教師職業(yè)調(diào)查報告
隨著個人的文明素養(yǎng)不斷提升，報告使用的次數(shù)愈發(fā)增長，其在寫作上有一定的技巧。一聽到寫報告就拖延癥懶癌齊復發(fā)？以下是小編幫大家整理的教師職業(yè)調(diào)查報告，希望能夠幫助到大家。
教師職業(yè)調(diào)查報告1
教師這個職業(yè)是一個神圣的職業(yè)，從我們出生到我們長大成人，這一路上離不開老師的教導與引領(lǐng)。因此我在小時便夢想著長大后要成為一名教書育人的好老師，然而成為一名優(yōu)秀的老師并不是件容易的事情。
成為一名優(yōu)秀的老師需要具備哪些品質(zhì)呢？成為老師后要怎樣用合適的方法將知識教授給學生呢？如何在批評糾正學生錯誤時又不傷害學生的心靈呢？如何… …？眾多的問題擺在我的面前，由此可見成為一名合格的老師是多么的不容易。
今天天氣晴朗，我來到了我的母校進行此次調(diào)查，我找到了之前教過我的班主任，詢問她教學這么多年的經(jīng)驗是什么？她回答說：“首先要熱愛工作，關(guān)愛學生，如果連工作都不熱愛，那么對待學生的態(tài)度也就只有厭倦了。這樣工作的效率就會很低，你也會感到很煎熬。所謂的關(guān)愛學生，要做到‘平等’，不僅對好學生關(guān)愛，更要對差學生呵護與關(guān)心，避免在學生中種下不平等的種子。作為老師，要去尋找學生的閃光點而不是缺點，要善于發(fā)現(xiàn)他們的進步，給予他們肯定與鼓勵，讓他們信任老師，把老師當成朋友�！闭f完，她向我微微一笑，說：“成為一名優(yōu)秀的老師可不容易，要加油！”我寫過她后，便去訪問另任課教師了。
我找到了我之前的物理老師，她原來很器重我，我的物理也比較好，她一見到我就請我坐下，我還沒來得及開口，她就開始詢問我過得怎么樣，我略微敘述后，便正式地問她：“老師，您的物理課講的一直都是那么好，您是怎么做到的呢？”她微微一笑，說道：“肚子中有知識是必須的，但是教給孩子們的時候我們要講究方法，一股腦門灌進去是絕對不行的.。而且作為物理這一學科，當然化學生物也是一樣的，需要同學們的創(chuàng)新思維，所以作為老師也要具有創(chuàng)新的授課方式，盡量是引領(lǐng)學生自己發(fā)現(xiàn)知識，而不是直接將結(jié)論灌輸給學生，若是機械地授課，那么天才也將被抹殺成為普通人了�！彼謬烂C地對我說：“你將來若是成為了一位老師，一定要記住不能磨滅了學生的好奇心！”她的這一番話讓我受益匪淺，“老師的教誨我將銘記于心，終生不忘。”
最后，我將此次關(guān)于教師職業(yè)體驗調(diào)查進行了總結(jié)，成為一名好老師需要具備以下條件：有良好的心態(tài)，熱愛工作，知識淵博，善于創(chuàng)新。由此看來，我距離成為一名優(yōu)秀合格的老師還有漫長的路要走啊。
教師職業(yè)調(diào)查報告2
摘要
教師教學反思對于教師專業(yè)成長起著十分重要的作用。但在實際教學反思過程中,許多教師缺乏有效反思技巧和手段,在較大程度上阻礙了教師的專業(yè)發(fā)展,也影響到了課堂教學實效的達成以及學生學業(yè)水平的提高。理清教師教學反思的現(xiàn)狀,梳理出其存在的問題與困難,深入挖掘相關(guān)的影響因素,進而提出切實可行的解決對策,對于促進教師的專業(yè)發(fā)展具有十分重要的意義。本研究以某某鎮(zhèn)周邊的五所農(nóng)村小學中的語文、數(shù)學教師為例,通過課堂觀察、發(fā)放問卷以及針對性訪談等多種形式,了解到了農(nóng)村小學語文、數(shù)學教師在教學反思方面的重視程度、開展教學反思的主要內(nèi)容和方法、學校內(nèi)部的反思氛圍等方面的基本狀況,并分析了影響小學語文、數(shù)學教師進行教學反思的主要因素。其中內(nèi)部因素包括農(nóng)村小學語文、數(shù)學教師對教學反思認識不深刻;農(nóng)村小學語文、數(shù)學教師缺乏必要的教學反思理論做支撐〃外部環(huán)境因素,包括農(nóng)村小學語文、數(shù)學教師工作繁重,時間緊張;學校反思氛圍淡薄;農(nóng)村學校缺乏教學反思的條件;缺乏必要的外部支撐力量等。最后,論文提出了促進農(nóng)村小學語文、數(shù)學教師教學反思的有效對策,包括提髙農(nóng)村小學語文、數(shù)學教師對教學反思的重視程度;提高自身的教育理論素養(yǎng);加強對農(nóng)村小學語文、數(shù)學教師教學反思方法的指導。完善教學反思的外部環(huán)境,包括營造良好的教學反思氛圍;改善教學反思條件,提供物質(zhì)保障;加大外部力量的支撐。最后通過實踐檢驗了策略的有效性,試圖幫助農(nóng)村小學語文、數(shù)學教師提出切合實際的策略,進而提高教師教學反思水平。
一、國外研究情況
(一)對反思、教學反思的相關(guān)理解
英國教育家洛克在《人類理解論》中談到:"‘反思’是人們獲得觀念的心靈的反觀自照,在這種反觀自照中,心靈獲得不同于感覺得來的觀念�！甭蹇怂f的反思主要指的是人們對于自身在經(jīng)驗基礎上所獲得的一些想法觀念等在內(nèi)心深處進行思索、探究、衡量和評價,并積極吸收其中有益的東西使其內(nèi)化到自身的知識體系中去。斯賓諾莎則認為“反思”是認識真理的比較高級的方式,他把自
己認識論的方法稱為“反思的知識”,即“觀念的觀念”。斯賓諾莎把思維活動的結(jié)果作為進行反思的對象,而洛克把思維活動的過程作為反思的參照物。美國名為實用主義教育家杜威是進入20世紀以來最早對反思進行了系統(tǒng)論述,他在自己的代表作(How We Think)中,對反思的概念進行了界定和闡述,即:“對丁任何信念或假設性的.知識,按其所依據(jù)的基礎和進一步結(jié)論而進行的主動的、持續(xù)的和周密的思考”。①杜威認為教育即經(jīng)驗之改造,而經(jīng)驗乂是人與環(huán)境之間的相互作用,這種相互作用的實現(xiàn)要通過“反省”思維,即對某個問題進行反復的持續(xù)不斷地深思。②在前人研究的基礎上美國學者舍恩創(chuàng)新性的把反思與行動相互結(jié)合,取得了一定的成果。他在研究過程中,始終把關(guān)注作為問題重新建構(gòu)或重新建構(gòu)的一個維度來考慮。除此之外,他還強調(diào)要重視在行動中反思和行動后進行及時反思的重要意義,對行動研究范式的興起起到了巨大的推動作用。他還認為,教學反思的開展及其成效與教師自身建立起來的內(nèi)部價值體系密切相關(guān),而教師所確立的價值體系對教師教學過程中存在問題的認識程度能否及時改進有著很大的影響。其中教學反思最重要的任務在于讓教師樹立良性的教學反思理念,掌握動態(tài)的教學反思方法。
綜上,每位學者都從不同的角度、不同的深度分別對反思和教學反思做了比較詳細的闡釋,對丁他們所闡釋山的觀點以及山發(fā)的角度等都可以為后續(xù)一些研究教學反思的研究者奠定一定的理論基礎,也為探究農(nóng)村小學語文教師教學反思提供了理論依據(jù)。
(二)關(guān)于教師教學反思水平的研究
有不少學者以教師教學反恐水平為切入點,對教師教學反思進行了深入的研究。許多學者從不同的側(cè)面對教師教學反思水平的評價模式、模等進行了較為詳細的闡述和解釋,對于后來的相關(guān)研究起到了很大的作用。特別是馬克斯?范梅南、安妮﹒布威克班克、伊恩﹒麥吉爾等幾位學者對教師教學反思水平的研究做出了突山貢獻。在這些學者中,提出了著名的教師教學反思水平三階段理論的馬克斯﹒范梅南影響最大,其主要理論內(nèi)容為:技術(shù)的合理性反思階段、實踐行動反思階段和批判性的反思階段。安妮﹒布威克班克和伊恩﹒愛吉爾則認為教師的反思水平分為五個層次:①行動中反思;②對行動中反思結(jié)果的描述;③對行動中反思結(jié)果的描述的反思;④對行動反思的反思:⑤強調(diào)教師的反思不僅是個體的,還應該
包括團體的反思。
二、國內(nèi)研究情況
隨著新課改的實施,國內(nèi)越來越多的人對教學反思的關(guān)注程度逐步加深,對此方面的研究也在不斷的增多。筆者主要從以下方面進行了整理:
(一)教學反思的內(nèi)容
目前關(guān)于教師教學反思的內(nèi)容構(gòu)成,教育理論界尚未達成較為一致的意見。由于相關(guān)的教育研究工作者與學者選取不同的視角對此問題進行探究與分析,所以得出的結(jié)論也是各有各的特點。中繼亮、劉加霞站在心理結(jié)構(gòu)的角度,對教學反思內(nèi)容給出了詳細的觀點,主要有教師教學過程;學生接受和反應情況;教師專業(yè)發(fā)展以及教師自身素養(yǎng)的方面;教育部門的各種改革措施;生生、師生以及與社會之間的人際交往關(guān)系。李長吉和張雅君分別從兩種角度為研究點,對教學反思內(nèi)容主要從四個方面來闡述,即教師教學實踐活動、教師個人經(jīng)驗、教師教學關(guān)系和教學理論。張葵明從教師自身的角度出發(fā),提出教學反思應包括對知識結(jié)構(gòu)、學習能力、教學監(jiān)控能力和自身性格特點及弱點的反思四個方面。海鶯是以教師專業(yè)發(fā)展為前提,認為教師反思包括對教師專業(yè)知識和能力的反思、對教育信念的反思、對教師道德的反思二個方面。盡管各研究者從不同的角度對教學反思內(nèi)容進行了分析和研究,不過從整體上看基本上很多研究者都從教師和學生兩方面來論述的,教師是教學的主導,學生是主體,所以不能忽視這兩者的作用,在教師教學反思過程中也是如此,必須從這兩個角度入手。
(二)教學反思的階段
在閱讀了大量前人研究過的相關(guān)文獻并通過總結(jié)和整理了解到,對于教學反思階段研究,大家主要集中在以下四個方面來研究的,主要有:首先,確定內(nèi)容。在這一環(huán)節(jié)中,教師首先要意識到問題確實存在,并開始有意識的分析問題并找出具體方法來解決,也是反思的開始;其次,診斷分析。教師首先從課堂教學環(huán)節(jié)或備課環(huán)節(jié)等教學行為中對發(fā)現(xiàn)的問題進行診斷分析整理,最后通過尋找切實可行的策略來解決;再次,二次審視。通過診斷分析之后,教師需要重新認識以前的教學思想,并在此基礎上用新的理念、新的方法、新的思路來對課堂教學行為進行―次審視,設計出合適的方案進行改進;最后,實踐過程。對于設計出的新方案需要在教學中進行實踐,目的是為了驗證該方案的有效性。通過實踐之后發(fā)現(xiàn)一些新
的問題,再進行思考,這樣循環(huán)往復,逐步推進。
(三)教學反思的方法
教學反思的方法是指通過對詳細的所要反思的內(nèi)容進行分析和調(diào)整變化時采取的明顯、適用的策略。中繼亮、劉加霞把教師反思方式分為四種,一是“想一想”;二是“記反思日記”;二是“同伴討討”;四是“行動研究”。①在教學反思方法的研究方面,每個學者都從不同的角度提出了不同的方法,也有許多研究者對籠統(tǒng)而廣泛的教學反思方法進行了整理與總結(jié),最終提煉為一下兒種:
總結(jié)法。此方法可以是以教學后記、教學小記、博客、教育敘事和教學案例等方式。
微格教學法。微格教學也就是把教師的課堂教學過程用錄像的形式錄下來,課后可以重新播放,教師自己和同事通過錄像進行回顧與總結(jié),就課堂中發(fā)現(xiàn)的問題給予一定的指導,這種方式最大的優(yōu)點就是更直觀、更形象、更準確。
行動研究法。行動研究法是為了有效提升教師教育教學的能力,比如合作討論,這是人力倡導的一種學習理念。它集中研究的角度在于教學實踐本身,最終是為了達到提升自己教學效果和教學水平的目的。
合作交流法。同事之間相互合作可以避免教師個體獨立,這也符合新課程的要求�！爸钦咭娭�,仁者見仁”,不同的人對某一問題的看法也不盡相同,因此,學校領(lǐng)導需階段性的把教師組織在一起,針對某些普遍的問題進行交流、合作探討,共同討論并提出解決問題的辦法,來讓大家共同所用,這也是教師共同成長的一種方式。
專家引導法。專家引導也就是在反思方面的一些優(yōu)秀教師(校內(nèi)或校外的教師)和專門研究的教育家引導和帶領(lǐng)教師進行反思。通過引導可以讓教師學習優(yōu)秀的教學案例,積累教學經(jīng)驗,取長補短,來提升自己的教學反思水平。
觀摩教學法。讓經(jīng)驗豐富的優(yōu)秀教師上公開課,通過觀摩別人的教學,分析別人的成功和失敗之處,找到原因,為自己的教學提供新的啟示。這樣可以拓展思路,吸取他人的經(jīng)驗教訓,少走彎路。
通過對教學反思相關(guān)理論文獻的閱讀,筆者主要對教學反思的內(nèi)容、教學反思的階段、教學反思的方法這幾個方面進行了分析和整理,國內(nèi)不同的學者從不同的角度來進行了研究,總得來說有了一定的了解,為以后的研究奠定了理論基礎。
三、總結(jié)
近幾年來,雖然國內(nèi)對教師的教學反思等的相關(guān)研究逐漸增多,但適合我國農(nóng)村實際狀況、符合現(xiàn)實教學情境、具有可操作性的教學反思的理論與實踐模式等方面的研究還是很缺乏。盡管大家都在關(guān)注教學反思,也認識到了教師教學反思對教師專業(yè)成長、新課改理念的貫徹實施等方面起著很大的作用,但卻很難使教學反思“實踐化”。這讓教學反思的研究價值只是停留在了理論層面,沒有發(fā)揮其實際作用。己有教學反思研究多數(shù)都是針對初中學科的教學反思研究,同時絕大多數(shù)研究關(guān)注的是城市教師的教學反思,對于研究農(nóng)村教師教學反思的文章也僅為不多的幾篇,而專門研究關(guān)于農(nóng)村小學教師教學反思的文章非常少,有的是以農(nóng)村中學教師教學反思的現(xiàn)狀來進行分析,有的是從農(nóng)村小學教師教學反思方面來進行研究的,具體學科研究的很缺乏,對于一些策略的提出也大多是停留在理論層面,真正實施的可能性比較小。而農(nóng)村小學教師的素質(zhì)和教學能力相對于城市小學教師來說,整體素質(zhì)明顯偏低,教育教學能力相對較弱,教學反思的意識以及能力都不高。對于農(nóng)村小專業(yè)學教師在教學中是否要進行教學反思,是否能進行教學反思的問題還存在爭議,對此研究者也還沒有足夠的重視。因此對于本課題的研究,通過分析發(fā)現(xiàn)農(nóng)村小學教師教學反思中出現(xiàn)的問題,提出有效的策略來指導農(nóng)村小學教師進行有效的教學反思,提升農(nóng)村小學教師的化水平。
教師職業(yè)調(diào)查報告3
摘要： 教育是以人育人的事業(yè)，教師作為這一特殊的職業(yè)，直接負擔著培養(yǎng)下一代健康成長的歷史重任，因此，師德比其他職業(yè)道德，有著更加強烈的典范性。了解教師的職業(yè)道德狀況及學生對教師職業(yè)道德的期望和評價，對提高學校的教學質(zhì)量有著重要的意義。
關(guān)鍵詞： 職業(yè)道德 教師 教學質(zhì)量
教育事業(yè)的發(fā)展當以教師為本，而教師的職業(yè)道德水平又是影響教育事業(yè)的重中之重。隨著學校的改革和發(fā)展，一批80后、90后的青年教師，不斷充實到教師隊伍中，他們是教育事業(yè)的新鮮血液，也是學校發(fā)展的希望和未來。但是，學校要可持續(xù)發(fā)展，關(guān)鍵在于建設一支高素質(zhì)的教師隊伍，而師德建設又是教師素質(zhì)的核心。
為了了解青年教師的真實思想，弄清青年教師中出現(xiàn)職業(yè)倦怠心理和職業(yè)認同程度下降的原因，找到提高青年教師師德修養(yǎng)的方法和途徑，解決在青年教師中出現(xiàn)的實際問題，對本院師生組織了一次“教師職業(yè)道德”的網(wǎng)上問卷調(diào)查活動。下面將調(diào)查結(jié)果及部分數(shù)據(jù)分析做如下公示：
一、調(diào)查的基本情況
本次教師職業(yè)道德調(diào)查采取網(wǎng)上問卷調(diào)查的方式進行。調(diào)查對象為我院本科師范生，其中包括在校師范生及已畢業(yè)且從事教師職業(yè)的師范生，共發(fā)放調(diào)查問卷200份，回收有效問卷182份，有效回收率為91.0%。從問卷回收情況和答卷的情況來看，廣大師生積極配合了此次調(diào)查工作。調(diào)查對象中教師占被調(diào)查人員的27.5%，學生占被調(diào)查人員的72.5％；從政治面貌上看，共產(chǎn)黨員占被調(diào)查人員的12.1％，其余是群眾占26.4％，共青團員占61.5％；從教育工作年限來看，從事教育工作1～5年的教師占被調(diào)查人員的70.0％，6～10年的占被調(diào)查人員的20.0%，從事教育工作10以上的占被調(diào)查人員的10.0％。此次調(diào)查是采用匿名的網(wǎng)上問卷調(diào)查方式，很大程度上代表了我校教師的師德師風建設情況。
二、調(diào)查結(jié)果與分析
本次調(diào)查的重點是青年教師及師范學生的師德師風觀念和素養(yǎng)、師德師風評價，以及提高師德師風措施的認可度等，統(tǒng)計調(diào)查情況，并對結(jié)果和存在問題作較深入的闡述和分析。
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1、職業(yè)意識較強
當問到“您喜歡自己的職業(yè)（或?qū)硪獜氖碌慕逃ぷ鳎﹩幔俊边@一問題，79.1％的被調(diào)查人員認為自己熱愛教師職業(yè)，回答“一般”的占16.4％，回答不喜歡的只占4.5%。
可見，我校青年師生對自己的職業(yè)還是非常認同的，是學校發(fā)展可以依靠的主力軍。愛崗敬業(yè)是任何職業(yè)對從業(yè)人員的共同要求，也是做好本職工作的思想前提。我校絕大多數(shù)師生是熱愛自己的職業(yè)的，表現(xiàn)出較強的教師職業(yè)傾向。
但當被問到喜歡教師職業(yè)的原因時，大多數(shù)被調(diào)查者只是認為“工作相對穩(wěn)定（75.8％）”、“教師職業(yè)很神圣（55.5％）”、“喜歡學校環(huán)境（67.6％）”、“有寒暑假（76.9％）”，而對“工作的待遇（較好45.1％）”、“工作的趣味性（19.8％）0”，以及“工作的前途（有發(fā)展前途25.3％）”。結(jié)果如圖2
圖2：您喜歡自己職業(yè)的原因
在當今人才市場競爭越來越激烈的情況下，教師職業(yè)的假期及較穩(wěn)定性成為了吸引優(yōu)秀人才投身教育事業(yè)的一個重要的有利條件，另外教師職業(yè)的神圣以及學校優(yōu)越的工作環(huán)境也是吸引廣大學子置身教育事業(yè)的另一重要因素。但另一方面，教師職業(yè)的收入和待遇、工作的單調(diào)性，以及對未來的發(fā)展前景，并不能得到大部分師生的認同。因此，利用師德學習教育活動的機會，對我校師生
進行教師職業(yè)角色的引導，培養(yǎng)廣大師生的職業(yè)情感和道德，采取切實有力的措施，以保持教師隊伍的穩(wěn)定性是很有必要的。
2、教育行為規(guī)范
問卷調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，廣大師生對涉及師德的一系列教育行為有比較正確的認識，且能采用規(guī)范的教育方法與行為。對于“你是否會查閱學生日記或物品”時，80.4%的認為“不會，這是對學生隱私的侵犯”，16.2%認為“看情況，這是了解一些特殊學生情況的途徑”，3.4%認為“會，這是教師的權(quán)力”。這組數(shù)據(jù)反映了教師法律意識較強，對學生的人格的尊重�！坝龅讲宦犜挼膶W生時，你是否會不耐心”，82.3%的教師采取“不會，耐心教育是教育學生的最好方法”，14.3%的教師選擇“看情況，罰抄幾遍課文或在全班進行教育”，3.4%的教師則選擇“會，直接讓家長帶回去”。對于“面對壓力和煩惱，你是否會拿學生加以排解，86.8%的教師選擇“不會，會采用讀書、聽音樂、運動等自我心態(tài)調(diào)整”，10.2%的教師選擇“看情況，如果學生剛好激怒到我時的話”，只有3.0%的教師選擇“會，找由頭批評學生”的方式加以排解。對于“教師是否該收學生家長的禮品、禮金”的態(tài)度時，73.1%的教師認為是“不會，加重了家長的負擔，影響了教師的形象，損害了學生的心靈”，24.4%的教師覺得“看情況，只要把握住度，也沒什么”，只有2.5%的教師認為“可以，無所謂”。
3、學生對教師師德素養(yǎng)的反映
來自學生問卷調(diào)查的數(shù)據(jù)證實了上述狀況的真實可信性。有60.7%的學生將老師視為“自己學習的榜樣”，20.5%的學生認為“在日常生活中，老師是其最可信賴的朋友”，感到“除了學習之外，與自己沒有更多的關(guān)系”的學生占18.8%。教師良好的道德素養(yǎng)和行為修養(yǎng)，使其成為學生的楷模，也使教師贏得廣大學生的尊敬和愛戴。認為“老師關(guān)心愛護自己”的學生達60.4%，認為“老師較關(guān)心愛護自己的學生”亦有33.2%，認為“不關(guān)心自己”的只有6.4%。對于老師是否推銷與學業(yè)無關(guān)的書籍或參考資料，83.6%的學生反映“沒有”，14.4%的學生回答“有”，2.0%回答“經(jīng)常”。94.5%的學生反映“老師沒有要求其與其家人為他辦私事”，4.2%的學生反映是“有”，另有1.3%的學生回答“不想說”。69.4%學生反映“沒有老師因各種原因偏袒或歧視學生的現(xiàn)象”，26.6%的學生認為“有”，4.0%的學生認為“經(jīng)常有”。 盡管在其中一些相同的問題上師生所反映的情況有些差異，但總體還是一致的。學生問卷中所反映的數(shù)據(jù)更多的是現(xiàn)實的情況，是檢驗教師對師德的認識與實踐是否一致，因此，更能真實地反映教師師德的實際狀況。
（二）我校師德師風建設現(xiàn)狀
1、對師德師風狀況總體評價
教師肩負著教書育人、教育研究、社會服務和精神文明建設的重任，是學生美好心靈的塑造者、知識經(jīng)驗的傳授者、學生心目中的楷模、學生活動的指導者、有關(guān)學科領(lǐng)域的專家和學生身心健康的保健員。因此，教師的品德則顯得極其重要。從調(diào)查中看到，大部分的教師對目前我校教師的職業(yè)道德素質(zhì)是比較滿意的（回答“很滿意”占49.7%、“較滿意”占44.7％），但也有部分的被調(diào)查者對我校的`師德師風不太滿意或非常不滿意（不太滿意占3.8%，非常不滿意占1.8%）。
2、對師德師風建設的必要性的認識
教師的社會角色，是社會精神文明的傳播者。因此，在任何教育體制中，教師總是充當著引領(lǐng)者的角色。教師的品行和精神內(nèi)涵，代表著社會的文明程度。所以，絕大多數(shù)教師都有認為必須加強師德師風建設。
在回答“您認為師德師風建設有無必要”問題時，有94.36％的被調(diào)查者認為進行師德師風建設“很有必要”或“較有必要”，僅有1.8%的被調(diào)查者認為師德師風建設“較沒有必要”或“很沒有必要”。絕大多數(shù)教師對師德師風建設的認同是我校進一步搞好師德師風建設的基礎，但另一方面也反映出了進一步提高師德師風的緊迫性和艱巨性。
3、對提高師德措施的認同
被調(diào)查者對于改進我校師德師風的措施，如“學校重視師德師風建設”、“加強教師師德師風學習”、“提供針對性培訓”、“宣傳表彰師德先進個人”、“加強教職工隊伍的管理”，以及“抓好教學科研工作環(huán)境建設”等,有84.2％的教師較為贊同，但6％的被調(diào)查者認為“引入教師上崗競爭機制”對提高師德師風
不太重要或很不重要。從數(shù)據(jù)上分析，我校大部分師生對提高師德師風的重要性還是持肯定態(tài)度的，這也為后續(xù)師德師風的建設提供了有力的數(shù)據(jù)支持。
�。ㄈ┐嬖趩栴}及分析
我國具有數(shù)千年的尊師重教的優(yōu)良傳統(tǒng)，教師被理所當然地認為是德行高尚的典范。作為一名教師，應該具有一種與此俱來的神圣感、使命感，因而師德師風是教師從事教育工作的精神動力，是教師思想道德素質(zhì)中的核心內(nèi)容。雖然我校師德狀況總體較好，但也存在一些不盡如人意的地方，主要表現(xiàn)在極少數(shù)教師存在工作敷衍、品行不端、效率低下、散漫隨意等與教師身份不相符的現(xiàn)象。通過對調(diào)查結(jié)果的深入分析，可以得知影響我校師德師風的主要原因有以下幾點：
1、個人思想認識不夠
極少數(shù)教師的基本道德素質(zhì)較欠缺，沒有作為一名光榮教師的神圣感、使命感，僅將教書作為一種謀生的手段，或轉(zhuǎn)到其它職業(yè)的過渡或跳板，責任心不強，缺乏必然的愛崗敬業(yè)精神。
2、社會環(huán)境因素
隨著我國市場經(jīng)濟的不斷深化，以及對外交往的愈加頻繁，社會價值觀念發(fā)生了急劇變化，給教師帶來了無形的巨大沖擊，金錢至上、享樂主義在教師隊伍中有所蔓延。雖然近些年來，教師待遇有所提高，但相對于教師職業(yè)的的社會責任、歷史責任、對社會的貢獻以及工作難度來看，教師的經(jīng)濟待遇仍顯不足。教師的社會地位、經(jīng)濟地位、社會風氣等不利因素使其難以全心全意投入到教書育人的工作上來。
3、學校制度不健全、部門缺乏重視
師德師風很大程度上是教師的一種主觀態(tài)度，而教書育人的成果往往伴隨著教育對象成長和發(fā)展的終生來顯現(xiàn)的，因此難以用量化指標來考核。這樣一來，與學校其他教學、管理活動相比較，師德師風建設的制度不夠健全。這種制度的不健全，進一步導致各部門對師德師風建設的忽視。
三、加強師德建設的思考和對策
本次在我校師生中進行的師德師風問卷調(diào)查，較為詳實地掌握了當前我校師德師風狀況的第一手資料，也為進一步加強和改進師德師風建設，提高教師職業(yè)素質(zhì)提供了依據(jù)。加強我校師德師風建設應從以下幾方面入手：
1、充分認識提高師德師風的重要意義。教育關(guān)乎我們國家、民族的未來，教師作為教育的實施者，首先要充分認識到自身的歷史使命，要認識到自己身上肩負的社會責任。當前受當今社會不良風氣的影響，教師的社會認可度有所下降，教師自身責任心顯得不足。因此，提高學校師德師風十分必要。
教師職業(yè)調(diào)查報告4
為人師表，最重要的就是要為學生起到模范代表作用，但當今老師的個人素質(zhì)卻有待考究。為了了解我們老師的素質(zhì)問題，我小組特地做了如下調(diào)查研究。
一、存在問題與分析
教師職業(yè)道德素質(zhì)是教師素質(zhì)的核心，是教師從事教育工作重要的精神動力之一，在教育活動中起著關(guān)鍵性的作用。雖然，教師隊伍師德狀況總體上較好，但由于思想道德素質(zhì)參差不齊，也出現(xiàn)與《教師職業(yè)道德規(guī)范》相違背的問題，主要表現(xiàn)在：
1、缺乏事業(yè)心和責任心。極少數(shù)教師不能很好地履行教書育人的職責，除了“教書”外，對學生的思想和生活“不關(guān)心”或“不夠關(guān)心”，特別是對后進生缺乏耐心和愛心。對學生中出現(xiàn)的問題睜一只眼睛閉一只眼睛，聽之任之，不去主動糾正和幫扶。
2、師表意識淡薄，言行失范。當學生不聽話時，有些教師采取歧視諷刺挖苦學生、體罰或變相體罰學生，如罰站、罰抄課文等，影響了學生的身心健康。在上課時，有的教師抽煙，有的教師打手機，有的教師甚至說臟話，還有的教師遲到、早退，甚至曠課，等等，在學生中造成極其惡劣影響。有的教師沒收了學生的東西占為己有。有的教師在排學生座位上排“關(guān)系位”、“人情座”。有的教師對學生出現(xiàn)思想、學習、行為等問題時，不是積極想辦法解決，而是動輒將家長叫來，對其訓斥，說的話很難聽，致使家長不敢到學校開家長會。有的教師根據(jù)自己的好惡不能公平對待學生，厚此薄彼，讓學生、家長不滿意。有的教師向?qū)W生推銷與學業(yè)無關(guān)的書籍或參考資料，托學生家長為自己或親友辦私事，或收受禮物、接受學生家長宴請。更有少數(shù)教師大搞“有償家教”等等。
二、 依據(jù)調(diào)查結(jié)果分析，影響師德的主要原因有以下幾方面：
1、對教師職業(yè)認識失誤。少數(shù)對教育工作者承擔的神圣職責和義務認識不足或錯誤。因而把教師職業(yè)看做是“謀生的手段”，不安心教書育人、傳道授業(yè)，也不注意為人師表，缺乏教書育人的責任心和愛崗敬業(yè)精神，從根本上缺乏從事教育工作的基本職業(yè)道德。
2、市場經(jīng)濟對教師的負面影響。少數(shù)教師受社會上的拜金主義、享樂主義等不良風氣的影響，加上在工作、學習和生活等方面遇到的種種壓力，因而心理失衡，在價值取向上出現(xiàn)“錯位”，在行為上違規(guī)。
3、缺乏對教師師德有效的監(jiān)督和評價機制。一是對教師的日常教育教學行為缺乏嚴密科學的監(jiān)督約束機制，致使不能有效地監(jiān)督、約束教師的日常教育教學行為。二是對教師師德有效的評價體系尚未形成或不夠完善，軟性指標多，可操作性不強，因此，只要沒有違法亂紀或明顯違規(guī)也就無礙大事。
三、加強與改進師德建設的思考
為進一步加強和改進全市教師隊伍師德建設，提高教師職業(yè)道德素質(zhì)提供了依據(jù)。筆者認為，加強和改進我市師德建設應從以下幾方面入手：
1、提高認識，即提高對加強師德建設重要意義的認識。要充分認識教師不僅是知識的傳播者、智慧的.啟迪者，也是精神的熏陶者、人格的影響者、美德的體現(xiàn)者。教師的工作對象是學生，教師的一言一行都會對學生的世界觀、人生觀、價值觀產(chǎn)生重要而持久的影響。特別是在全面推進素質(zhì)教育中，教師不僅需要轉(zhuǎn)變教育思想和觀念，更新知識，提高教育教學水平，更需要具備良好的職業(yè)道德。教師隊伍職業(yè)道德素質(zhì)的高低，直接關(guān)系到素質(zhì)教育的順利實施，關(guān)系到青少年的健康成長，從而關(guān)系到國家和民族的未來。因此，各級各類學校的領(lǐng)導和教師都必須充分認識良好的教師職業(yè)道德素養(yǎng)對于塑造教師形象、樹立教師威信、提高業(yè)務水平的重要作用；樹立師德為先的觀念，像抓安全、抓教學質(zhì)量一樣抓好教師的職業(yè)道德教育。同時，上級教育行政部門要加大對學校師德教育活動的指導和督查力度，避免在師德教育上“走過場”、“裝樣作秀”。
2.樹立典型，即樹立身邊的典型形象，以活動為載體，以點促面。榜樣的力量是無窮的。提升教師的師德水平，有效的途徑是正面引導、樹立典型、輻射帶動，最終達到全員提升。因此，要進一步加大力度開展學習先進活動，學習和宣傳身邊涌現(xiàn)的優(yōu)秀人物和優(yōu)秀事跡，并定期進行優(yōu)秀教師的評選活動，最大限度地發(fā)揮他們的輻射、帶動、引路作用，使教師學有榜樣、趕有目標，通過比、學、趕、幫、超，實現(xiàn)教師隊伍職業(yè)道德素質(zhì)的提升和飛躍。
3、德能統(tǒng)一，即既要注重師德，又要注重師能，做到兩者統(tǒng)一、相互融合。德高為范，業(yè)精為師，師德和師能是共生共存的統(tǒng)一體，沒有師德，即使師能再高，也不能教書育人，同樣，如果沒有高水平的業(yè)務素質(zhì)，空談師德，也無法把學生培養(yǎng)成高素質(zhì)的人才。德能兩者統(tǒng)一，缺一不可。在調(diào)查中，發(fā)現(xiàn)有些師德問題，是由師能問題引發(fā)的，如有些初為人師的青年教師，由于教育教學經(jīng)驗不足，遇事不冷靜，或者缺乏正確處理復雜的教學問題的能力，導致了行為失控。所以，教師職業(yè)道德教育要滲透在各種教研活動中，從師德與師能相互融合的角度來進行。
4、豐富內(nèi)涵，即不斷豐富師德教育的內(nèi)涵。師德教育的內(nèi)涵要與時俱進，現(xiàn)代教師職業(yè)道德除了傳統(tǒng)的職業(yè)道德品質(zhì)外，必須重視人才意識、競爭意識、創(chuàng)新意識、科研意識、服務意識、民主意識和人格魅力等素質(zhì)的培育、培養(yǎng)。調(diào)查顯示，學生把“幽默風趣型”的教師排在“最喜歡的教師”的首位。因此，要根據(jù)時代的發(fā)展賦予教師職業(yè)道德新的內(nèi)涵。
5、寓教于樂，即開展參與面廣、豐富多彩的活動，使教師從中得到樂趣，接受教育，提高素質(zhì)。譬如師德報告會、師德演講比賽、師德宣誓、征集師德論文師德格言、師德文藝演出等都是有利于教師自我教育的有效形式和載體。實踐證明，健康的豐富多彩的精神文化生活，有利于抵御各種腐朽思想的侵襲。
6、營造氛圍，即營造有利于師德師風建設的文化氛圍。師德建設與校園文化息息相關(guān)，校園文化的核心就是校風、教風和學風。一所學校的校風如何，與師資隊伍的素質(zhì)狀況密切相關(guān)，因而加強師德建設與形成良好的校風有著密切的關(guān)系。在良好校風的帶動下，才有可能形成良好的學風。所以，應該注重發(fā)揮教師的積極性、主動性，創(chuàng)造條件使他們發(fā)揮各自的潛能和價值，使他們能與學生形成良好的互動關(guān)系，最終達到師德建設的目標。終上對各點的分析，作為老師，要有職業(yè)道德，師德，不崇尚拜金，愛崗敬業(yè)。終上對各點的分析，作為老師，要有職業(yè)道德，師德，不崇尚拜金，愛崗敬業(yè)。終上對各點的分析，作為老師，要有職業(yè)道德，師德，不崇尚拜金，愛崗敬業(yè)。
教師職業(yè)調(diào)查報告5
一引言。
隨著全球政治經(jīng)濟的不斷發(fā)展，各國生產(chǎn)力不斷提高，相互之間的競爭也日益激烈，而當今世界國家之間的競爭實際上就是綜合國力的競爭。因此，文化軟實力與科技競爭力越來越成為世界的焦點。
為了提高綜合國力和國際競爭力，我國不斷提升人民的素質(zhì)，想要打造成一個人才強國，提出科教興國的戰(zhàn)略，不斷發(fā)展教育事業(yè)，提高全民素質(zhì)。而教師，則擔任了一個教人育人的角色在這其中發(fā)揮著重大的作用。
所以，在這次調(diào)查報告中，我選擇了教師這個職業(yè)，并對其進行調(diào)查和分析。
二職業(yè)簡介。
教師，既指一種社會角色，又指這一角色的承擔者。廣義的教師是指傳授知識、經(jīng)驗的人，狹義的教師系指受過專門教育和訓練的人，并在教育（學校）中擔任教育、教學工作的人，狹義方面來理解，即教師是指受過專門教育和訓練的，在學校中向?qū)W生傳遞人類科學文化知識和技能，發(fā)展學生的體質(zhì)，對學生進行思想道德教育，培養(yǎng)學生高尚的.審美情趣，把受教育者培養(yǎng)成社會需要的人才的專業(yè)人員。
三職業(yè)概況。
�。ㄒ唬┞殬I(yè)的需求的供給情況：
據(jù)了解，在當今社會，中小學的教師需求與供給以及基本達到平，已經(jīng)趨于飽和；高等教育，如高中，大學的教師資源也十分充分；而學前教育的教師需求非常大，供小于求，教師資源嚴重供應不足，從而導致了許多兒童無法上學前班的情況。
�。ǘ┞殬I(yè)待遇與發(fā)展：
1待遇：
據(jù)悉，在20xx年的兩會已經(jīng)通過的《中華人民共和國國民經(jīng)濟和社會發(fā)展第十二個五年規(guī)劃綱要》中，出臺了關(guān)于教師的一條政策：“實行縣（市）域內(nèi)城鄉(xiāng)中小學教師編制和工資待遇同一標準，以及教師和校長交流制度�！睖乜偫硪苍凇墩ぷ鲌蟾妗分刑岬浇處煿べY時說到這樣一條政策：“義務教育階段教師績效工資制度全面實施�！笨梢姡處煹墓べY日益增長，前景十分可觀。
根據(jù)我調(diào)查的一位教師所說，現(xiàn)在教師的工資在社會上可以說是中等水平，工資也逐漸增長，現(xiàn)在與事業(yè)編制的工資相近。從一開始從事教師職業(yè)的300多，再到1000多，20xx多，現(xiàn)在一年已有7，8萬，而新教師每月也有4，5千，十分穩(wěn)定。
2發(fā)展：
1教師轉(zhuǎn)業(yè)比例低，基本穩(wěn)定；
2教師在職業(yè)成長的培訓上有很大的需求，在繼續(xù)教育與學習中會面臨新的
問題，需要不斷地提升自己的專業(yè)技能和實踐能力。
四工作描述。
一工作目標：
1成為名特優(yōu)教師，在自己的領(lǐng)域上有所發(fā)展
2樹立專業(yè)理想、培養(yǎng)專業(yè)情操，提高專業(yè)心理素質(zhì)。
3提高一般意義上的文化素質(zhì)。
4提高學科與專業(yè)領(lǐng)域的學術(shù)素養(yǎng)。
5掌握教育專業(yè)知識和教育教學技能。
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培育學生，為人師表，用自己的專業(yè)知識與教學能力培養(yǎng)優(yōu)秀的學生，促進學生的健康發(fā)展。
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1．在教學方面：
每一天：完成一天的教學任務；
每一學期：完成其教學目標，盡可能實現(xiàn)自己定的教學目標。
2．在育人方面：
以身作則，用良好的道德修養(yǎng)和政治素養(yǎng)培育學生，促進學生的身心健康的發(fā)展。
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1在教學上：
1）每一學期的考試的教學成績考核；
3教科研考核，例如：科研立項，調(diào)研等；
4學生等對教師的評價，即民意組測評。
2崗位素質(zhì)要求：
1具有一定的專業(yè)能力，掌握充分的專業(yè)知識和教學能力；
2至少為大學本科文憑，高等教育的文憑要求更高，依情況而定；
3有從事教師職業(yè)所具備的良好的政治素養(yǎng)和道德修養(yǎng)；
4有從事教師職業(yè)所具有的身體健康狀況和程度要求。
五崗位規(guī)范
（一）崗位職責：
根據(jù)學科特點，認真鉆研新課標，把握學生實際，能夠運用現(xiàn)代教學手段進行教育教學，熟練地制作、運用課件堅持用循序漸進因材施教原則培育學生，為人師表，以身作則，用良好的道德修養(yǎng)和政治素養(yǎng)培育學生，促進學生的身心健康的發(fā)展，完成自己的教學任務。
�。ǘ┥蠉彈l件：
1思想品德條件：
熱愛祖國和職業(yè)教育事業(yè)，遵紀守法，履行《教師法》規(guī)定的義務，具有良好的道德品質(zhì)和職業(yè)道德，為人師表。
2學歷及技能條件：
教師上崗認定條件按原勞動和社會保障部《技工學校、就業(yè)訓練中心以及民辦職業(yè)培訓機構(gòu)教師上崗認定條件》（試行）執(zhí)行
3教育教學能力條件
1身體條件：
具有良好的身體素質(zhì)和心理素質(zhì)，適應教學工作的需要。
2普通話水平：
擁有普通話等級證書，能準確、清晰地使用普通話授課。
3職業(yè)教育理論相關(guān)課程學習要求：
非統(tǒng)招本科師范教育類專業(yè)畢業(yè)的人員申請認定教師上崗資格，要經(jīng)過職業(yè)教育學、教育心理學、教學法、生產(chǎn)實習教學法（實習指導教師和一體化教師要求）等課程培訓，并經(jīng)考試成績合格。
教師職業(yè)調(diào)查報告6
教育是以人育人的事業(yè)，教師作為這一特殊的職業(yè)，直接負擔著培養(yǎng)下一代健康成長的歷史重任，因此，師德比其他職業(yè)道德，有著更加強烈的典范性，高尚的職業(yè)道德和良好的教師形象是每個教師做好教育工作的先決條件，是時代的要求，也是教師不斷進取，贏得成功的力量所在。教師的職業(yè)道德，是指教師在其職業(yè)生活中，調(diào)節(jié)和處理與他人、與社會、與職業(yè)工作關(guān)系所應遵守的基本行為規(guī)范，以及在此基礎上所形成的觀念意識和行為品質(zhì)。同樣，教師職業(yè)道德的立足點也是內(nèi)在的、自發(fā)的。由于教育事業(yè)的重要意義和教師在教育中的特殊作用，決定了教師職業(yè)道德的水平在發(fā)展教育、教書育人中起著關(guān)鍵性的作用，甚至影響到社會的發(fā)展、國家的興衰。
一、調(diào)查的基本情況
本次調(diào)查選擇了鐵路子弟小學。之所以選擇了該所小學是因為該校1800名學生中有50%是外來務工人員的子女，其余則包括鐵路職工子女和城鄉(xiāng)結(jié)合部部分自由職業(yè)者的子女。由于組成成份的生活環(huán)境的復雜性和多樣性，教師職業(yè)道德的重要性就更顯突出。其次，該�，F(xiàn)有教師80余人，其中35名是青年教師。培養(yǎng)良好的教師職業(yè)道德是考驗青年教師教書育人能力的首要條件。
二、調(diào)查中得到的問題
由于身處農(nóng)村的影響，有些家長家中忙碌，只重視眼前的經(jīng)濟利益，忽視了對孩子人生第一課的教育，造成有些學生進入學校后，不能很快的適應有序而有緊張的校園生活和學習節(jié)奏，同時就給學生的學習和生活造成很大困難和壓力。為了讓這些學生迅速走出困境，就需要教師用愛心去發(fā)現(xiàn)每一個孩子的閃光點，用愛心去糾正孩子的缺點，用愛心去培養(yǎng)孩子的良好習慣，用愛心去陪伴他們走過美好的童年。
而一個合格的專業(yè)化教師，絕非一日之間就能產(chǎn)生，而是多種因素相互作用、有機融合的結(jié)果。既有從教之前個人受教育程度、思想修養(yǎng)、專業(yè)知識儲備、心理與智能養(yǎng)成等必備條件，又有從教之后熱愛事業(yè)、刻苦實踐、潛心鉆研、終身學習、不斷總結(jié)積累和提高；既有法制的規(guī)范保障、與全社會尊重知識、尊重人才、尊師重教的崇尚，也需要教育領(lǐng)域內(nèi)部的吸引、極力、培養(yǎng)與競爭，和以學校為基礎的人力資源建設與校園文化建設。
這都說明，良好教師職業(yè)道德，學生成長成材的保障；是構(gòu)建和諧校園、和諧社會的基礎。需要教師一生去追求的目標。
三、教育事業(yè)和教師職業(yè)的客觀地位、歷史作用及其特點，決定了教師職業(yè)道德具有特殊的重要性
一是教師教育影響的客觀性與深刻性，是教育勞動的倫理特點之一。深化教育改革，全面推進素質(zhì)教育，就必須提高教師的職業(yè)道德。教師的工作對象是未定型的青少年學生，可塑性特強。他們長期地、連續(xù)地同教師處于特定的關(guān)系中，受著教師這樣或那樣的影響。這種影響，是不以雙方主觀意志為轉(zhuǎn)移的，具有客
觀必然性。一般的說，教師不能自由地選擇學生，學生也不能自由地選擇教師；他們在社會活動或交往中，發(fā)生著相互影響，主要是教師對學生的影響，這種影響在學生的發(fā)展中將起著主導作用。所有這些相互影響，對學生來說，通常是在不知不覺中發(fā)生的，即使教師也未必都是自覺的。教師對學生的影響，不論他是否意識到，常常是無形的、潛在的、長遠的、深刻的，往往決定著學生一生的發(fā)展方向和發(fā)展水平。教師對學生的影響的無意性，無形性，決定了影響的性質(zhì)的兩種性，即可能是積極的，亦可能是消極的�？赡苡捎谝淮巫魑闹v評，使一個學生走上作家的道路；可能由于一次道德談話或教師的一次道德行為，促使學生成為一個高尚的有道德的人；也可能由于一句刺激的話，傷害了學生的自尊心，造成學生心靈上終身的創(chuàng)傷，甚至斷送了學生的前途，等等。所有這一切都表明，教師應當具有高尚的.道德水平，給學生以良好的影響。這就是教師職業(yè)獨特的倫理責任。
二是教師職業(yè)勞動的某些自主性，要求教師要有高尚的職業(yè)道德。人們知道，一般地說，教師本人，不能自由地選擇教育和教學方針、目的、內(nèi)容，甚至教師個人的知識、才能、性格、思想，也取決于社會發(fā)展水平。這就是教師職業(yè)的客觀制約性。同時，教師的工作還有其自主選擇性。他們在執(zhí)行自己各項具體任務時，在不同情況下與學生及有關(guān)人員交往中，有自由選擇自己的態(tài)度、方式、方法的自主權(quán)。這種權(quán)力是職業(yè)本身賦予的，任何人無權(quán)亦無法剝奪，無權(quán)亦無法限制。教師使用這種權(quán)力，完全由自己的道德來調(diào)節(jié)。例如，在考場里，當發(fā)現(xiàn)學生作弊時，教師采取什么態(tài)度和對策，完全由教師本人自由選擇，作出決定，他可以采取熟視無睹的態(tài)度，放任不管；也可以用暗示的方法，促使其停止作弊；亦可以公開揭露學生的作弊行為，當眾訓斥；還可以殺一儆百，把該生逐出考場，等等。教師選擇任何一種態(tài)度、方式或方法，完全是自主的，自由的。雖然學�？梢蕴岢龈鞣N要求，制訂有關(guān)規(guī)定、守則，但所有這些，都無法限制或代替教師自由選擇具體態(tài)度和方法的權(quán)力，無法控制由教師采取的具體態(tài)度、方法而產(chǎn)生的后果。正如列寧指出的那樣：“學校的真正的性質(zhì)和方向，并不由地方組織和良好愿望決定，不由學生‘委員會’的決議決定，也不由‘教學大綱’等等決定，而是由教學人員決定的�！庇山處煹慕逃枷牒吐殬I(yè)道德決定的。可見，教師勞動中的某些自主性，決定了教師在職業(yè)實踐中肩負的倫理責任。
三是教師職業(yè)道德本身，具有一種教育的職能，成為教師有力的教育手段。蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說過：“能夠迫使每個學生去檢點自己，思考自己的行為和管住自己的那種力量，首先就是教育者的人格，他的思想信念，他的精神生活的豐富性，他的道德面貌的完美性�！� 教育主體與教育工具或手段之間的統(tǒng)一性，是教師職業(yè)不同于任何其他職業(yè)的根本特點。通常所說的“以身作則”、“為人師表”，就包含著這一層意思。教師除了運用教材和物質(zhì)教具進行教育之外，主要運用自己的知識、才能、情感、意志，道德品質(zhì)等“精神教具”進行教育。尤其是教師的道德面目，在教育過程中發(fā)揮著特有的作用。并且，教師所用的教材和物質(zhì)教具，也要轉(zhuǎn)化為教師的精神財富，才能發(fā)揮教育作用。這種轉(zhuǎn)化的過程和程度，又取決于教師的倫理責任感，取決于教師職業(yè)道德水平。
四、如何提高教師的職業(yè)道德
一是提高思想政治素質(zhì)——以德正其身。人們公認的優(yōu)秀教師，都是思想品德高尚，具有良好職業(yè)道德，言行堪為學生表率的教育工作者。教師只有不斷提高思想道德素質(zhì)，做“德藝雙馨”的人，才能贏得學生好評。所以在學校無小事，處處是教育；教師無小節(jié)，樣樣是楷模。有了良好的思想政治素質(zhì)，才能有良好的職業(yè)道德。
二是提高教育教學水平——以才稱其職。凡是有著良好職業(yè)道德的教師，在學識和才能方面一般都具有廣博的文化素養(yǎng)，精通所教學科的知識和技能，懂得教育教學的規(guī)律等等。只有與時俱進，不斷學習，更新觀念，不斷提高自己教育教學的能力和水平，才能贏得學生的敬佩，在教書育人中才能取得顯著成績。
三是提高教育觀念——以學促其變。優(yōu)秀的教育工作者有著比普通教育工作者更為超前的教育理念，因而要成為一名具有良好職業(yè)道德的教育工作者，樹立先進的教育觀念，比具體的教育行為更為迫切和重要。不斷的更新觀念，做到與時俱進、以學促其變，時刻一“三個面向”為進行自己的教育實踐。
教師職業(yè)調(diào)查報告7
一、教師基本情況
1、所收回的40份問卷中有男教師20名，女教師20名，男女教師比例相當。
2、年齡在20-35歲之間的有28人，占總?cè)藬?shù)的70%;36-45歲之間的有5人，占總?cè)藬?shù)的12.5%;46-55歲之間的有5人，占總?cè)藬?shù)的12.5%;55歲以上的有2人，占總?cè)藬?shù)的5%。
3、教齡在1-5年以上的有7人，6到XX年以上的有9人，11-30年以上的有19人，30年以上的有5人。
4、教師的有36人，學校中層干部4人。
5、幼兒園的有1人，小學的有24人，中學的15人。
6、副高級以上的有6人，中級的有9人，初級的`23人。暫無2人。
二、選擇教師職業(yè)的主要原因分析
有22人選擇a熱愛教師職業(yè)，有13人選擇b工作較穩(wěn)定，有0人c選擇有較多假期，有5人d選擇了能從中獲得成就感。
通過分析，選擇教師的職業(yè)的主要原因有兩點：一是熱愛教師職業(yè)，占55%;二是因為工作穩(wěn)定，占32.5%。由此可見，選擇教師職業(yè)因為熱愛和工作穩(wěn)定的居多。這說明，在所調(diào)查的教師群體中，有半數(shù)以上因為熱愛而選擇了教師這個職業(yè)，這是可喜的。
三、壓力狀況調(diào)查
1、壓力狀況：有0人選擇了沒有壓力，有17人選擇了壓力一般，有23人選擇了壓力較大，有0人選擇了壓力極大。
2、對一天工作之后的心理反應：有9人選擇了疲憊不堪;有26人選擇了雖然感到累，但是心理滿足;有2人選擇了心里很輕松;有3人選擇了不管如何，總是為了能維持生活而高興。
3、壓力來源：有15人選擇了壓力來自于學生，有8人選擇了壓力來自于領(lǐng)導，有12人選擇壓力來自于職務訴求和升遷問題，有5人選擇了壓力來自于學�？己�。
從以上數(shù)據(jù)可以看出，教師壓力大，是個不容回避的話題。
四、對假期的盼望程度
1、有12人認為假期能夠調(diào)整好自己的心情，占總?cè)藬?shù)的30%，有22人認為一般情況，占總?cè)藬?shù)的55%，有6人認為從來沒有。從這可以看出絕大多數(shù)教師認為長假調(diào)整心理，緩解壓力的情況一般。說明教師的假期生活比較單調(diào)枯燥，假期中各種學習太過頻繁。
2、有6人盼望假期的到來，有23人一般，有11人感覺無所謂。通過這一點也能說明與上面的調(diào)查情況基本相符，大多數(shù)教師對假期期望值不高。
五、工作中的幸福感調(diào)查
1、對教師社會地位的自我感覺方面，有1人認為教師社會地位處于上層，有7人認為處于中層，有22人認為處于中下層，有10人認為處于下層。
2、教師個人感覺最幸福的時間段，有8人選擇1年，13人選擇2-5年，有12人選擇6-XX年，有8人選擇在XX年以后。
3、有9人選擇自己目前工作生活狀態(tài)幸福，有12人選擇比較幸福，有19人選擇一般，有0人選擇不幸福。
4、教師的幸福值，有5人選擇6分，有13人選擇7分，有13人選擇8分，有9人選擇9分�？梢钥闯鼋處煹男腋Ｖ笖�(shù)處于稍高的程度。
5、有28人在工作中獲得幸福是認為工作本身有趣，占70%;有23人認為是領(lǐng)導的支持與肯定，占57.5%;有24人認為家長的支持與肯定是獲得幸福的主要原因，占60%;有24認為工作集體關(guān)系融洽，占60%;有13人認為工作集體關(guān)系融洽，占32.5%。以上數(shù)據(jù)表明，領(lǐng)導支持、工作有趣、成就感、家長的支持等因素對教師幸福感的影響相差不大，這說明以上因素都能夠影響教師的幸福。同事之間的集體關(guān)系需要進一步改進。
6、沒有幸福的主要原因：認為工作煩瑣機械的16人，占40%;認為很少獲得成就感的10人，占25%;認為家長的不理解的18人，占45%;認為評價機制不合理的27人占67.5%;以上數(shù)據(jù)表明，工作煩瑣、評價機制不合理是讓教師感到不幸福的主要原因。
教師職業(yè)調(diào)查報告8
摘 要 教師不僅是一個傳授知識，教授做人道理的職業(yè)，也是國家在發(fā)展過程中提高全民素質(zhì)，發(fā)展科教興國的助力。而教師，除了擔任著教人育人的角色，也是學生成長道路上的導師。好的老師甚至會影響學生的一輩子。一直以來都覺得教師是一個既神圣又偉大的職業(yè)。所以利用此次機會對教師這個職業(yè)無論從行業(yè)背景知識、工作環(huán)境、職業(yè)前景、職業(yè)的任職要求、工作內(nèi)容、薪酬等都有了更系統(tǒng)和專業(yè)的認識。
關(guān)鍵詞 教師；職業(yè)調(diào)查；系統(tǒng)和專業(yè)
1 行業(yè)背景知識
1.1 職業(yè)簡介：
教師，既指一種社會角色，又指這一角色的承擔者。廣義的教師是指傳授知識、經(jīng)驗的人，狹義的教師系指受過專門教育和訓練的人，并在教育（學校）中擔任教育、教學工作的人，狹義方面來理解，即教師是指受過專門教育和訓練的，在學校中向?qū)W生傳遞人類科學文化知識和技能，發(fā)展學生的體質(zhì)，對學生進行思想道德教育，培養(yǎng)學生高尚的審美情趣，把受教育者培養(yǎng)成社會需要的人才的專業(yè)人員。
1.2 我眼中的教師職業(yè)：
我認為具有三種重要的知識，它是教師知識的重要組成部分。分別是學科知識、實踐知識和教育學知識。
學科知識：包括一般學科知識和專業(yè)學科知識。教師必須首先具備各種學科基本知識，了解各學科之間的聯(lián)系，并將之貫串于自己所教學科之中。然后再對各種不同知識和理論進行選擇、組織、傳遞和評價。除此之外專業(yè)知識則要求教師必須廣、寬厚，這是對教師專業(yè)過程中的第二次分工，更加細化了教師的工作。
實踐知識：都說實踐出真知，所以教師除了具有具備深厚的學科背景，在全面透徹地理解所要教的學科基礎知識之上還要引導和帶領(lǐng)學生開展學科研究和創(chuàng)新活動。增強學生的實踐能力，使書本知識不再空洞。
教育學知識：我認為教師在掌握過硬的學科知識和專業(yè)知識之外，更應該本著教師的職責，關(guān)心愛護學生，真正地做到從學生出發(fā)，多多傾聽學生的心聲，將理論與實際相結(jié)合。
2 工作環(huán)境
2.1 環(huán)境簡介：
從硬件方面來說教師的職業(yè)環(huán)境一直都是不錯的。比如有專門的辦公室、夏天有舒適的空調(diào)，辦公室里也有芳香四溢的花卉植物作以點綴。每個教師都附有多媒體，給課程增加了豐富性并且節(jié)省了上課板書的時間。
2.1 存在的問題：
但是現(xiàn)在教師職業(yè)的隊伍的競爭也越來越激烈。許多都是沖著教師這個職業(yè)良好的工作待遇而去。并且現(xiàn)如今越來越多教師虐待學生的事件頻繁發(fā)生，許多教師已經(jīng)不單單是把精力放在教育學生身上，而是更多的關(guān)注自身的經(jīng)濟利益。隨著這些年高校擴招和就業(yè)形勢變化，現(xiàn)在教師隊伍里素質(zhì)也是層次不齊，不乏有有一批素質(zhì)低、作風不端正的人出現(xiàn)。教師中拜金主義和享樂主義在也非常盛行。教師之間幫派斗爭也是存在的，評先進和職稱的時候同事之間競爭也十分激烈。所以要加強對教師隊伍的把關(guān)，也是對學生和家長的負責。
大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)與職業(yè)生涯規(guī)劃
3 職業(yè)前景
3.1 機遇：
隨著全球政治經(jīng)濟的不斷發(fā)展，各國生產(chǎn)力不斷提高，相互之間的競爭也日益激烈，而當今世界國家之間的競爭實際上就是綜合國力的競爭。因此，文化軟實力與科技競爭力越來越成為世界的焦點。所以教育事業(yè)在國家發(fā)展中起到了更加至關(guān)重要的作用，它的發(fā)展狀態(tài)是積極向上的。
3.1 挑戰(zhàn)：
我選擇教育這個職業(yè)并想將其作為自己的終身職業(yè)，也是考慮到了它的社會地位和發(fā)展前景的。 教師這個職業(yè)本身的專業(yè)技能要求較高，社會地位和待遇都相對較好。本身對學校生活存在美好的回憶，喜歡與學生之間單純地相處。而現(xiàn)在隨著就業(yè)環(huán)境的嚴峻，教師人數(shù)已經(jīng)飽和，可提供的工作崗位較少。所以需要我們更加努力地提高自身的專業(yè)素質(zhì)與能力。另外我國教育職業(yè)存在的問題還包括沿海地區(qū)教師資源豐富而偏遠地區(qū)急缺教師教師供求不平衡。
4 職業(yè)的任職要求
4.1 教育教學能力：
身體條件方面具有良好的身體素質(zhì)和心理素質(zhì)，適應教學工作的需要。
普通話水平方面擁有普通話等級證書，能準確、清晰地使用普通話授課。
職業(yè)教育理論相關(guān)課程學習要求方面非統(tǒng)招本科師范教育類專業(yè)畢業(yè)的人員申請認定教師上崗資格，要經(jīng)過職業(yè)教育學、教育心理學、教學法、生產(chǎn)實習教學法（實習指導教師和一體化教師要求）等課程培訓，并經(jīng)考試成績合格。
教育教學能力方面有教師上崗資格證，同時有公共證書，如計算機等級證書，心理學證書。
4.2 崗位素質(zhì)要求：
具有一定的專業(yè)能力，掌握充分的專業(yè)知識和教學能力。
至少為大學本科文憑，高等教育的文憑要求更高，依情況而定。
有從事教師職業(yè)所具備的良好的政治素養(yǎng)和道德修養(yǎng)。
有從事教師職業(yè)所具有的身體健康狀況和程度要求。
4.3 上崗條件：
思想品德條件方面熱愛祖國和職業(yè)教育事業(yè)，遵紀守法，履行《教師法》規(guī)定的義務，具有
良好的道德品質(zhì)和職業(yè)道德，為人師表。
學歷條件方面申請認定幼兒園教師資格必須具備幼兒師范教育類專業(yè)畢業(yè)及其以上學歷。申請認定小學教師資格必須具備中等專業(yè)學校、中等職業(yè)學校師范教育類專業(yè)畢業(yè)及其以上學歷(中等職業(yè)學校專業(yè)是否屬于師范教育教育專業(yè)應根據(jù)省教育行政部門當年下達的`招生計劃和省教育行政部門驗印的畢業(yè)證書來確定)，其他中專畢業(yè)學歷應視為不合格學歷。申請認定初中、初等職業(yè)學校文化專業(yè)課教師資格應當具備大學�？飘厴I(yè)以上學歷。申請認定高中、中等職業(yè)學校(含中專、職業(yè)中專、職高、成人中專、技工學校等，下同)文化、專業(yè)課教師資格應當具備大學本科及其以上學歷。申請認定中等職業(yè)學校實習指導教師資格，應當具備中等職業(yè)學校畢業(yè)及其以上學歷，且應具有相當于助理工程師及其以上專業(yè)技術(shù)職務或者中級及其以上工人技術(shù)等級。申請認定高校教師資格，應具備研究生或大學本科畢業(yè)學歷。
我認為教師這個職業(yè)是我心中所想。無論做什么事情如果是自己真心喜歡的則必然會拼盡全力去做好。我認為我有能力勝任好這份工作。雖然缺少一定的實踐經(jīng)驗但是我相信通過自己的努力可以克服這些外部因素。當前就業(yè)形勢嚴峻，大學畢業(yè)生普遍出現(xiàn)找工作難的問題。應對這一問題，我認為我更應該提高自身綜合能力，加強專業(yè)技能修養(yǎng)，同時具備良好的社會適應能力。
大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)與職業(yè)生涯規(guī)劃
5 工作內(nèi)容
5.1 教學方面：
每天都能完成當天的教學任務，每學期能完成其教學目標，盡可能實現(xiàn)自己定的教學目標。真正地把傳授知識放于第一位。關(guān)心和愛護學生地成長與需求而不是盲目地關(guān)注成績，忽視學生的心理成長。
5.2 育人方面：
教師應以身作則，用良好的道德修養(yǎng)和政治素質(zhì)來培育學生，促進學生的身心健康發(fā)展。在腦力成長的同時更多關(guān)注學生內(nèi)心真正的想法。使他們在成長道路上健康正直的成長，不會誤入歧途。
6 薪酬
通過網(wǎng)上調(diào)查得知一所普通初中的普通老師一年的工資除去獎金和各種節(jié)假日發(fā)的物品或錢，大概5、6萬，公務員基本一樣，而且還有補課費、課時津貼，更重要的是教師還有完整的雙休日和寒暑假等等。教師這個職業(yè)相對于比較穩(wěn)定，很多人也是看中它有可觀的退休工資。
7 總結(jié)
通過行業(yè)背景知識工作環(huán)境職業(yè)前景職業(yè)的任職要求工作內(nèi)容薪酬等方面的了解使我對教師職業(yè)有了更深的認識。為今后的擇業(yè)與就業(yè)起到了更理智的分析。我認為現(xiàn)代大學生不能盲目選擇就業(yè)，要從實際出發(fā)，從自身能力出發(fā)，理智就業(yè)擇業(yè)。我們要擺正心態(tài)，積極熱觀地面對生活中的困難，勇于迎接挑戰(zhàn)，勇于直面人生的挫折。把每一次失敗都當做是一次成長，在失敗中總結(jié)經(jīng)驗與教訓，一步步成長。
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