淺談高校的創(chuàng)業(yè)教育

　　摘 要 大力發(fā)展創(chuàng)業(yè)教育是我國就業(yè)形勢和教育發(fā)展的需要。采取多種途徑，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新能力，讓更多的學(xué)生把學(xué)到的技能用到自主創(chuàng)業(yè)上，創(chuàng)造出更多的新產(chǎn)業(yè)和新的職業(yè)崗位。

　　關(guān)鍵詞 高校 創(chuàng)業(yè)教育 就業(yè)指導(dǎo)

　　1 創(chuàng)業(yè)教育的科學(xué)內(nèi)涵

　　1.1 國外學(xué)者的觀點

　　美國著名的創(chuàng)業(yè)教育研究機(jī)構(gòu)考夫曼基金會對創(chuàng)業(yè)教育給出了一個操作性較強(qiáng)的定義：創(chuàng)業(yè)教育是一個過程，它向被教育者傳授一種概念與技能以識別那些被別人忽視了的機(jī)會，以及當(dāng)別人猶豫不決時他們有足夠的洞察力與自信心付諸行動；教育內(nèi)容包括在風(fēng)險面前的機(jī)會識別與在資源整合的前提下創(chuàng)辦一個企業(yè)，也包括對企業(yè)管理過程的介紹，比如商業(yè)計劃、市場營銷等。

　　1.2 國內(nèi)學(xué)者的觀點

　　徐華平認(rèn)為，創(chuàng)業(yè)教育是創(chuàng)新就業(yè)的一種教育理念和教育模式，它是以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)能力為價值取向的教育，并且是一種以提高學(xué)生的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)和修養(yǎng)為核心的教育。

　　徐輝認(rèn)為，創(chuàng)業(yè)教育有廣義與狹義之分，廣義的創(chuàng)業(yè)教育接近于創(chuàng)新教育，就是培養(yǎng)具有開創(chuàng)性個性的教育；狹義的創(chuàng)業(yè)教育是與職業(yè)培訓(xùn)結(jié)合在一起的。

　　侯定凱將創(chuàng)業(yè)教育界定為企業(yè)家精神的教育，并且指出：“創(chuàng)業(yè)教育不僅是為著培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)人才，更是希望學(xué)生學(xué)會如何主動地獲取、創(chuàng)造新知，并通過有效地配置自身的各種資源，將知識轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實的個人和社會價值，最終實現(xiàn)知識的最大效用�！�

　　綜上所述，創(chuàng)業(yè)教育并不是讓學(xué)生拋棄學(xué)業(yè)，片面地鼓勵學(xué)生去創(chuàng)業(yè)，而是讓學(xué)生在大學(xué)階段，盡可能多地去接受鍛煉，去學(xué)習(xí)、掌握他們在未來就業(yè)或創(chuàng)業(yè)時的能力。

　　2 國內(nèi)外創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展?fàn)顩r

　　創(chuàng)業(yè)教育最先是在20世紀(jì)80年代初期，以大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實踐活動的形式在歐美各國逐步興起的。1983年，美國奧斯汀德州大學(xué)舉辦首屆大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計劃大賽，其內(nèi)容是鼓勵一些大學(xué)生以一無所有的創(chuàng)業(yè)者的身份，就某項具有市場前景的新產(chǎn)品或新服務(wù)做出可行性的計劃報告，向風(fēng)險投資家游說，從而取得投資開辦公司，這就是創(chuàng)業(yè)教育的開端。在我國，創(chuàng)業(yè)教育開始于20世紀(jì)90年代中期，目前正以一種強(qiáng)勁的生命力向各層次各教育領(lǐng)域延伸。國家教育部于2002年4月選擇中國人民大學(xué)等9所重點高校進(jìn)行“創(chuàng)業(yè)教育”試點，引導(dǎo)試點學(xué)校通過不同方式，對創(chuàng)業(yè)教育進(jìn)行實踐性探索。通過幾年的努力，9所學(xué)校已經(jīng)取得了一些開展創(chuàng)業(yè)教育的經(jīng)驗。但是對于無論是高�？倲�(shù)還是在校生總數(shù)均已超過全國高校半數(shù)的高職院校來講，其創(chuàng)業(yè)教育的探索才剛剛起步。

　　3 高校開展創(chuàng)業(yè)教育的必要性

　　3.1 加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)教育是知識經(jīng)濟(jì)發(fā)展的要求

　　知識經(jīng)濟(jì)時代的到來，是創(chuàng)業(yè)教育興起的直接背景。知識經(jīng)濟(jì)在客觀上要求加強(qiáng)對新一代勞動者創(chuàng)造力的培養(yǎng)和開發(fā)，加強(qiáng)對自主創(chuàng)業(yè)的教育和引導(dǎo)；而高職院校的培養(yǎng)目標(biāo)主要是造就一大批技術(shù)型、應(yīng)用型人才，為社會輸送更多的高素質(zhì)勞動者。由此可見，加強(qiáng)高職院校的創(chuàng)業(yè)教育顯得十分必要。

　　知識經(jīng)濟(jì)的創(chuàng)新本質(zhì)要求新一代勞動者必須具備以開創(chuàng)型個性人格為核心內(nèi)容的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)。知識經(jīng)濟(jì)本質(zhì)上是一種創(chuàng)新型經(jīng)濟(jì)，任何新產(chǎn)品的開發(fā)，都是一種創(chuàng)造性活動，沒有創(chuàng)造就無所謂經(jīng)濟(jì)。英特爾公司依據(jù)“摩爾定律”，將計算機(jī)芯片在30年內(nèi)更新了十幾次，就生動地說明了這一點。

　　3.2 加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)教育對我國經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型和發(fā)展具有重要意義

　　高校擴(kuò)招以后，2004年國內(nèi)高校畢業(yè)生達(dá)到280萬，比2003年凈增68萬人，增幅達(dá)32%，截至2004年9月初，畢業(yè)生平均就業(yè)率為73%，實現(xiàn)就業(yè)人數(shù)204萬人，也就是說還有約76萬名大學(xué)生無法及時就業(yè)，2005年和2006年同樣延續(xù)了這一狀況，畢業(yè)生持續(xù)增長，大學(xué)生就業(yè)形勢十分嚴(yán)峻，平均就業(yè)率僅為70%。通過表1可以得到更為直觀的比較與認(rèn)識。

　　國家教育部部長周濟(jì)在2006年全國普通高校畢業(yè)生就業(yè)工作會上指出：“2006年全國普通高校畢業(yè)生將達(dá)到413萬人，‘十一五’期間全國將有2 500萬以上的普通高校畢業(yè)生需要就業(yè)”。對高職生來說，由于各種原因，其就業(yè)形勢將更加嚴(yán)峻。所以，通過大力開展創(chuàng)業(yè)教育，教給學(xué)生創(chuàng)業(yè)的本領(lǐng)，這樣做不僅能解決自己的就業(yè)問題，還能為社會創(chuàng)造很多的就業(yè)機(jī)會。

　　在高校廣泛開展創(chuàng)業(yè)教育，推動自主創(chuàng)業(yè)，有助于緩減轉(zhuǎn)型期我國勞務(wù)市場的供求矛盾。讓更多的高校學(xué)生把學(xué)到的知識和本領(lǐng)用到自主創(chuàng)業(yè)上，創(chuàng)造出更多的新產(chǎn)業(yè)和新的職業(yè)崗位，將是解決我國勞動力就業(yè)的戰(zhàn)略舉措。

　　3.3 加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)教育是教育自身改革和發(fā)展的需要

　　傳統(tǒng)教育在指導(dǎo)思想上的一個重要缺陷是強(qiáng)求一律、抹殺個性，排斥個性人格的培養(yǎng)。創(chuàng)業(yè)教育強(qiáng)調(diào)個性人格的培養(yǎng)，正好有助于解決這個問題。創(chuàng)業(yè)教育把創(chuàng)造力培養(yǎng)作為教育的最高功能，必須著力于培養(yǎng)創(chuàng)造性個性，尤其要著力培養(yǎng)創(chuàng)造性實踐能力，做出創(chuàng)造性的成果和業(yè)績來。

　　傳統(tǒng)教育還有一個重要缺陷，就是嚴(yán)重脫離經(jīng)濟(jì)、脫離實踐。創(chuàng)業(yè)教育從校企結(jié)合、產(chǎn)教結(jié)合入手來彌補(bǔ)這一缺陷，強(qiáng)調(diào)教育和經(jīng)濟(jì)溝通，引導(dǎo)學(xué)生在校就開始鍛煉知識創(chuàng)新、技術(shù)創(chuàng)新、產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新的能力，努力把自己鍛煉成為有市場意識、有創(chuàng)新意識、有創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的新人。

　　3.4 轉(zhuǎn)變就業(yè)觀念，樹立創(chuàng)業(yè)就是就業(yè)的意識

　　由于經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平的制約，勞動就業(yè)的形勢越來越嚴(yán)峻，而目前大多數(shù)學(xué)生怕苦、畏難情緒嚴(yán)重，自主創(chuàng)業(yè)的意識淡薄，擇業(yè)就業(yè)觀念陳舊，嬌慣的獨生子女普遍缺乏社會實踐的體驗，缺乏勞動意識，追求向往所謂高層次的工作崗位，在就業(yè)崗位競爭十分激烈的形勢下，部分學(xué)生情愿在家里等待“運(yùn)氣”，也不愿意尋求創(chuàng)業(yè)的機(jī)會。這就要求我們必須大力加強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教育，幫助他們轉(zhuǎn)變就業(yè)觀念，樹立新形勢下自謀職業(yè)，自主創(chuàng)業(yè)的觀念，樹立凡從事合法職業(yè)取得合法收入即為就業(yè)的觀念，樹立自主創(chuàng)業(yè)可以帶來高收入和發(fā)展機(jī)遇的觀念，樹立自主創(chuàng)業(yè)同樣可以創(chuàng)造輝煌人生價值的觀念。

　　4 高校開展創(chuàng)業(yè)教育的途徑分析

　　創(chuàng)業(yè)是一種精神、一種意識、一種素質(zhì)。高校的創(chuàng)業(yè)教育不僅要更新教育思想觀念，而且應(yīng)把創(chuàng)業(yè)思想滲透到學(xué)校的各項教學(xué)教育活動中，采取多種途徑培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新能力。

　　4.1 創(chuàng)新思想觀念，適應(yīng)時代發(fā)展潮流

　　創(chuàng)業(yè)教育是嶄新的教育思想觀念，它要求在辦學(xué)理念上尊重人格自由，尊重個性發(fā)展和調(diào)動學(xué)生的潛能；在教育目標(biāo)上強(qiáng)化提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)，在教育方式上突出學(xué)生主體積極性與實踐的結(jié)合。因此，實施創(chuàng)業(yè)教育不應(yīng)是局部教學(xué)方法、教育手段的調(diào)整，而是涉及到總體教育思想、教育體制、教學(xué)內(nèi)容與方式方法等諸多深層次變革的系統(tǒng)工程。對此，高校要更新觀念，根據(jù)時代前進(jìn)的要求和市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，全面進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育觀念、機(jī)制、內(nèi)容、方法和管理運(yùn)行上的改革與創(chuàng)新，更多更好地培養(yǎng)出為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才。

　　4.2 對人才培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行重新定位和調(diào)整，改革課程體系

　　以高職院校為例，以前高職院校在人才培養(yǎng)目標(biāo)上比較重視知識的掌握和技能的訓(xùn)練，強(qiáng)調(diào)人才對現(xiàn)實社會的被動適應(yīng)，較少考慮如何充分發(fā)揮高職學(xué)生的主觀能動性和創(chuàng)造潛能。但近幾年來大學(xué)畢業(yè)生越來越多，就業(yè)越來越難，而大多數(shù)的學(xué)生還是等待“填空式”的就業(yè)，很少去考慮自主創(chuàng)業(yè)，也缺乏自主創(chuàng)業(yè)的意識和精神，這就要求高職教育培養(yǎng)目標(biāo)必須適應(yīng)市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展，圍繞培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)型的人才開展教育教學(xué)工作。要進(jìn)行課程體系的改革，創(chuàng)業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)要通過課程這個核心環(huán)節(jié)來實現(xiàn)，創(chuàng)業(yè)教育課程應(yīng)該在傳統(tǒng)職業(yè)教育課程基礎(chǔ)上突出創(chuàng)業(yè)，要把創(chuàng)業(yè)常識、創(chuàng)業(yè)心理和創(chuàng)業(yè)技能、市場經(jīng)濟(jì)、公關(guān)和交往、法律和稅收等與創(chuàng)業(yè)密切相關(guān)的課程納入到高職課程體系中。

　　4.3 重視學(xué)生的創(chuàng)業(yè)實踐活動，鼓勵學(xué)生創(chuàng)辦自己的企業(yè)

　　學(xué)校要為學(xué)生提供實踐鍛煉的環(huán)境和條件，使學(xué)生在實踐活動中增強(qiáng)創(chuàng)業(yè)意識，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)能力，提高創(chuàng)業(yè)技能。創(chuàng)業(yè)教育的實踐活動既要加強(qiáng)教學(xué)計劃內(nèi)的實踐環(huán)節(jié)，還要加強(qiáng)教學(xué)計劃外的實踐活動。實踐活動是創(chuàng)業(yè)教育的重要教學(xué)環(huán)節(jié)，通過創(chuàng)業(yè)實踐活動，鍛煉和提高學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力、科研能力、協(xié)調(diào)合作能力，使學(xué)生得到創(chuàng)業(yè)的體驗。學(xué)校要鼓勵學(xué)生充分利用國家的優(yōu)惠政策，創(chuàng)辦自己的企業(yè)。國家對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)出臺了一系列優(yōu)惠和鼓勵政策，“在1年內(nèi)免交個體工商戶登記注冊費、個體工商戶管理費、集貿(mào)市場管理費”等，放寬了資金的限制，還可提供小額貸款，這些都為高職學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)打開了一扇通往成功之路的大門。

　　4.4 重視培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)人才的環(huán)境建設(shè)，發(fā)揮政府指導(dǎo)協(xié)調(diào)作用

　　實施創(chuàng)業(yè)教育是關(guān)系高等教育全局和涉及社會方方面面的系統(tǒng)工程，需要政府和全社會的高度重視和共同努力。要通過廣泛而持久的社會輿論宣傳引導(dǎo)，破除創(chuàng)業(yè)教育僅僅是學(xué)校工作的觀念，使推動創(chuàng)業(yè)教育成為社會的責(zé)任、高校的使命、家庭及個人的自覺行為。由于目前創(chuàng)業(yè)教育還處于起步和摸索階段，學(xué)校開展創(chuàng)業(yè)教育以及學(xué)生畢業(yè)后的創(chuàng)業(yè)實踐都有賴于各級政府在創(chuàng)業(yè)政策支持、資金支持和法律援助、市場咨詢等方面的協(xié)調(diào)努力。總之，應(yīng)當(dāng)建立起以政府為主導(dǎo)、學(xué)校為重點、社會廣泛參與、家庭全力配合的創(chuàng)業(yè)教育保障機(jī)制，為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供多層次、多渠道、寬領(lǐng)域的發(fā)展空間，進(jìn)一步推動高校開展創(chuàng)業(yè)教育。

　　4.5 建立創(chuàng)業(yè)教育社會實踐基地，培養(yǎng)高職生的創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)能力

　　開展創(chuàng)業(yè)教育社會基地建設(shè)的目標(biāo)：一是創(chuàng)造多元的教育環(huán)境，讓學(xué)生適當(dāng)參加社會實踐活動，幫助學(xué)生增強(qiáng)創(chuàng)業(yè)意識；二是開拓理論與實踐互動的教育路子，讓學(xué)生帶著書本知識去檢測自我能力，尋找完善自我的目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生做到知和行的統(tǒng)一，發(fā)展專業(yè)特長，提高創(chuàng)業(yè)能力；三是挖掘教育資源，提高創(chuàng)業(yè)教育的實際效果。為此，必須探求創(chuàng)業(yè)教育與職業(yè)教育的有效結(jié)合點，正確處理學(xué)生的全面素質(zhì)培養(yǎng)與個性優(yōu)勢發(fā)展的關(guān)系，構(gòu)建創(chuàng)業(yè)教育與職業(yè)技術(shù)教育雙向融合的辦學(xué)模式，把創(chuàng)業(yè)教育融入職業(yè)技術(shù)教育的教育教學(xué)體系中，形成從培養(yǎng)目標(biāo)、人才素質(zhì)結(jié)構(gòu)到教學(xué)計劃、課程設(shè)置、實踐性教學(xué)活動等諸方面全面融合的新體系。

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