農村中學生英語單詞學習現(xiàn)狀調查報告
一、調查目的
目前農村學校中對詞匯教學不夠重視，詞匯教學觀念陳舊，教學模式單一。主要采用傳統(tǒng)的英語詞匯教學：理解詞匯，分析詞性，展示例句，拓展詞組，模仿背誦，造句翻譯，在整個教學過程中，教師花費較多時間講解單詞用法，學生則忙于筆記而減少了思考和運用。這種教學強調了教師單方面的教，忽視了學生學習的主動性，忽視了語言能力是在使用語言的過程中培養(yǎng)起來的事實，使學生處于被動學習的地位，學生學習詞匯很死板，不會靈活運用，也造成學生詞匯學習壓力大，遺忘率高和啞巴英語的窘境。面對這些現(xiàn)象，想通過對中學生英語詞匯教學模式的研究，在英語課堂教學中，改變傳統(tǒng)的詞匯教學方法，以科學理論為依據(jù)，以學生為主體，以情境為依托，以話題為基礎，以思維導圖為樞紐，以運用為目的詞匯教學模式，使學生能在課堂上獲得較多的語言實踐機會，真正在運用中輕松掌握詞匯，從而提高學生的綜合運用語言的能力和詞匯教學的效率。為了獲得詞匯學習研究的事實依據(jù)，全面了解學生詞匯習狀況，特地進行了本次調查。
二、調查形式
本次調查主要在七，八，九每個年級中隨機抽取一個班對學生進行問卷調查，圍繞學生對英語詞匯學習狀況、方法，存在問題及對教師的教學方法提出了20個選擇題和一個簡答題，共發(fā)出125份問卷，收回有效份數(shù)120份。
三、調查結果與分析
1.你對英語單詞學習感興趣嗎?
A.有興趣( 56.7% ) B.一般(35% ) C.沒興趣(8.3% )
學生學習英語的興趣還是不濃，說明我們的教學模式陳舊，激不起學生的學習欲望。
2. 你了解學習單詞的方法嗎?
A. 了解，但我一般不采用這些方法 (41.7% )
B. 了解，并且我會經(jīng)常用這些方法 ( 36.7% ) C. 不了解( 21.6% )
教師在教學過程中注重學習結果，忽視了學習方法的滲透與指導。
3. 你的英語單詞的主要來源是。
A.課本 ( 95.5% ) B. 課外閱讀材料( 3% )
C. 詞匯書( 0% ) D. 詞典(0% )
E. 聽力材料 ( 0% ) F. 英文原版電影電視( 1.5% )
農村中學學生學習英語的渠道單一，信息閉塞，缺乏學習氛圍。
4. 你認為當前英語課本的單詞量?
A. 過多 (20 % ) B. 剛剛好 ( 66.7% ) C.太少(8.3% )
D. 不清楚(5 % )學生依賴課本，認為把課本上的單詞掌握就行了，滿足與現(xiàn)狀。
5.你背誦單詞目的是。
A.提高自己的詞匯量( 35.8% ) B.為了以后的學習(44.2% )
C考試( 20% ) 大部分學生對詞匯學習有正確的看法，我們對他們將來的發(fā)展有不可推卸的責任。
6. 你認為有必要采用特定的方法去學習單詞嗎?
A. 有必要 ( 58.3% ) B. 不清楚( 25% ) C. 沒必要( 16.7% )
大部分學生渴望學習單詞的好方法，少部分學生自主學習的能力，四分之一的學生根本不了解學習單詞的方法。
7. 你同意掌握充足的詞匯量是提高英語成績的保證嗎?
A. 非常同意 ( 16.7% ) B. 不清楚( 4.2% ) C. 不同意(16.7% )
D. 同意( 54.2% )
大部分學生認為詞匯量直接影響他們的英語成績。
8. 老師在單詞表里教完新單元所有單詞的讀音和中文意思后，你會
A. 很好地記住大部分單詞的意思( 59.2% )
B. 很難記住單詞的意思( 29.2% ) C. 其它 (11.6% )
折射出我們教學之后有40%的學生根本沒掌握，也許兩極分化就再這慢慢形成了。
9. 你認為你現(xiàn)在掌握的單詞量足夠應付你日常英語學習的需要嗎?*
例如在聽，說，讀，寫方面。
A. 足夠( 13.3% ) B. 可能足夠( 36.7% )
C. 不清楚 (4 % ) D. 不夠( 46% )
幾乎一半的學生認為自己的詞匯量還是不夠的，說明我們的教學局限與課本，拓展詞匯方面有待改進。
10. 你認為你所上的英語單詞方面的課能夠讓你提高你學習單詞的興趣嗎?
A. 能 ( 53.3% ) B. 也許能( 33.3 %)
C. 不能 ( 6.7% ) D. 不清楚( 6.6 % )
說明教師在教學中還是把學生放在主導地位，理念在變，但在課堂實施中力度不夠或教學方法單一。
11. 每天你會花多少時間在單詞學習上
A. 少于30分鐘 ( 62.5% ) B. 多于一個小時 (37.5% ) C. 多于兩小時( 0% )
說明學生課后有復習單詞的意識，缺乏學習環(huán)境和教師課后的指導要求。
12.你學習英語單詞的最大障礙是
A 單詞的發(fā)音 ( 27.5% ) B 單詞的拼寫 ( 23.3% )
C 單詞和它的中文意思對應不起來(49.2% )
證明我們的詞匯教學缺乏語境，注重學生的讀和寫，忽略了詞匯運用。
13. 你認為在英語課上，老師在開始新單元時教授單詞表里該單元所有單詞的讀音和中文意思
A.好，有利于學生先認識新單元單詞，在學習該單元閱讀文時掃除生詞障礙。( 70.8% )
B. 不好，太多單詞一次性學習很難記，而且采用單詞表獨立地學習單詞不利于記單詞意思。( 26.7% )
C. 無所謂( 2.5% )
學生已經(jīng)習慣了，也認為單詞學習的目標就是會讀，知道詞義。說明教師對詞匯教學的認識片面，膚淺，不利于學生將來的發(fā)展。
14. 你認為老師在教授新單詞時創(chuàng)設一定的語境(如小故事、小短文或句子)對你記憶該單詞的意思有幫助嗎?
A. 有 (90.8% ) B. 沒有(5.9%) C. 不知道( 3.3%)
詞匯教學確實要注重情境教學，圍繞某一話題展開，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維，引導學生認識詞匯不僅僅有詞義，語義更為重要。
15. 你更喜歡你的老師運用何種方法讓你開始接觸新單詞?
A. 單詞表教學法(在單詞表中學習新單元所有單詞的讀音和中文意思)( 30% )
B. 語境教學法(創(chuàng)設含有新單詞的小故事、小短文或句子等情景語境來學習新單詞)( 60.8 % )
C. 學生自學( 5% ) D. 其它( 4.2% )
情境教學有利于學生對詞匯的理解記憶。
16. 老師采用單詞表教學法教新單詞，你會覺得該英語課堂
A.知識含量豐富，很精彩 ( 22.5% ) B.簡單易學，很有趣( 55% )
C.機械操作，枯燥無味( 22.5% )
教師教學單詞主要以單詞表為主，逐個領讀，講解，自己在讀，然后聽寫檢查。
17. 對于學過的單詞，你會怎樣復習?
A. 設定一個時間表，有固定復習時間 (15.8% ) B.只要有空就會復習(55 %)
C. 一直不復習直到考試前才看( 17.5 % ) D. 從來不復習 ( 0.8% )
E. 其它( 10.9% )
學習英語的習慣要加強。
18. 在閱讀英語文章時遇到生詞你會
A.查詞典 ( 50% ) B. 根據(jù)上下文猜測詞義( 37.5% )
C. 不理它( 12.5% )
學生注重詞義，教師在教學單詞時沒有語篇意識。
19.老師用單詞表教學法教新單元單詞后，你是如何記單詞的?
A. 死記硬背 ( 42.5%) B. 聯(lián)系單詞所在的閱讀文來記單詞(35.8 %)
C. 其它( 21.7 % )
大多數(shù)學生靠死記硬背，且效果不好。
20. 你希望單詞課在哪些方面有所改進?
大多數(shù)學生提出在課堂上應增加多些活動，小故事或游戲，應增加多些單詞練習，應多些拓展單詞知識。老師應該改變單詞授課的方式，多些創(chuàng)新。
四、結果與建議
從調查結果不難看出，學生對學習英語單詞的興趣不大，學習英語單詞的方法欠缺，幾乎沒有自主學習單詞的習慣和能力，死記硬背單詞也是為了完成教師的任務或考試，完全處于被動狀態(tài)。另一方面也說明教師平日對詞匯教學研究不夠深入，對詞匯課的理解片面，認為單詞就是教教讀音，詞義，分析詞性，造句等。在這中教學模式下，學生只能成為記單詞的機器和奴隸，嚴重違背了新課標的總目標——培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力。詞匯教學模式改進勢在必得，建議如下：
規(guī)范詞匯課的教學。改變以往的詞匯教學理念和方式，(1)抽早自習按單詞表教教單詞的讀音，然后領讀，跟讀，記憶。(2)聽力和閱讀中的詞匯教學，在課前一次展示出來，教讀，記中文意思。(3)單元詞匯復習，變成詞匯聽寫或默寫。其實，教師應該有單元詞匯課，匯話課，閱讀中的詞匯課等規(guī)范的有系統(tǒng)的上好每類詞匯課，每一種課型訓練側重點不同。這需要教師在單元備課上下功夫，圍繞單元話題，找準中心詞采取話題詞匯教學。在閱讀課中，以語篇情境為載體，采取思維導圖的方式展開教學，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維，達到詞匯課的有效性。
運用思維導圖的方法進行單元詞匯教學。思維導圖是一種圖示工具，幫助學習者對特定主題建構的知識結構進行視覺化表征。通過思維導圖的方法來教學單元詞匯教學，能夠使學生對單詞進行更深的加工，能形成運用更多的學習策略的習慣。如在教學新目標英語unit9 when was it invented?的詞匯教學采用了此方法:
運用話題進行詞匯教學，把詞匯學習的重點放在對詞匯的運用而非對詞匯拼寫和意義的機械記識上�！墩n標》所規(guī)定的24個話題項目，具體為;個人情況;家庭朋友與周圍的人;周圍的環(huán)境;日�；顒�;學校生活;興趣與愛好;個人感情;人際關系;計劃與愿望;節(jié)假日活動;購物;飲食;健康;天氣;文娛與體育;旅游與交通;語言學習;自然;世界和環(huán)境;科普知識與現(xiàn)代技術;熱點話題;歷史與地理;社會;文學與藝術。通過這些話題，我們可以組建不同的詞匯網(wǎng)絡。一旦學生習慣于網(wǎng)絡識記詞匯，他們的發(fā)散思維能得到有效的訓練，難以識記的詞匯都能快速儲存在他們的大腦中，同時詞匯網(wǎng)絡是一種有效活化詞匯的方式。這樣做不但能穩(wěn)固詞匯量，而且能擴大詞匯量。如圖：話題School life的詞匯網(wǎng)絡：
課堂上詞匯檢查形式應靈活多樣，豐富多彩。長此以往，一成不變，學生厭倦了，勢必會抑制學生的思維。要摒棄以前教師說漢語、學生說英文單詞的做法，而是采取多種形式，不拘一格。如幻燈片打出釋義，即給出單詞內涵與外延的方法，要求學生猜出單詞，這樣做不僅有助于學生用英語思維，而且也可在學習新單詞的同時，幫助學生復習原有詞匯。還可采用在不改變原意的條件下在句子中進行同義替換的形式，增強了學生活學活用語言的能力。還可以有意給學生一組詞，讓他們即興說話，增強學生詞不離句，句不離篇的意識。形式的多樣化，富有創(chuàng)意、獨具匠心的設計，激活了學生的思維，也激發(fā)了他們的參與意識。學生踴躍發(fā)言，課堂氣氛非常活躍。教學效果可想而知。
適時歸納，幫助學生構建詞匯體系。教材按單元順序和字母順序來編排詞匯，這樣略顯“雜亂無章”不便學生記憶。記憶實際上是信息的輸入、存儲、編碼和提取過程。如果把單詞僅看成一個個彼此孤立的語言單位來學習，那就會只見樹木，不見森林，記憶難度大。正如倉庫管理一樣，如果放進東西是雜亂無章的，取出時必定相當困難;相反，如果你對東西加以分門別類，開始存放時似乎困難一點，取出時就相當容易了。心理研究表明，經(jīng)過理解加工并加以條理化、系統(tǒng)化的知識便于貯存、“檢索”應用。當你把單詞聯(lián)系起來進行學習，記與憶就方便多了。教學實踐也證明了這一點，把單詞進行科學分類，不僅可以幫助記憶，還可以引發(fā)聯(lián)想，激發(fā)學生興趣。比如我們可把與school things”相關的詞匯歸結為backpack，pen, ruler, pencil等。定期歸納和總結可使學生形成相對完整的詞匯體系。因此，在詞匯教學中，要組織學生及時復習，以便強化記憶，加深理解，鞏固所學單詞。根據(jù)遺忘先快后慢的特點，復習要"趁熱打鐵"，不能延緩復習，去"修補已經(jīng)倒塌的建筑物"。
總之，詞匯教學要引起教師們的重視，不要過分注重眼前的利益，死記硬背詞匯，要為學生的長遠發(fā)展考慮，負責，遵循新課標的總目標。今后在教學中大膽創(chuàng)新，努力構建適合于農村學生學習詞匯的課堂模式。
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