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小學生錯別字調查報告

時間:2020-10-14 14:39:07 調查報告 我要投稿

小學生錯別字調查報告范文

  我們每個人的生活當中時時刻刻都會接觸到漢字,小學生在校學習更是無時不刻與漢字打交道,下面是YJBYS小編為大家搜集的小學生錯別字調查報告,供大家參考借鑒,希望可以幫助到有需要的朋友!

小學生錯別字調查報告范文

  小學生錯別字調查報告范文(一)

  時間:

  調查資料來源:網(wǎng)絡文章、廣告、書籍等

  原因

  如今錯別字已經(jīng)屢見不鮮,什么小攤小販的招牌、網(wǎng)絡文章、廣告上都能見到它的身影。因此,我決定來一次錯別字調查報告。

  調查

  先就近開始,從我身上開始調查吧。本來我信心滿滿,認為錯別字肯定不會多。一調查錯別字還真不少,就拿上次考試來說。有一個成語“一如既往”,而我竟然寫了一個“一如繼往”。這不就是一個活生生的錯別字例子么,調查到這里,我的臉也紅了,恨不能直接用鉆地術到地底下躲著。“算了,還是走上街頭進行一次調查吧。”我心中暗想,“估計小商小販的錯別字也不會少。”于是,我騎著單車,來到了大張購物商店門口。

  我學著孫悟空,大眼一掃,頓時就發(fā)現(xiàn)了一個可疑目標—“臭豆付”。“這家是干嘛的,這年頭連臭豆付都有了。應該是臭豆腐吧。”我心中暗笑,邁步走了不去,誠懇地對店主說道:“您好,您的招牌好像有點問題。”“你個小毛孩子懂什么?”店主毫不耐煩地說道,“這是為了簡單。”沒辦法,出師不利,我繼續(xù)調查。沒多久,我就又發(fā)現(xiàn)了一個“頂頭上絲”,可人家卻說這是為了迎合潮流。再去看網(wǎng)上的文章,錯別字更是數(shù)不勝數(shù),“的地得”三兄弟老是玩換位置的游戲;還有的書中總是把“像”寫成“象”……

  分析

  “這到底是為什么呢?會有這么多的錯別字。”一番調查之后,我陷入了沉思。“有人可能是不太熟知祖國漢字的使用方法,例如我把“一如繼往”給寫錯了,還有把‘的地得’用錯地方;有的人大概是為了簡單,減少筆畫,比如把招牌上的‘腐’寫成‘付’;個別人可能是為了迎合潮流,吸引更多顧客的來臨……”看來,錯別字也是多種多樣啊。

  建議

  “總不能把那些把漢字寫錯的人塞進小學課堂吧?那該多滑稽啊,真不亞于唐僧娶妻。”我頭疼地想著,好容易才想出了一個解決辦法,“真應該來個錯別字宣傳班,把那些容易錯的字都宣傳出去,并且提醒大家注意,告訴大家正確的使用方法。而我們在寫的時候也應該多加注意,千萬不能讓錯別字這個家伙來‘偷襲’。這樣的話,估計錯別字出現(xiàn)的幾率就會小多了。”

  小學生錯別字調查報告范文(二)

  調查時間:

  調查對象:

  調查方式:訪談法、問卷調查法

  我們每個人的生活當中時時刻刻都會接觸到漢字,小學生在校學習更是無時不刻與漢字打交道。但是,現(xiàn)實生活中,很多人經(jīng)常會在使用漢字的過程中發(fā)生錯誤,學生作業(yè)中的錯別字更是屢見不鮮,司空見慣。為了了解學生寫錯別字的原因,幫助學生規(guī)范用字,我展開了調查研究。

  錯別字是錯字和別字的總稱,錯字指寫得不正確的字,即寫成不成其為字的字,而別字則是用其他字代替應寫的字。在小學學習階段,錯別字的出現(xiàn)呈現(xiàn)正態(tài)分布的態(tài)勢,即隨著年級的增高,識字量增大,錯別字漸漸增多,中年級即三四年級達到頂峰,五六高年級又漸漸呈下降趨勢。

  錯別字可以說是小學語文學習中的“常見病”、“疑難病”,基本可以概括為以下幾個原因。

  1.漢字本身的特點

  (1)結構復雜。漢字結構差別大,僅《新華字典》就收集了8000多個漢字,不同的結構成分約有1000個筆畫之多。在1952年原教育部公布的2000個常用字中,每個字平均有11畫之多,其中在17畫以上的字就有221個;每個字形體差異小,多一筆,少一筆,長一點,短一點,就成為不同的字或不成為字。例如:“未——末”,“酒——灑”。

  (2)同音字多。在普通話中,有1000多個單音節(jié)同音字。如果不計聲調,漢字僅有418音節(jié),每個音節(jié)平均有同音異形常用字733個,存在一字多音(調)、一音多字的現(xiàn)象。例如,“紀念——紀年”,“業(yè)績——業(yè)跡”等,都是因為音義相同或相近造成的。

  2.小學生的心理原因

  (1)感知不精確,辨析不準確。小學生的知覺還比較籠統(tǒng),未形成精確的分化能力。如“荊棘”寫成“荊刺”,由于孩子空間知覺特別是左右方位知覺不完善,常常將字寫的左右顛倒。

  (2)注意不穩(wěn)定,粗心大意。學生的注意力還不穩(wěn)定,往往容易被那些與學習無關的外部因素所吸引從而導致出現(xiàn)錯別字,但這些錯別字大多數(shù)在注意檢查的條件下自已能發(fā)現(xiàn)并糾正的。

  (3)記憶不清,似是而非地臆想。由于漢字的音和形分離,有時學生能夠讀出字音,卻記不清字形,于是有的學生進行似是而非的類推,從而造成錯誤,如“蘋”字上面的“艸”;結果把“蘋果”錯寫成“蘋菓”,這類錯別字在連用的雙音節(jié)詞中經(jīng)常出現(xiàn)。

  (4)思維的定勢影響。定勢又稱心向,是人的心理活動的準備狀態(tài),在識字過程中表現(xiàn)之一是,前一個字的字型影響后一個字。例如:批評——批抨,眼鏡——眼目竟。這種情況也出現(xiàn)在雙音節(jié)詞中。表現(xiàn)之二是先學的字影響后學的字。“一般”受“船”的影響寫成“一船 ”。

  我收集了學生的`日記、作文、作業(yè),找出以下的錯字與別字出現(xiàn)頻率非常高。經(jīng)過統(tǒng)計,得出重復出現(xiàn)50次以上的錯字有“步、真、念、睡、賴”等20個;別字重現(xiàn)40次以上的有“多——都,正——真,正——直,在——再,以——已,又——有,密——蜜,今——令”等15個。

  對小學生錯別字形成的原因作了簡單的分析之后,接下來,將有針對性地指出解決小學生錯別字的幾條具體辦法。那么,如何解決小學生錯別字問題呢?

  對錯別字進行分析,目的在于“防患于未然”,著眼點應放在預防上,防重于糾。那么,怎樣防止學生少寫或不寫錯別字呢?下面我結合自己的教學實踐,談幾個方法。

  1.根據(jù)字音特點記字形

  有些字字形相似容易混淆,但是我們可以通過這個字的聲母和韻母區(qū)別開來。如“今——令”,這兩類字容易混淆,但是只要記住聲母是“L”往往都可寫成“令”。例如:鈴、嶺、憐,那么其余的都寫成“今”。例如:“吟、念、貪”等。還有的字可用韻母來鑒別,如“舀——臽”很相似,韻母是“ɑo”應寫成“舀”,如 “稻、蹈、滔”,其余的只能寫成“臽”,例如,“焰、陷”等。

  2.利用形聲字的規(guī)律記字形

  漢字中的形聲字由表意的形旁和表音的聲旁構成,而形旁、聲旁大都是原來就有的單字。如果孩子懂得漢字的構字規(guī)律,老師把形聲字的有關規(guī)律知識教給他們,別字就會大大減少。例如 “急躁”的“躁”和“干燥”的“燥”字的區(qū)別:“躁”是足字旁,當人脾氣急躁時常要頓足跳腳的,而“燥”則是火字旁,火烤了當然要干燥。又如,對一些字的偏旁,如果能說出其標義,理解其釋義,錯誤就會減少,例如:“冫”與“氵”常;煜,我們要講清楚,凡用“兩點水”(冫)作偏旁的字,大都同冰有關系,如“凍、冷、凜、冽、凝”等,而用“三點水”(氵)作偏旁的字,大多同水有關系,如“江、河、湖、海、洪”等。 3.發(fā)揮想象記字形。

  孩子的想象是豐富的,一個圓圈,他們可以認為它是一張嘴,一只餅,一個球,甚至是男孩用手推的一個鐵環(huán)。因此,根據(jù)孩子對漢字的感知特點,對于容易出現(xiàn)錯誤的地方,如在比較隱蔽的部位中的點、橫、鉤等,除用彩筆加以標明外,還可讓孩子合理地想象,使這個隱蔽的弱成分變成強刺激。如“鳥”字中的“點”像什么?有的孩子說像一條吃到肚里的蟲子,有的說像啄木鳥尖尖的嘴巴,還有的說像啄木鳥的心。又如“奶”字,有的孩子說“橫折折鉤”像奶奶的“駝背”,“撇”像她拄著的拐杖。有時,我們可以根據(jù)漢字的組成關系編順口溜,如“辛”,有位學生說:“媽媽是個營業(yè)員,每天立上十小時真辛苦。”這樣,他不會把“辛苦”寫成“幸苦”;又如“省”字,有位學生說:“到商店買東西,少用眼睛看,可以省下許多錢。”既生動有趣,又減少了孩子識記生字的心理活動過程,孩子記得牢,甚至終身難忘。

  4.采用螺旋式復習法

  小學低年段的孩子還缺乏精細的分析能力,短時記憶占優(yōu)勢。為了減少錯別字,必須經(jīng)常性地復習鞏固,以便達到長時記憶的效果。研究發(fā)現(xiàn),螺旋式的識字復習法是較有成效的識字鞏固方法,其做法是在相對的時間內(nèi),復習前面教過的生字,如今天復習昨天的,下周復習上周的。如此波浪式地前進,到下一個階段(如期中)再復習一次。反復練習可使兒童更好地識記,保持記憶,但不能盲目多練。實驗證明,一般一個生字平均練習3次,在默寫中就足以使錯誤率降低到7%以下,與生字練習抄8遍的效果基本相同。除此之外,最值得提倡的是多閱讀課外讀物,開拓識字領域,在閱讀中增加生字復現(xiàn)的頻率。

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