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深化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革

時間:2024-05-31 02:11:52 創(chuàng)業(yè)資訊 我要投稿

深化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革

  摘要:創(chuàng)業(yè)是拓寬我國就業(yè)渠道的重要途徑,高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育旨在通過培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力,拓寬學(xué)生的就業(yè)渠道,從而緩解我國的就業(yè)壓力,促進我國經(jīng)濟的發(fā)展。但是,在我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展過程中,還存在較多的問題,這就需要改革高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系,完善高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育機制,從而加快我國高素質(zhì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)。

深化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革

  關(guān)鍵詞:高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育;改革困境;路徑選擇

  推動高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展,是我國當(dāng)前社會經(jīng)濟現(xiàn)狀對高校的要求,也是高校促進自身發(fā)展的需要。在當(dāng)前的經(jīng)濟形勢下,高校畢業(yè)生面臨著越來越大的就業(yè)壓力,現(xiàn)有的工作崗位已經(jīng)難以容納數(shù)量龐大的高校畢業(yè)生,因此,提升學(xué)生的自主創(chuàng)業(yè)能力就顯得尤為重要。提升學(xué)生的自主創(chuàng)業(yè)能力是我國經(jīng)濟發(fā)展的要求,同時,也是我國富國、強國之策,推動高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革已經(jīng)刻不容緩。

  1、高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革面臨的困境

  1.1基礎(chǔ)教育削弱了學(xué)生的創(chuàng)新能力

 。1)應(yīng)試教育抑制學(xué)生的創(chuàng)造力。教育的目的在于促進學(xué)生的發(fā)展,讓學(xué)生可以創(chuàng)造更大的價值。當(dāng)時,在我國當(dāng)前的教育體制中,學(xué)生在基礎(chǔ)教育階段基本上是在被灌輸知識,而不是發(fā)展學(xué)生各方面的能力,學(xué)生從應(yīng)試教育中得不到他們的教育體驗。[1]學(xué)生具有非常大的創(chuàng)新潛力,但是在僵硬死板,唯分?jǐn)?shù)論的教育環(huán)境下,取得更好的分?jǐn)?shù)與排名、記到更多的知識,是學(xué)生成功的標(biāo)準(zhǔn),也是學(xué)生價值的體現(xiàn),學(xué)生泡在無休無止的題海中才是學(xué)生的基本生活,在這樣的環(huán)境下,學(xué)生各方面的能力都受到了壓抑,學(xué)生的創(chuàng)造潛能得不到發(fā)揮。并且,在我國的基礎(chǔ)教育中,學(xué)生接觸的課程較少,學(xué)習(xí)只追求標(biāo)準(zhǔn)答案,這就使得學(xué)生不敢挑戰(zhàn)權(quán)威,不敢創(chuàng)新,只能瑟縮在標(biāo)準(zhǔn)答案的框架之下。(2)教育方式消磨學(xué)生的熱情。學(xué)生在基礎(chǔ)教育階段,由于身心發(fā)展不成熟,欠缺多方面的認(rèn)知。在教學(xué)過程中,教師采用的基本上是傳統(tǒng)灌輸式的教育方式,這就使得教師成為知識傳授者,處于知識教育的權(quán)威地位。學(xué)生在學(xué)習(xí)思考的過程中,一旦學(xué)生的個人思考或一些與常規(guī)不合的想法出現(xiàn),教師就可以在權(quán)威的地位對學(xué)生的思想進行批駁,將學(xué)生的思考熱情與創(chuàng)新激情反復(fù)消磨,最終,學(xué)生不再質(zhì)疑教師的權(quán)威,不再提出一些新的想法與新的見解,從而讓學(xué)生不習(xí)慣去主動思考,而是慢慢習(xí)慣被動地接受知識,學(xué)生的創(chuàng)新能力受到嚴(yán)重的削弱。

  1.2高校在學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)上的缺失

  (1)高校創(chuàng)新文化氛圍的缺失。當(dāng)前,我國高校面臨的一大問題就是:對創(chuàng)新教育本質(zhì)上的認(rèn)識與理解出現(xiàn)缺失或偏差。高校教育者普遍認(rèn)為,創(chuàng)業(yè)教育指的就是教會學(xué)生怎樣創(chuàng)辦企業(yè)。[2]高校師生普遍認(rèn)為創(chuàng)業(yè)是具有豐厚資本與經(jīng)驗的人可以做的事,而大學(xué)畢業(yè)生在畢業(yè)之后,缺乏資本與經(jīng)驗,創(chuàng)業(yè)成功的幾率非常低。并且,在高校中,沒有長期創(chuàng)業(yè)文化的沉淀,創(chuàng)業(yè)文化氛圍不濃郁,并且創(chuàng)業(yè)教育沒有納入到高校教育體系中,高校創(chuàng)業(yè)指標(biāo)也沒有納入到高校領(lǐng)導(dǎo)考核中,這就造成了高校領(lǐng)導(dǎo)在嘴上說創(chuàng)新教育重要,但是在實際教學(xué)中卻排在次要地位,而當(dāng)高校教學(xué)任務(wù)緊時,創(chuàng)業(yè)教學(xué)就可以擱置在一邊。[3]此外,在高校教育中,高校教育者普遍重視對理論教學(xué),而輕視學(xué)生的實踐教學(xué),這與創(chuàng)業(yè)教育實踐為主理論為輔的教學(xué)形式背道而馳。(2)創(chuàng)業(yè)教育體系不完善。高校創(chuàng)業(yè)教育體系不完善主要體現(xiàn)在:高校創(chuàng)業(yè)課程體系不完善,實踐型師資缺乏以及教學(xué)方式落后。高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育并沒有上升到理論的層面,創(chuàng)業(yè)教育理論體系還未建立,并且,高校創(chuàng)業(yè)課程脫離了創(chuàng)業(yè)實踐,學(xué)校沒有專業(yè)的實踐基地,許多創(chuàng)業(yè)教學(xué)活動基本上只是在課堂中高談闊論。實踐型師資缺乏的情況更影響了創(chuàng)業(yè)教育的效果,高校由于缺乏經(jīng)驗豐富的教師,高校在安排創(chuàng)業(yè)課程時,只能從企業(yè)臨時調(diào)用人員教授創(chuàng)業(yè)課程,造成高校創(chuàng)業(yè)課程的教學(xué)效率低下。[4]

  2、高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的路徑選擇

  2.1在基礎(chǔ)教育體系中滲透創(chuàng)新教育理念

  (1)重視學(xué)生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。在基礎(chǔ)教育中,教師需要重視學(xué)生創(chuàng)新意識的培養(yǎng),以促進學(xué)生全面發(fā)展的理念出發(fā),開展教學(xué)活動,發(fā)揮活動周的作用,激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造意識。具體做法有:學(xué)校利用活動周的時間,開辦科技展覽、職業(yè)教育等,讓學(xué)生主動參與到活動中來。在基礎(chǔ)教育階段的教學(xué)中,教師需要重視對學(xué)生思維能力的培養(yǎng),讓學(xué)生可以開放性的思考,不必苛求學(xué)生的必須接受標(biāo)準(zhǔn)答案,而需要讓學(xué)生可以從多方面、多角度思考。此外,需要淡化唯分?jǐn)?shù)論、僵硬死板的教育理念與教育環(huán)境,讓學(xué)生形成處處都能成才的意識。[5](2)教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。學(xué)生的創(chuàng)新能力受到教學(xué)方式的影響,也受到教師教學(xué)理念與教學(xué)行為的影響。要提升學(xué)生的創(chuàng)新能力,需要從教學(xué)方式、教師的教學(xué)理念與教學(xué)行為的改變?nèi)胧,改變學(xué)生在教育中的困境。教師需要更新教學(xué)觀念,學(xué)習(xí)新的教學(xué)理論,并將先進的教學(xué)理論融入教學(xué)實踐當(dāng)中。教師在教學(xué)的過程中,應(yīng)盡量避免對學(xué)生新想法、新理念的評判與干預(yù),而應(yīng)當(dāng)給學(xué)生相應(yīng)的指引,鼓勵學(xué)生的發(fā)散性思維。

  2.2高校培育創(chuàng)新文化環(huán)境

 。1)塑造創(chuàng)新的校園文化氛圍。面對創(chuàng)新型人才匱乏的問題,高校需要積極的擔(dān)當(dāng),厘清人才培養(yǎng)的思路。高校首先需要重視對創(chuàng)新型人才的培養(yǎng),主動將創(chuàng)業(yè)教育納入到高校的教學(xué)體系中。同時,教師還需要將創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的觀念融入高校教育的各個環(huán)節(jié),營造良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍,從而幫助學(xué)生養(yǎng)成創(chuàng)新型人格。此外,高校還應(yīng)當(dāng)尊重知識、尊重創(chuàng)新,打造創(chuàng)新文化的前沿陣地,通過完善學(xué)校內(nèi)部的組織建設(shè)與文化建設(shè),更好地為學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)服務(wù)。[6]高校還需要打造寬松的校園創(chuàng)業(yè)氛圍,鼓勵學(xué)生大膽邁出創(chuàng)業(yè)的步伐。(2)加強對教師執(zhí)教能力。學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力在很大程度上,需要由教師來引導(dǎo)與激發(fā),而教師的執(zhí)教能力來源于長期的教學(xué)實踐。因此,要提升學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力,需要提升教師的執(zhí)教能力。教師需要重視自身創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng),增強自身的教學(xué)能力。同時,學(xué)校需要增加師資力量的投入,加強對教學(xué)體系的建設(shè),打破當(dāng)前僵固的教師體制,實施“引進來”戰(zhàn)略,讓行業(yè)的創(chuàng)新人員擔(dān)任高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程的導(dǎo)師,注重高校的產(chǎn)教結(jié)合,加強學(xué)習(xí)學(xué)校與企業(yè)的合作。同時,高校還要積極的實施“走出去”戰(zhàn)略,讓學(xué)校的教師深入到社會中、企業(yè)中,鍛煉教師的教學(xué)能力與實踐能力,通過增強教師的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力,來提升學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的能力。(3)健全人才培養(yǎng)體系。在高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)中,教師需要變革傳統(tǒng)的灌輸式的教育方式,不斷尋求新的教學(xué)方法。學(xué)校需要健全人才培養(yǎng)體系,不斷增加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程,提高實踐課程在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)中的比例,在實踐課程中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。同時,開展體驗式教學(xué),讓學(xué)生在體驗創(chuàng)業(yè)的過程中,專業(yè)知識與創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗可以能到同步的培養(yǎng)。此外,學(xué)校還需要建立科學(xué)的評價機制,在評價機制中,可以客觀的評判學(xué)生在實踐活動中的表現(xiàn),同時,通過評價機制,還可以給學(xué)生提供相應(yīng)的幫助,以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)熱情。教師需要不斷探索創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的隱形課程,通過學(xué)校的社團、俱樂部等,為學(xué)生提供創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的隱形課程。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不能獨立于社會而存在,學(xué)校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中,需要積極與社會對接,要立足于行業(yè),建立社會實踐平臺,充分利用行業(yè)基礎(chǔ)提升學(xué)生的創(chuàng)新實踐能力。

  3、結(jié)語

  高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育符合當(dāng)前社會經(jīng)濟發(fā)展的需求,是我國建設(shè)創(chuàng)新型國家的基礎(chǔ)。高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的改革,關(guān)系著我國創(chuàng)新型人才培育的成敗,也關(guān)系著我國建設(shè)創(chuàng)新型國家的成敗。高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革,首先需要從基礎(chǔ)教育做起,做好中小學(xué)生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)工作,然后在高校教育中繼續(xù)發(fā)力,進一步增強學(xué)生的創(chuàng)新能力,為我國創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)提供良好的培育環(huán)境,使高校大學(xué)生真正成為我國創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)的支柱。

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  [6]鞏麗霞.應(yīng)用型高校本科教育改革的思考——基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育相結(jié)合的探討[J].國家教育行政學(xué)院學(xué)報,2011(09):43-46.

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