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農(nóng)村初中語文教學(xué)調(diào)查報(bào)告
一、課題研究的背景
我鄉(xiāng)從2003年開始全面進(jìn)入國家“基礎(chǔ)教育課程改革實(shí)驗(yàn)”，七～九年級(jí)語文課程設(shè)計(jì)按“新課標(biāo)理念”也將致力于“轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式”，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作能力，要適應(yīng)這種學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，初中學(xué)生就必須具備一定的自主學(xué)習(xí)能力和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對(duì)學(xué)困生而言，他們的自學(xué)能力和習(xí)慣本身就較弱，因此新課標(biāo)所要求的“學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變”，可能為學(xué)困生學(xué)習(xí)初中語文帶來更多的困難和問題，而這些困難和問題將是課改實(shí)驗(yàn)區(qū)初中語文教師急待解決的。
二、課題研究的主要內(nèi)容與方法
(一)研究的內(nèi)容
本課題所提及的學(xué)困生是指智力與感官正常，且處在通常的教學(xué)環(huán)境中，但語文學(xué)習(xí)水平又明顯低于同齡學(xué)生平均水平，達(dá)到語文課程標(biāo)準(zhǔn)合格要求還存在一定程度困難的學(xué)生。本課題主要研究課改試驗(yàn)中農(nóng)村初中語文學(xué)困生的面臨的問題及教學(xué)對(duì)策。筆者主要從新課程下學(xué)生的自主探究、合作學(xué)習(xí)、語文實(shí)踐、答案多樣化、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面研究語文學(xué)困生面臨的學(xué)習(xí)困難。
(二)研究的方法
研究的方法主要有問卷調(diào)查法、個(gè)別訪談法、試卷分析法、聽課調(diào)研法。蒙公鄉(xiāng)有初中學(xué)生2500人，筆者采用無記名問卷調(diào)查的形式調(diào)查了全鄉(xiāng)500名學(xué)困生，發(fā)放調(diào)查問卷500份，收回調(diào)查問卷500份，收回調(diào)查問卷占100%。希望通過調(diào)查研究對(duì)學(xué)困生問題加以定量和定性分析，找出農(nóng)村初中學(xué)困生的在新課改中面臨的新問題，進(jìn)而探尋相應(yīng)的教學(xué)對(duì)策。
三、研究成果
(一)問卷調(diào)查的數(shù)據(jù)分析
1.自主探究的學(xué)習(xí)方式對(duì)語文學(xué)困生學(xué)習(xí)的影響
問卷調(diào)查結(jié)果顯示，30.5%的學(xué)生喜歡接受性學(xué)習(xí)方式，但在教師講授式教學(xué)里只占10.6%。有46.4%的學(xué)困生選擇自主學(xué)習(xí)，在自主學(xué)習(xí)中認(rèn)為老師有引導(dǎo)只占13.5%，如果沒有教師引導(dǎo)，大多數(shù)學(xué)困生就會(huì)對(duì)問題無從下手，這是造成部分學(xué)生學(xué)習(xí)語文困難原因之一。教師提出問題時(shí)，要求學(xué)生馬上回答問題占41.9%。教師在教學(xué)中提出很簡(jiǎn)單的問題就等于沒問，假如問題比較復(fù)雜，學(xué)困生沒有經(jīng)過獨(dú)立思考怎能立即回答?喜歡其結(jié)果是：學(xué)生由于準(zhǔn)備不足，無從下手，往往長(zhǎng)時(shí)間課堂鴉雀無聲，這種現(xiàn)象在教學(xué)中是常見的。這也是新課程造成學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)兩極分化的一個(gè)主要原因。通過自己獨(dú)立發(fā)現(xiàn)問題的學(xué)困生占43.0%，選擇老師提示、引導(dǎo)如何解答問題的占63.2%。這說明學(xué)困生也喜歡獨(dú)立思考，希望通過自己的努力發(fā)現(xiàn)問題，而不喜歡老師把知識(shí)直接灌給他;在解決不了問題時(shí)，希望老師提示和引導(dǎo)。如果長(zhǎng)期接受教師灌輸性的學(xué)習(xí)，則會(huì)造成學(xué)生的惰性，形成新的學(xué)困生。有43.6%的學(xué)困生選擇先練習(xí)，后講解的教學(xué)方式，所以教師在教學(xué)中應(yīng)該采用讓學(xué)生嘗試性教學(xué)的方法，學(xué)困生才理解得比較深刻，記得牢固。
2.合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式對(duì)語文學(xué)困生學(xué)習(xí)的影響。
新課程倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，究竟合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式對(duì)語文學(xué)困生的學(xué)習(xí)有什么影響?問卷調(diào)查結(jié)果表明：32.8%的學(xué)生認(rèn)為教師大小問題都要合作學(xué)習(xí)，有51.2%的教師認(rèn)同這個(gè)觀點(diǎn)，認(rèn)為這樣做才符合《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的精神。有68.5%的學(xué)生認(rèn)為，教師在教學(xué)中提出問題后，立即讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)困難的主要原因之一。因?yàn)樵谶@個(gè)時(shí)候個(gè)別優(yōu)秀生往往搶著回答問題，而后進(jìn)生還不明白，但教師認(rèn)為學(xué)生全懂了。長(zhǎng)此下去，后進(jìn)生的學(xué)習(xí)積極性受到了很大的打擊，自然就造成了學(xué)生的兩極分化。有39.5%的學(xué)困生表明他們?cè)诤献鲗W(xué)習(xí)中只做聽眾。在合作學(xué)習(xí)中我們要求學(xué)生既學(xué)會(huì)傾聽，更要學(xué)會(huì)分享。如果只看或聽一位好學(xué)生的操作或發(fā)言，沒有學(xué)生間的互動(dòng)，不分享，優(yōu)秀生與學(xué)困生就很難共同成長(zhǎng)。有44.3%的學(xué)生認(rèn)為，在合作學(xué)習(xí)中教師沒有及時(shí)引導(dǎo)，在訪談中有68.3%教師認(rèn)為沒有必要引導(dǎo)。有的學(xué)生說“過去的教學(xué)我們還沒有來得及思考老師就把問題灌輸給我們了，現(xiàn)在提倡合作學(xué)習(xí)，我們經(jīng)過獨(dú)立思考，小組合作學(xué)習(xí)還沒有得到結(jié)論時(shí)候，是多么希望老師給予引導(dǎo)啊!”如果沒有老師的及時(shí)引導(dǎo)，優(yōu)等生可能靠自己的努力會(huì)解決問題，但學(xué)困生往往是一知半解，這也是學(xué)困生越來越多的另一個(gè)原因。
3.語文與生活相聯(lián)系對(duì)語文學(xué)困生學(xué)習(xí)的影響
在問卷調(diào)查中，有78.3%的學(xué)生覺得語文與生活聯(lián)系在一起更有助于理解語文問題，有51.3%的學(xué)生認(rèn)為所學(xué)語文知識(shí)能幫助我解決生活中的語文問題。然而許多學(xué)生在課堂內(nèi)、考試時(shí)才感到語文有用，走出課堂，離開試場(chǎng)后，就感受不到語文的趣味和作用。因此，對(duì)學(xué)語文越學(xué)越?jīng)]有興趣，從而造成了又一些學(xué)困生。
4.答案多樣化對(duì)語文學(xué)困生學(xué)習(xí)的影響
調(diào)查表明：有55.2%的學(xué)生選擇最簡(jiǎn)單的一種答案。這說明學(xué)困生能掌握一種簡(jiǎn)單的答案已經(jīng)是不錯(cuò)的，對(duì)他們不應(yīng)貪多求全。
5.教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)語文學(xué)困生學(xué)習(xí)的影響
調(diào)查表明：有23.2%的學(xué)生認(rèn)為教師有不切合實(shí)際的表揚(yáng)，有61.8%的學(xué)生認(rèn)為教師能中肯地評(píng)價(jià)學(xué)生。這個(gè)調(diào)查結(jié)果顯示，我們前階段的研究課題——發(fā)展性教學(xué)評(píng)價(jià)是很有效的，廣大的教師都能以發(fā)展的眼光來評(píng)價(jià)學(xué)生，不切合實(shí)際的表揚(yáng)學(xué)生少了，中肯地評(píng)價(jià)學(xué)生多了。但還有8.9%的學(xué)生認(rèn)為教師經(jīng)常地批評(píng)挖苦學(xué)生，有33.0%的學(xué)生認(rèn)為教師很少表揚(yáng)我。
(二)農(nóng)村初中語文學(xué)困生的教學(xué)對(duì)策
針對(duì)課改試驗(yàn)中農(nóng)村初中語文學(xué)困生面臨的新問題，筆者提出以下5種對(duì)應(yīng)的教學(xué)策略。
1.自主探究與啟發(fā)式講授有機(jī)結(jié)合
教育實(shí)踐證明，教師啟發(fā)性講授，學(xué)生有意義接受學(xué)習(xí)，曾是我國傳統(tǒng)教學(xué)的精彩之處，它在學(xué)生獲得基本知識(shí)和技能的培養(yǎng)過程中發(fā)揮了重要的作用。所以教師啟發(fā)性講授與學(xué)生自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式應(yīng)該是并存的。對(duì)于一些定義、概念等已經(jīng)定論的知識(shí)，就無需進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)，這只會(huì)浪費(fèi)了學(xué)困生的課堂時(shí)間;而教材中大量的“想一想”、“研究性課題”、“閱讀材料”、“實(shí)習(xí)作業(yè)”等都是很好的適合學(xué)困生自主探究的學(xué)習(xí)素材。自主學(xué)習(xí)中，教師的主導(dǎo)應(yīng)是“適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)”，把握好“度”是最佳境界;給予學(xué)生足夠的思維空間和時(shí)間，給予學(xué)生充足的實(shí)踐機(jī)會(huì)。
2.適當(dāng)開展合作學(xué)習(xí)
(1)對(duì)于一些未定論的，需要繼續(xù)探索的問題，學(xué)習(xí)內(nèi)容有一定難度、是教學(xué)的重點(diǎn)也是難點(diǎn)的內(nèi)容，有一定探究和討論價(jià)值的，問題有一定的開放性的，學(xué)困生容易出錯(cuò)的問題，應(yīng)組織學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)。
(2)小組合作學(xué)習(xí)建立在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上。在合作學(xué)習(xí)之前要讓學(xué)生先獨(dú)立思考問題，每個(gè)學(xué)生有了初步想法后再進(jìn)行探究、交流，共同解決問題;這樣做給不愛動(dòng)腦思考的學(xué)困生提供了進(jìn)步的機(jī)會(huì)，對(duì)提高這部分人的學(xué)習(xí)是有幫助的。
(3)在合作學(xué)習(xí)中要學(xué)困生既學(xué)會(huì)傾聽又要學(xué)會(huì)分享。傾聽就是傾聽別人的見解，要聽懂別人說的重點(diǎn)、難點(diǎn)以及解題的方法與思路，聽的時(shí)候還要分析他的方法和思路與自己的是否一致，從而改進(jìn)、吸收。當(dāng)別人的見解和我不一樣的時(shí)候，我就反思他的方法是否正確，當(dāng)他的方法比我還要好的時(shí)候，我就吸收過來為我所用，這就分享了別人的思維方法和學(xué)習(xí)成果。
(4)教師要對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的活動(dòng)進(jìn)行及時(shí)調(diào)控。在學(xué)生合作學(xué)習(xí)期間教師要在組間巡視，針對(duì)學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的各種問題及時(shí)引導(dǎo)，幫助學(xué)生提高合作技巧，并注意觀察學(xué)生學(xué)習(xí)和人際關(guān)系等各方面的表現(xiàn)，做到心中有數(shù)。要讓學(xué)困生多思考、發(fā)言，保證他們達(dá)到基本要求，要加強(qiáng)對(duì)每個(gè)小組進(jìn)行及時(shí)調(diào)控，尤其關(guān)注困難學(xué)生在活動(dòng)中的表現(xiàn)，讓他們多一些發(fā)言的機(jī)會(huì)。
3.語文與生活適當(dāng)聯(lián)系
怎樣的教學(xué)才能數(shù)學(xué)與生活相聯(lián)系?筆者認(rèn)為要注意如下幾點(diǎn)：一是用生活情景“包裝”語文。二是把語文“蘊(yùn)藏”在生活的游戲中。三是學(xué)會(huì)用語文的“眼光”看生活中的現(xiàn)象。四是教學(xué)內(nèi)容力求生活化。
4、答案多樣化，事物的正確答案不只一個(gè)。
提倡和鼓勵(lì)答案多樣化，是新課程改革的主要理念之一。由于學(xué)生積累的生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平客觀存在著差異，在思考問題的角度上是有區(qū)別的，所以出現(xiàn)多樣的答案是必然的。教師應(yīng)尊重學(xué)生的想法，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，提倡答案多樣化。答案多樣化并不是說答案越多越好，多了學(xué)困生接受不了，撿了芝麻丟了西瓜，有時(shí)連一種答案都不能完全掌握;而是要教師有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生交流、評(píng)價(jià)、體驗(yàn)，在感知不同答案中，選擇適合自己的答案。
5.教學(xué)評(píng)價(jià)個(gè)性化
教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)恰當(dāng)與否，是學(xué)生情緒的晴雨表，如果學(xué)生的做法能得到老師及時(shí)而中肯的評(píng)價(jià)，學(xué)生就會(huì)感到自己被賞識(shí)、重視，就會(huì)愉快、積極，增強(qiáng)自信心。即使他們做錯(cuò)了，也不要全盤否定，更不能諷刺、挖苦，而要就事論事，幫助他們分析錯(cuò)誤的原因，鼓勵(lì)他們想辦法戰(zhàn)勝困難。在衡量他們的進(jìn)步時(shí)，要因人而異，捕捉其閃光點(diǎn)，及時(shí)表揚(yáng)和鼓勵(lì)，如這次考試比上次多了幾分，就要表揚(yáng)，使其認(rèn)識(shí)到有努力就有進(jìn)步，同時(shí)再給他們提出新的要求，使他們?cè)诳吹焦饷骱拖Ｍ耐瑫r(shí)，也感受到壓力。在堂課中，筆者經(jīng)常見到：有位同學(xué)回答出問題，教師就“某某同學(xué)回答正確(很棒)，讓我們掌聲鼓勵(lì)”這樣的評(píng)價(jià)性語言，在些學(xué)生在沒有弄明白問題的情況下，也是茫然隨聲附和。這樣的討論幾乎是流于形式，絕大多數(shù)學(xué)生并沒真正參與進(jìn)去，熱鬧的是課堂氣氛，冷卻的是學(xué)生思維。對(duì)學(xué)困生的評(píng)價(jià)可以多一些鼓勵(lì)性語言。如“你的答案獨(dú)特，能否把你的思考方法告訴大家?”“你的想法很好”!“再考慮一下，還有更好的思路。”教學(xué)實(shí)踐表明，教師體現(xiàn)個(gè)性差異，客觀地評(píng)價(jià)學(xué)生，有利于“學(xué)困生”心理的健康發(fā)展，實(shí)現(xiàn)“學(xué)困生”的轉(zhuǎn)化。教師要引導(dǎo)學(xué)生在評(píng)價(jià)過程中學(xué)會(huì)正確對(duì)待自我，學(xué)會(huì)欣賞別人，取長(zhǎng)補(bǔ)短，相互促進(jìn)，共同提高。
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