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能否把創(chuàng)業(yè)當做一種人生態(tài)度
英國有96%的高校開展了大學生創(chuàng)業(yè)教育，而在中國，創(chuàng)業(yè)教育尚處于萌芽階段。日前舉行的“培養(yǎng)職業(yè)型與創(chuàng)業(yè)型公民”論壇上，中英高校校長熱議大學生創(chuàng)業(yè)能力
高校是否該培養(yǎng)大學生的創(chuàng)業(yè)能力？這對擁有百年現(xiàn)代化積累的英國高校來說，早已形成共識；但對創(chuàng)業(yè)教育尚處于萌芽狀態(tài)的中國高校來說，這是一個迫在眉睫的問題。
“大學不僅應該設置創(chuàng)業(yè)教育課程，也應該培養(yǎng)企業(yè)所需要的人才。”牛津大學副校長John Hood的話讓參加“培養(yǎng)職業(yè)型與創(chuàng)業(yè)型公民——中英高等教育就業(yè)與創(chuàng)業(yè)論壇”的中方代表感到驚訝。在人們的心目中，牛津大學是一所著名的研究型大學，沒必要為學生畢業(yè)出路擔心。諾森比亞大學副校長Kel Fidler則更進一步表示，高校就是企業(yè)，是服務業(yè)的一種。
參加該活動的北京大學就業(yè)指導服務中心主任方偉認為，英方校長談論的話題，在中國高校還是備受爭議的，就連高校培養(yǎng)人才是否該和企業(yè)無縫連接認識都不同。
創(chuàng)業(yè)實踐也能拿學分
謝菲爾德哈勒姆大學為提高大學生的創(chuàng)業(yè)能力，專門設置了一個創(chuàng)業(yè)中心，目的是為具有創(chuàng)業(yè)意愿的學生提供一個實踐和發(fā)展的機會。
“學校除了開展創(chuàng)業(yè)教育課程外，還有一個在全校推行的帶薪實習項目，就是在本科課程中，開展‘學習+帶薪實習+學習’方式，讓大學生得到許多書本中學不到的知識，而大學生通過真實的工作，更能體會專業(yè)知識的價值所在，更能了解自己的興趣和能力，也更能明白自己的職業(yè)發(fā)展方向�！敝x菲爾德哈勒姆大學企業(yè)中心企業(yè)教學與學習主管Simon Brown在接受記者專訪時說，這種方式不僅促進了大學生對企業(yè)的熟悉，也能激發(fā)一些有創(chuàng)業(yè)能力的大學生產生創(chuàng)業(yè)的想法。
“對有創(chuàng)業(yè)想法的大學生，我們學校創(chuàng)業(yè)中心會對他們的創(chuàng)業(yè)項目進行評估，并提供有相關背景的指導老師和資金協(xié)助�！盨imon說，指導老師會從培養(yǎng)學生的商業(yè)知識、考察項目可行性著手，而不會急于讓學生去做具體的商業(yè)計劃書。他認為，模式化的商業(yè)計劃書會扼殺學生的創(chuàng)意。
無論是到企業(yè)帶薪實習，還是自己創(chuàng)業(yè)，在謝菲爾德哈勒姆大學都可以轉化為學分和成績。
Simon強調，從歷年經驗來看，進行創(chuàng)業(yè)教育的一個重要成果就是讓學生了解自己是否適合創(chuàng)業(yè)，找到真正的興趣和特長。
重視創(chuàng)業(yè)教育和對大學生創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，在英國高校是一個很普遍的現(xiàn)象。根據英國國家大學生創(chuàng)業(yè)促進委員會研究與教育部主任Paul D Hannon提供的數(shù)據，有96%的高校開展了大學生創(chuàng)業(yè)教育。
把創(chuàng)業(yè)當做一種人生態(tài)度
為什么要在高校進行創(chuàng)業(yè)教育？
“通過創(chuàng)業(yè)教育，可以培養(yǎng)具有創(chuàng)業(yè)精神的社會文化。”Paul說，每個大學生都具備一定的創(chuàng)業(yè)能力，不論他們畢業(yè)后是去創(chuàng)業(yè)，還是選擇就業(yè)。
在Paul看來，創(chuàng)業(yè)精神是一種生活方式，是從不同的角度去觀察這個世界。
“要讓更多的大學生具有創(chuàng)業(yè)精神，讓更多的大學生把創(chuàng)業(yè)當做一種人生態(tài)度。”Paul說，不僅是中國，在英國，很多高校也一直為創(chuàng)業(yè)教育所困擾，主要問題包括三個方面：一是創(chuàng)業(yè)教育應該教什么？二是教學方式應該是什么樣的？三是創(chuàng)業(yè)教育對大學生技能發(fā)展有什么影響？
“舉辦這個活動的目的就是加強中英雙方高校在創(chuàng)業(yè)教育方面的交流！”該活動主辦方負責人之一、KAB創(chuàng)業(yè)教育(中國)研究所所長、中國青年政治學院副院長李家華教授認為，在創(chuàng)業(yè)教育問題上，英國高校的一些做法值得中國高校借鑒，“畢竟我們創(chuàng)業(yè)教育才剛剛啟動”。
李家華說，在黨的17大報告中明確提出了“科教興國”和“人才強國”戰(zhàn)略，實施擴大就業(yè)的發(fā)展戰(zhàn)略，促進以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)，這實際上對當前高校如何培養(yǎng)人才提出了新的戰(zhàn)略要求。
Paul透露，為推動高校創(chuàng)業(yè)教育和大學生畢業(yè)生的創(chuàng)業(yè)，英國高校已經和美國、丹麥等國家的有關機構展開合作，也盼望在中國高校中找到合作的伙伴。
創(chuàng)業(yè)精神無處不在
和英國、美國等創(chuàng)業(yè)教育發(fā)達的國家相比，中國的創(chuàng)業(yè)教育尚屬于萌芽階段。
根據KAB創(chuàng)業(yè)教育(中國)研究所去年年底推出的《中國高校創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展現(xiàn)狀研究》，在調查推行KAB創(chuàng)業(yè)項目的33所高校中,中國高校創(chuàng)業(yè)教育體系發(fā)展校際差異大，發(fā)展不平衡，整體發(fā)展基礎相對薄弱，在創(chuàng)業(yè)教育的“組織支持”、“學科課程”、“課程教學”、“質量控制”及“延展活動”方面需要實質改善。
和國外高校開展創(chuàng)業(yè)教育項目有企業(yè)背景的老師授課不同，中國高校教授創(chuàng)業(yè)教育的老師多是學院派師資，大多缺乏創(chuàng)業(yè)實踐經驗或在企業(yè)工作的經驗。
中央財經大學商學院院長孫國輝教授介紹，該校是中國最早開始KAB創(chuàng)業(yè)教育的院校之一，目前采用的課程主要是團中央、全國青聯(lián)和國際勞工組織聯(lián)合引進的《大學生KAB創(chuàng)業(yè)基礎》。
“創(chuàng)業(yè)教育和傳統(tǒng)教育最大的區(qū)別在于不僅僅是向學生傳授知識，而且要求著重培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)技能�！睂O國輝說，對于剛剛起步的中國高校開展的創(chuàng)業(yè)教育來說，不僅面臨把課程正式納入教育計劃的問題，也面臨怎么教授、教什么的問題，怎么扶持大學生創(chuàng)業(yè)實踐則更是一個難題。
[FS:PAGE] 和英國上述高校的做法不同，諾丁漢特倫特大學雖然很提倡創(chuàng)業(yè)教育，但學校并不主張給大學生資金扶持。
“培養(yǎng)大學生的創(chuàng)業(yè)精神，這是大學的責任�！敝Z丁漢特倫特大學學術開發(fā)和研究常務副校長Peter Jones介紹，諾丁漢特倫特大學也設立了商業(yè)孵化器，在當?shù)仄髽I(yè)家支持下，已經使140個大學生創(chuàng)業(yè)項目得到了落實，“不僅創(chuàng)業(yè)成功率非常驚人，也獲得了很大的收益，創(chuàng)業(yè)者的平均年齡只有27歲，一部分創(chuàng)業(yè)者還取得了國家級的獎項�！�
“大學要教會大學生怎么進行商業(yè)談判，我們會與學生一起分享在創(chuàng)業(yè)過程中碰到的情況，學校會支持學生的一些創(chuàng)業(yè)實踐活動，但我們沒有給他們任何資金，這主要是讓他們不要把自己看成是學生�！盤eter認為，讓大學生自己摸索，也是一種創(chuàng)業(yè)精神的教育。
高校在大學生創(chuàng)業(yè)教育中該扮演什么樣的角色，確實有很多行之有效的方式，但所有的方法目的都是一致的，就是讓高校應該擔負起培養(yǎng)大學生創(chuàng)業(yè)能力的責任。
“創(chuàng)業(yè)精神無處不在�！盤aul說，如果沒有創(chuàng)業(yè)精神，就不可能給學生提供就業(yè)機會，“我們必須對大學生進行投資，創(chuàng)業(yè)精神是年輕人在人生中必需的�！�
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