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學前教育專業(yè)人才需求調研報告
隨著社會不斷地進步，報告有著舉足輕重的地位，不同種類的報告具有不同的用途。那么什么樣的報告才是有效的呢？以下是小編整理的學前教育專業(yè)人才需求調研報告，僅供參考，歡迎大家閱讀。
為使學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)的目標和規(guī)格突顯職業(yè)教育的針對性、實踐性和先進性，與用人單位需求實現“零距離”對接，本次調研嚴格遵守先進的專業(yè)建設理念和示范性中專職業(yè)學校建設的要求，通過與本專業(yè)聯系較為緊密的各大幼兒園、親子園、學前教育機構等單位深入溝通和對我校學前教育專業(yè)畢業(yè)生、在校學生和專業(yè)教師的調查座談，從而能從宏觀上把握用人單位對本專業(yè)的人才需求。在此基礎上確定學前教育專業(yè)定位、人才培養(yǎng)目標和教學改革思路等，提出學前教育專業(yè)改革思路和建議。
一、調研數據及分析
在實際調研中，為了保證調研的實際性，客觀性和真實性，我們分別選擇家長10人，行業(yè)專家10人，幼兒教師30人，30幼兒進行調查，得出如下結論：
1．從對現有專業(yè)人才的需求量上看：近幾年來，隨著人們生活條件的提高和精神文化的豐富，人們對學前教育越來越重視。目前，全椒縣城區(qū)現有幼兒園的數量與質量已很難滿足家長的需求。于是，“入園難”、“入園貴”已經成了一個亟待解決的社會問題。《國家中長期教育改革發(fā)展綱要（20xx-2020年）》明確提出了基本普及學前教育的發(fā)展目標。就目前學前教育發(fā)展的情況來看，100%的被調查者對學前教育的現狀與發(fā)展規(guī)劃反映越來越重視，要求越來越高，要縮短這個差距就需要大量高素質的幼兒教師，而這個差距就為學前教育專業(yè)人才提供了一個巨大的就業(yè)市場和人生舞臺。
2．從現有專業(yè)人才培養(yǎng)培養(yǎng)規(guī)格、結構、質量的要求上看：我們選擇了揚州市幾家比較有知名度的幼兒園進行了解。經過對問卷的分析整理，這些用人單位的意見可以總結為以下幾點：①用人單位對學前教育專業(yè)學生的專業(yè)知識與專業(yè)技能要求比較高，不僅熟練幼兒園的基本
工作流程，掌握基本的學前教育知識，運用理論的能力，分析解決問題的能力，同時還應具備良好的個人素質，如調查中反映專業(yè)知識面太窄、專業(yè)不精的占46%。②幼兒園每天都要和家長進行溝通和交流，所以口語表達能力就顯得尤其重要，所以，口語表達能力是企業(yè)選拔人才一條重要參考標準，調查中65%的人強調口語表達的重要。③對于從事一線教學工作的幼兒教師來講，掌握一門特長非常關鍵。④用人單位還要求計算機的使用能力，掌握一定的信息技術和網絡技術，能熟練應用現代化通訊工具。⑤用人單位認為學前教育專業(yè)畢業(yè)生在實際工作中實踐能力不足，存在眼高手低的心理，缺乏服務意識和吃苦精神。
3．從幼兒園對現有教學計劃的意見上看：調查的10人中：有33％的人提出增加組織各類活動的課程；要求提高實際操作能力的占63％；根據對畢業(yè)學生的調查，對于哪些技能用的最多，選擇繪畫占80％、聲樂57％、語言能力93％、鍵盤66％、舞蹈20% 、其他10%。在行業(yè)企業(yè)崗位需求調查中顯示，在實踐應用能力不夠強占47%，五項技能不夠扎實的占58%，實際帶班能力需要提高占40%。近幾年，雖然我們對專業(yè)教學進行了一定的探索，并在課程設置上作了一些調整或改革，但在以就業(yè)為導向的改革深度上還存在一定的差異。課程注重理論知識的培養(yǎng)，實用技能的訓練相對不足，導致學生在實際工作中分析問題和解決問題的能力較弱。
4．從用人單位對往屆畢業(yè)生素質、能力等方面的評價上看：在我們組選擇的幼兒園調查中發(fā)現，畢業(yè)生在實際工作中分析問題和解決問題的能力普遍較弱，不能滿足日常教學需要。在對幼兒保育教育過程中,教師科研意識淡薄是普遍現象。幼教師資隊伍整體素質存在有待提高的嚴峻形勢。
5.從畢業(yè)生就業(yè)穩(wěn)定率、在幼兒園的持續(xù)發(fā)展情況以及待遇等情況上看：我們在對行業(yè)企業(yè)調查中發(fā)現，對近三年對人才需求上，選擇更多的占40%，需要人才量上升的占100%；薪酬20xx—2500元占80%，2500—3000元占200%。從20xx年的就業(yè)形勢來看，學前教育人才奇缺，在未來相當長的時間內學前教育專業(yè)將是就業(yè)的熱門專業(yè)之一。在高入園率的十所幼兒園（20xx年達74.5%）地區(qū)，學前專業(yè)的畢業(yè)生就業(yè)率達100%�？傊�，社會對具有專科以上學歷的高素質幼兒教師需求旺盛，幼兒教育專業(yè)市場前景廣闊。
6．從幼兒園急需各類專業(yè)人才上看：我們發(fā)現“現在幼師任務已不僅僅是簡單地帶著孩子玩,而是相應承擔著通過各種專業(yè)技能的教授來培養(yǎng)孩子情商和智商的任務,因此越來越多的幼教機構需要那些具有一技之長的專業(yè)課任課教師。在行業(yè)專家中我們選擇了10人進行問卷調查顯示，發(fā)現選擇幼兒教師的占100%；，藝術特長教師46%，育兒保健40%，選擇園長助理占20%，語言主持教學類15%。幼兒教師崗位占首位，其次是保育、園長助理、育兒保健、藝術特長教師和藝術培訓中隊；最后是語言主持教學。
7.從本地經濟發(fā)展對人才（尤其是本專業(yè)人才）的數量、質量、規(guī)格和結構等的要求上看：經過調研了解到，各幼兒園渴求“熱愛幼兒教育、學歷較高、有一定教科研能力、幼兒教育理念新、教學基本功扎實、技能全面、心態(tài)好、愿意長期在本園工作”的學前教育專業(yè)畢業(yè)生。在對行業(yè)專家調查中顯示，要求學前教育專業(yè)畢業(yè)生職業(yè)意識強的占43%、技能高的占24%、基礎理論知識較系統(tǒng)的占48%、知識面寬的占51%，要求具有現代教育教學思想與觀念的占67%，具備現代教育教學的知識和能力的占64%，能熟練運用現代教育技術的占54%。要求具有教師資格證的100%，必須取得普通話水平測試等級證書的占86%，必須取得育嬰師占13%、幼兒舞蹈教師資格證21%、鋼琴教師資格證8%、心理咨詢師證書14%。
8．從其它類似學校專業(yè)建設方面的經驗上看：課目的設置要充分考慮培養(yǎng)的學生職業(yè)領域的特殊性，根據幼兒教師崗位需求，幼兒教師的典型工作任務與核心能力要求，確定本專業(yè)的職業(yè)領域的教學課目和
內容。在教學模式與教學方法上，在理論課程上還是采用應試教育，活動課采用項目教學或實踐訓練。
二、調研總結和建議
�。ㄒ唬┙窈蟊緦I(yè)建設需要繼續(xù)保持發(fā)揚的優(yōu)勢
我校的學前教育專業(yè)首屆招生于1995年，至1998年因故停辦，受到社會各界的認可。我校已積累了一定的專業(yè)發(fā)展基礎。
（二）師資雄厚。
多年來，學前專業(yè)通過校企合作，骨干教師互聘，經驗交流、互擔任務，建立有效的團隊合作教學機制和教學梯隊培養(yǎng)機制，初步形成了一支教學、科研、社會服務能力較強的專兼結合的“梯次”結構教學團隊。
（三）設施完備。
目前，學前教育專業(yè)具有校內實驗實訓室（1個電鋼琴房、1個舞蹈房、1個音樂教室、1個畫室）。擁有鋼琴1臺、電鋼琴3臺、多媒體設備。主要滿足視唱、練耳、舞蹈、美術、琴鍵等課程的實驗實訓，實驗開出率達100%。通過加大項目建設的投入，將能更好為學前教育事業(yè)的發(fā)展提供堅強的人才支撐。
�。ㄋ模┚蜆I(yè)良好。
由于專業(yè)與行業(yè)對口對接，學校對人才培養(yǎng)目標的定位準確，校園合作人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新，課程體系設置合理，課程與崗位相適應，故畢業(yè)生獲得“雙證”率高，專業(yè)對口率高，就業(yè)單位滿意度高，就業(yè)率高。現供不應求。
三、下一步工作措施的設想
�。ㄒ唬┦歉淖儐我换慕逃虒W模式，強化學生綜合職業(yè)能力
1.推進人才培養(yǎng)模式改革，促進學生全面素質提升。完善“立體式”人才培養(yǎng)模式。“立體”，即構建就業(yè)有路、升學有望的人才立交橋。在校生完成2.5年基礎模塊的學習后，根據自身實際情況確定發(fā)展方向。就業(yè)方向實行“2.5+0.5”模式，在兩年半基礎學習之后，第六學期以頂崗實習為主。升學方向實行三年制模式，在校三年，通過自主招生考試升入本科或高職院校進行學習。開創(chuàng)“交叉式”人才培養(yǎng)模式。即“三線交叉式”綜合培養(yǎng)。一是以職業(yè)能力培養(yǎng)為主線，進行專業(yè)技能方面的培訓；二是以匯報演出、第二課堂、學生社團、技能大賽等各類“活動”為載體，多渠道、勤練兵、大力提高師生的綜合素質。提高師生的綜合素質；三是以“我與學生共成長”為理念，師生共同進行課件制作、模擬經典課例等教學活動。建立“全方位”人才培養(yǎng)隊伍。成立以市區(qū)教研室學前教育教研員及資深幼兒園園長為主的專業(yè)建設指導委員會，共同完成多元化人才培養(yǎng)模式的建設。
2.建立全新的課程體系，強化教育實踐課程。結合學前教育專業(yè)崗位的特點，構建“職業(yè)道德和人文修養(yǎng)、專業(yè)基礎能力、崗位就業(yè)能力三大模塊的學前教育特色課程體系。根據幼兒園教師的工作任務和職責要求，依照保教任務的比重，確定學生的能力培養(yǎng)趨向，以及完成工作所需的知識和技能，結合認知的順序，合理整合，確定課程，構建基于幼兒園教學活動的課程體系框架。開設職業(yè)道德與文化素養(yǎng)、專業(yè)基礎能力與崗位就業(yè)能力三個體系，推進專業(yè)核心課程建設：三學六法、幼兒游戲指導、幼兒行為觀摩與評價、幼兒園班級管理、幼兒園班級環(huán)境創(chuàng)設、考證（保育員）。
3.推進優(yōu)質核心課程建設，提升學校的競爭力。與園校合作，把握“基于幼兒園教學活動”的原則，進行優(yōu)質核心課程的建設。充分利用網絡資源，尤其是讓學生通過網絡觀看學習優(yōu)質課，精品課。
4.組織專人推進校本教材建設，提高教學的自主創(chuàng)新力。實行校園合作，與幼兒園一線教師一同開發(fā)教材，引入行業(yè)職業(yè)標準，將幼兒園實際教學中的新思路、新知識、新方法反映到教材中去，提高教材的實用性、針對性。
5.創(chuàng)新教育方法與手段，增強教育的吸引力。加強“學崗結合”、“教學研訓一體化”教學模式改革。強調學生的主體地位和教師的主導作用，采取“教學研訓”一體化教學方式，讓學生在“做”中“學”，“學”中“做”，理論實踐一體化，提高學生的學習能力、實踐技能和可持續(xù)發(fā)展能力，力求實現學生在校學習和工作崗位對接。（1）情境教學。通過仿真模擬實訓、多媒體課件、見習等多樣化的教學手段促成教學情景化，讓學生親身體驗幼兒園的各項教育教學活動，提升學生的崗位教學實踐能力（2）小組合作教學。將班級學生分成若干個小組，目的是培養(yǎng)學生小組之間的合作學習和競爭意識，這種教學模式使學習和崗位更具體，教學效果更明顯。
�。ǘ┎扇〉昧εe措，增強師資隊伍建設，全面提升教育質量和效益
把建“專兼結合、雙師素質”專業(yè)教師隊伍的工作納入規(guī)范化制度化軌道。根據“立足培養(yǎng)、積極引進”的方式，優(yōu)化教師隊伍結構，通過三年努力，打造一支結構合理、素質優(yōu)良、業(yè)務精湛、教學水平高的專兼結合的優(yōu)秀教學團隊。
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