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小學(xué)學(xué)校管理調(diào)研報告
在生活中，報告使用的次數(shù)愈發(fā)增長，寫報告的時候要注意內(nèi)容的完整。那么什么樣的報告才是有效的呢？以下是小編精心整理的小學(xué)學(xué)校管理調(diào)研報告，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
小學(xué)學(xué)校管理調(diào)研報告1
在我國，由于長期受應(yīng)試教育要求的束縛，小學(xué)班級管理尤其是農(nóng)村偏遠(yuǎn)地區(qū)存在許多這樣或那樣的問題，概括而言，主要包括以下三個方面。
長期以來，我國實(shí)施的都是應(yīng)試教育，分?jǐn)?shù)和排名是教師工作業(yè)績的衡量指標(biāo)，這就導(dǎo)致了班主任滋生分?jǐn)?shù)第一、排名第一的教學(xué)理念，在分?jǐn)?shù)和排名的壓力下，班主任過分重視課堂教學(xué)、考試成績，偏愛成績優(yōu)秀的學(xué)生，歧視后進(jìn)生，根本就不重視課堂管理工作，或者只有在班級出現(xiàn)問題時，才會想辦法應(yīng)付。
很多班主任往往認(rèn)為班級管理是班主任一個人的事情，從而忽視其它力量。主要表現(xiàn)在以三下個方面：
�。�1）忽視家庭教育力量。在農(nóng)村，大多數(shù)班主任認(rèn)為家長沒有文化，或者只顧著掙錢，對孩子關(guān)心甚少，便從不與之聯(lián)系，甚至把對學(xué)生的不滿發(fā)泄到家長的身上，對家長橫加指責(zé)。有些家長因害怕被教師指責(zé)也不愿去學(xué)校，這樣長此下去，班主任就徹底失去了家長的協(xié)助。
�。�2）忽視任課教師的力量。有些班主任比較高傲自負(fù)，以為自己是班主任，其他教師就要聽從他們的指揮安排。在班級一些重大事項(xiàng)上，缺乏與任課教師溝通交流，不愿意虛心聽取任課教師的建議，以至于決策難免失誤，師師關(guān)系緊張。家長與任課教師就好比是班主任的左膀右臂，失去任何一方的力量，都不利于班級的`良好發(fā)展。
（3）忽視學(xué)生的自身力量。小學(xué)生是能動性的個體，充滿朝氣、富有活力，表現(xiàn)欲強(qiáng)。他們會為了得到表揚(yáng)而努力地朝著老師希望的方向去做，有時甚至還會幫班主任解決一些小問題等等。但是很多班主任認(rèn)為小學(xué)生年齡太小，缺少辦事的方法，難以獨(dú)立地完成事情，所以班級管理的一切事情，都自己包辦。
受傳統(tǒng)的赫爾巴特“教材中心”、“教師中心”、“課堂中心”教學(xué)模式的影響，班主任在管理理念上偏向于控制型，以體罰或變相體罰來要求學(xué)生嚴(yán)格遵守紀(jì)律而忽視學(xué)生的個性發(fā)展和內(nèi)在要求，學(xué)生處于極端被動的地位，對班主任惟命是從。對于犯錯誤的學(xué)生也只是重說教、輕身教，甚至一味批評學(xué)生，缺少教育智慧。班級管理缺乏活力，缺乏民主。例如班主任設(shè)立班干部是為了培養(yǎng)學(xué)生的民主作風(fēng)，讓學(xué)生學(xué)會自治。然而有些班主任在選拔班干時缺乏公平公正，或者長期任用某些班干，從而助長了學(xué)生的干部作風(fēng)，不能平等的對待同學(xué)。而其他多數(shù)學(xué)生因?yàn)槿鄙贆C(jī)會和受社會環(huán)境及家長的影響，誤認(rèn)為班干部是榮譽(yù)和權(quán)利的象征，這些學(xué)生在班級管理中往往缺少自主性。這種管理模式下的班級，很可能形成班主任統(tǒng)治班干部，班干部統(tǒng)治學(xué)生的被動狀態(tài)。
班主任是全面負(fù)責(zé)所在班級學(xué)生的思想、學(xué)習(xí)、生活等各方面工作的引路人，是班級的組織建設(shè)者和領(lǐng)導(dǎo)者，是學(xué)生健康成長和全面發(fā)展的促進(jìn)者，是學(xué)校教育工作的骨干力量。學(xué)生的健康成長、學(xué)習(xí)成績的高低，與所在班級的好壞是密不可分的。因此，新時期班主任在班級管理中，要扮演好自己的多重角色，擔(dān)負(fù)起多種責(zé)任，不僅要勤于管理，更要善于管理。
班級管理工作做得好，對于維持班級秩序，營造良好班風(fēng)，提高教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步等都有著積極的促進(jìn)作用。所以，農(nóng)村班主任要摒棄分?jǐn)?shù)第一的觀念，從思想上重視班級工作，并以實(shí)際行動，認(rèn)真做好管理工作，為學(xué)生的快樂學(xué)習(xí)，健康成長貢獻(xiàn)自己的力量。
班級管理光靠班主任一個人的力量是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需借助和團(tuán)結(jié)其它一切教育力量。首先，班主任要經(jīng)常與家長保持聯(lián)系，利用家長的配合來管理好班級。定期召開民主開放式的家長經(jīng)驗(yàn)交流會，以謙和的態(tài)度與家長溝通，了解學(xué)生家庭情況，交流學(xué)生在家庭和學(xué)校里的表現(xiàn)，征求家長對學(xué)校和班級工作的建議。其次，班主任要注意調(diào)動任課教師的管理積極性，細(xì)心關(guān)注任課教師在班上遇到的每一個問題，哪怕是非常細(xì)小的事情，班主任都應(yīng)盡全力幫助他們解決，提高任課教師的信任，使其積極投入管理，發(fā)揮他們的教育優(yōu)勢。這樣不僅可以減輕班主任的負(fù)擔(dān)，還能為班級管理帶來意想不到的效果。再次，班主任要善于關(guān)注社會這個大舞臺，并從中挖掘教育因素，讓學(xué)生在社會實(shí)踐中受教育，促發(fā)展。比如組織學(xué)生去敬老院，讓他們真實(shí)體會到團(tuán)結(jié)互助的力量，懂得尊敬長輩的道理等。最后，依靠學(xué)生自身力量管理班級。著名教育家魏書生老師在談到班級管理時說：“普通學(xué)生能處理的事，班干部不用做；班干能處理的事情，班長不用做；班長能處理的事情，班主任不用做�！币虼�，班主任要充分信任學(xué)生，把管理的權(quán)利適當(dāng)?shù)姆沤o學(xué)生，交給學(xué)生管理班級的方法，讓他們自行處理可以解決的事情。這樣不僅可以提高班級管理的效率，還有力地鍛煉了學(xué)生的辦事能力，而這對于他們的成長也是非常重要的。
小學(xué)學(xué)校管理調(diào)研報告2
在我國義務(wù)教育的大環(huán)境下，小學(xué)時期是我國義務(wù)教育的重要一環(huán)，為了能夠更好地幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，鄉(xiāng)村學(xué)校以及教師需要積極地對現(xiàn)有的教育管理方式進(jìn)行創(chuàng)新，使鄉(xiāng)村小學(xué)的教學(xué)管理方式更加有效，以下內(nèi)容是對在新課程環(huán)境下的鄉(xiāng)村小學(xué)教育管理創(chuàng)新的思考。
1、新課程環(huán)境下的小學(xué)教育管理存在的問題
1.1鄉(xiāng)村小學(xué)教育的管理方法較為落后
在新課程的環(huán)境下，國家對鄉(xiāng)村小學(xué)教育管理的重視程度越來越高，但是，很多鄉(xiāng)村小學(xué)的教育管理方法還存在著很多問題，依舊較為落后，其主要表現(xiàn)在以下幾個方面：首先來說，鄉(xiāng)村小學(xué)實(shí)行教學(xué)管理的主要方法是行政管理，教育部門之所以會使用行政管理的方法來管理小學(xué)教育，是因?yàn)樾姓芾矸ㄓ泻苊黠@的垂直性，同時具有時效性、權(quán)威性以及強(qiáng)制性，行政管理在管理鄉(xiāng)村小學(xué)教育的時候，使用的方式主要是下達(dá)命令和制定相應(yīng)的制度，鄉(xiāng)村學(xué)校依據(jù)上級部門的指示行事，雖然這種方法具有很強(qiáng)的時效性，不過在新課程的環(huán)境下，以往的管理方法的弊端也就越易使人察覺，其弊端會被更多地暴露出來，給鄉(xiāng)村小學(xué)教育管理的效果帶來了消極的影響[1]。
1.2鄉(xiāng)村小學(xué)教育的管理管理體系不健全
對于小學(xué)時期的教學(xué)管理來說，大多數(shù)鄉(xiāng)村學(xué)校的管理體系都比較封閉，缺少和社會的合作，也缺失和家人的合作，在其管理過程中只是使用內(nèi)部方式，沒有對學(xué)生在被教育時遇到的問題有全面的認(rèn)識，同時對于有關(guān)的部門反饋也無法有效地接收，在此過程中，鄉(xiāng)村小學(xué)教育的教學(xué)管理沒有辦法做到有效。學(xué)生在小學(xué)時期接受的教學(xué)管理，大多數(shù)是在學(xué)校之中進(jìn)行的，不過，學(xué)生也會在社會和家庭之中受到教育，要想了解學(xué)生的動態(tài)反應(yīng)，既可以在社會之中了解，也可以在家庭之中了解。所以，鄉(xiāng)村學(xué)校在對教學(xué)進(jìn)行管理的時候，必須要對體系的呈現(xiàn)方式多加重視，務(wù)必要使鄉(xiāng)村小學(xué)的教學(xué)管理工作取得好的成果[2]。
1.3鄉(xiāng)村小學(xué)教學(xué)管理的管理人員缺乏足夠的思想認(rèn)識
就目前的情況而言，鄉(xiāng)村學(xué)校在對其教學(xué)進(jìn)行管理的時候，仍然在使用過去的管理方式，究其原因，主要是因?yàn)楣芾砣藛T的思想過于傳統(tǒng)，被時代發(fā)展的步伐遠(yuǎn)遠(yuǎn)地落在了后面，只是使用其固有的思想去認(rèn)識小學(xué)教學(xué)管理，這樣就顯得太過表面，對小學(xué)教學(xué)管理的內(nèi)涵的認(rèn)識還遠(yuǎn)達(dá)不到深刻的程度，自然其教學(xué)管理工作在實(shí)施過程中達(dá)不到理想的效果。小學(xué)教學(xué)管理人員能夠做到領(lǐng)導(dǎo)教學(xué)與決策教學(xué)，以人為本的理念應(yīng)該在管理人員的教學(xué)管理工作中被充分的凸顯出來，所以，從事鄉(xiāng)村小學(xué)教學(xué)管理的管理人員應(yīng)該加大對以人為本的理念的重視程度，將學(xué)生放置在鄉(xiāng)村小學(xué)教學(xué)管理的中心位置。
1.4缺乏對教學(xué)質(zhì)量檢查的重視
對于鄉(xiāng)村小學(xué)教育而言，教師在課堂上的教學(xué)質(zhì)量的好壞與學(xué)生學(xué)習(xí)效果的好壞有著直接的關(guān)系，教學(xué)質(zhì)量越好，學(xué)生學(xué)習(xí)的效果也就越好，反之，教學(xué)質(zhì)量不好，學(xué)生學(xué)習(xí)的效果也會不好。就目前的情況而言，評價教師在教學(xué)過程中的狀態(tài)主要會應(yīng)用的方法有兩種，第一種方法是抽查，而第二種方法則是以小組為形式來整體地評估教師的教學(xué)。以上兩種檢查教師教學(xué)質(zhì)量的方式提高教師教學(xué)的積極性，從而提高教師教學(xué)的質(zhì)量，不過，這兩種檢查方式不能夠全面地對教師教學(xué)的質(zhì)量進(jìn)行檢查。主要是因?yàn)閷W(xué)生在評價教師教學(xué)質(zhì)量的時候，他們具有不同的知識結(jié)構(gòu)、不同的學(xué)習(xí)水平以及不同的聽課方式，評價結(jié)果也會因此不同。導(dǎo)致使用抽查和使用小組評價來檢查教師的教學(xué)質(zhì)量時無法做到統(tǒng)一。如果只是使用小組評價法，學(xué)生無法發(fā)揮其學(xué)習(xí)的主體地位，沒有人會真正地關(guān)注學(xué)生的想法，從而在教學(xué)質(zhì)量檢查的實(shí)施環(huán)節(jié)會出現(xiàn)片面的情況。所以，我們需要綜合地使用多種方法來完成對教學(xué)質(zhì)量的評價，全面地考察教師，使得學(xué)生充分發(fā)揮其在學(xué)習(xí)中的主體地位。
2、新課程環(huán)境下的小學(xué)教育管理的創(chuàng)新
2.1轉(zhuǎn)變教學(xué)管理的方式
在新課程的環(huán)境之下，教育的管理在實(shí)施時不只是對人的管理，同時也是對文化的管理，課程改革在實(shí)施時不應(yīng)是只針對某一點(diǎn)，而應(yīng)該是要面向全體來實(shí)施。教學(xué)管理中的管理方式已經(jīng)不再是以往的剛性管理方法，而逐漸轉(zhuǎn)變成了柔性管理方法。柔性管理方法，指的是在實(shí)施教學(xué)管理時，能夠以人為教學(xué)管理工作的根本上的出發(fā)點(diǎn)，以人為教學(xué)管理實(shí)施過程中的落腳點(diǎn)，這樣做可以使得教學(xué)管理在實(shí)施的'過程中能夠持久地進(jìn)行，并且使教學(xué)管理能夠?qū)逃鸬津?qū)動與激勵的作用，從而可以對人產(chǎn)生積極的影響，可以啟發(fā)學(xué)生并引導(dǎo)學(xué)生，通過教學(xué)管理，使得學(xué)生在面對學(xué)校所制定的規(guī)章與制度時能夠做到自覺遵守，同時，學(xué)生可以嚴(yán)格地規(guī)范自己的言行舉止，可以使學(xué)校的文化氛圍變得更好，從而使教學(xué)管理在其實(shí)施過程中更有創(chuàng)新性。此外，如果從知識的層面來分析，在新課程的環(huán)境下，使得人們對于知識的全面性需求變得更加明顯。這也要求教師在教學(xué)過程中不但要加大對教學(xué)效果的重視程度，而且需要加大對教學(xué)過程的重視程度，教師應(yīng)該去幫助學(xué)生，通過對學(xué)生的教育，使學(xué)生形成正確的價值觀。
2.2為教學(xué)管理制定目標(biāo)
鄉(xiāng)村小學(xué)教育的教學(xué)管理，在其實(shí)施過程中應(yīng)該加大對制定目標(biāo)的重視程度，在制定目標(biāo)之后，鄉(xiāng)村學(xué)�？梢栽趯�(shí)施教學(xué)管理的時候，使教學(xué)管理更加具有方向性，與此同時，教學(xué)管理的工作人員能夠在教學(xué)管理目標(biāo)的促進(jìn)下更有動力地工作，在這個過程之中，管理人員能夠有效的開展其教學(xué)管理工作，也能夠保障其教學(xué)管理工作更加具有規(guī)范性，從而可以較大地提高小學(xué)教學(xué)管理的質(zhì)量。教師在實(shí)施其教育教學(xué)理念的時候，需要重視更新教學(xué)管理的內(nèi)容，管理人員在運(yùn)用其管理理論的時候，需要做到以課程為中心，從而能夠在其實(shí)施過程中及時地更新教學(xué)管理的內(nèi)容，同時要充分地貫徹教學(xué)管理理論，使教學(xué)管理工作能夠落實(shí)到實(shí)處。通過更新教學(xué)管理的內(nèi)容，可以很大程度地提升教學(xué)管理的質(zhì)量，使國家對素質(zhì)教育的要求得到突出，從而使教師在評估學(xué)生的綜合素質(zhì)時能夠做到更加全面，不再使用分?jǐn)?shù)作為評價學(xué)生好壞的唯一標(biāo)準(zhǔn)。
2.3增強(qiáng)教學(xué)管理的能力
教學(xué)管理要想得到有效地實(shí)施，必須要借助教師的力量，由教師來支持教學(xué)管理工作，所以，鄉(xiāng)村學(xué)校要建設(shè)優(yōu)秀的教師隊(duì)伍，加大建設(shè)教師隊(duì)伍的投入力度，轉(zhuǎn)變教師的教育教學(xué)理念。在新課程的環(huán)境下，教師在對待班級內(nèi)學(xué)生的時候需要做到平等，教師應(yīng)為每一位學(xué)生的全面發(fā)展而努力，教師在其教學(xué)過程中應(yīng)該擺脫傳統(tǒng)的、只注重學(xué)生的學(xué)習(xí)成績的思想的束縛，對教育的內(nèi)涵以及教育的核心能有深刻的領(lǐng)悟，教師必須要認(rèn)識到學(xué)生是獨(dú)特的個體，在教學(xué)過程中多關(guān)心學(xué)生的身心健康，避免學(xué)生的身心受到傷害。教師需要在學(xué)生學(xué)習(xí)時充分地調(diào)動他們的能動意識，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。并且教師在教學(xué)的時候也需要重視自己的專業(yè)性，要具備終身學(xué)習(xí)的意識，多加認(rèn)識與了解學(xué)生，在授課時需要把握好要素，從而使學(xué)生對新課程內(nèi)容的理解能夠做到更加深入。在管理時需要借鑒優(yōu)秀且先進(jìn)的管理模式，對先進(jìn)和優(yōu)秀的管理模式有所領(lǐng)悟，選擇更加有效的管理方法，將其應(yīng)用到對學(xué)生的教學(xué)之中，達(dá)成創(chuàng)新管理模式的目的，這也是為順應(yīng)新課程環(huán)境所做出的改變。此外，教師應(yīng)該充分地認(rèn)識自己的定位，深刻地了解自己在專業(yè)領(lǐng)域的優(yōu)勢與自己身上的劣勢，需要重點(diǎn)把握教材的階段、學(xué)生的年齡特征以及教學(xué)的環(huán)節(jié)，主動將上述內(nèi)容的核心部分串聯(lián)在一起，正確地認(rèn)識教學(xué)的方法，并且能夠正確地使用教學(xué)方法去完成自己的教學(xué)任務(wù)，最終達(dá)到創(chuàng)新教學(xué)理念的目的，并且提升教學(xué)的質(zhì)量。
3、結(jié)束語
綜上所述，在新課程的環(huán)境下，對鄉(xiāng)村小學(xué)教育進(jìn)行創(chuàng)新并促進(jìn)小學(xué)教育的發(fā)展，能夠滿足教育管理的要求，使教師與學(xué)生共同發(fā)展以及共同進(jìn)步。在對小學(xué)教育管理的管理方式進(jìn)行創(chuàng)新與改革之前，需要以小學(xué)教育的實(shí)際情況為出發(fā)點(diǎn)，對其存在問題的原因進(jìn)行分析，使創(chuàng)新和發(fā)展的意見能夠行之有效。
小學(xué)學(xué)校管理調(diào)研報告3
xx縣各中小學(xué)以教育局確定的工作重點(diǎn)為導(dǎo)向，從解放思想入手，把“新標(biāo)準(zhǔn)、新理念、新成效”作為教育工作的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，創(chuàng)新管理，大膽實(shí)踐，力求實(shí)效，取得了喜人的成績，形成了人心思上、爭先創(chuàng)優(yōu)的良好風(fēng)氣，教育教學(xué)質(zhì)量不斷提升。
一、師資建設(shè)載體新
各學(xué)校深知師資隊(duì)伍建設(shè)是教育質(zhì)量提高的關(guān)鍵，強(qiáng)化以人為本理念，積極創(chuàng)設(shè)載體，激勵教師勤奮工作，爭創(chuàng)一流。
一是獎勵驅(qū)動。建立健全了物質(zhì)獎勵和精神鼓勵相結(jié)合的教師獎勵機(jī)制，中心每學(xué)期除對工作優(yōu)秀、貢獻(xiàn)突出的教師進(jìn)行獎勵外，特別增設(shè)了進(jìn)步獎，使每一名教師工作有動力、有成就感，增強(qiáng)工作積極性、主動性和創(chuàng)造性，營造了逢一必爭、不甘落后的良好氛圍。
二是課題引領(lǐng)。開展以“如何科學(xué)合理地處理教材，如何改變課堂教學(xué)方式，如何激發(fā)課堂教學(xué)的活力，探索新課程背景下自主、合作、探究性學(xué)習(xí)方式的整合應(yīng)用”為內(nèi)容的4次專項(xiàng)課題研討，逐步提高新課程改革實(shí)施效果。在專項(xiàng)課題研討活動中，充分發(fā)揮骨干教師、教研組長在教研方面的核心帶頭作用，開展以老帶新、以新促老的'教研活動，讓教師們在活動中相互學(xué)習(xí)、共同提高，共同進(jìn)步。
三是科技帶動。中心采取集中培訓(xùn)和自學(xué)相結(jié)合，舉辦信息技術(shù)知識講座。每學(xué)期集中培訓(xùn) 4次，培訓(xùn)內(nèi)容包括計算機(jī)基礎(chǔ)知識、網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)知識、課件輔助教學(xué)基礎(chǔ)知識等，結(jié)合局多媒體課件制作大賽等活動，提高教師利用現(xiàn)代化教學(xué)手段的能力，鼓勵中心教師登錄進(jìn)行網(wǎng)上交流，提高教師的普通話水平。
四是反思提高。各中心要求每位教師每節(jié)課在教案本上書寫“教學(xué)反思”，記錄每節(jié)課的得與失，每月至少寫一篇教學(xué)隨筆，記錄自己教學(xué)感想，吸取教訓(xùn)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，不斷提高。五是搭建平臺。中心創(chuàng)建了《教師之友》期刊，為廣大教師開辟了切磋技藝、展示才華的新天地，對促進(jìn)教學(xué)管理、提高教育質(zhì)量必將產(chǎn)生積極而深遠(yuǎn)的影響。
二、教育管理手段新
管理出質(zhì)量，創(chuàng)新出效益。各學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)深諳這一點(diǎn)。
一是制度規(guī)范。出臺《教師備課基本要求》、《教師課堂教學(xué)基本要求》、《教師批改作業(yè)基本要求》，對常規(guī)教學(xué)各環(huán)節(jié)做出規(guī)定，做到有統(tǒng)一有差別。特別是在批改作業(yè)方面，改變過去對錯題打差號的做法，不再用刺眼的紅叉?zhèn)麑W(xué)生的心，而是教師對做對的作業(yè)打紅勾，做錯了的不批改，學(xué)生改正后，教師再打紅勾，對增強(qiáng)學(xué)生自信心收到了良好效果。
二是推門聽課。為有效消除個別教師“備課一套，上課一套，備課為應(yīng)付檢查”現(xiàn)象，實(shí)行推門聽課制，課后查看教師備課本，看是否與上課同步，并從優(yōu)化教學(xué)方面與授課教師進(jìn)行隨堂交流，總結(jié)得失，有效督促教師開展教學(xué)。
三是典型激勵。積極發(fā)揮優(yōu)勢小學(xué)的輻射作用，帶動其它學(xué)校發(fā)展。南壤壩小學(xué)教學(xué)設(shè)施先進(jìn)，學(xué)校鼓勵教師在教學(xué)中充分利用這些資源優(yōu)勢，下載優(yōu)秀教學(xué)資源，自制課件。利用多媒體、衛(wèi)星接收室、光盤播放室上優(yōu)質(zhì)課，拓寬教學(xué)渠道，開闊學(xué)生視野，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。中心鼓勵其它學(xué)校教師到該校參觀，并在全中心推廣該校的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，以點(diǎn)帶面，帶動全中心教學(xué)質(zhì)量的提升。
四是建檔跟蹤。在充分調(diào)研的基礎(chǔ)上，為每個學(xué)生建立成長檔案，內(nèi)容包括學(xué)期初寄語、學(xué)期末評價、學(xué)生日常表現(xiàn)、學(xué)生性格變化等，這項(xiàng)工作對教師提出了更高要求，不僅加強(qiáng)了對學(xué)生的指導(dǎo)，還幫助學(xué)生不斷認(rèn)識自我，樹立了正確的學(xué)習(xí)觀、人生觀。
三、德育活動方式新
各學(xué)校始終把德育工作擺在重要位置，積極進(jìn)行德育工作創(chuàng)新，開展充滿活力和魅力的德育活動。
一是調(diào)整教材。將教材《品德與生活》、《品德與社會》的教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生生活緊密結(jié)合，根據(jù)節(jié)日、紀(jì)念日等重要日期，適當(dāng)調(diào)整授課次序，使有關(guān)教育內(nèi)容盡可能與之相吻合，并組織開展活動，增強(qiáng)教育趣味性，提高教育效果。既加深了學(xué)生對教材的理解，又收到了較好的教育效果。
二是營造氛圍。 注重多形式加強(qiáng)德育工作，著力創(chuàng)設(shè)濃郁、和諧的育人環(huán)境和積極向上的文化氛圍，以國旗下講話、校園廣播為載體，以宣傳窗、板報為陣地，開展音、體、美比賽等課外活動和詩歌朗誦、寫作、講故事、速算競賽、英語知識競賽等比賽活動，對學(xué)生進(jìn)行誠信教育、文明行為教育等，讓學(xué)生在活動中受到情感的熏陶。
三是心理教育。利用假期組織教師參加市教育局思政體衛(wèi)處處長曲連昆主講的“積極心理學(xué)的理念及其應(yīng)用”專題講座，使全縣教師將心理健康教育的新理念應(yīng)用到實(shí)際工作中，要求教師適時對學(xué)生進(jìn)行“挫折教育”，培養(yǎng)健全人格。
四是樹立楷模。組織各學(xué)校根據(jù)各自情況開展了“學(xué)校形象大使”評選活動。上碑中學(xué)開展的活動效果尤為顯著，學(xué)校設(shè)立全面發(fā)展形象大使、陽光體育形象大使、環(huán)境保護(hù)形象大使等九項(xiàng)形象大使，并為評選出的15名形象大使頒發(fā)證書，激發(fā)了學(xué)生們相互學(xué)習(xí)、爭做楷模的積極性，校園生活呈現(xiàn)出一派生機(jī)勃勃、蒸蒸日上的新氣象。五是家校共管。積極架設(shè)家庭與學(xué)校溝通的橋梁。通過舉行學(xué)生家長座談會，班主任和課任教師與每一名學(xué)生家長進(jìn)行了面對面交流，介紹學(xué)生學(xué)習(xí)和在校表現(xiàn)情況，讓家長了解學(xué)生在校的真實(shí)表現(xiàn)及學(xué)習(xí)狀況；同時征詢家長對學(xué)校工作的意見和建議，增進(jìn)相互了解，拉近教師與家長的距離，爭取家長對學(xué)校工作的支持，構(gòu)建和諧的家校關(guān)系。
四、安全制度落實(shí)“新”
“安全重于泰山、穩(wěn)定壓倒一切”，各學(xué)校時刻繃緊這根弦，常抓不懈。
一是大力推行“首見責(zé)任制”。中心要求學(xué)校每名教師，只要發(fā)現(xiàn)學(xué)生間的安全隱患，不管何時何地，不管是不是學(xué)生的班主任或任課老師，都有義務(wù)進(jìn)行管理，見到的老師就是責(zé)任人，要積極采取措施處置，否則出現(xiàn)學(xué)生安全問題，就要對這名教師問責(zé)。這種做法，極大的增強(qiáng)了教師做好學(xué)生安全工作的責(zé)任感，有效減少或防止了學(xué)生安全事故的發(fā)生。
二是因時制宜制定安全措施。結(jié)合時令特點(diǎn)，為學(xué)生發(fā)放“安全明白紙”，冬季防火防爆防煤氣中毒，夏季防水防電防食物中毒；根據(jù)情況變化，適時采取相應(yīng)措施。
三是細(xì)化安全制度。 在落實(shí)教育局制定的各項(xiàng)安全制度的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)校實(shí)際制定細(xì)化了落實(shí)措施，如：教師上下班制度、教師請銷假制度、用水用電制度、學(xué)生上下學(xué)護(hù)送制度、師生中午值班制度、假期走訪制度等，并逐一加以落實(shí)，確保師生安全。
百年大計，教育為本。xx縣各學(xué)校在管理中不斷求“新”，教育教學(xué)質(zhì)量顯著提高，形成了人心思進(jìn)、團(tuán)結(jié)和諧、共促發(fā)展的良好氛圍。
小學(xué)學(xué)校管理調(diào)研報告4
有的學(xué)校沒有相應(yīng)的教學(xué)資源管理使用制度，甚至個別學(xué)�！八呐涮坠こ獭钡钠鞑闹两裆形慈胭~。絕大多數(shù)學(xué)校未啟用“教育技術(shù)裝備與實(shí)驗(yàn)教學(xué)管理系統(tǒng)”“區(qū)域圖書管理系統(tǒng)”，有的學(xué)校將配備的用于管理教學(xué)資源的計算機(jī)挪作它用。常用教參、掛圖、教具和藥品等得不到及時添置和更新。可見，部分學(xué)校教學(xué)裝備管理水平滯后。有的學(xué)校對危險、劇毒藥品管理不嚴(yán)格，分類不夠明確，將危險藥品放置在一般的實(shí)驗(yàn)櫥中，有一位實(shí)驗(yàn)員將濃硫酸放置在教師的辦公桌下，教育裝備的存放有一定的隱患。
專任教師配備情況
一些學(xué)科教師配備不盡合理，如音樂、美術(shù)、科學(xué)等學(xué)科具有一定的專業(yè)性，絕大多數(shù)農(nóng)村學(xué)校無專職教師，如小學(xué)科學(xué)、勞技是操作性比較強(qiáng)的學(xué)科，對教師的實(shí)驗(yàn)與操作技能都有一定的要求。在抽查的小學(xué)中皆無科學(xué)、勞技專職教師，大多由本班語、數(shù)教師兼任，其中1所小學(xué)有巧位科學(xué)兼職教師，而無一位專職教師，使科學(xué)課開齊、上好的要求很難落實(shí)，實(shí)驗(yàn)室及器材很難有效使用。在抽查的隨堂課中就有教師僅憑一支粉筆一塊黑板在講授《簡單機(jī)械》和《編織》。專任教師配備不盡合理，直接影響著教學(xué)裝備的使用。
學(xué)校校長、儀管人員及師生訪談情況
(1)對教學(xué)資源多樣性認(rèn)識的不足影響了教學(xué)資源的開發(fā)與整合。訪談中發(fā)現(xiàn)認(rèn)識上的片面性使得一些學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師將豐富的教學(xué)資源等同于一、兩種資源，而忽視了其他教學(xué)資源的利用與開發(fā)。比如，教材一直是中小學(xué)教學(xué)的主要資源，以至于一些校長和教師，常常把教學(xué)資源僅僅理解為教科書、參考書和習(xí)題冊等。一提到開發(fā)利用教學(xué)資源，就想到教材、教參、教輔資料和試卷等。殊不知，實(shí)驗(yàn)室、圖書室、微機(jī)室、網(wǎng)絡(luò)教室、與教材配套的電子資源包也是教學(xué)的重要資源。由于認(rèn)識的單一性，沒有用發(fā)展的、聯(lián)系的眼光來看待教學(xué)資源，使得不少校長和教師認(rèn)為，教學(xué)資源總與紙制材料離不開，從而致使其他教學(xué)資源的開發(fā)、整合與利用受到制約。
有的校長重視教學(xué)裝備的建設(shè)與配備，卻忽視了教學(xué)裝備的'管理與使用，教學(xué)裝備只起到“撐門面”“比闊氣”的作用。盡管學(xué)校有微機(jī)室、圖書室、還有校園網(wǎng)，但主要是給教師用和應(yīng)付上級檢查的，學(xué)校的多媒體教室，也只是在對外開放時才露露臉，平時刀槍入庫。只重視上級檢查以及對外開放這個“形”，忽視了服務(wù)教學(xué)、服務(wù)學(xué)生、提高質(zhì)量這個“實(shí)”。
(2)學(xué)校的管理水平制約著教學(xué)裝備的使用質(zhì)量。在物力資源的管理上，有的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)管理水平不高，制度不夠健全。例如，有的學(xué)校在未進(jìn)行調(diào)查的情況下，就購置一些物資設(shè)備、對于一些物力資源的“進(jìn)出”不進(jìn)行登記、對于一些設(shè)備缺乏有效的維護(hù)、對于非正常使用造成的損壞也不去追究責(zé)任、也有的管理者思想落后。比如，學(xué)校管理者過分愛護(hù)現(xiàn)代媒體資源，而限制了教師正常使用。另外一種情況是，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)不重視對不會使用現(xiàn)代教學(xué)裝備教師的培訓(xùn)，而使得這部分教師不能利用這類資源。有的學(xué)校因噎廢食，害怕?lián)p壞圖書而不許學(xué)生借書，害怕?lián)p壞微機(jī)而不許學(xué)生上機(jī)，害怕出安全事故而不許學(xué)生使用體育器材等等，這些狀況造成了物力資源的閑置乃至荒廢;在教師資源管理上，有的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)采取專制的管理方式，不注意調(diào)動教師開發(fā)利用教學(xué)資源的積極性，也不給教師教學(xué)資源使用上較大的自由度。有的學(xué)校在教師集體備課、學(xué)科組教師定期研討方面沒有形成相關(guān)規(guī)定、制度，從而使不同教師之間的經(jīng)驗(yàn)與智慧缺少交流。中小學(xué)領(lǐng)導(dǎo)在教師資源管理方面的一些不當(dāng)措施，使得學(xué)校內(nèi)部缺乏開發(fā)利用教學(xué)資源，交流與分享使用教學(xué)資源經(jīng)驗(yàn)的良好氛圍。
(3)教師的個體差異與教學(xué)裝備服務(wù)教學(xué)的效果緊密相關(guān)。教學(xué)裝備的利用主要靠教師來完成。如果教師沒有開發(fā)與使用教學(xué)裝備的愿望，如果教師低估了教學(xué)裝備的重要性，那么必然會極大地閑置教學(xué)裝備與資源。訪談中了解到，良好的教學(xué)設(shè)備閑置著，教師反映主要是由于工作壓力大，事務(wù)、雜務(wù)多，無暇進(jìn)行課前準(zhǔn)備和課后整理，有時不是不會使用，而是使用起來太麻煩，需要投入太多的精力和時間;有些教師則憑老經(jīng)驗(yàn)做事，固守傳統(tǒng)，拒絕使用新的教學(xué)設(shè)備，對新生事物不感興趣，更不去學(xué)習(xí)，過分依賴本校專業(yè)人員，摒棄新設(shè)備的學(xué)習(xí)和運(yùn)用，樂于在傳統(tǒng)的功夫上打轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)，一節(jié)課知識容量狹小，效率低下，任務(wù)有時還不能完成;有的學(xué)校不去培訓(xùn)教師使用先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備和手段，使學(xué)校缺乏使用先進(jìn)教學(xué)設(shè)備的機(jī)制和氛圍。
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