dāng)我看到這樣的課成了優(yōu)質(zhì)課的時候,我就真的覺得我們的學(xué)生會不會在我們的一手導(dǎo)演下變成浮躁和虛偽的一群呢?(不能靜下心來閱讀;將別人寫在書本上的現(xiàn)成的感受拿來表演。)我覺得學(xué)生閱讀課文的過程就是學(xué)會與文本作者進(jìn)行情感溝通與交流的過程,是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的主要途徑,是任何花樣繁多的學(xué)習(xí)方法都無法替代的。我們語文教師沒有任何理由剝奪學(xué)生在課堂上的閱讀時間和閱讀權(quán)利。(新課標(biāo)指出:閱讀是學(xué)生的個性化行為,不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)會的閱讀時間。應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中,加深理解和體驗,有所感悟和思考,受到情感熏陶,獲得思想汽笛,享受審美樂趣。)

  美中不足的是,老師最終沒有以“情”開始,以“情”結(jié)篇。這篇文章的中心點就是要讀懂一個老農(nóng)民老父親的`心,而課堂最終響起的不是類似《父親》一樣的歌曲,而是唱起了《陽光總在風(fēng)雨后》,與文章的中心偏離了。且這篇文章的另一個動情之處:是作者對父親的憐惜和敬重之心。這是為什么這篇文章始終籠罩著一層淡淡的憂傷的氣氛的原因所在?墒沁@個案例里缺乏了這個方面的分析。如果課堂的結(jié)束,讓學(xué)生從作者對父親的一顆關(guān)愛之心中學(xué)到如何表現(xiàn)對父親的愛。這也不乏為對人生的一種有益的啟示吧。

成語故事教學(xué)反思12

  大班進(jìn)入幼兒銜接階段,但我發(fā)現(xiàn)不少孩子還存在向故事里的老虎和狐貍一樣,欺負(fù)別的小朋友,也為了幫助小朋友理解掌握一些詞匯。因此,我制定本次的`活動目標(biāo)為:

  1、知道故事名稱,主要角色和故事情節(jié),會自己講述故事;

  2、通過故事,讓幼兒懂得小朋友之間要互相團(tuán)結(jié),互相關(guān)心,不能欺負(fù)其它小朋友;

  3、理解詞匯:半信半疑、魂飛魄散、仗勢欺人。

  這三個目標(biāo)中蘊(yùn)含了語言能力的培養(yǎng),知識能力的獲得和情感方面的培養(yǎng),體現(xiàn)了目標(biāo)的綜合性和層次性。我將本次活動的重點放在“理解故事內(nèi)容的基礎(chǔ)上,能對照自己平時的行為,懂得小朋友之間要互相團(tuán)結(jié),互相關(guān)心,互相幫助,不能欺負(fù)別的小朋友”逐步深入,幫小朋友改掉壞的行為的情感體驗,將知識進(jìn)行遷移,重點攻破。另外,小朋友面臨這進(jìn)入小學(xué),讓小朋友提前接觸一些詞匯,有助于幼兒園與小學(xué)的銜接。

  本次活動效果不錯,很多小朋友的觀點都有所改觀。

成語故事教學(xué)反思13

  《成語故事》這篇課文中所講的三個成語故事,大多數(shù)同學(xué)都聽過,而且對故事中所蘊(yùn)涵的道理也很

  《自相矛盾》是通過對話敘述故事的,所以我就抓學(xué)生的對話朗讀,要求學(xué)生把那個楚國人自賣自夸的語氣給讀出來,并且在小組匯報時能爭取不看書表演,并請學(xué)生上臺表演,把他們所體會到的感覺,表演出來,寓教于樂,讓學(xué)生在笑聲中學(xué)習(xí)課文,理解課文!稙E竽充數(shù)》這個故事朗讀上沒什么特別,是用敘述的口吻來講的,但南郭先生這個人的心理想法,沒寫出來,而抓住了他的心理想法,對這個故事所含的寓意也就一目了然了。所以針對這個故事我設(shè)計了三次寫話,一是寫寫南郭先生準(zhǔn)備混進(jìn)去時的想法,二是寫寫他拿到俸祿時的.想法;三是寫寫南郭先生逃走時的想法!懂孆堻c睛》這個故事沒有什么深刻的寓意,但在描寫上很生動,所以首先要求學(xué)生能做到有感情朗讀,另外游客們驚嘆不已,這個地方有一個空白,可以請學(xué)生通過完成這個填空練習(xí),來感受張僧繇繪畫技藝的高超。課堂上學(xué)生對這樣的學(xué)習(xí)方式非常感興趣,我的要求一布置下去,他們就分頭學(xué)了起來,每個同學(xué)都很投入,每個小組都很認(rèn)真。好理解。

成語故事教學(xué)反思14

  《狐假虎威》是一篇家喻戶曉的成語故事。通過狡猾的狐貍假借老虎的威風(fēng)把百獸嚇跑的事,來比喻依仗別人的勢力來欺壓別人的事。其中字詞的掌握以及老虎和狐貍的對話部分是重點,而了解總結(jié)出“狐假虎威”的含義是難點。因此,這篇課文的教學(xué)設(shè)計,根據(jù)課文的要求,學(xué)生的實際情況,設(shè)計如下:

  一、創(chuàng)設(shè)情景,以演促讀。

  通過多種朗讀形式,激發(fā)學(xué)生讀的興趣。在朗讀中不光要求學(xué)生的朗讀貌似,而且更要求神似。需要學(xué)生不僅會讀課文中的對話,而且要學(xué)會聯(lián)系上下文揣摩課文中人物的心情。為了幫助學(xué)生更好地進(jìn)入角色,了解課文內(nèi)容,在指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真預(yù)習(xí),熟讀課文,了解課文大概內(nèi)容的基礎(chǔ)上,引領(lǐng)學(xué)生深入體會重點字詞,仔細(xì)揣摩老虎和狐貍的內(nèi)心,然后通過朗讀淋漓盡致地表達(dá)出來。如:引導(dǎo)學(xué)生讀句子“狐貍神氣活現(xiàn),搖頭擺尾;老虎半信半疑,東張西望!蔽蚁茸寣W(xué)生理解“神氣活現(xiàn),搖頭擺尾,半信半疑,東張西望”四個詞語的意思。再讓學(xué)生自己自由讀,個別指名讀之后,讓學(xué)生自己把句子演出來,看看是不是把這句句子讀懂了。先讓學(xué)生自己試著邊讀邊演,再讓同桌之間進(jìn)行進(jìn)行合作表演。通過創(chuàng)設(shè)情景、多種形式的朗讀,讓學(xué)生讀懂了句子,提高了學(xué)生的朗讀水平。在指導(dǎo)學(xué)生朗讀第二自然段時,提示小朋友讀的'時候注意旁白部分,幫助學(xué)生運用動作、面部表情進(jìn)行朗讀表演,初步掌握朗讀技巧,讓學(xué)生在不知不覺中了解課文內(nèi)容,使學(xué)生在豐富多彩的朗讀和表演中有所得、有所學(xué)、有所感、有所悟。

  二、巧妙設(shè)問,理解成語。

  學(xué)完第八自然段進(jìn)行提問:“百獸為什么納悶?zāi)兀克鼈冊谙胧裁?”“它們又為什么撒腿就跑呢?”“它們到底怕的是誰?”這一系列問題,是幫助學(xué)生理解“狐假虎威”的意思的關(guān)鍵。就像一個坡度,讓學(xué)生一點一點,不知不覺走上去,慢慢領(lǐng)悟“假”是什么意思?“威”又是什么意思?通過這樣的一問一答的形式,逐步揭示“狐假虎威”這個成語的意思,突破了這篇課文的難點。

  “教學(xué)有法,教無定法”,只要一切從學(xué)生的實際出發(fā),圍繞教學(xué)目標(biāo)突出重點,抓住字詞理解突破難點,引領(lǐng)學(xué)生自覺、自主地投入到學(xué)習(xí)活動中,就是教學(xué)語文的最好方法。當(dāng)然,每一次的教學(xué)總有一些不盡人意的地方,比如課堂上往往為完成預(yù)設(shè)的教學(xué)過程,會忽視一些孩子的回答,或者是一些困難學(xué)生。因此,在課堂教學(xué)中,還需時時關(guān)注每一位學(xué)生,每一個回答,真正體現(xiàn)以“學(xué)生為本”的教育理念。

成語故事教學(xué)反思15

  在學(xué)習(xí)《濫竽充數(shù)》時,當(dāng)學(xué)到“南郭先生居然也得到了和別人一樣多的獎賞”這句時,我請學(xué)生想象:南郭先生得到獎賞后會想些什么?表情怎樣?有學(xué)生說:他一定非常得意,心想這么容易就得到了獎賞,還要繼續(xù)騙下去。接下來的幾個學(xué)生都是說南郭先生“得意”。這時有個學(xué)生發(fā)表了不同的見解:“我認(rèn)為南郭先生心里很緊張,他提醒自己要小心一點,不要讓別人發(fā)現(xiàn),以免前功盡棄!甭犕晁陌l(fā)言,我引導(dǎo)學(xué)生思考這樣的想法是否合理?沉默了一陣后,有學(xué)生說:我認(rèn)為不合理。南郭先生裝得這么像,把所有人都騙了,他得意還來不及呢!我請學(xué)生再次朗讀書中描寫南郭先生“濫竽充數(shù)”的句子,學(xué)生重點注意了“每當(dāng)”“鼓著腮幫”“按著竽眼兒”等詞,感受到南郭先生“裝”的本事之大!@是南郭先生成功的一個原因。我啟發(fā)學(xué)生:“還有一個原因也可以看出南郭先生是放心大膽去濫竽充數(shù)的,請大家找一找!焙芸,有同學(xué)找到了“齊宣王喜歡聽吹竽,他總是叫許多人一齊吹給他聽!闭驗槊看味既绱,南郭先生才鉆了空子。利用錯誤的資源,學(xué)生進(jìn)行辨析、交流,不僅增強(qiáng)了表達(dá)能力,而且提高了對文本的解讀能力。

  在教學(xué)《成語故事》的`時候,感覺是游離的,說不來哪里不對勁,但就是隔在了課堂之外,走不進(jìn)學(xué)生中去;叵脒@堂課,也許最大的問題就是重點不突出,三個短短的故事安排了三堂課,耗時太長,語言訓(xùn)練的點太多,結(jié)果反而什么目標(biāo)都沒有很好的實現(xiàn)。我總覺得這樣的課堂像是一個掛滿配飾的人,只聽得叮叮當(dāng)當(dāng)?shù)仨,卻沒有美感可言。像這一類課文,到底主要解決一個什么問題,應(yīng)該通過何種方式解決,三個故事應(yīng)該如何很好地串起來,讓學(xué)生認(rèn)識體裁的特點,得到學(xué)法的指導(dǎo),產(chǎn)生閱讀更多更多故事的沖動呢?盼望得到同行的指點。

  《成語故事》教后反思

  語文教學(xué)是促進(jìn)學(xué)生思維和訓(xùn)練語言表達(dá)的過程,課堂上要留有學(xué)生練筆的機(jī)會。這篇課文中的三則成語故事都短小精煉,理解內(nèi)容不成問題,因此我把更多的時間留給學(xué)生進(jìn)行練筆!蹲韵嗝堋分凶寣W(xué)生作為圍觀者說出自己的心聲,《濫竽充數(shù)》中讓學(xué)生勸勸南郭先生,并設(shè)想故事的續(xù)集《南郭先生逃走以后》,為課后續(xù)寫的練習(xí)作鋪墊,《畫龍點睛》則讓學(xué)生為自己曾經(jīng)的一篇習(xí)作《笑聲》寫一兩句點睛之筆。這樣的課堂使學(xué)生有了充分思考和表達(dá)的時空,從學(xué)生的文字中,我看到了他們的進(jìn)步。

  《成語故事》教學(xué)反思:

  不知是長假綜合癥,還是這課教學(xué)拖得太長,我總覺得這課上得比較累,作業(yè)理得累。印象比較深刻地是濫竽充數(shù)的造句,它有兩個引申義,學(xué)生得學(xué)會用不同的意思來說個句子,其實在理解上學(xué)生是不成問題的,都能找到文中南郭先生濫竽充數(shù)的句子“鼓著腮幫,按著竽眼兒,裝出會吹的樣子”,這就是他濫竽充數(shù)的表現(xiàn),問到學(xué)生現(xiàn)實生活中你碰到這樣的人嗎?學(xué)生說有,就想玩魔方,不會的裝模作樣在那轉(zhuǎn),怎么也不會,可是當(dāng)正式的以此情況為例用上濫竽充數(shù)說話就說不成了,羅嗦地將這種情況一說,然后來了一句“她就是濫竽充數(shù)的人”,不夠簡潔,其實范例在文中,剛才還反復(fù)的讀、感悟呢,怎么自己說時就不學(xué)學(xué)呢!用第二種意思說話也一樣。哎,我覺得學(xué)生學(xué)以致用還不夠靈活,或者在這方面缺少一根筋,斷然的將學(xué)課文與運用表達(dá)分開了,看來在此得多花心思了。

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