初中語(yǔ)文調(diào)研報(bào)告
我們眼下的社會(huì)，報(bào)告對(duì)我們來(lái)說(shuō)并不陌生，報(bào)告具有成文事后性的特點(diǎn)。那么報(bào)告應(yīng)該怎么寫(xiě)才合適呢？以下是小編精心整理的初中語(yǔ)文調(diào)研報(bào)告，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
初中語(yǔ)文調(diào)研報(bào)告1
我縣初中語(yǔ)文課堂教學(xué)的現(xiàn)狀如何？什么樣的語(yǔ)文課堂才是學(xué)生喜歡且富有實(shí)效的？帶著這些問(wèn)題，本人進(jìn)行了長(zhǎng)達(dá)兩年半時(shí)間的調(diào)研，走遍了全縣23所初中學(xué)校，聽(tīng)評(píng)課達(dá)250余節(jié)，積累了一些初步的思考。現(xiàn)將本人對(duì)我縣初中語(yǔ)文課堂教學(xué)現(xiàn)狀的一些調(diào)查與思考報(bào)告如下：
一、可喜的成績(jī)
1、教師敬業(yè)精神明顯增強(qiáng)。從聽(tīng)課的情況看，絕大部分教師的課堂準(zhǔn)備比較充分，部分教師不僅能夠精心設(shè)計(jì)課時(shí)教學(xué)方案，還能根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)需要和教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)編制學(xué)案，沒(méi)有教案進(jìn)課堂的教師極少，在所聽(tīng)的250余節(jié)課中，只有個(gè)別教師教學(xué)比較隨意，教學(xué)預(yù)設(shè)不充分；絕大部分教師都有候課的自覺(jué)意識(shí)，能提前5分鐘到達(dá)教室門(mén)前等待上課，沒(méi)有候課意識(shí)或上課遲到的教師在所聽(tīng)的250余節(jié)課中只有1人。從訪談的情況看，部分學(xué)校開(kāi)始實(shí)行集體備課制，少數(shù)學(xué)校的集體備課不僅落實(shí)較好，而且抓出了一定的成效，個(gè)別學(xué)校構(gòu)建了以“自主、合作、探究式學(xué)習(xí)”為主要特征的課堂教學(xué)模式，且落實(shí)較好；部分教師有著比較強(qiáng)烈的專(zhuān)業(yè)發(fā)展與提升的意識(shí)和愿望，其中城區(qū)和城郊的語(yǔ)文教師在自身專(zhuān)業(yè)發(fā)展與提升方面顯得尤為迫切；部分教師的教學(xué)質(zhì)量意識(shí)和課堂效率意識(shí)明顯增強(qiáng)，并能想方設(shè)法改革自己的課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)的效率和所任學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量。
2、教師教學(xué)觀念開(kāi)始轉(zhuǎn)變。從整體上看，我縣語(yǔ)文課堂教學(xué)仍然是“穿新鞋，走老路”、“農(nóng)民穿西裝”，“滿(mǎn)堂灌、滿(mǎn)堂問(wèn)”的傾向比較明顯，但在少數(shù)教師和少數(shù)課堂上仍然出現(xiàn)了一些新的變化：一是開(kāi)始倡導(dǎo)使用“自主、合作、探究式”學(xué)習(xí)方式；二是開(kāi)始使用學(xué)案教學(xué)；三是開(kāi)始關(guān)注“方法”這一目標(biāo)維度在教學(xué)過(guò)程中的滲透；四是有了初步的突顯學(xué)生主體地位的意識(shí)；五是能正確把握“工具性”這一語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)，重視基礎(chǔ)知識(shí)的落實(shí)和語(yǔ)言的積累。
3、學(xué)科教學(xué)質(zhì)量顯著提高。盡管從整體上看，我縣語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量在全市排名還比較靠后，但進(jìn)步的幅度較大：中考平均成績(jī)與市平的差距在逐漸縮小，且縮小的幅度較大；學(xué)科等級(jí)劃分的分?jǐn)?shù)線在逐年提高；縣內(nèi)各校的平均成績(jī)分布逐年趨向均衡，差異系數(shù)逐年減小。尤其是20xx年中考，我縣語(yǔ)文學(xué)科人均成績(jī)?nèi)〉弥卮笸黄疲涸谑兄薄⑽鍏^(qū)、五市縣等xx個(gè)單位中排名第七；在五市縣中排名第二，僅落后于攸縣。
4、一批青年教師脫穎而出。20xx年全市初中語(yǔ)文教師課堂教學(xué)競(jìng)賽，世紀(jì)星實(shí)驗(yàn)學(xué)校青年教師曾利平獲全市第一名；20xx年全市初中語(yǔ)文教師課堂教學(xué)素養(yǎng)大賽，下東中學(xué)組隊(duì)參加，獲得團(tuán)體一等獎(jiǎng)，單項(xiàng)一等獎(jiǎng)2個(gè)、二等獎(jiǎng)1個(gè)；20xx年和20xx年兩年中考研討會(huì)上的示范課都獲得了市教科院語(yǔ)文教研員的高度評(píng)價(jià)。
二、嚴(yán)峻的問(wèn)題
1、教學(xué)理念整體滯后，適應(yīng)不了課改要求。
傳統(tǒng)的教學(xué)模式仍然主宰了課堂。課堂教學(xué)“講風(fēng)”太盛，教師獨(dú)霸課堂話語(yǔ)權(quán)，學(xué)生的閱讀、思考、交流、討論、書(shū)寫(xiě)諸種權(quán)利被嚴(yán)重剝奪。學(xué)生主體地位沒(méi)有得到應(yīng)有的尊重，教師角色、學(xué)習(xí)方式、教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變和教師課堂講授限時(shí)政策沒(méi)有從根本上落實(shí)到位，課堂教學(xué)中仍以講析繁瑣的“填鴨式”和提問(wèn)瑣碎的“滿(mǎn)堂問(wèn)”為主要教學(xué)方式。
“自主、合作、探究式學(xué)習(xí)”流于形式。自主學(xué)習(xí)時(shí)教師不給予有效指導(dǎo)，學(xué)生沒(méi)有任務(wù)驅(qū)動(dòng)，隨意性比較大。合作討論前教師沒(méi)有給學(xué)生提供充分的閱讀思考和討論交流的時(shí)間，沒(méi)有考慮設(shè)計(jì)的問(wèn)題是否有合作討論的必要和價(jià)值，沒(méi)有對(duì)學(xué)生進(jìn)行明確的分組分工，沒(méi)有制定規(guī)范的合作討論規(guī)程，形式主義傾向比較明顯。探究學(xué)習(xí)時(shí)教師沒(méi)有設(shè)計(jì)具有一定深度的探究課題，沒(méi)有進(jìn)行科學(xué)有效的探究方法指導(dǎo)，探究缺少必要的深度和廣度。
課堂教學(xué)改革推進(jìn)不力。教師對(duì)新的課程理念、課堂教學(xué)改革的必要性和緊迫性認(rèn)識(shí)不到位，擔(dān)心課堂教學(xué)改革會(huì)影響學(xué)科教學(xué)成績(jī)，存在觀望等待的思想。學(xué)校存在急功近利的教育短視行為，不重視過(guò)程管理，缺少課堂教學(xué)改革的過(guò)程監(jiān)督機(jī)制和制度保障，問(wèn)題意識(shí)和研究意識(shí)不強(qiáng)，研究氛圍不濃。
2、教材研讀與處理能力不夠，教學(xué)有效信息把握不準(zhǔn)。
對(duì)文本的內(nèi)涵與外延缺乏深度挖掘。教師對(duì)文本不作深入的研讀，沒(méi)有自己的原初理解和獨(dú)立見(jiàn)解，只是照搬教學(xué)參考書(shū)進(jìn)行教學(xué)。關(guān)注較多的是文本內(nèi)容層面的東西，而對(duì)文本形式（語(yǔ)言表達(dá)）層面的東西研究不透，課堂教學(xué)缺少必要的深度與寬度。如一位教師在教《袋鼠之謎》（八年級(jí)下冊(cè)）一文時(shí)，整節(jié)課只是引導(dǎo)學(xué)生歸納概括袋鼠的“三大奧秘”以及奧秘背后的原因，而將文章最精彩的教學(xué)內(nèi)容（“卒章顯志”的寫(xiě)法啟示，用記敘文的框架、對(duì)話的形式介紹科學(xué)知識(shí)的獨(dú)特表達(dá)形式，精巧的構(gòu)思布局）舍棄，這是對(duì)文本內(nèi)涵缺乏深度挖掘的典型表現(xiàn)。
對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)和單元目標(biāo)缺乏整體關(guān)照。教師對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)、單元目標(biāo)缺少透徹的研究，對(duì)情感目標(biāo)、能力目標(biāo)、學(xué)科基本思想、學(xué)科基本方法把握不準(zhǔn)，致使課堂教學(xué)目標(biāo)意識(shí)不明、教材處理過(guò)全、重點(diǎn)難點(diǎn)不突出、教學(xué)環(huán)節(jié)與教學(xué)目標(biāo)錯(cuò)位等。如一位教師在教《走一步，再走一步》（七年級(jí)上冊(cè)）第二課時(shí)時(shí)提出了以下幾個(gè)供學(xué)生思考討論的問(wèn)題：①本文的寫(xiě)作目的是什么；②為什么說(shuō)不要想著下面的巖石；③父親是怎樣救孩子下來(lái)的；④父親為什么不直接把孩子抱下來(lái)；⑤如何評(píng)價(jià)其他四個(gè)孩子。而根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和單元目標(biāo)，本文的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該可以確定為：①學(xué)習(xí)朗讀；②理清文章思路、理解主要內(nèi)容、體驗(yàn)思想感；③品評(píng)文中人物，多角度解讀文本；④聯(lián)系實(shí)際，探究文題、文末經(jīng)驗(yàn)句的含義。對(duì)比該教師的課堂提問(wèn)和教學(xué)目標(biāo)，我們便可以發(fā)現(xiàn)，該教師的課堂提問(wèn)不僅不成序列，而且絕大多數(shù)是與教學(xué)目標(biāo)背離的。
對(duì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)資源缺乏整合利用。教師在處理教材和文本時(shí)，要么把語(yǔ)文教材和語(yǔ)文課程等同，對(duì)文本不加取舍地全都列入教學(xué)內(nèi)容；要么把教材內(nèi)容和教學(xué)內(nèi)容等同，將一篇文章從頭講到尾；要么把教材內(nèi)容和考試內(nèi)容等同，將閱讀教學(xué)異化為做閱讀訓(xùn)練題。對(duì)教材內(nèi)容沒(méi)有分析、選擇、重組和優(yōu)化，更談不上對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行結(jié)構(gòu)化、問(wèn)題化和操作化組織；對(duì)文章插圖、研討與練習(xí)、音像資料、助讀材料、師生的`原初理解等教學(xué)資源缺乏利用意識(shí)。如一位教師在教《安塞腰鼓》（七年級(jí)下冊(cè)）時(shí)，有兩個(gè)環(huán)節(jié)便沒(méi)有對(duì)教學(xué)內(nèi)容和資源進(jìn)行剪取和重組：一是在“觀看視頻，導(dǎo)入新課”這一環(huán)節(jié)中，沒(méi)有將能夠體現(xiàn)“安塞腰鼓”恢弘氣勢(shì)的視頻資料剪輯，從而分散了學(xué)生的注意力，達(dá)不到為閱讀文章奠定感情基礎(chǔ)的目的；二是在“學(xué)生分角色朗讀課文”這一環(huán)節(jié)中，由于教師沒(méi)有將用于朗讀的材料進(jìn)行剪取重組，而是全文朗誦，致使“通過(guò)朗讀，感受語(yǔ)速、語(yǔ)調(diào)的變化，把握文章的層次結(jié)構(gòu)”這一教學(xué)目標(biāo)落空。
對(duì)文本的文體特點(diǎn)和能力要求缺乏研究。教師在處理教材和文本時(shí)，對(duì)文本特點(diǎn)及相應(yīng)的文體閱讀能力訓(xùn)練不作區(qū)別對(duì)待，而是按照一般文章閱讀的要求和程序來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)方案，實(shí)施教學(xué)，致使課堂教學(xué)或脫離文本、曲解文本，或放大人文教育、異化為非語(yǔ)文課。如一位教師教《錢(qián)塘湖春行》（古詩(shī)），讓學(xué)生思考的問(wèn)題是：如果根據(jù)這首詩(shī)為游人設(shè)計(jì)一個(gè)游錢(qián)塘湖的路線，該怎樣設(shè)計(jì)？應(yīng)該把哪里作為旅游的重點(diǎn)？把詩(shī)歌教學(xué)當(dāng)做了寫(xiě)實(shí)用文的依據(jù)。又如一位教師教《羅布泊，一個(gè)消逝的仙湖》（說(shuō)明文），在指導(dǎo)學(xué)生理清了文章的結(jié)構(gòu)層次、歸納了文章的主要內(nèi)容后，便將課堂教學(xué)的重點(diǎn)放在了“關(guān)于如何保護(hù)我們的生態(tài)環(huán)境”的討論上了，而對(duì)于與說(shuō)明文這種文體相關(guān)的閱讀知識(shí)理解和閱讀能力訓(xùn)練根本沒(méi)有涉及，將語(yǔ)文課異化成了環(huán)保教育課。
3、教學(xué)策劃與設(shè)計(jì)的水平不高，教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度較低。
一是課堂情境的營(yíng)造與教學(xué)內(nèi)容的安排不和諧。教師在進(jìn)行教學(xué)策劃和設(shè)計(jì)時(shí)，不能根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)（如文體要素、情理要素、語(yǔ)言要素、風(fēng)格要素等）創(chuàng)造出與之相適應(yīng)的課堂情境，教師與學(xué)生之間常常是“隔心、隔情、隔智”，課堂情境與教學(xué)內(nèi)容常常矛盾。如《最后一課》，教學(xué)內(nèi)容本應(yīng)該是嚴(yán)肅沉郁的，教師應(yīng)該據(jù)此創(chuàng)造一種莊嚴(yán)肅穆的課堂情境，但一位教師在教這一課時(shí)，整個(gè)課堂情境是嬉戲吵鬧的，讓人聽(tīng)后覺(jué)得像一場(chǎng)鬧劇。
二是課堂教學(xué)安排違背適度原則。首先是課堂教學(xué)的容量安排過(guò)度。要么過(guò)小以致干癟，如課文閱讀教學(xué)課；要么過(guò)多以致臃腫，如試卷講評(píng)課和綜合復(fù)習(xí)課。如一位教師在上《中考議論文閱讀指導(dǎo)》（一課時(shí)）課時(shí)，共安排了“中考考點(diǎn)回顧、論點(diǎn)知識(shí)、論據(jù)知識(shí)、論證知識(shí)、詞句理解知識(shí)”等5大塊知識(shí)，還有用于專(zhuān)項(xiàng)訓(xùn)練和綜合訓(xùn)練的7段訓(xùn)練材料。另一位教師在教《喂！出來(lái)》（一課時(shí)）一文時(shí)，共出了10個(gè)思考題讓學(xué)生思考討論。我縣教師的課堂教學(xué)容量是普遍過(guò)小，如一位教師在教《十六年前的回憶》一文時(shí)，一個(gè)課時(shí)只做了“教讀生字”一件事。其次是教學(xué)的難度、深度、起點(diǎn)安排過(guò)度。許多教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，缺乏學(xué)情分析的意識(shí)，不能根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)水平和接受能力來(lái)恰當(dāng)?shù)匕才沤虒W(xué)難度、深度和起點(diǎn)，要么過(guò)深、過(guò)高，學(xué)生夠不著，學(xué)習(xí)的積極性被挫傷；要么過(guò)淺、過(guò)低，調(diào)動(dòng)不起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，不能刺激思維神經(jīng)系統(tǒng)的興奮。如一位教師在學(xué)生回答了“楷�！本褪恰鞍駱印⒛７丁钡囊馑己�，還要追問(wèn)“楷模”為什么是“榜樣、模范”的意思，難度太高。另一位教師在教《“友邦驚詫”論》時(shí)，將教學(xué)的起點(diǎn)定在學(xué)生自讀分析論證方法上，起點(diǎn)太高。再次是教學(xué)過(guò)程中，各個(gè)教學(xué)內(nèi)容安排的時(shí)機(jī)不當(dāng)。如有的教師的課堂教學(xué)思路通常是：①布置學(xué)生帶著思考題看書(shū)；②指名上黑板聽(tīng)寫(xiě)、解釋詞語(yǔ)；③書(shū)看完后，組織學(xué)生講評(píng)黑板作業(yè)；④討論思考題。這樣的序列安排造成了教學(xué)思路的割裂與中斷，擾亂了學(xué)生的思維，破壞了課堂教學(xué)的整體協(xié)調(diào)。
三是教學(xué)程序的安排沒(méi)有起伏，節(jié)奏感不強(qiáng)。一般來(lái)說(shuō)，教學(xué)程序的安排必須符合語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)規(guī)律、學(xué)生學(xué)習(xí)的認(rèn)知規(guī)律和審美教育規(guī)律，要像寫(xiě)文章一樣，抑揚(yáng)頓挫，高潮迭起。但絕大多數(shù)教師的教學(xué)程序安排達(dá)不到這個(gè)要求。首先是教學(xué)的速度缺少快慢行止，從頭到尾一個(gè)速度，毫無(wú)起伏。其次是教學(xué)內(nèi)容缺乏詳略的取舍安排，各個(gè)環(huán)節(jié)平均用力，看不出課堂教學(xué)的重點(diǎn)和高潮。再次是學(xué)生的思維活動(dòng)沒(méi)有鮮明的節(jié)奏感，問(wèn)題與思維的難度不是漸次加大，教師提供的外部刺激缺少?gòu)?qiáng)弱變化，學(xué)生思維訓(xùn)練的形式單一枯燥。最后是教學(xué)環(huán)節(jié)的安排沒(méi)有層次性、序列性和遞進(jìn)性，且目標(biāo)意識(shí)不強(qiáng)、意圖不明顯，不能形成一種層層深入的、循序漸進(jìn)的整體節(jié)奏。
四是訓(xùn)練與問(wèn)題的設(shè)計(jì)形式單一，效益低下。在訓(xùn)練設(shè)計(jì)上，主要存在訓(xùn)練意圖不明、訓(xùn)練指向不清、訓(xùn)練強(qiáng)度不宜、訓(xùn)練方式單一、訓(xùn)練脫離文本、訓(xùn)練缺少拓展延伸等問(wèn)題。在問(wèn)題設(shè)計(jì)上，主要存在設(shè)計(jì)的問(wèn)題思維容量小、缺乏合作探究的價(jià)值，問(wèn)題之間缺少關(guān)聯(lián)、沒(méi)有形成層進(jìn)的序列，問(wèn)題不能牽引對(duì)文本的整體理解與品讀等問(wèn)題。
4、教學(xué)實(shí)施過(guò)程中缺乏規(guī)律意識(shí)，教學(xué)操作能力較差。
教師缺乏課型意識(shí)。教師在實(shí)施課堂教學(xué)時(shí)不論何種文體，也不管教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，統(tǒng)一按照相同的教學(xué)模式組織教學(xué)，模式化傾向嚴(yán)重。如試卷講評(píng)課，許多教師對(duì)“講什么、為什么講、怎樣講”缺少整體規(guī)劃，逐題講習(xí)的多，重點(diǎn)突出的少，沒(méi)有充分發(fā)揮典型試題在知識(shí)建構(gòu)和能力遷移上的作用，就試卷講試卷的傾向明顯；筆練意識(shí)淡薄，學(xué)生動(dòng)口的多，動(dòng)筆的少，能上黑板板演的機(jī)會(huì)更少，學(xué)生規(guī)范答題的習(xí)慣較差；試卷講評(píng)中忽視“互動(dòng)性”，沒(méi)有為學(xué)生充分表達(dá)思維過(guò)程提供機(jī)會(huì)，學(xué)生參與度不夠。又如綜合復(fù)習(xí)課，教師中普遍存在教學(xué)起點(diǎn)和標(biāo)高確定不當(dāng)，示例分析中缺少方法滲透，方法領(lǐng)悟與示例分析脫離，示例呈現(xiàn)缺乏層次、梯度、拓展和延伸等問(wèn)題。再如作文指導(dǎo)課，絕大部分教師在兩個(gè)課時(shí)中僅僅是命了一個(gè)題目，沒(méi)有方法指導(dǎo)和作文講評(píng)，學(xué)生學(xué)習(xí)寫(xiě)作的環(huán)節(jié)嚴(yán)重缺失。
教學(xué)環(huán)節(jié)不完整。首先是部分教學(xué)環(huán)節(jié)的缺失，如課堂導(dǎo)入、課堂小結(jié)、課堂板書(shū)、拓展訓(xùn)練、作業(yè)布置等環(huán)節(jié)經(jīng)常被教師簡(jiǎn)��；其次是環(huán)節(jié)之間缺少過(guò)渡與照應(yīng)，各個(gè)環(huán)節(jié)之間沒(méi)有內(nèi)在的聯(lián)系；再次是教學(xué)的各環(huán)節(jié)之間缺少一條清晰的教學(xué)線索，教學(xué)內(nèi)容散亂，邏輯性不強(qiáng)。這些缺點(diǎn)在新教師的課堂教學(xué)上體現(xiàn)得尤為明顯。
學(xué)生活動(dòng)不充分。教師調(diào)動(dòng)不夠，學(xué)生參與度較低，課堂活動(dòng)成為少數(shù)優(yōu)秀學(xué)生的專(zhuān)利�；顒�(dòng)形式單一，個(gè)別學(xué)生活動(dòng)時(shí)，其他學(xué)生因?yàn)闆](méi)有任務(wù)驅(qū)動(dòng)而亂動(dòng)。學(xué)習(xí)過(guò)程缺失，“結(jié)論教學(xué)”教學(xué)的傾向比較明顯，學(xué)生閱讀與寫(xiě)作過(guò)程得不到保證，學(xué)生表達(dá)與交流的機(jī)會(huì)不夠充分，學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)得不到培養(yǎng)�；顒�(dòng)的深度與廣度不夠，活動(dòng)的效率低、價(jià)值不大，無(wú)效活動(dòng)較多。討論交流的向度單一，只見(jiàn)師生之間的一問(wèn)一答，不見(jiàn)師生、生生之間的互動(dòng)對(duì)話。
課堂點(diǎn)評(píng)與指導(dǎo)不到位。首先是課堂點(diǎn)評(píng)沒(méi)有原則，缺少激勵(lì)與引導(dǎo)作用，絕大部分教師錯(cuò)誤的理解了新課程關(guān)于學(xué)生評(píng)價(jià)的理念，對(duì)學(xué)生的回答不問(wèn)正確與否，不管是否合理，一律使用“好”“你真棒”“你真聰明”等語(yǔ)言予以評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤理解不及時(shí)矯正，尤為關(guān)鍵的是教師不能通過(guò)恰當(dāng)?shù)恼n堂點(diǎn)評(píng)，將學(xué)生的思維引向縱深，推動(dòng)教學(xué)過(guò)程的有序展開(kāi)。其次是課堂指導(dǎo)沒(méi)有到位，課堂上什么時(shí)候講、講什么、怎么講、講多長(zhǎng)時(shí)間，教師心中無(wú)數(shù)，如語(yǔ)文閱讀課中朗讀訓(xùn)練的指導(dǎo)，絕大多數(shù)教師都用朗讀的數(shù)量來(lái)衡量對(duì)朗讀訓(xùn)練的重視程度，至于什么時(shí)候安排讀、讀什么、怎么讀、為什么要這樣讀，教師基本上指導(dǎo)不力。
多媒體輔助教學(xué)手段運(yùn)用不當(dāng)。部分教師的課堂教學(xué)中雖然運(yùn)用了多媒體輔助教學(xué)，且制作了精美的課件，但使用的時(shí)機(jī)、長(zhǎng)度、效度處理不好。要么使用時(shí)機(jī)不當(dāng)，多媒體應(yīng)用牽強(qiáng)附會(huì)，與教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)嚴(yán)重背離，而不是有機(jī)結(jié)合；要么用之無(wú)度，有的教師在制作課件時(shí)，盲目地追求“高大全”，堆砌了大量的素材，把教學(xué)課件搞成多媒體成果展覽；要么用之無(wú)效，不是把使用多媒體課件的根本目的落實(shí)到有效上，而是把它當(dāng)成區(qū)別現(xiàn)代教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的唯一標(biāo)志，反而造成學(xué)生注意力分散，教學(xué)時(shí)間分配失當(dāng)，教學(xué)重心偏移，教學(xué)效率降低。
三、誠(chéng)懇的建議
1、強(qiáng)化教研意識(shí)。要充分利用集體備課這一平臺(tái)，深入開(kāi)展教學(xué)反思、課堂觀察與診斷、說(shuō)課評(píng)課、相互聽(tīng)課、集體研課等校本教研活動(dòng)。應(yīng)牢固樹(shù)立“教而不研則淺，研而不教則空”的意識(shí)，將教學(xué)與研究有機(jī)結(jié)合，在真實(shí)情景中研究，在研究狀態(tài)下工作，讓教學(xué)研究成為自己的一種生活常態(tài)。要盡可能利用上績(jī)效課這一契機(jī)，逐步養(yǎng)成研課、磨課的習(xí)慣，切實(shí)增強(qiáng)學(xué)情分析、教材研讀、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施等方面的能力，并最終讓常態(tài)課能達(dá)到甚至超過(guò)績(jī)效課的水平。
2、提高自身素養(yǎng)。一要重視案例分析與研討。從調(diào)研的情況看，教師目前存在的最大問(wèn)題不是教育觀念的問(wèn)題，而是教學(xué)操作能力的問(wèn)題，而提高教學(xué)操作能力的最有效的辦法便是案例分析與研討，如文本解讀案例分析、課型教學(xué)案例分析、教學(xué)設(shè)計(jì)案例分析、教材處理案例分析、課堂教學(xué)案例分析、課標(biāo)研讀案例分析、問(wèn)題設(shè)計(jì)案例分析、訓(xùn)練設(shè)計(jì)案例分析等。二要狠抓業(yè)務(wù)自修與提升。一方面要強(qiáng)化專(zhuān)業(yè)發(fā)展的自覺(jué)意識(shí)，因?yàn)槿魏涡问胶蛯哟蔚呐嘤?xùn)，只有與自身的專(zhuān)業(yè)發(fā)展欲望相契合，才是有效的。另一方面要切實(shí)制定業(yè)務(wù)自修年度項(xiàng)目書(shū)，并認(rèn)真落實(shí)，逐步改善自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)，豐富自身的教育教學(xué)素養(yǎng)。
3、改革課堂教學(xué)。課堂教學(xué)應(yīng)緊緊圍繞“突顯學(xué)生主體地位，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究式學(xué)習(xí)方式”來(lái)構(gòu)建教學(xué)模式。要依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律和已有學(xué)習(xí)水平來(lái)整合教學(xué)內(nèi)容、安排教學(xué)程序、選用教學(xué)方法、選取教學(xué)組織形式。要堅(jiān)決貫徹落實(shí)教育局提出的教師課堂講授限時(shí)制度，著力解決講與練、教與學(xué)、知識(shí)傳授與能力發(fā)展、教程推進(jìn)與方法融合等關(guān)系問(wèn)題，確保課堂教學(xué)的高效。要敢于突破教育教學(xué)傳統(tǒng)，正確處理好傳統(tǒng)與現(xiàn)代、改革與繼承之間的關(guān)系，按照“構(gòu)建——實(shí)踐——反思”的思路構(gòu)建自己的課型教學(xué)模式。
4、建立教學(xué)資源庫(kù)。教學(xué)資源庫(kù)的主要內(nèi)容包括教學(xué)設(shè)計(jì)、學(xué)案編制、課堂實(shí)錄、訓(xùn)練檢測(cè)、經(jīng)典試題、教學(xué)反思、教材解讀、課標(biāo)研讀、教學(xué)交流、教育理論等方面。教學(xué)資源庫(kù)中資料的來(lái)源可以是教師的原創(chuàng)，也可以是教育名家的資料選摘。教學(xué)資源庫(kù)的建立可以以電子郵箱、個(gè)人博客等為平臺(tái)，教研室應(yīng)分學(xué)科設(shè)有公共的電子郵箱和教研博客，教師個(gè)人可以以教研組為單位設(shè)立電子郵箱和教研博客。
初中語(yǔ)文調(diào)研報(bào)告2
第一部分 前言
河西初中是個(gè)風(fēng)景優(yōu)美、人杰地靈、文化底蘊(yùn)豐富的學(xué)校，我校也早已沐浴在課改的春風(fēng)中。XX年9月，我校語(yǔ)文教研組向安康市教研室申報(bào)了“初中語(yǔ)文自主、合作學(xué)習(xí)方式的研究”的研究課題，我校課題研究小組于XX年9月正式開(kāi)題研究。課堂教學(xué)改革的核心是轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，就是要轉(zhuǎn)變學(xué)生目前在課堂中存在的被動(dòng)的、呆板的學(xué)習(xí)方式，提倡和發(fā)展靈活多樣的學(xué)習(xí)方式，特別是要提倡自主、合作的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，讓教師成為學(xué)生的引導(dǎo)者。研究過(guò)程中轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的實(shí)施情況如何？收效如何呢？為此我們課題小組在我校開(kāi)展了一次調(diào)查研究。
研究時(shí)間： XX年9月20日——XX年xx月30日
調(diào)查對(duì)象：學(xué)生：七年級(jí)一班，二班90人。
八年級(jí)全體學(xué)生 xx0人。
九年級(jí)一班、二班 80人。
教師：祖xx、劉xx、張xx、xx、張xx、張xx、張xx。
調(diào)研人員：語(yǔ)文課題研究組成員。
研究方法：聽(tīng)課、問(wèn)卷調(diào)查、評(píng)課。
第二部分 研究實(shí)施情況
一、聽(tīng)課評(píng)課：（任選兩節(jié)）
第一節(jié)課（8：50—9：35）語(yǔ)文，授課老師祖xx（男 48歲），授課年級(jí)：八年級(jí)一班，課型：新授課，內(nèi)容：八年級(jí)上冊(cè)《巧妙的克隆》。
課堂教學(xué)簡(jiǎn)錄：
（一）、以“孫悟空拔毛變猴”引出“巧妙的克隆”
（二）、自主閱讀、了解克隆
1、自主學(xué)習(xí)生字詞語(yǔ)。
2、邊讀邊思考：什么是克�。空�(qǐng)用自己的話感慨。
3、學(xué)生回答，教師總結(jié)后出示了有關(guān)克隆的圖片，讓學(xué)生對(duì)克隆有所認(rèn)識(shí)。
�。ㄈ�、合作探究，認(rèn)識(shí)克隆
學(xué)生組成四個(gè)學(xué)習(xí)小組，每組探究一個(gè)問(wèn)題，各組探討整理后在全班交流。
1、為了說(shuō)明“克隆是什么”作者應(yīng)用了那些說(shuō)明方法？
2、“克隆鯽魚(yú)出世前后”一節(jié)的說(shuō)明順序是什么？作者是怎樣組織安排材料的？
3、你知道克隆對(duì)人類(lèi)究竟有那些好處？克隆羊的誕生，為什么在全世界引起轟動(dòng)？
4、文中那些地方體現(xiàn)了科研人員的努力？體現(xiàn)了他們的什么精神？在學(xué)習(xí)中我們?cè)撛趺醋觯?/p>
�。ㄋ模�、語(yǔ)文活動(dòng)設(shè)計(jì)
自由辯論：可不可以克隆人？
活動(dòng)方式：學(xué)生分成兩大組，一組為贊成克隆者，一組為反對(duì)克隆者。各組討論，然后推薦幾名代表與對(duì)方展開(kāi)辯論。教師做活動(dòng)總結(jié)和評(píng)價(jià)。
（五）、聯(lián)系生活、暢想克隆
請(qǐng)以“如果我會(huì)克隆，我會(huì)…”為起句，發(fā)揮想象說(shuō)一段話。要求：1、想象奇特。2、對(duì)人類(lèi)有益。3、表達(dá)要有條理。
評(píng)課內(nèi)容：
劉xx（課題研究組長(zhǎng)）：在合作探究環(huán)節(jié)，學(xué)生們真正做到了自主與合作學(xué)習(xí)，各小組都有具體的任務(wù)，而且完成的不錯(cuò)。
張xx（研究成員）：這節(jié)課的亮點(diǎn)是自由辯論環(huán)節(jié)，學(xué)生們參與活動(dòng)有體驗(yàn)，不吐不快，言之有理。
張xx（研究成員）：學(xué)生們自主閱讀，小組合作解決問(wèn)題，課堂氣氛也比較輕松，45分鐘學(xué)生們各有所得。
xx（研究成員）：教學(xué)中說(shuō)話的環(huán)節(jié)學(xué)生的積極性很高，這個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的巧妙，不僅鍛煉了學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，同時(shí)也檢驗(yàn)了學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)的成果。不過(guò)，在談到說(shuō)明方法和說(shuō)明的語(yǔ)言時(shí)候教師要加強(qiáng)引導(dǎo)，學(xué)生們不能聯(lián)系課文具體說(shuō)明，這不利于學(xué)生掌握說(shuō)明文的基礎(chǔ)知識(shí)。
第二節(jié)課（8：50—9：35）語(yǔ)文，執(zhí)教老師：劉xx（男 44歲）。授課年級(jí)：八年級(jí)三班，課型：新授，內(nèi)容：八年級(jí)上冊(cè)《說(shuō)屏》。
課堂教學(xué)簡(jiǎn)錄：
�。ㄒ唬⒓で閷�(dǎo)入：吟誦唐代詩(shī)人杜牧《秋夕》的詩(shī)句，引入情境。
�。ǘ�、整體感知：自主閱讀課文，按自己的朗讀習(xí)慣可出聲、可默讀。說(shuō)說(shuō)你從文中獲取了那些知識(shí)？
�。ㄈ�、合作學(xué)習(xí)：
1、什么是“屏”？課文中怎么說(shuō)？用自己的話說(shuō)說(shuō)。
2、作者介紹了“屏”的那些知識(shí)？
3、文中說(shuō)“關(guān)鍵是個(gè)‘巧’字”，那么怎樣做才“巧”？
4、文中表達(dá)了作者什么樣的感情？
——以上問(wèn)題分配給四個(gè)學(xué)習(xí)小組合作完成。
（四）、互動(dòng)探究: 文章寫(xiě)得好，好在哪里？（從說(shuō)明方法和說(shuō)明語(yǔ)言?xún)煞矫嬲劊?/p>
�。ㄎ澹⒅R(shí)拓展：學(xué)生設(shè)計(jì)屏風(fēng)并展示。
（六）、作業(yè)與練習(xí)。
評(píng)課內(nèi)容：
祖xx（研究成員）：這是一節(jié)自主學(xué)習(xí)的典范課，真正讓學(xué)生自主合作發(fā)現(xiàn)并解決問(wèn)題，問(wèn)題設(shè)置有針對(duì)性，學(xué)生思考時(shí)間充分。合作學(xué)習(xí)需要長(zhǎng)期訓(xùn)練才能養(yǎng)成習(xí)慣。
張xx（研究成員）：真正解放了學(xué)生的手和腦，給學(xué)生一片天地，教師語(yǔ)言幽默、風(fēng)趣，整個(gè)課堂氣氛輕松活躍，學(xué)生學(xué)的輕松快樂(lè)。
張xx（研究成員）：自主學(xué)習(xí)落到了實(shí)處，合作學(xué)習(xí)中同學(xué)們能幫助別人或?qū)で髣e人的幫助，教師做到了一位恰到好處的引導(dǎo)者，讓學(xué)生成為課堂的主人。
二、學(xué)生課堂學(xué)習(xí)調(diào)查問(wèn)卷情況統(tǒng)計(jì)
問(wèn)卷發(fā)出90份，收回90份。
問(wèn)卷顯示：
1、學(xué)生大部分都喜歡上語(yǔ)文課，并且都有自己喜歡的具體環(huán)節(jié)和內(nèi)容，說(shuō)明教師在教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)上是合理的。
2、學(xué)生大部分認(rèn)為課堂中的問(wèn)題有啟發(fā)性，難易適中，教師留的時(shí)間比較充分，教師講的適中，這說(shuō)明大部分教師對(duì)學(xué)生很信任，讓學(xué)生自主合作分析解決問(wèn)題，教師有正確的引領(lǐng)，學(xué)生思考的時(shí)間充分。
3、學(xué)生的問(wèn)卷反映他們都喜歡師生共同討論怎樣的教學(xué)環(huán)節(jié)，說(shuō)明學(xué)生正在接受學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。
4、學(xué)生心中的理想課堂是：自主、快樂(lè)、互動(dòng)、輕松的課堂，這樣就要求我們教師轉(zhuǎn)變思想，轉(zhuǎn)變觀念去適應(yīng)新課程改革。
第三部分 結(jié)論
一、學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變情況
1、自主合作學(xué)習(xí)正在成為習(xí)慣
在祖老師和劉老師的課堂中他們都采用了小組合作學(xué)習(xí)的方式。袁老師的這堂課各小組提前預(yù)習(xí)了課文，部分學(xué)生進(jìn)行了自學(xué)，因此課堂上的討論都能說(shuō)到點(diǎn)子上，而且還能提出有價(jià)值的問(wèn)題與師生一起討論通過(guò)觀察，這節(jié)課學(xué)生的活動(dòng)面廣，全班42名學(xué)生，有四分之三的學(xué)生都進(jìn)行了思考和回答。
在劉老師的這節(jié)課上，自主學(xué)習(xí)活動(dòng)始終貫穿課堂，在預(yù)習(xí)、作者簡(jiǎn)介、生字詞語(yǔ)都讓學(xué)生去查閱資料，并在課堂上匯報(bào)展示。在小組合作環(huán)節(jié)中小組內(nèi)分工明確，各有任務(wù)，并互幫互助。在探究環(huán)節(jié)中，有學(xué)生提出問(wèn)題，就有學(xué)生快速幫助解決，解決不了的，也有學(xué)生自動(dòng)承擔(dān)下來(lái)查閱資料解決。這是一個(gè)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
從上二位教師收回的問(wèn)卷調(diào)查中，我們可以看出，學(xué)生的認(rèn)可率很高，他們認(rèn)為怎樣的課堂可以自己提出問(wèn)題、合作解決問(wèn)題，還能幫助別人解決問(wèn)題，這樣的師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的課堂輕松、自由、效率高，說(shuō)明我們的學(xué)生正在轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，并逐步成為習(xí)慣。
2、自主合作學(xué)習(xí)能力增強(qiáng)
在劉老師的課堂上，有個(gè)別發(fā)言的同學(xué)在第一輪發(fā)言還不夠大膽，聲音較小，沒(méi)有條理，但在第三輪發(fā)言時(shí)，該同學(xué)的思路以非常清晰了，而且聲音洪亮，表達(dá)清楚。說(shuō)明他們的學(xué)習(xí)能力是由弱到強(qiáng)不斷提高的，另外，聽(tīng)課時(shí)，有一位很明顯是學(xué)困生的女生，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中很吃力卻很努力的在課本上鉤劃出一些關(guān)鍵詞句和問(wèn)題。而在袁老師的課堂上“自由辯論” 的環(huán)節(jié)中，由于學(xué)習(xí)氣氛的感染和自主學(xué)習(xí)的扎實(shí)，很多平時(shí)不愛(ài)發(fā)言的學(xué)生也都闡述了自己的觀點(diǎn)。
總之，學(xué)生們已經(jīng)比較適應(yīng)自主、合作、師生互動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，并在這一學(xué)習(xí)方式中學(xué)習(xí)的能力有明顯的提高。
3、學(xué)習(xí)效果逐步突顯
從問(wèn)卷中我們不難看出，我們的學(xué)生感到很愉快，覺(jué)得自己在課堂中的價(jià)值得以體現(xiàn)占80℅，而這種民主、平等、和諧的師生關(guān)系，學(xué)生與學(xué)生的關(guān)系，也是學(xué)生向往的。教師的鼓勵(lì)、同學(xué)的幫助，解決了問(wèn)題嘗到了成功的喜悅，這樣的心里，學(xué)生們都會(huì)記錄在日記、作文里，學(xué)生的作文水平有明顯的提高，實(shí)驗(yàn)班成績(jī)尤為突出。
二、學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的因素
1、教師的觀念。
傳統(tǒng)的教學(xué)方式在很多教師，尤其是老教師的思想中可謂是根深蒂固，而進(jìn)入課改以來(lái)教師的觀念發(fā)生了很大的改變，在學(xué)生主體地位得到體現(xiàn)的時(shí)候，教師也在努力尋找和適應(yīng)自己引領(lǐng)者的地位，只有找準(zhǔn)了自己的地位，更新了自己的觀念，才能做好引領(lǐng)者。
2、老師對(duì)學(xué)生的信任。
張老師每次聽(tīng)完劉老師的課后，總會(huì)對(duì)我說(shuō);“我總是不能像劉老師那樣放心學(xué)生”。這句話很樸實(shí)，對(duì)，我們只有放心學(xué)生，讓學(xué)生自己放手做才能真正的自主學(xué)習(xí)，將任務(wù)分配給學(xué)生讓他們自主、合作、探究式的學(xué)習(xí)，能取得更好的效果。
3、老師的課前準(zhǔn)備。
做一個(gè)優(yōu)秀的引領(lǐng)者并不輕松，傳統(tǒng)教學(xué)我們備課時(shí)盯住教材，而現(xiàn)在我們不僅要盯住教材，還要盯住學(xué)生，盯住不同層次的學(xué)生，給他們?cè)O(shè)置不同的任務(wù)，另外還要能駕馭整個(gè)課堂。
4、教師自身素質(zhì)要不斷的提高。
劉xx老師是我們學(xué)校青年教師中的佼佼者，他是最先嘗試并實(shí)施讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)的開(kāi)放性教學(xué)的，受到老師們的好評(píng)。他在個(gè)人教學(xué)中，善于學(xué)習(xí)、善于總結(jié)，勇于探索、敢于嘗試，善于反思、勤于反思。張老師對(duì)轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式投入了極大的熱情和努力。這些都為課題研究提供了有力的保障，這些都與教師過(guò)硬的自身素質(zhì)有直接的關(guān)系，因此，教師要善于學(xué)習(xí)，勤于反思，多學(xué)習(xí)，多嘗試，將理論和實(shí)踐結(jié)合，提高自己的業(yè)務(wù)水平。
第四部分 建議
學(xué)校教導(dǎo)處： “未來(lái)的文盲不不再是不識(shí)字的人，而是沒(méi)有學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的人”。語(yǔ)文組搞課題研究適應(yīng)時(shí)代發(fā)展，為學(xué)生的終身發(fā)展創(chuàng)造有效的途徑。結(jié)合我校實(shí)際建議如下：
1、要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，不斷提高理論水平和業(yè)務(wù)能力，為課題研究提供理論依據(jù)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。
2、強(qiáng)化同伴互助作用，敢于提出建設(shè)性的意見(jiàn)和建議。
3、貴在堅(jiān)持，要把研究工作貫穿于日常教學(xué)工作之中，積極總結(jié)成果并加以推廣，以推動(dòng)我校教研教改長(zhǎng)足發(fā)展。
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