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教育科研調(diào)研報(bào)告
在不斷進(jìn)步的時(shí)代,大家逐漸認(rèn)識(shí)到報(bào)告的重要性,報(bào)告中提到的所有信息應(yīng)該是準(zhǔn)確無(wú)誤的。你知道怎樣寫報(bào)告才能寫的好嗎?下面是小編為大家收集的教育科研調(diào)研報(bào)告,歡迎閱讀與收藏。
教育科研調(diào)研報(bào)告1
20xx年,我率領(lǐng)教研中心主任肖賢、副主任李立強(qiáng)等一行5人對(duì)區(qū)屬各校(園)的教育科研發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行了專項(xiàng)調(diào)研。調(diào)研組聽(tīng)取了學(xué)校的專項(xiàng)匯報(bào),組織了教師的問(wèn)卷調(diào)查,了解基層教師的心聲。調(diào)研中我們分別針對(duì)每所學(xué)校教育科研發(fā)展情況進(jìn)行了認(rèn)真地分析并因地制宜地提出了中肯、專業(yè)性的建議,給學(xué)校指明了方向,拓寬了科研工作的思路。
一、調(diào)查目的
進(jìn)入新世紀(jì),教育現(xiàn)代化建設(shè)已進(jìn)入內(nèi)涵發(fā)展階段,在一個(gè)區(qū)域內(nèi)推進(jìn)教育內(nèi)涵發(fā)展,有許多問(wèn)題需要探索,需要研究,大到教育發(fā)展戰(zhàn)略,小到課堂教學(xué)的改革,都要在調(diào)查研究、科學(xué)實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行科學(xué)決策。區(qū)域教育科研建設(shè)已成為推進(jìn)區(qū)域教育發(fā)展的關(guān)鍵。在這樣的大背景下,我們對(duì)東湖區(qū)的教育科研發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行了調(diào)研。為充分了解本區(qū)中小學(xué)(幼兒園)教育科研工作的現(xiàn)狀,進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)科研工作的研究、培訓(xùn)和管理模式,使教育科研工作更加務(wù)實(shí),總結(jié)其成功的經(jīng)驗(yàn),發(fā)現(xiàn)其發(fā)展進(jìn)程中存在的問(wèn)題,為整體推進(jìn)全區(qū)教育科研的可持續(xù)發(fā)展提供客觀的依據(jù)。
本次調(diào)研,普選了全區(qū)20所學(xué)校(園)(九年義務(wù)教育學(xué)校6所、小學(xué)11所、特殊教育學(xué)校1所、幼兒園2所)為對(duì)象,采用材料匯報(bào)和問(wèn)卷調(diào)查結(jié)合的方法。圍繞對(duì)學(xué)校教育科研工作的認(rèn)識(shí)、對(duì)教育科研工作的看法、“九五——十五”期間開展教育科研的情況及“十一五”期間承擔(dān)課題研究的現(xiàn)狀、學(xué)校如何開展課題研究等問(wèn)題與各校(園)領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)行了座談匯報(bào);就個(gè)人教科研的體驗(yàn)、開展課題研究的經(jīng)歷和參加教育科研培訓(xùn)情況在教師中進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查。
二、調(diào)研內(nèi)容
此次調(diào)研的內(nèi)容主要包括:
1.了解目前全區(qū)教育科研現(xiàn)狀(成績(jī)和存在的問(wèn)題)
2.對(duì)學(xué)校教育科研所涉及的體制、機(jī)構(gòu)、運(yùn)行機(jī)制、研究方法、現(xiàn)代技術(shù)、專業(yè)引領(lǐng)、制度建設(shè)、文化建設(shè)、知識(shí)管理和生態(tài)環(huán)境、科研經(jīng)費(fèi)使用和管理、教育科研成果的評(píng)選與獎(jiǎng)勵(lì)方法等作較全面的調(diào)研。
三、學(xué)校教科研隊(duì)伍現(xiàn)狀
對(duì)教師基本情況的調(diào)查包括年齡結(jié)構(gòu)、職稱結(jié)構(gòu)、執(zhí)教年級(jí)及所教學(xué)科情況。從統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)可以看出:
1.科研骨干隊(duì)伍年輕化。
通過(guò)調(diào)研數(shù)據(jù),我們發(fā)現(xiàn):
從學(xué)校教師隊(duì)伍的構(gòu)成來(lái)看,所調(diào)研學(xué)校的科研骨干隊(duì)伍偏于年輕化,平均年齡不到31歲,各個(gè)年齡層教師呈現(xiàn)梯狀分布,也相對(duì)比較均衡。這樣的隊(duì)伍結(jié)構(gòu),對(duì)于老、中、青教師間的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的傳遞、對(duì)于保持教師隊(duì)伍的活力有積極的意義。年輕教師的比例高一些,對(duì)于推動(dòng)教育科研進(jìn)程是有利的。因?yàn)樗麄冾檻]少,接受信息快,年富力強(qiáng),是東湖教育科研的新生力量。
2.職稱水平良好,教師富有教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。參加問(wèn)卷的教師中,有高級(jí)職稱(中學(xué)高級(jí))的4人,占總?cè)藬?shù)的2%;中級(jí)職稱中一2人,小高86人,占總?cè)藬?shù)的46%;初級(jí)職稱中二7人,小一63人,小二10人,占總?cè)藬?shù)的42%;無(wú)職稱青年教師20人,約占總?cè)藬?shù)的10%。教師隊(duì)伍職稱結(jié)構(gòu)基本合理,但職評(píng)與教師教育科研水平的相關(guān)性不高。
3.從所教學(xué)科來(lái)看,語(yǔ)文教師97人,占總?cè)藬?shù)的50.5%;由此可見(jiàn),在教育科研隊(duì)伍中,語(yǔ)文教師居多。數(shù)學(xué)教師44人,占總?cè)藬?shù)的22.4%;綜合學(xué)科教師占總?cè)藬?shù)的27.1%。在綜合學(xué)科中,又以英語(yǔ)學(xué)科教師居多,說(shuō)明在綜合學(xué)科中,英語(yǔ)教師還是具備一定的教研科研能力的。
4.從任教的年段情況來(lái)看,小學(xué)教師開展教育科研的積極性明顯高于初中教師,在小學(xué)中,以四、五年級(jí)教師為多。希望在教育科研方面要誘發(fā)初中教師的參與積極性。
四、學(xué)校教科研情況分析
1.尋求合作。
要把一種理念、一種方案付諸于實(shí)踐,并且在這個(gè)基礎(chǔ)上總結(jié)、提煉、推廣,需要依靠集體的力量;既要有學(xué)校管理部門、教育行政管理部門的支持和幫助,以創(chuàng)造一個(gè)良好的研究環(huán)境,還需要理論工作者與實(shí)踐工作者的共同參與,分工合作,建立合作的研究群體,保證學(xué)校教科研的健康發(fā)展。東湖區(qū)教育科研的多年實(shí)踐表明,尋求三個(gè)結(jié)合,是建立樂(lè)于合作研究群體的有效載體:一是基層學(xué)校與教研、科研機(jī)構(gòu)的結(jié)合;二是基層學(xué)校教師(實(shí)踐)與高校、科研院所專家學(xué)者(理論)結(jié)合;三是學(xué)術(shù)因素與非學(xué)術(shù)因素(特別是利用當(dāng)?shù)厝肆Y源)的結(jié)合。通過(guò)這三個(gè)結(jié)合,既發(fā)揮了高校、科研院所的專家學(xué)者和教研、教科研機(jī)構(gòu)的教研員、科研員所具有的理論和信息優(yōu)勢(shì),也發(fā)揮了基層學(xué)校、特別是一線教師所具有的實(shí)踐方面的特長(zhǎng)。
尤其是充分調(diào)動(dòng)和利用好江西本土教育教學(xué)理論研究方面的專家和學(xué)者資源,博采眾家之長(zhǎng),獲取更多的有效信息,避免走歪路,是合作研究群體有效運(yùn)作的關(guān)鍵。東湖區(qū)近幾年來(lái)所取得的比較重大的科研成果,均是這三者有機(jī)結(jié)合、有效運(yùn)作的結(jié)果。
2.明確意識(shí)。
把科研工作擺在“先導(dǎo)”的位置,是大部分學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子成員的共識(shí)。各校領(lǐng)導(dǎo)都明確地認(rèn)識(shí)到了教育科研是區(qū)域教育事業(yè)改革與發(fā)展的不竭動(dòng)力;是深化學(xué)校教育教學(xué)改革、提升教師隊(duì)伍整體素質(zhì)的重要途徑;也是全體教師應(yīng)該具備的基本能力。在座談會(huì)上,不少校長(zhǎng)都談到要依靠教育科研更新觀念、提升專業(yè)水平。如,育新學(xué)校向科研要質(zhì)量,不僅是學(xué)校的觀念,更成為全校教師的共識(shí)。學(xué)校形成了以《新課程標(biāo)準(zhǔn)》為指導(dǎo),以科研為主線、以課題為依托、以課堂教學(xué)為主陣地,立足課堂教學(xué)帶動(dòng)全校教師積極參與課題研究。郵政路小學(xué)一直堅(jiān)持以“科研興校、質(zhì)量強(qiáng)校、特色顯!睘橹涡7铰。百花州小學(xué)以創(chuàng)建科研教師隊(duì)伍、學(xué)習(xí)型校園文化為目標(biāo),推動(dòng)課程改革深入發(fā)展,績(jī)效顯著。豫章路小學(xué)作為名校,始終堅(jiān)持科研興校,積極打造科研型、學(xué)者型、管理型三類骨干教師群體。
3.保障經(jīng)費(fèi)。
多數(shù)學(xué)校能在經(jīng)費(fèi)十分緊張的情況下,對(duì)于開展教科研工作所需的財(cái)力、物力,給予有力的支持。如,對(duì)人員培訓(xùn)方面舍得投入,在教科研活動(dòng)中分批派實(shí)驗(yàn)教師外出學(xué)習(xí)。使立項(xiàng)課題能按期保質(zhì)完成,同時(shí)也促成了課題管理的規(guī)范。
在192位接受問(wèn)卷調(diào)查的教師中,有65位實(shí)驗(yàn)教師參加過(guò)1-2次的課題專項(xiàng)培訓(xùn),25位實(shí)驗(yàn)教師參加過(guò)3-4次的課題專項(xiàng)培訓(xùn),83位老師參加過(guò)6次以上的培訓(xùn)。只有19位老師沒(méi)有參加過(guò)課題專項(xiàng)培訓(xùn)。
4.夯實(shí)校本。
在與各校的座談中了解到,學(xué)校普遍認(rèn)為培訓(xùn)教育科研人員是至關(guān)重要的一部。據(jù)座談與問(wèn)卷得知,教科研教師參加課題專項(xiàng)培訓(xùn)情況,其中國(guó)家級(jí)27人次,省級(jí)50人次,市級(jí)57人次,區(qū)級(jí)53人次,校級(jí)65人次。其中國(guó)家級(jí)培訓(xùn)中有部分屬民間團(tuán)體,校級(jí)培訓(xùn)占多數(shù)。
5.落實(shí)制度。
為確保學(xué)校教育科研工作的有效開展,在制度建設(shè)方面,不少學(xué)校力求從學(xué)校發(fā)展的需求出發(fā)、逐步完善,將教育科研工作制度、教育科研管理?xiàng)l例、教育科研課題管理辦法、教育科研成果推廣制度等一一列入學(xué)校章程。為充分調(diào)動(dòng)廣大教師參與課題的積極性,使課題有序規(guī)范地開展,有些學(xué)校還制定了一些相關(guān)制度和措施。如,育新學(xué)校在課題研究中力求做到“一個(gè)建立(課題組)、一個(gè)嚴(yán)格(考核與獎(jiǎng)勵(lì)制度)、一個(gè)確保(資金)、三個(gè)突出(科學(xué)性、規(guī)范性、群眾性)”。百花洲小學(xué)的“兩評(píng)兩選一獎(jiǎng)勵(lì)一評(píng)價(jià)”激勵(lì)制度使課題發(fā)展得到有力保障。郵政路小學(xué)制定了《課題研究成果獎(jiǎng)勵(lì)制度》。豫章路小學(xué)制定了內(nèi)容詳細(xì)的課題《同伴互助》活動(dòng)考評(píng)條例。城北學(xué)校制定了《課題組考核激勵(lì)制度》,將課題研究與職務(wù)聘任掛鉤。右營(yíng)街小學(xué)的`“課題實(shí)驗(yàn)工作獎(jiǎng)勵(lì)條例”明確規(guī)定:課題組優(yōu)秀實(shí)驗(yàn)教師在學(xué)校評(píng)優(yōu)、評(píng)先、晉級(jí)、聘任等方面享受優(yōu)先待遇。課題管理人性化,激勵(lì)機(jī)制的健全,大大推動(dòng)了學(xué)校教育科研工作的正常和可持續(xù)發(fā)展。
6.扎實(shí)工作。
。1)從調(diào)研資料顯示,目前,全區(qū)各校(園)都開展教育科研工作,校校有課題。如育新、郵政路、豫章路、百花洲、濱江等學(xué)校在原有諸多的“十五”教育科研課題順利結(jié)題的基礎(chǔ)上,又有了新的“十一五”教育科研課題。而百花洲小學(xué)由一個(gè)大課題輻射出十個(gè)子課題,課題涉及的面廣,參與的教師多,使科研深入到年級(jí)組、深入到普通教師當(dāng)中,在全校營(yíng)造了濃郁的科研氛圍,眾多教師在科研中專業(yè)素養(yǎng)得到了發(fā)展。
。2)各校對(duì)教育科研工作有整體規(guī)劃,大部分學(xué)校的課題組在學(xué)期初能認(rèn)真制定計(jì)劃,科學(xué)安排活動(dòng)內(nèi)容,扎實(shí)開展形式多樣的活動(dòng),做好階段性總結(jié),如育新、豫章、郵政路、百花洲、濱江、向榮、鳳凰坡、東幼、青橋等。有的學(xué)校注重了對(duì)資料的規(guī)范管理,分門別類歸檔。濱江學(xué)校在開展課題研究中不僅能扎實(shí)地去做,更重要的是能以嚴(yán)謹(jǐn)、科學(xué)的態(tài)度去做研究,重?cái)?shù)據(jù)、重過(guò)程、重提煉,顯示了實(shí)驗(yàn)教師較高的科研能力。
。3)大部分學(xué)校能定期開展教育科研活動(dòng),教科研活動(dòng)堅(jiān)持以校本研訓(xùn)、校本研究為導(dǎo)向,重在日常教育教學(xué)的問(wèn)題及對(duì)策的個(gè)案研究、課程資源的利用與開發(fā)研究,將課題研究與課改實(shí)驗(yàn)結(jié)合起來(lái),活動(dòng)形式有專題研討、觀課評(píng)議、科研講座、成果交流、教育科研工作會(huì)議等。調(diào)研中發(fā)現(xiàn)不少學(xué)?蒲刑厣r明,形成了良好態(tài)勢(shì)。如豫章路、鳳凰坡、培智、向榮等學(xué)校在實(shí)驗(yàn)中能結(jié)合本校特點(diǎn),形成自己的特色。尤其是鳳凰坡小學(xué)能根據(jù)學(xué)校生源狀況,開展了《農(nóng)民工子女教育問(wèn)題》的課題研究,被評(píng)為省級(jí)重點(diǎn)課題,課題進(jìn)展扎實(shí)有序,有效實(shí)現(xiàn)育人與辦學(xué)雙贏。有些學(xué)校能結(jié)合課題開發(fā)校本課程,彰顯了各自的辦學(xué)特色。如向榮小學(xué)結(jié)合校本課程《詩(shī)歌教學(xué)》,開展了學(xué)校詩(shī)歌教學(xué)文化特色展示活動(dòng),在全區(qū)乃至全市產(chǎn)生了轟動(dòng)效益。
五、東湖區(qū)教育科研面臨的主要問(wèn)題
教育科研是提高教師素質(zhì)的熔爐,是使教師從“教書匠”走向名師和專家學(xué)者的必經(jīng)之路。但由于各種原因,我區(qū)教育科研發(fā)展不均衡,現(xiàn)狀令人擔(dān)憂。究其原因:
1.人員層面:
。1)科研培訓(xùn)措施有待于加強(qiáng)。
從調(diào)研情況來(lái)看,學(xué)校教師的教育科研能力均有待于提高。學(xué)校要搞好教育科研,提高教師的教育科研能力顯得尤為重要,“工欲善其事,必先利其器!备餍R鶕(jù)承擔(dān)的課題情況,積極開展科研培訓(xùn),采取“分批培訓(xùn)”的辦法,開展“青藍(lán)工程”的科研培訓(xùn)方法。把提高教師教學(xué)能力和教育科研能力作為重點(diǎn),以提高創(chuàng)新型教師綜合素質(zhì)為目標(biāo),以點(diǎn)帶面,以面輻射全校教師,讓老師盡快具備相應(yīng)的科研能力。
。2)領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)識(shí)不夠到位。
由于領(lǐng)導(dǎo)重視程度不同,學(xué)校教育科研發(fā)展不同。一些教育科研氛圍濃厚的學(xué)校,發(fā)展勢(shì)頭猛,工作水平提升也很快。如南昌市育新學(xué)校在校長(zhǎng)的帶領(lǐng)下,主動(dòng)聯(lián)系專家,根據(jù)先進(jìn)的教育理念和學(xué)校的實(shí)際,從“八五”期間就開始確立了研究課題,通過(guò)教育理論和科研方法的學(xué)習(xí),老師結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐開展研究,使課題研究的過(guò)程同時(shí)成為教師專業(yè)成長(zhǎng)的過(guò)程,在實(shí)踐中提高了教師的教育科研能力,研究成果被評(píng)為中央電教館、中央教科所、省市電教館、教科所教育科研優(yōu)秀成果一等獎(jiǎng),學(xué)校的知名度也大幅提升。但也有部分學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)表面重視科研,卻沒(méi)有切實(shí)深入到教育科研一線,沒(méi)有主動(dòng)尋找專家支持,難以找到切合學(xué)校實(shí)際的研究課題,搞教育科研或流于口頭或只是教育科研專干的事,因此,教師積極性不高,學(xué)校教育科研工作開展舉步維艱。
。3)教師缺乏科研意識(shí)。
通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷得出的數(shù)據(jù),可以看出實(shí)驗(yàn)教師缺乏一定的科研意識(shí)。
據(jù)數(shù)據(jù)分析,40%的教師曾參與課題研究。60%的教師沒(méi)有搞過(guò)課題研究,主要原因是“不知道怎么研究”,對(duì)教育科研的基本知識(shí)了解不多,操作層面的科研方法、技能更是“一知半解”,甚至“一片空白”;絕大部分教師不了解“課題研究方案一般由哪幾部分組成”?梢(jiàn),廣大教師已經(jīng)認(rèn)識(shí)到了教育科研的重要性、必要性,也有參與教育科研的熱情,但是由于缺乏開展教育科研的知識(shí)和方法,使他們想投身于教育科研,卻難以進(jìn)入。
2.操作層面
。1)課題多雜泛濫,缺乏獨(dú)立性和權(quán)威性。各校課題很多,但雜,哪類都有。有的課題的選擇缺乏科學(xué)、規(guī)范、有效的論證,選擇的課題往往過(guò)大,超出了學(xué)校的能力范圍,也與學(xué)校的實(shí)際情況有很大的差距,影響了實(shí)驗(yàn)的深入開展和實(shí)效的取得。有的定位不明;有的選題太廣,研究范圍太廣;有的思路狹窄、內(nèi)涵有待拓展;還有的課題研究?jī)?nèi)容籠統(tǒng),目標(biāo)不明確,面面俱到,往往沒(méi)有重點(diǎn),實(shí)驗(yàn)成果出不來(lái)。有些學(xué)校在某項(xiàng)課題研究中,完全充當(dāng)了“替人打工”角色。如有不少學(xué)校承擔(dān)了《同步教學(xué)》課題,實(shí)驗(yàn)教師只是為完成輸送資源的任務(wù),并未做其它研究和思考,沒(méi)有達(dá)到該課題總課題組的研究目標(biāo),失去了進(jìn)一步升華的機(jī)會(huì),很可惜。其實(shí)利用網(wǎng)絡(luò)共享、交互的大量資源,是有許多文章可作的。
。2)科研機(jī)制不全,制度不完善是影響教師科研自覺(jué)性的客觀因素之一。由于科研管理的力度不同,學(xué)校教育科研發(fā)展不同。教育科研發(fā)展迅速的學(xué)校,教育科研分工明確,參加課題的領(lǐng)導(dǎo)、老師都知道自己的項(xiàng)目任務(wù),如百花洲小學(xué)。而有些學(xué)校由于分工不明確,或分管教育科研的領(lǐng)導(dǎo)人事變動(dòng),科研管理有些混亂。似乎大家都在做,但沒(méi)有人主管,所以造成問(wèn)啥似乎都知道,卻說(shuō)不明白;材料都說(shuō)有,就是拿不出手。還有些課題研究隊(duì)伍不夠穩(wěn)定,研究人員的結(jié)構(gòu)不夠合理,專業(yè)人員培訓(xùn)未跟上,致使實(shí)驗(yàn)效果受到影響。
(3)缺乏嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目蒲袘B(tài)度,科研氛圍不濃,影響了教師科研的自覺(jué)性。許多教師缺乏教育科研相關(guān)理論知識(shí),不能規(guī)范地、科學(xué)地進(jìn)行教育科研。如大部分課題實(shí)驗(yàn)缺少調(diào)查問(wèn)卷數(shù)據(jù)分析,使課題的信服力減弱,而這是典型例子替代不了的。而有的有調(diào)查問(wèn)卷,但沒(méi)有進(jìn)行分析;有的設(shè)計(jì)不科學(xué),分析不深刻,思考的對(duì)策缺乏針對(duì)性和個(gè)性化特點(diǎn);有些學(xué)校在課題進(jìn)展中,過(guò)程性資料歸檔不規(guī)范,不齊全;還有的學(xué)校在實(shí)驗(yàn)中存在浮躁心理,急于結(jié)題,取得所謂的成果,至于實(shí)驗(yàn)任務(wù)是否完成的有效等問(wèn)題考慮不夠。調(diào)研中,我們對(duì)20所學(xué)校的192位教師進(jìn)行了有關(guān)教育科研方面的問(wèn)卷調(diào)查,參與問(wèn)卷調(diào)查的老師大部分對(duì)學(xué)校原有課題了解不夠。有的學(xué)校的老師對(duì)學(xué)校原有課題名稱的填寫不正確正確。大部分參與了“十一五”課題研究的教師對(duì)課題名稱、級(jí)別選擇正確,但部分學(xué)校參與問(wèn)卷的個(gè)別老師因?yàn)闆](méi)有加入“十一五”期間課題研究,沒(méi)有填寫。
。4)科研能力急待提高,缺乏專家引領(lǐng)和技術(shù)支持。教師的科研能力不強(qiáng),科研培訓(xùn)缺乏,理論與專家的指導(dǎo)不夠,制約了教師科研水平的發(fā)揮。實(shí)驗(yàn)老師文科占多數(shù),所以課題的質(zhì)性分析較強(qiáng),量化分析欠缺。
六、今后教科研工作的幾點(diǎn)思考及對(duì)策建議
根據(jù)此次調(diào)研,對(duì)今后科研工作的開展有以下幾點(diǎn)思考:
1.促均衡,謀發(fā)展
一個(gè)區(qū)域范圍內(nèi)的教育科研均衡發(fā)展并不是要求同步發(fā)展,而是承認(rèn)差異,允許差異,在此基礎(chǔ)上形成多樣性的發(fā)展,這才是真正的均衡發(fā)展。就東湖區(qū)而言,要實(shí)現(xiàn)教育科研的均衡發(fā)展,當(dāng)前應(yīng)著重解決好三個(gè)問(wèn)題:
一是更新觀念。觀念是行為的先導(dǎo),在正確的科研觀念指導(dǎo)下,才會(huì)有正確的教育科研行為。必須強(qiáng)調(diào),中小學(xué)搞教育科研一定要有課題,因?yàn)檎n題是教育科研最基本的“細(xì)胞”,特別是開展科研活動(dòng)的起步階段,學(xué)校應(yīng)該挖掘影響本校教育、教學(xué)質(zhì)量提高的核心問(wèn)題,提出問(wèn)題,逐步形成學(xué)校的“龍頭課題”,通過(guò)“龍頭課題”的研究,全面帶動(dòng)學(xué)校的教科研工作,進(jìn)而形成學(xué)校良好的教科研氛圍。
但是,學(xué)校開展教育科研決不能僅僅停留于此,在課題研究的基礎(chǔ)上,要逐步拓展到教師培訓(xùn)、教學(xué)資源開發(fā)、學(xué)校管理制度改革等方面,使教育科研真正成為“興!薄ⅰ芭d教”、“興師”的助推器。
二是穩(wěn)定隊(duì)伍。區(qū)教研中心作為一級(jí)科研機(jī)構(gòu),不僅應(yīng)該擁有專職的教育科研人員,指導(dǎo)基層學(xué)校開展課題研究、組織科研培訓(xùn)、完成教育主管部門的有關(guān)任務(wù)等等,而且應(yīng)該逐步形成高學(xué)歷、專業(yè)化發(fā)展的教研隊(duì)伍。以促進(jìn)教育科研向縱深發(fā)展。
學(xué)校教科研負(fù)責(zé)人是學(xué)校教育科研的帶頭人,是學(xué)校開展課題研究的實(shí)際組織者和操作者,頻繁更替,尤其在課題研究周期內(nèi)的頻繁更替,會(huì)影響、甚至終止課題研究的進(jìn)程,不利于學(xué)校教育科研工作的開展。因此,在教育科研管理?xiàng)l例中,是否可以增加相應(yīng)的條款,如:學(xué)校教科研主任最短任期為3年,保證學(xué)校教科研主任隊(duì)伍的穩(wěn)定和水平提升。
三是加大投入。開展教育科研需要經(jīng)費(fèi)的保障,教育行政部門除了繼續(xù)爭(zhēng)取外聯(lián)相關(guān)部門的支持,將課題納入當(dāng)?shù)赜嘘P(guān)部門計(jì)劃項(xiàng)目之中,爭(zhēng)取項(xiàng)目和經(jīng)費(fèi)支持外,自身也應(yīng)該有專項(xiàng)科研經(jīng)費(fèi)。
2.提高認(rèn)識(shí),強(qiáng)管理
領(lǐng)導(dǎo)對(duì)教科研的重視程度直接影響課題研究的發(fā)展。領(lǐng)導(dǎo)不能回避教育科研,要從推動(dòng)學(xué)校發(fā)展和教師隊(duì)伍建設(shè)來(lái)考慮新的工作方式。以科研促教研、以科研促發(fā)展,這是當(dāng)前教育改革的新理念。各校領(lǐng)導(dǎo)要靜下心來(lái)思考,因校制宜,推進(jìn)“科研興!钡霓k學(xué)理念。調(diào)動(dòng)更多教師及學(xué)校管理人員參與課題的積極性,不要使老師們都跟著校長(zhǎng)的思路轉(zhuǎn),要讓老師們更多地承擔(dān)責(zé)任,自主思考,自選路走。
3.區(qū)域培訓(xùn),帶骨干
區(qū)進(jìn)修學(xué)校和各校要通過(guò)多種渠道、多種形式,通過(guò)請(qǐng)進(jìn)來(lái)、走出去,重視專家的引領(lǐng)和理論建構(gòu),切實(shí)加大對(duì)教師教育科研培訓(xùn)力度。學(xué)校要充分認(rèn)識(shí)到越是在關(guān)鍵時(shí)期、轉(zhuǎn)型時(shí)期,越要積極通過(guò)科研之路把教師引向幸福之路,消除倦怠感。要通過(guò)加強(qiáng)教師的培訓(xùn),不斷提高其科研素質(zhì),為教師的終身發(fā)展謀算。
4.扎實(shí)研究,重實(shí)效
課題研究要嚴(yán)格按照科學(xué)性、系統(tǒng)性,規(guī)范化進(jìn)行操作,要注重定性與定量的結(jié)合,數(shù)據(jù)的搜集、分析,實(shí)驗(yàn)班與非實(shí)驗(yàn)班的對(duì)比等。申報(bào)課題時(shí)要力求突出權(quán)威性、學(xué)術(shù)性,要加強(qiáng)與教育科研專門機(jī)構(gòu)的掛鉤。我們還要充分意識(shí)到,開展教育科研不在于學(xué)校大小,只要選準(zhǔn)富有時(shí)代性,針對(duì)性的課題,小學(xué)校同樣可以在教育方面走出成功的路子,(鳳凰坡就是個(gè)很好的例子),為自身找到發(fā)展的機(jī)會(huì)。
5.建激勵(lì)機(jī)制,促持續(xù)發(fā)展
在政策措施上,把教科研與學(xué)校評(píng)估督導(dǎo)結(jié)合,把教育科研列入評(píng)比、評(píng)職稱、考核的內(nèi)容,提高學(xué)校教育科研的熱情。只有這樣,才能調(diào)動(dòng)教師的科研積極性,才能促進(jìn)學(xué)校教育科研工作的可持續(xù)發(fā)展。
6.可持續(xù)發(fā)展
在區(qū)域范圍內(nèi)如何使教育科研保持可持續(xù)發(fā)展,是一個(gè)值得思考的問(wèn)題。從方法論的角度看,要實(shí)現(xiàn)區(qū)域教育科研自身的可持續(xù)發(fā)展,可采取以點(diǎn)帶面、區(qū)域推進(jìn)的策略。
首先,東湖區(qū)今后應(yīng)鼓勵(lì)各級(jí)各類學(xué)校開展各種層次的課題研究,鼓勵(lì)校際合作研究,在豐富多彩的學(xué)校教育科研基礎(chǔ)上,整合區(qū)域優(yōu)勢(shì),注重區(qū)域推進(jìn)解決全區(qū)教育中存在的共性問(wèn)題。
其次,加大優(yōu)秀成果推廣的力度。目前,各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)都十分重視優(yōu)秀科研成果的推廣,但實(shí)際情況并不理想。近年來(lái),東湖區(qū)取得了一批在省內(nèi)外有影響的優(yōu)秀成果,對(duì)這些成果推廣、深化研究,可以發(fā)揮更大的效益。因此,建議在成果推廣這一課題上進(jìn)行探索,包括成果推廣的模式、機(jī)制、策略等等。有必要強(qiáng)調(diào),從一定意義上說(shuō),優(yōu)秀成果的推廣,是一種行政行為,需要行政領(lǐng)導(dǎo)牽頭,才能順利推進(jìn)?梢越ⅰ敖腆w局——教研機(jī)構(gòu)——學(xué)!比(jí)科研成果推廣應(yīng)用網(wǎng)絡(luò),教育局主要抓好領(lǐng)導(dǎo)、決策、調(diào)控;教研機(jī)構(gòu)抓好宣傳、指導(dǎo)和評(píng)價(jià);學(xué)校則著力抓好優(yōu)秀成果的應(yīng)用和反饋。多方力量的有機(jī)整合,確保優(yōu)秀成果的推廣應(yīng)用落到實(shí)處。
第三,學(xué)校在開展教育科研時(shí),必須擺脫狹隘功利主義的羈絆,克服科研為獲獎(jiǎng)的錯(cuò)誤傾向。必須從本校教育教學(xué)面臨的突出問(wèn)題中選題,致力于解決教育教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題。要根據(jù)學(xué)校教育科研的原有基礎(chǔ),采用不同的策略,科研基礎(chǔ)好、氛圍濃的學(xué)校,可以在原有優(yōu)勢(shì)研究項(xiàng)目上挖掘、創(chuàng)新,尋找新的研究點(diǎn);科研基礎(chǔ)薄弱的學(xué)校,先找影響學(xué)校全局的問(wèn)題,逐漸轉(zhuǎn)化為學(xué)校的研究課題。在學(xué)校教育科研過(guò)程中,還必須建立有專家和教師組成的合作研究群體,重視專家的引領(lǐng)和理論建構(gòu),但同時(shí)也不能走入誤區(qū),完全依賴專家,畢竟學(xué)校教科研的主體還是教師。
東湖區(qū)的教育科研已經(jīng)取得了優(yōu)異的成績(jī),但居危思安,通過(guò)尋找問(wèn)題,以促進(jìn)今后更大的發(fā)展,這也是我們本次調(diào)研的目的所在。我們相信,東湖區(qū)的教育科研工作在后續(xù)的“十一五”末期乃至“十二五”期間將會(huì)取得更大的成績(jī)。
教育科研調(diào)研報(bào)告2
為了更好地貫徹、落實(shí)我區(qū)教育局XX年11月份出臺(tái)的船營(yíng)區(qū)教育科研“一個(gè)意見(jiàn)”、“兩個(gè)辦法”的文件精神,充分了解我區(qū)各中小學(xué)校(園)科研工作現(xiàn)狀,以便更好地改進(jìn)我區(qū)教育科研工作的研究、培訓(xùn)和管理模式,使教育科研工作更加務(wù)實(shí),貼近學(xué)校工作實(shí)際,從而推動(dòng)我區(qū)教育科研工作再上新臺(tái)階,按照計(jì)劃安排,由進(jìn)修學(xué)校主管教育科研工作的邰秀麗副校長(zhǎng)帶隊(duì),教育科研部全體同志于10月11日至11月15日,分別對(duì)全區(qū)34所中小學(xué)校(園)進(jìn)行了全面調(diào)研指導(dǎo)工作,F(xiàn)將調(diào)研總體情況綜述如下:
一、取得的主要成績(jī)
教育局和進(jìn)修學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)科研工作高度重視,并重新調(diào)整科研工作思路與做法。重點(diǎn)加強(qiáng)了七個(gè)方面的工作:
1、加強(qiáng)組織建設(shè)。成立了船營(yíng)區(qū)教育科研領(lǐng)導(dǎo)小組,增設(shè)了船營(yíng)區(qū)教育科研辦公室;
2、加強(qiáng)政策措施保障。出臺(tái)了《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)船營(yíng)區(qū)教育科研工作的指導(dǎo)意見(jiàn)》、《船營(yíng)區(qū)教育科研課題管理辦法》、《船營(yíng)區(qū)教育科研課題成果評(píng)選辦法》和《船營(yíng)區(qū)教育科研組織管理制度》;
3、加強(qiáng)規(guī)范化管理。編制下發(fā)了《船營(yíng)區(qū)教育科研課題管理目錄》、《船營(yíng)區(qū)教育科研檔案管理目錄》和《船營(yíng)區(qū)教育科研課題過(guò)程研究實(shí)錄》;
4、加強(qiáng)課題研究的實(shí)效性。立項(xiàng)課題必須是圍繞我區(qū)教育教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題開展研究。避免課題求大、求多等弊端;
5、加強(qiáng)課題研究的過(guò)程監(jiān)控。對(duì)各項(xiàng)研究課題的開題、實(shí)施方案和實(shí)施計(jì)劃的制定、過(guò)程研究材料的積累進(jìn)行全面監(jiān)控管理;
6、加強(qiáng)調(diào)研指導(dǎo)。深入基層一線,真正沉下去,了解課題進(jìn)展現(xiàn)狀,提出改進(jìn)措施;
7、加強(qiáng)研究成果的征集、評(píng)選及轉(zhuǎn)化。以上這些組織建設(shè)、制度建設(shè)及各種措施的保障,為營(yíng)造良好的教育科研氛圍創(chuàng)設(shè)了良好的環(huán)境,為我區(qū)科研工作整體提升奠定了扎實(shí)基礎(chǔ)。
通過(guò)調(diào)研指導(dǎo),我們欣慰地看到各校在教育科研工作方面都發(fā)生了不同程度的變化,具體體現(xiàn)在如下幾個(gè)方面:
1、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)高度重視,組織建設(shè)與制度建設(shè)完善。
全區(qū)各中小學(xué)校(園),認(rèn)真學(xué)習(xí)貫徹、落實(shí)船營(yíng)區(qū)教育科研“一個(gè)意見(jiàn)”、“兩個(gè)辦法”的文件精神,校校成立了教育科研領(lǐng)導(dǎo)小組,下設(shè)專、兼職科研主任,并建立、健全了相關(guān)的教育科研各項(xiàng)工作制度。評(píng)價(jià)機(jī)制與激勵(lì)機(jī)制逐漸形成。多數(shù)學(xué)校還專門設(shè)置了科研辦公室,做到制度上墻,“十一五”立項(xiàng)課題及校本重點(diǎn)研究課題上墻。從組織建設(shè)與制度建設(shè)上給予學(xué)?蒲泄ぷ饕猿浞直U。
2、科研工作走下神壇,群眾性科研活動(dòng)蓬勃展開。
通過(guò)調(diào)研我們欣喜的發(fā)現(xiàn),多數(shù)學(xué)校淡化了對(duì)教育科研工作的神秘感,能夠把“科研興教”、“科研興!钡目蒲欣砟钆c學(xué)校的具體辦學(xué)特色以及學(xué)校管理、教育教學(xué)緊密結(jié)合。形成了“問(wèn)題即課題,工作即研究,成績(jī)即成果”的,以行動(dòng)研究(關(guān)注問(wèn)題→擬定策略→采取行動(dòng)→反省評(píng)析→再度關(guān)注)為手段的螺旋式上升的研究模式。
群眾性校本科研活動(dòng)蓬勃展開。各校積極開展以學(xué)年、學(xué)科等不同形式的小組為單位,組成校本小課題研究團(tuán)隊(duì)。緊密結(jié)合各自教育教學(xué)中遇到的難點(diǎn)、困惑及教學(xué)中的薄弱環(huán)節(jié)確立研究課題,極大地拓展教育科研發(fā)展的空間。走出了科研是少數(shù)教師的事情,不是每個(gè)教師都能做的,僅限于有經(jīng)驗(yàn),有興趣的教師,把教科研看成是游離于教學(xué)之外的事情的誤區(qū)。
多數(shù)領(lǐng)導(dǎo)與教師已經(jīng)嘗到了教育科研帶來(lái)的甜頭,有的校長(zhǎng)提出“科研是太陽(yáng)”,“科研是學(xué)校發(fā)展的源頭活水”。在科研實(shí)踐中他們逐漸感覺(jué)到教學(xué)與科研并不矛盾,二者是同一活動(dòng)中的兩個(gè)側(cè)面:教學(xué)是做的過(guò)程,科研是反思的過(guò)程?茖W(xué)研究是為教學(xué)服務(wù)的,有研究的教學(xué),不是簡(jiǎn)單重復(fù)的機(jī)械勞動(dòng),是一種創(chuàng)造性的教學(xué);有研究的教學(xué),不是任憑經(jīng)驗(yàn)和慣性的教學(xué),而是在理論指導(dǎo)下的教學(xué);有研究的教學(xué),教學(xué)效果不僅僅停留在感性的視覺(jué)效果上,或者是簡(jiǎn)單的經(jīng)驗(yàn)上,而是能夠上升到抽象升華、揭示教學(xué)規(guī)律的理論層面上,進(jìn)而再次指導(dǎo)教學(xué)。
3、課題管理過(guò)程規(guī)范,確保課題研究不流于形式。
課題的過(guò)程管理問(wèn)題,是確保我區(qū)“十一五”立項(xiàng)課題研究成敗的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。各校都能按《船營(yíng)區(qū)教育科研課題管理辦法》嚴(yán)格實(shí)施、制定課題實(shí)施方案、規(guī)范課題開題,積累課題研究過(guò)程材料,認(rèn)真、詳細(xì)填寫統(tǒng)一下發(fā)的《船營(yíng)區(qū)教育科研課題過(guò)程研究實(shí)錄》。按時(shí)進(jìn)行形式多樣的課題階段研究成果交流活動(dòng)等。由于加強(qiáng)了立項(xiàng)課題的過(guò)程管理工作,從扎實(shí)搞科研課題研究的角度來(lái)看,徹底克服了過(guò)去那種片面追求科研課題證書,而不注重扎實(shí)搞課題研究的務(wù)虛傾向。
各校都能按區(qū)里下發(fā)的《船營(yíng)區(qū)教育科研檔案管理目錄》內(nèi)容要求,建立起富有本校特點(diǎn)的形式多樣的科研檔案。從調(diào)研的情況看,有80%以上的學(xué)校達(dá)到科研檔案管理要求。從而提升了我區(qū)科研工作管理水平。
4、評(píng)價(jià)激勵(lì)機(jī)制健全,教師交流與展示平臺(tái)寬廣。
調(diào)研中我們發(fā)現(xiàn),多數(shù)學(xué)校能夠形成有利于學(xué)校教育科研發(fā)展的文化氛圍和濃郁的學(xué)術(shù)空氣。如,經(jīng)常開展不同形式的學(xué)術(shù)交流、論壇活動(dòng),在研討與爭(zhēng)鳴中碰撞教育思想的火花,從而出現(xiàn)“百花齊放”的喜人局面;通過(guò)讓教師撰寫教育教學(xué)案例、教育教學(xué)深度敘事、經(jīng)驗(yàn)論文等形式,為教師搭建更廣闊的展示平臺(tái),如推薦期刊發(fā)表,為教師出集子,出版教育教學(xué)專著等,實(shí)現(xiàn)教師最高層次的精神需求;同時(shí)多數(shù)學(xué)校能夠采取積極有效的評(píng)價(jià)與激勵(lì)措施,調(diào)動(dòng)并保護(hù)教師教育科研的積極性。如:目標(biāo)激勵(lì),獎(jiǎng)勵(lì)激勵(lì),成就激勵(lì)等。定期評(píng)比教育科研成果,把教師的科研績(jī)效與評(píng)優(yōu)晉升掛鉤,設(shè)立教師科研獎(jiǎng),形成制度規(guī)范化,充分發(fā)揮評(píng)價(jià)機(jī)制的激勵(lì)作用,為學(xué)校教育科研的開展提供了重要保證。
5、階段研究成果顯著,內(nèi)容豐富與呈現(xiàn)形式多樣。
多數(shù)學(xué)校無(wú)論是立項(xiàng)課題還是校本小課題研究方面都已取得了顯著的.研究成果。成果內(nèi)涵豐富,有分量,比以往任何時(shí)期階段成果都顯得厚重。成果的呈現(xiàn)形式也多種多樣,有教育教學(xué)隨筆;教育教學(xué)典型案例及案例集;教育教學(xué)深度敘事及敘事集;課題研究經(jīng)驗(yàn)論文;階段研究報(bào)告;課件、教案、教材及專著等。
二、存在的主要問(wèn)題
1、全區(qū)教育科研工作存在嚴(yán)重失衡現(xiàn)象。
從調(diào)研的整體情況看,目前我區(qū)中小學(xué)教育科研工作,小學(xué)好于中學(xué)。但小學(xué)中也存在嚴(yán)重失衡現(xiàn)象,有的學(xué)校根本沒(méi)有任何課題,即沒(méi)有立項(xiàng)課題也沒(méi)有校本課題,教育科研工作基本處于空白狀態(tài),似乎教育科研與他們的教育教學(xué)工作不不發(fā)生任何關(guān)系。
2、個(gè)別校長(zhǎng)還沒(méi)有走出對(duì)教育科研的認(rèn)識(shí)誤區(qū)。
部分校長(zhǎng)對(duì)教育科研存在認(rèn)識(shí)偏差,有主觀認(rèn)識(shí)障礙。尤其在中學(xué),由于受中考指揮棒的制約,致使學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)教育科研還存在認(rèn)識(shí)誤區(qū),感到教育科研十分深?yuàn)W、神秘莫測(cè)、對(duì)教師來(lái)說(shuō)高不可攀、深不可測(cè),望塵莫及;教育科研是專業(yè)人員的事與自己無(wú)關(guān),認(rèn)為是專家學(xué)者的事情,覺(jué)得離自己非常遙遠(yuǎn)。依然認(rèn)為教學(xué)與科研是對(duì)立的,無(wú)暇去考慮如何搞教育科研的問(wèn)題!翱蒲信d教”與“科研興校”還僅僅停留在口號(hào)上,其重要性還沒(méi)有轉(zhuǎn)化為廣大領(lǐng)導(dǎo)和教師自覺(jué)的行動(dòng)要求。
3、科研主任素質(zhì)亟待提高。
有些學(xué)校對(duì)科研工作不重視,為了應(yīng)付了事臨時(shí)抓人,沒(méi)有固定的科研主任負(fù)責(zé)此項(xiàng)工作;個(gè)別科研主任缺乏工作積極性和責(zé)任感,對(duì)上級(jí)科研部門的工作要求落實(shí)不到位,敷衍了事。上級(jí)科研部門的工作得不到原汁原味的落實(shí),給全區(qū)整體教育科研工作帶來(lái)很大的障礙。在某種程度上科研主任應(yīng)該是基層學(xué)校的主要培訓(xùn)者,承擔(dān)著對(duì)廣大教師的科研培訓(xùn)任務(wù)。因此,基層學(xué)校應(yīng)當(dāng)選拔具有一定工作熱情、責(zé)任心強(qiáng),并具有一定培訓(xùn)能力的人做科研主任,進(jìn)而使基層學(xué)校的科研工作較順暢地展開。
4、校本科研中的小課題研究水平有待提升。
我區(qū)校本科研中的小課題研究雖然已經(jīng)蓬勃開展起來(lái)了,但整體看來(lái),還僅僅處于起步階段。多數(shù)教師選題盲目,問(wèn)題過(guò)大,選點(diǎn)不準(zhǔn),還不能完全把教育科研與自己教學(xué)中的薄弱環(huán)節(jié)結(jié)合緊密起來(lái),使之形成自己的教學(xué)特色和個(gè)性。小課題研究水平還只是處于初級(jí)階段,個(gè)別學(xué)校還是處于松散型管理。這些都有待于逐漸規(guī)范管理、培訓(xùn)提高,使教師逐漸走上教育科研的科學(xué)軌道。
5、教育科研經(jīng)費(fèi)短缺。
多數(shù)學(xué)校提到教育科研經(jīng)費(fèi)嚴(yán)重短缺,開展科研活動(dòng)或者派教師外出學(xué)習(xí)有很大困難。
三、主要對(duì)策與建議
1、繼續(xù)提高認(rèn)識(shí),避免科研工作出現(xiàn)失衡現(xiàn)象。
各中小學(xué)校長(zhǎng)應(yīng)該認(rèn)識(shí)到教育科研是學(xué)校發(fā)展的必由之路,教育科研是教學(xué)改革的先導(dǎo),是建設(shè)優(yōu)秀教師隊(duì)伍的根本,是提高教學(xué)質(zhì)量的母機(jī),是培養(yǎng)教師教學(xué)興趣的有效手段。領(lǐng)導(dǎo)和教師應(yīng)形成共識(shí),沒(méi)有學(xué)術(shù)性意識(shí)的領(lǐng)導(dǎo),不是開拓性的領(lǐng)導(dǎo);僅僅會(huì)教課而不會(huì)進(jìn)行教育教學(xué)研究的教師,不是新時(shí)期合格的教師。營(yíng)造學(xué)校濃厚的科研氛圍,拓展教育科研發(fā)展的空間,定會(huì)極大地促進(jìn)學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的提高。因此,需要部分領(lǐng)導(dǎo)消除教育科研慣有的四種錯(cuò)誤觀念:恐懼感、神秘感、名利觀、無(wú)用觀;要樹立四種新的教育科研觀念:科研興教;科研提質(zhì);科研促改;科研興師。
2、加強(qiáng)科研隊(duì)伍建設(shè),培樹一批科研骨干力量。
建設(shè)一支數(shù)量充足的科研骨干教師(含科研主任)隊(duì)伍是振興船營(yíng)基礎(chǔ)教育的百年大計(jì)。應(yīng)采取多種行之有效的形式,加強(qiáng)科研骨干教師(含科研主任)隊(duì)伍建設(shè),加大科研骨干教師培訓(xùn)力度,實(shí)行市、區(qū)、校三級(jí)結(jié)合的培訓(xùn)方式,積極探索有效培訓(xùn)模式。努力通過(guò)科研活動(dòng)聚合一批人、引領(lǐng)一批人、培養(yǎng)一批人、提高一批人、推出一批人。
3、加強(qiáng)對(duì)全區(qū)教育科研的調(diào)研指導(dǎo)工作。
進(jìn)修學(xué)校教育科研部要經(jīng)常深入基層學(xué)校進(jìn)行有針對(duì)性的調(diào)研與指導(dǎo)工作。通過(guò)調(diào)研及時(shí)發(fā)現(xiàn)基層學(xué)校在教育科研工作中存在的問(wèn)題,幫助他們排疑解惑。對(duì)在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)的共性問(wèn)題,通過(guò)培訓(xùn)會(huì)議或撰寫調(diào)研報(bào)告的形式認(rèn)真加以總結(jié)分析,從而不斷推進(jìn)我區(qū)教育科研工作向縱深發(fā)展。
4、建議加大教育科研在督導(dǎo)評(píng)估中的權(quán)重。
雖然教育科研工作早已納入到我區(qū)教育督導(dǎo)檢查的范疇,但建議加大教育科研在督導(dǎo)檢查中的權(quán)重,以便引起學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的高度重視。
5、建議加大科研經(jīng)費(fèi)的投入力度。
專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)用于科研培訓(xùn)與成果表彰等。
總之,我區(qū)“十一五”教育科研總體形式大大好于“十五”期間,在總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、反思不足的基礎(chǔ)上,我們更應(yīng)該拓寬視野,明確我們教育者前行的方向,看清前行的路。美國(guó)著名教育家戈?duì)柭淌谡f(shuō)過(guò)這樣一句話:“當(dāng)我們用開闊的眼光看世界、看教育時(shí),我們就會(huì)感到一種壓力,就會(huì)感到我們的教育必須加快改革。”
教育科研調(diào)研報(bào)告3
為讓上級(jí)部門更好了解學(xué)校教育科研工作現(xiàn)狀,發(fā)現(xiàn)學(xué)校教育科研存在的問(wèn)題,為制訂促進(jìn)學(xué)?蒲械南嚓P(guān)政策,推動(dòng)全校教育科研的可持續(xù)發(fā)展提供客觀的依據(jù),F(xiàn)將我校教育科研工作現(xiàn)況匯報(bào)如下。
一、學(xué)校教育科研工作開展現(xiàn)狀
學(xué)校有完善教育科研的管理制度,以及相關(guān)的考核激勵(lì)機(jī)制,學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)在思想觀念和實(shí)踐中都能有帶頭作用,主動(dòng)承擔(dān)課題研究任務(wù)。但我校老師年齡普遍偏大,對(duì)科研工作認(rèn)識(shí)不夠到位,對(duì)課題研究無(wú)激情;中年教師教學(xué)任務(wù)重,壓力大,沒(méi)有時(shí)間搞科研;而且教師們苦于不懂科研方法,學(xué)?蒲薪(jīng)費(fèi)不足,導(dǎo)致課題申報(bào)不積極,課題研究不主動(dòng),從而出現(xiàn)有人帶頭而無(wú)人跟進(jìn)的教科研工作尷尬局面。
二、學(xué)校教育科研機(jī)構(gòu)建設(shè)現(xiàn)狀
現(xiàn)階段,學(xué)校建立有教科研工作領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu),成立了由學(xué)校校長(zhǎng)任組長(zhǎng)、分管理教育教學(xué)的副校長(zhǎng)任副組長(zhǎng),教導(dǎo)處和教研組成員為組員的領(lǐng)導(dǎo)小組,下設(shè)學(xué)校教科研工作小組,由教導(dǎo)主任任組長(zhǎng),教導(dǎo)處成員、教研組長(zhǎng)、課題組長(zhǎng)為組員的工作小組,由教導(dǎo)處負(fù)責(zé)分管,并明確相關(guān)職責(zé)。學(xué)校未成立專門的教育科研部門,教導(dǎo)處因教育教學(xué)事務(wù)繁多,人手不足,導(dǎo)致科研工作推進(jìn)難度較大,推進(jìn)效果不佳。
三、學(xué)校教育科研課題研究現(xiàn)狀
今年,學(xué)校共有3個(gè)課題結(jié)題,有4個(gè)區(qū)級(jí)及以上在研課題,有3個(gè)校級(jí)課題。課題主要集中在學(xué)生教育及英語(yǔ)、語(yǔ)文、政治學(xué)科方面,部分學(xué)科無(wú)課題,參加研究的教師占現(xiàn)有教師的65%。今后,我校將繼續(xù)以課題研究為抓手,通過(guò)課題研究,搭建教師專業(yè)成長(zhǎng)的平臺(tái),切實(shí)提高教師的教研能力和教學(xué)水平,促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展。
四、學(xué)校教育科研存在的問(wèn)題
1、學(xué)校的教科研機(jī)構(gòu)未單獨(dú)設(shè)立,分管處室教導(dǎo)處因教育教學(xué)事務(wù)繁多,人手不足,導(dǎo)致科研工作推進(jìn)難度較大,推進(jìn)效果不佳。
2、學(xué)校有教育科研的管理制度,但因?qū)W校教師具體情況限制,導(dǎo)致管理實(shí)施難度較大,從而造成申報(bào)不積極、研究不主動(dòng)、成果難提煉等諸多難題。
3、學(xué)校對(duì)教科研工作有考核實(shí)施,但學(xué)校整體經(jīng)費(fèi)不足,教師外出培訓(xùn)、科研經(jīng)費(fèi)不足影響學(xué)校教育科研工作推進(jìn)。如我校《xxxxx策略研究》的`外出培訓(xùn)就因?yàn)榻?jīng)費(fèi)問(wèn)題受到影響。
4、教師的認(rèn)識(shí)影響學(xué)校教科研工作。教師普遍認(rèn)為“沒(méi)時(shí)間”;“缺少方法”與“科研意識(shí)差”;職稱到手,安于現(xiàn)狀。很多教師并不了解什么才是真正的科研。
五、學(xué)校教育科研的需求
1、學(xué)校成立相關(guān)教科研部門專門負(fù)責(zé)教科研工作。領(lǐng)導(dǎo)關(guān)注課題研究的工作,但是一年四季領(lǐng)導(dǎo)頭緒繁多,不可能只考慮教育科研的事情,也不可能花多少精力專門來(lái)做課題。成立專門部分專人負(fù)責(zé),校長(zhǎng)把握學(xué)校課題研究發(fā)展方向,專人負(fù)責(zé)科研工作具體實(shí)施,來(lái)推進(jìn)學(xué)校的教科研工作。
2、加大教育科研骨干的培養(yǎng),讓骨干教師承擔(dān)課題,依靠骨干教師帶動(dòng)廣大教師一道來(lái)解決教科研問(wèn)題,在做課題的過(guò)程學(xué)習(xí)教育科研的方法,在做課題的過(guò)程中提高理論修養(yǎng)、提高研究水平。
3、改變教師現(xiàn)階段對(duì)教科研工作的認(rèn)識(shí)。
教師在做或者是準(zhǔn)備要做課題的時(shí)候,往往是抱怨學(xué)校條件和環(huán)境差,沒(méi)有現(xiàn)成的資料。都潛意識(shí)將教育科研與高科技聯(lián)在了一塊,將教育科研神秘化了,認(rèn)為科研就是高設(shè)備高條件的產(chǎn)物。其實(shí),學(xué)校教育科研主要是解決教學(xué)工作中所產(chǎn)生的困惑和問(wèn)題。這些困惑和問(wèn)題是常規(guī)教學(xué)工作方式下的產(chǎn)物。解決這些問(wèn)題的途徑一般是轉(zhuǎn)變觀念、改進(jìn)方法、增添措施等。這些途徑完全是可以在現(xiàn)有條件下存在的。明確這一點(diǎn),讓選題更多的考慮實(shí)際工作中的問(wèn)題,搞研究更多考慮怎么充分挖掘潛力,讓教師有立足于現(xiàn)實(shí)條件搞課題的意識(shí)。
4、建立課題研究的分層的專家指導(dǎo)制度;聘請(qǐng)相關(guān)專家對(duì)學(xué)校的科研工作進(jìn)行指導(dǎo);完善相關(guān)科研激勵(lì)機(jī)制,提升教師的科研積極性。
六、未來(lái)五年教育科研規(guī)劃
1、加強(qiáng)學(xué)校科研隊(duì)伍建設(shè),完善教育科研管理和評(píng)價(jià)制度,開展學(xué)校課題研究(以“自主學(xué)習(xí)”為主);邀請(qǐng)專家進(jìn)行“有效學(xué)習(xí)”課堂改革培訓(xùn),使全體教師理解“有效學(xué)習(xí)”實(shí)施模式;學(xué)科組根據(jù)新課改方案、新中考方案制定本學(xué)科的課程建設(shè)綱要;在全校推行“微課”技術(shù),使微課”走入課堂;舉辦全校骨干教師“有效學(xué)習(xí)”公開課活動(dòng)。
2、搭建學(xué)校教育科研平臺(tái),進(jìn)一步加大學(xué)校教育科研覆蓋面,實(shí)行教研組組組有課題。舉辦全校高級(jí)教師“有效學(xué)習(xí)”公開課活動(dòng);各學(xué)科組進(jìn)一步完善本學(xué)科的課程建設(shè)綱要,真正落實(shí)選修課、學(xué)考、中考教學(xué)與復(fù)習(xí)安排;壯大骨干教師隊(duì)伍,力爭(zhēng)德陽(yáng)市骨干教師人數(shù)有所增加;力推優(yōu)秀的青年教師參加上一級(jí)培訓(xùn)。
3、加大科研成果推廣力度,總結(jié)、反思五年學(xué)?蒲泄ぷ,完善修訂學(xué)校教育科研管理體系和評(píng)價(jià)體系,形成學(xué)?蒲泄ぷ鞯拈L(zhǎng)效機(jī)制;推廣課題成果、論文成果;匯編五年教科成果,出版《xx論壇》;推薦優(yōu)秀骨干教師參加名師評(píng)選,力爭(zhēng)本校出名師;思考下一輪校本科研的重點(diǎn)、方向。
教育科研調(diào)研報(bào)告4
為了更好地貫徹、落實(shí)我區(qū)教育局XX年11月份出臺(tái)的船營(yíng)區(qū)教育科研“一個(gè)意見(jiàn)”、“兩個(gè)辦法”的文件精神,充分了解我區(qū)各中小學(xué)校(園)科研工作現(xiàn)狀,以便更好地改進(jìn)我區(qū)教育科研工作的研究、培訓(xùn)和管理模式,使教育科研工作更加務(wù)實(shí),貼近學(xué)校工作實(shí)際,從而推動(dòng)我區(qū)教育科研工作再上新臺(tái)階,按照計(jì)劃安排,由進(jìn)修學(xué)校主管教育科研工作的邰秀麗副校長(zhǎng)帶隊(duì),教育科研部全體同志于10月11日至11月15日,分別對(duì)全區(qū)34所中小學(xué)校(園)進(jìn)行了全面調(diào)研指導(dǎo)工作。現(xiàn)將調(diào)研總體情況綜述如下:
一、取得的主要成績(jī)
我區(qū)自“十一五”教育科研工作啟動(dòng)以來(lái),教育局和進(jìn)修學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)科研工作高度重視,并重新調(diào)整科研工作思路與做法。重點(diǎn)加強(qiáng)了七個(gè)方面的工作:1。加強(qiáng)組織建設(shè)。成立了船營(yíng)區(qū)教育科研領(lǐng)導(dǎo)小組,增設(shè)了船營(yíng)區(qū)教育科研辦公室;2。加強(qiáng)政策措施保障。出臺(tái)了《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)船營(yíng)區(qū)教育科研工作的指導(dǎo)意見(jiàn)》、《船營(yíng)區(qū)教育科研課題管理辦法》、《船營(yíng)區(qū)教育科研課題成果評(píng)選辦法》和《船營(yíng)區(qū)教育科研組織管理制度》;3。加強(qiáng)規(guī)范化管理。編制下發(fā)了《船營(yíng)區(qū)教育科研課題管理目錄》、《船營(yíng)區(qū)教育科研檔案管理目錄》和《船營(yíng)區(qū)教育科研課題過(guò)程研究實(shí)錄》;4。加強(qiáng)課題研究的實(shí)效性。立項(xiàng)課題必須是圍繞我區(qū)教育教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題開展研究。避免課題求大、求多等弊端;5。加強(qiáng)課題研究的過(guò)程監(jiān)控。對(duì)各項(xiàng)研究課題的開題、實(shí)施方案和實(shí)施計(jì)劃的制定、過(guò)程研究材料的積累進(jìn)行全面監(jiān)控管理;6。加強(qiáng)調(diào)研指導(dǎo)。深入基層一線,真正沉下去,了解課題進(jìn)展現(xiàn)狀,提出改進(jìn)措施;7。加強(qiáng)研究成果的征集、評(píng)選及轉(zhuǎn)化。以上這些組織建設(shè)、制度建設(shè)及各種措施的保障,為營(yíng)造良好的教育科研氛圍創(chuàng)設(shè)了良好的環(huán)境,為我區(qū)科研工作整體提升奠定了扎實(shí)基礎(chǔ)
通過(guò)調(diào)研指導(dǎo),我們欣慰地看到各校在教育科研工作方面都發(fā)生了不同程度的變化,具體體現(xiàn)在如下幾個(gè)方面:
1。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)高度重視,組織建設(shè)與制度建設(shè)完善。
全區(qū)各中小學(xué)校(園),認(rèn)真學(xué)習(xí)貫徹、落實(shí)船營(yíng)區(qū)教育科研“一個(gè)意見(jiàn)”、“兩個(gè)辦法”的文件精神,校校成立了教育科研領(lǐng)導(dǎo)小組,下設(shè)專、兼職科研主任,并建立、健全了相關(guān)的教育科研各項(xiàng)工作制度。評(píng)價(jià)機(jī)制與激勵(lì)機(jī)制逐漸形成。多數(shù)學(xué)校還專門設(shè)置了科研辦公室,做到制度上墻,“十一五”立項(xiàng)課題及校本重點(diǎn)研究課題上墻。從組織建設(shè)與制度建設(shè)上給予學(xué)?蒲泄ぷ饕猿浞直U。
2?蒲泄ぷ髯呦律駢,群眾性科研活動(dòng)蓬勃展開。
通過(guò)調(diào)研我們欣喜的發(fā)現(xiàn),多數(shù)學(xué)校淡化了對(duì)教育科研工作的神秘感,能夠把“科研興教”、“科研興!钡目蒲欣砟钆c學(xué)校的具體辦學(xué)特色以及學(xué)校管理、教育教學(xué)緊密結(jié)合。形成了“問(wèn)題即課題,工作即研究,成績(jī)即成果”的,以行動(dòng)研究(關(guān)注問(wèn)題→擬定策略→采取行動(dòng)→反省評(píng)析→再度關(guān)注)為手段的螺旋式上升的研究模式。
群眾性校本科研活動(dòng)蓬勃展開。各校積極開展以學(xué)年、學(xué)科等不同形式的小組為單位,組成校本小課題研究團(tuán)隊(duì)。緊密結(jié)合各自教育教學(xué)中遇到的難點(diǎn)、困惑及教學(xué)中的薄弱環(huán)節(jié)確立研究課題,極大地拓展教育科研發(fā)展的空間。走出了科研是少數(shù)教師的事情,不是每個(gè)教師都能做的,僅限于有經(jīng)驗(yàn),有興趣的教師,把教科研看成是游離于教學(xué)之外的事情的誤區(qū)。
多數(shù)領(lǐng)導(dǎo)與教師已經(jīng)嘗到了教育科研帶來(lái)的甜頭,有的校長(zhǎng)提出“科研是太陽(yáng)”,“科研是學(xué)校發(fā)展的源頭活水”。在科研實(shí)踐中他們逐漸感覺(jué)到教學(xué)與科研并不矛盾,二者是同一活動(dòng)中的兩個(gè)側(cè)面:教學(xué)是做的'過(guò)程,科研是反思的過(guò)程?茖W(xué)研究是為教學(xué)服務(wù)的,有研究的教學(xué),不是簡(jiǎn)單重復(fù)的機(jī)械勞動(dòng),是一種創(chuàng)造性的教學(xué);有研究的教學(xué),不是任憑經(jīng)驗(yàn)和慣性的教學(xué),而是在理論指導(dǎo)下的教學(xué);有研究的教學(xué),教學(xué)效果不僅僅停留在感性的視覺(jué)效果上,或者是簡(jiǎn)單的經(jīng)驗(yàn)上,而是能夠上升到抽象升華、揭示教學(xué)規(guī)律的理論層面上,進(jìn)而再次指導(dǎo)教學(xué)。
3。課題管理過(guò)程規(guī)范,確保課題研究不流于形式。
課題的過(guò)程管理問(wèn)題,是確保我區(qū)“十一五”立項(xiàng)課題研究成敗的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。各校都能按《船營(yíng)區(qū)教育科研課題管理辦法》嚴(yán)格實(shí)施、制定課題實(shí)施方案、規(guī)范課題開題,積累課題研究過(guò)程材料,認(rèn)真、詳細(xì)填寫統(tǒng)一下發(fā)的《船營(yíng)區(qū)教育科研課題過(guò)程研究實(shí)錄》。按時(shí)進(jìn)行形式多樣的課題階段研究成果交流活動(dòng)等。由于加強(qiáng)了立項(xiàng)課題的過(guò)程管理工作,從扎實(shí)搞科研課題研究的角度來(lái)看,徹底克服了過(guò)去那種片面追求科研課題證書,而不注重扎實(shí)搞課題研究的務(wù)虛傾向。
各校都能按區(qū)里下發(fā)的《船營(yíng)區(qū)教育科研檔案管理目錄》內(nèi)容要求,建立起富有本校特點(diǎn)的形式多樣的科研檔案。從調(diào)研的情況看,有80%以上的學(xué)校達(dá)到科研檔案管理要求。從而提升了我區(qū)科研工作管理水平。
4。評(píng)價(jià)激勵(lì)機(jī)制健全,教師交流與展示平臺(tái)寬廣。
調(diào)研中我們發(fā)現(xiàn),多數(shù)學(xué)校能夠形成有利于學(xué)校教育科研發(fā)展的文化氛圍和濃郁的學(xué)術(shù)空氣。如,經(jīng)常開展不同形式的學(xué)術(shù)交流、論壇活動(dòng),在研討與爭(zhēng)鳴中碰撞教育思想的火花,從而出現(xiàn)“百花齊放”的喜人局面;通過(guò)讓教師撰寫教育教學(xué)案例、教育教學(xué)深度敘事、經(jīng)驗(yàn)論文等形式,為教師搭建更廣闊的展示平臺(tái),如推薦期刊發(fā)表,為教師出集子,出版教育教學(xué)專著等,實(shí)現(xiàn)教師最高層次的精神需求;同時(shí)多數(shù)學(xué)校能夠采取積極有效的評(píng)價(jià)與激勵(lì)措施,調(diào)動(dòng)并保護(hù)教師教育科研的積極性。如:目標(biāo)激勵(lì),獎(jiǎng)勵(lì)激勵(lì),成就激勵(lì)等。定期評(píng)比教育科研成果,把教師的科研績(jī)效與評(píng)優(yōu)晉升掛鉤,設(shè)立教師科研獎(jiǎng),形成制度規(guī)范化,充分發(fā)揮評(píng)價(jià)機(jī)制的激勵(lì)作用,為學(xué)校教育科研的開展提供了重要保證。
5。階段研究成果顯著,內(nèi)容豐富與呈現(xiàn)形式多樣。
多數(shù)學(xué)校無(wú)論是立項(xiàng)課題還是校本小課題研究方面都已取得了顯著的研究成果。成果內(nèi)涵豐富,有分量,比以往任何時(shí)期階段成果都顯得厚重。成果的呈現(xiàn)形式也多種多樣,有教育教學(xué)隨筆;教育教學(xué)典型案例及案例集;教育教學(xué)深度敘事及敘事集;課題研究經(jīng)驗(yàn)論文;階段研究報(bào)告;課件、教案、教材及專著等。
二、存在的主要問(wèn)題
1。全區(qū)教育科研工作存在嚴(yán)重失衡現(xiàn)象。
從調(diào)研的整體情況看,目前我區(qū)中小學(xué)教育科研工作,小學(xué)好于中學(xué)。但小學(xué)中也存在嚴(yán)重失衡現(xiàn)象,有的學(xué)校根本沒(méi)有任何課題,即沒(méi)有立項(xiàng)課題也沒(méi)有校本課題,教育科研工作基本處于空白狀態(tài),似乎教育科研與他們的教育教學(xué)工作不不發(fā)生任何關(guān)系。
2。個(gè)別校長(zhǎng)還沒(méi)有走出對(duì)教育科研的認(rèn)識(shí)誤區(qū)。
部分校長(zhǎng)對(duì)教育科研存在認(rèn)識(shí)偏差,有主觀認(rèn)識(shí)障礙。尤其在中學(xué),由于受中考指揮棒的制約,致使學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)教育科研還存在認(rèn)識(shí)誤區(qū),感到教育科研十分深?yuàn)W、神秘莫測(cè)、對(duì)教師來(lái)說(shuō)高不可攀、深不可測(cè),望塵莫及;教育科研是專業(yè)人員的事與自己無(wú)關(guān),認(rèn)為是專家學(xué)者的事情,覺(jué)得離自己非常遙遠(yuǎn)。依然認(rèn)為教學(xué)與科研是對(duì)立的,無(wú)暇去考慮如何搞教育科研的問(wèn)題!翱蒲信d教”與“科研興!边僅僅停留在口號(hào)上,其重要性還沒(méi)有轉(zhuǎn)化為廣大領(lǐng)導(dǎo)和教師自覺(jué)的行動(dòng)要求。
3?蒲兄魅嗡刭|(zhì)亟待提高。
有些學(xué)校對(duì)科研工作不重視,為了應(yīng)付了事臨時(shí)抓人,沒(méi)有固定的科研主任負(fù)責(zé)此項(xiàng)工作;個(gè)別科研主任缺乏工作積極性和責(zé)任感,對(duì)上級(jí)科研部門的工作要求落實(shí)不到位,敷衍了事。上級(jí)科研部門的工作得不到原汁原味的落實(shí),給全區(qū)整體教育科研工作帶來(lái)很大的障礙。在某種程度上科研主任應(yīng)該是基層學(xué)校的主要培訓(xùn)者,承擔(dān)著對(duì)廣大教師的科研培訓(xùn)任務(wù)。因此,基層學(xué)校應(yīng)當(dāng)選拔具有一定工作熱情、責(zé)任心強(qiáng),并具有一定培訓(xùn)能力的人做科研主任,進(jìn)而使基層學(xué)校的科研工作較順暢地展開。
4。校本科研中的小課題研究水平有待提升。
我區(qū)校本科研中的小課題研究雖然已經(jīng)蓬勃開展起來(lái)了,但整體看來(lái),還僅僅處于起步階段。多數(shù)教師選題盲目,問(wèn)題過(guò)大,選點(diǎn)不準(zhǔn),還不能完全把教育科研與自己教學(xué)中的薄弱環(huán)節(jié)結(jié)合緊密起來(lái),使之形成自己的教學(xué)特色和個(gè)性。小課題研究水平還只是處于初級(jí)階段,個(gè)別學(xué)校還是處于松散型管理。這些都有待于逐漸規(guī)范管理、培訓(xùn)提高,使教師逐漸走上教育科研的科學(xué)軌道。
5。教育科研經(jīng)費(fèi)短缺。
多數(shù)學(xué)校提到教育科研經(jīng)費(fèi)嚴(yán)重短缺,開展科研活動(dòng)或者派教師外出學(xué)習(xí)有很大困難。
三、主要對(duì)策與建議
1。繼續(xù)提高認(rèn)識(shí),避免科研工作出現(xiàn)失衡現(xiàn)象。
各中小學(xué)校長(zhǎng)應(yīng)該認(rèn)識(shí)到教育科研是學(xué)校發(fā)展的必由之路,教育科研是教學(xué)改革的先導(dǎo),是建設(shè)優(yōu)秀教師隊(duì)伍的根本,是提高教學(xué)質(zhì)量的母機(jī),是培養(yǎng)教師教學(xué)興趣的有效手段。領(lǐng)導(dǎo)和教師應(yīng)形成共識(shí),沒(méi)有學(xué)術(shù)性意識(shí)的領(lǐng)導(dǎo),不是開拓性的領(lǐng)導(dǎo);僅僅會(huì)教課而不會(huì)進(jìn)行教育教學(xué)研究的教師,不是新時(shí)期合格的教師。營(yíng)造學(xué)校濃厚的科研氛圍,拓展教育科研發(fā)展的空間,定會(huì)極大地促進(jìn)學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的提高。因此,需要部分領(lǐng)導(dǎo)消除教育科研慣有的四種錯(cuò)誤觀念:恐懼感、神秘感、名利觀、無(wú)用觀;要樹立四種新的教育科研觀念:科研興教;科研提質(zhì);科研促改;科研興師。
2。加強(qiáng)科研隊(duì)伍建設(shè),培樹一批科研骨干力量。
建設(shè)一支數(shù)量充足的科研骨干教師(含科研主任)隊(duì)伍是振興船營(yíng)基礎(chǔ)教育的百年大計(jì)。應(yīng)采取多種行之有效的形式,加強(qiáng)科研骨干教師(含科研主任)隊(duì)伍建設(shè),加大科研骨干教師培訓(xùn)力度,實(shí)行市、區(qū)、校三級(jí)結(jié)合的培訓(xùn)方式,積極探索有效培訓(xùn)模式。努力通過(guò)科研活動(dòng)聚合一批人、引領(lǐng)一批人、培養(yǎng)一批人、提高一批人、推出一批人。
3。加強(qiáng)對(duì)全區(qū)教育科研的調(diào)研指導(dǎo)工作。
進(jìn)修學(xué)校教育科研部要經(jīng)常深入基層學(xué)校進(jìn)行有針對(duì)性的調(diào)研與指導(dǎo)工作。通過(guò)調(diào)研及時(shí)發(fā)現(xiàn)基層學(xué)校在教育科研工作中存在的問(wèn)題,幫助他們排疑解惑。對(duì)在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)的共性問(wèn)題,通過(guò)培訓(xùn)會(huì)議或撰寫調(diào)研報(bào)告的形式認(rèn)真加以總結(jié)分析,從而不斷推進(jìn)我區(qū)教育科研工作向縱深發(fā)展。
4。建議加大教育科研在督導(dǎo)評(píng)估中的權(quán)重。
雖然教育科研工作早已納入到我區(qū)教育督導(dǎo)檢查的范疇,但建議加大教育科研在督導(dǎo)檢查中的權(quán)重,以便引起學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的高度重視。
5。建議加大科研經(jīng)費(fèi)的投入力度。
專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)用于科研培訓(xùn)與成果表彰等。
總之,我區(qū)“十一五”教育科研總體形式大大好于“十五”期間,在總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、反思不足的基礎(chǔ)上,我們更應(yīng)該拓寬視野,明確我們教育者前行的方向,看清前行的路。美國(guó)著名教育家戈?duì)柭淌谡f(shuō)過(guò)這樣一句話:“當(dāng)我們用開闊的眼光看世界、看教育時(shí),我們就會(huì)感到一種壓力,就會(huì)感到我們的教育必須加快改革!
教育科研調(diào)研報(bào)告5
研培中心教科所對(duì)全縣鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心學(xué)校、直屬學(xué)校教育科研工作進(jìn)行了調(diào)查研究,教育科研工作調(diào)研報(bào)告。現(xiàn)將這次調(diào)研中的個(gè)人認(rèn)識(shí)、體會(huì)和發(fā)現(xiàn)匯報(bào)如下。
一、如何認(rèn)識(shí)教育科研
1、什么是教育科學(xué)研究
教育科研就是運(yùn)用一定的教育理論去研究教育現(xiàn)象和教育問(wèn)題,探索新的未知的教育教學(xué)規(guī)律,以解決新的問(wèn)題的教育實(shí)踐活動(dòng)。教育科研的集中表現(xiàn)形式就是課題研究。
2、教育科學(xué)研究的意義
簡(jiǎn)單地說(shuō),開展教育科研,就是為了更好、更優(yōu)、更省地做好自己的本職工作。具體地說(shuō):時(shí)代呼喚教育改革,教育改革呼喚教育科研,通過(guò)教育科學(xué)研究可以達(dá)成:
。1)深化認(rèn)識(shí);
。2)改善行為;
。3)提高研究者素養(yǎng);
。4)服務(wù)學(xué)生成長(zhǎng);
。5)促進(jìn)學(xué)校發(fā)展。
二、怎樣建設(shè)科研隊(duì)伍
1、進(jìn)一步明確教育科研工作的分管領(lǐng)導(dǎo)和具體經(jīng)辦人員,要用文件的形式予以確認(rèn)和固定。要制定工作職責(zé),切實(shí)開展教育科研工作。
2、建立教育科研骨干隊(duì)伍,形成教育科研團(tuán)隊(duì),完善教育科研網(wǎng)絡(luò)。
3、縣教育分管領(lǐng)導(dǎo)徐同烈,研培中心分管教科所鄭寬學(xué),具體經(jīng)營(yíng)教育科研——教科所。
三、科學(xué)建立保障機(jī)制
1、建立健全教育科研制度。通過(guò)組織教師學(xué)習(xí)教育科研制度,引導(dǎo)開展教育科研工作。
2、建立教育科研激勵(lì)機(jī)制。把參加教育科研工作情況同教師年度考核掛鉤,同教師的切身利益掛鉤;對(duì)積極參與教育科研工作的同志,給予表彰、獎(jiǎng)勵(lì);落實(shí)科研課題研究經(jīng)費(fèi),制定教育科研成果獎(jiǎng)勵(lì)方案,對(duì)研究出成果的教師實(shí)施獎(jiǎng)勵(lì),調(diào)查報(bào)告《教育科研工作調(diào)研報(bào)告》。
3、《宜賓縣教育科研工作常規(guī)制度(試行)》幾經(jīng)修改,多方征求意見(jiàn),現(xiàn)已形成教育局正式文件下發(fā)。如何來(lái)學(xué)習(xí)這個(gè)制度,實(shí)施這制度,基層學(xué)校要結(jié)合學(xué)校實(shí)際,以人為本,在日常工作中落實(shí),不要加重教師負(fù)擔(dān)。
四、切實(shí)做好科研規(guī)劃
1、明確教育科研工作目標(biāo)。對(duì)照教育局的考核目標(biāo),明確鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心學(xué)校、直屬學(xué)校的教育科研工作目標(biāo)。
2、確定教育科研工作重點(diǎn)。即從研究的角度出發(fā),在一段時(shí)間內(nèi)重點(diǎn)研究什么,解決什么問(wèn)題,不同類別的學(xué)校都應(yīng)確定一個(gè)研究重點(diǎn),學(xué)科組、小學(xué)校也應(yīng)有研究的重點(diǎn)。
3、分層次開展課題研究。直屬學(xué)校:學(xué)校層面研究什么、學(xué)科組層面研究什么、教師個(gè)體研究什么;鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心學(xué)校:中心學(xué)校研究什么、片區(qū)學(xué)校研究什么、教師個(gè)體研究什么,應(yīng)有相對(duì)統(tǒng)一的宏觀的規(guī)劃,有指導(dǎo)性意見(jiàn),以期達(dá)到解決不同層面的實(shí)際問(wèn)題的目的。
五、重點(diǎn)落實(shí)課題研究
1、課題清理及處理。對(duì)過(guò)去的立項(xiàng)課題分鄉(xiāng)鎮(zhèn)、直屬學(xué)校進(jìn)行清理,清理以后作如下處理:
(1)繼續(xù)研究。就要立即落實(shí)研究人員,制定研究計(jì)劃,開展過(guò)程研究。
。2)結(jié)題總結(jié)。提出結(jié)題申請(qǐng),準(zhǔn)備結(jié)題材料,進(jìn)入結(jié)題鑒定程序。
(3)終止研究。如果開了一些研究,可形成一些經(jīng)驗(yàn)文章,交教科所存檔或評(píng)獎(jiǎng)。
2、課題立項(xiàng)。
。1)凡是申報(bào)子課題的,按子課題申報(bào)的'要求,具備相關(guān)材料。
(2)凡是申報(bào)縣級(jí)課題的,完善兩類材料:一是研究方案,要細(xì)致、具體、規(guī)范,供課題立項(xiàng)評(píng)審使用;二是申請(qǐng)書,濃縮研究方案的內(nèi)容,供課題研究存檔用。兩類材料均一式五份,交教科所。
。3)為什么要進(jìn)行課題立項(xiàng)?一是為了宣傳課題研究情況;二是為了爭(zhēng)取不同級(jí)別專家的指導(dǎo);三是為了接受監(jiān)督和管理,促進(jìn)課題研究取得成果。
六、積極進(jìn)行成果總結(jié)
1、加強(qiáng)立項(xiàng)課題的階段成果、終結(jié)成果的提煉總結(jié),力爭(zhēng)成果得以宣傳和推廣。比如發(fā)表、交流、出版等。
2、加強(qiáng)教師教育教學(xué)個(gè)體經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和推廣,有計(jì)劃有目的地鍛煉和培養(yǎng)骨干教師。
3、善于總結(jié)群體的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教育管理經(jīng)驗(yàn),促進(jìn)學(xué)校整體水平提升。
4、把教師推廣運(yùn)用研究成果作為教師參與教育科研的重要工作之一。
教育科研調(diào)研報(bào)告6
一、調(diào)研檢查的基本情況介紹
為提高全市教育科研課題的研究質(zhì)量,依據(jù)省市有關(guān)會(huì)議精神以及《XX市教育科研領(lǐng)導(dǎo)小組文件》[xx年.1號(hào)]精神。市教育科研所從xx年年10月24日—xx年年11月8日對(duì)我市省市級(jí)科研課題的研究情況進(jìn)行了調(diào)研檢查。在調(diào)研形式上采取了座談交流、聽(tīng)匯報(bào)、查閱課題相關(guān)材料等形式。科研所制定了10個(gè)方面的調(diào)研檢查提綱,組成了調(diào)研檢查小組,隨機(jī)選取了各縣區(qū)課題研究的學(xué)校,總計(jì)調(diào)檢學(xué)校23所。在各縣(市)區(qū)教育局及教師進(jìn)修學(xué)校大力支持和配合下,較好的完成了此次調(diào)研檢查任務(wù)。通過(guò)此次調(diào)研活動(dòng),極大地促動(dòng)了各課題承擔(dān)學(xué)校的科研熱情,對(duì)保證和提高課題研究質(zhì)量起到了一定的作用。
二、調(diào)研檢查了解到的情況
。ㄒ唬┏煽(jī)方面的表現(xiàn):
1、各縣區(qū)重視這次調(diào)檢工作
。1)、文件下達(dá)后,有關(guān)縣區(qū)及時(shí)對(duì)召開會(huì)議研究檢查一事及時(shí)向基層學(xué)校傳達(dá)市里文件精神,有的縣教育局還下發(fā)了文件,如XX縣教育局以《通知》的形式及時(shí)轉(zhuǎn)發(fā)了市里的文件,李俊田副局長(zhǎng)親自參與了調(diào)檢活動(dòng)。
。2)、各縣教師進(jìn)修學(xué)校普遍重視此次調(diào)檢活動(dòng)。從參加人員組成上看,多數(shù)教師學(xué)校校長(zhǎng)親自參加了本地的科研調(diào)檢,科研室主任全程參與,協(xié)助做好有關(guān)事宜,使得此次調(diào)檢工作順利完成。
。3)、科研調(diào)檢工作受到了基層學(xué)校的普遍重視。相關(guān)材料準(zhǔn)備充分,擺放有序。絕大多數(shù)學(xué)校的校長(zhǎng)親自做匯報(bào),并提交了詳細(xì)的書面匯報(bào)材料。一些學(xué)校建立了課題研究的獎(jiǎng)勵(lì)政策,調(diào)動(dòng)了教師從事課題研究的積極性。
2、大多數(shù)被抽檢的學(xué)校課題研究過(guò)程比較扎實(shí),課題管理有新進(jìn)展。
研究過(guò)程反映出研究的態(tài)度、研究的成果,多數(shù)學(xué)校在開展課題研究中有記錄、有材料、有階段性成果,文本檔案定期裝訂成冊(cè)。而且,使課題研究?jī)?nèi)容緊密結(jié)合課堂教學(xué)進(jìn)行,教師在課堂中能夠滲透教育科研理念,教師的教學(xué)水平也在不斷提高。XX區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)、十九小學(xué)、XX縣新臺(tái)子中心小學(xué)、昌圖實(shí)驗(yàn)小學(xué)、市直三中等學(xué)校都做得比較好。還有的學(xué)校建立起了課題研究電子文檔,從立題到研究過(guò)程全部在計(jì)算機(jī)上體現(xiàn),資料齊全,一目了然,隨時(shí)提取。如區(qū)十九小學(xué)網(wǎng)站、開發(fā)區(qū)一小網(wǎng)站有課題研究介紹,市直三中、開原五中等學(xué)校的課題研究電子檔案也比較好。
3、取得了一定的研究成果
絕大多數(shù)學(xué)校通過(guò)課題研究,教師的素質(zhì)、學(xué)生的素質(zhì)、學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量都得到了不同程度的提高,教師科研積極性也在不斷增長(zhǎng)。有的學(xué)校課題研究已經(jīng)達(dá)到了能夠申請(qǐng)結(jié)題驗(yàn)收的水平。如XX區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)尤為突出。校長(zhǎng)萬(wàn)麗華非常重視課題研究工作,定期召開研討會(huì)。它們學(xué)校的“小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究”省規(guī)劃課題,研究成果顯著,學(xué)生的閱讀量、寫作能力和寫作水平大大提高,學(xué)校編寫出了幾本校本課程教材。昌圖實(shí)驗(yàn)小學(xué)的課題成果“自助餐式作業(yè)”也很有特點(diǎn)。XX區(qū)第十九小學(xué)的“綜合實(shí)踐活動(dòng)研究” 課題情況在省有關(guān)會(huì)議上進(jìn)行了經(jīng)驗(yàn)介紹。
。ǘ┐嬖诘牟蛔愫透倪M(jìn)之處
1、個(gè)別縣區(qū)領(lǐng)導(dǎo)重視不夠,認(rèn)識(shí)需要提高。科研機(jī)構(gòu)不健全。
2、個(gè)別學(xué)校研究工作不夠扎實(shí),有的課題還沒(méi)有怎么開始研究。
3、過(guò)程資料積累不夠。實(shí)驗(yàn)類課題檢測(cè)手段簡(jiǎn)單。電子檔案建設(shè)普遍需要加強(qiáng)
4、有的學(xué)校承擔(dān)的各級(jí)課題比較多,科研專職人員又不夠,課題研究質(zhì)量很難保證。
5、科研培訓(xùn)需加強(qiáng)。課題研究的教師很少有外出學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。課題組成員定期交流研究不夠。
6、課題階段性研究成果不多,精品成果缺乏。
7、科研經(jīng)費(fèi)嚴(yán)重不足?蒲姓n題研究應(yīng)有的圖書、資料、外出學(xué)習(xí)、計(jì)算機(jī)設(shè)備等在一些學(xué)校科研室基本沒(méi)有。
三、做好課題研究工作的思考與建議
1、進(jìn)一步加強(qiáng)各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)對(duì)科研工作的重視。通過(guò)抓課題,抓課題研究質(zhì)量,切實(shí)把“科研興!崩砟盥涞綄(shí)處。校長(zhǎng)要帶頭搞科研,努力使自己成為教師從事研究的表率。
2、學(xué)校在課題研究過(guò)程中,要處理好各級(jí)各類課題之間的關(guān)系。有的學(xué)校承擔(dān)的各級(jí)課題相對(duì)比較多,貪多必亂,省級(jí)的、市級(jí)的、校本的'都有,有的還有“國(guó)家級(jí)”課題,由于學(xué)校研究能力不高、科研骨干有限、科研經(jīng)費(fèi)缺乏等因素,課題操作起來(lái)容易導(dǎo)致忙亂而無(wú)重點(diǎn)。課題研究質(zhì)量無(wú)法保證。學(xué)校應(yīng)該認(rèn)真研究各級(jí)課題之間的相互關(guān)系,以其中一項(xiàng)課題為核心、為主線開展研究工作,課題組之間也要加強(qiáng)聯(lián)系和溝通,課題組成員要分工明確、責(zé)任明確。只有這樣才能保證課題研究質(zhì)量。
3、加強(qiáng)課題研究過(guò)程管理工作?蒲械倪^(guò)程,也是科研的成果。教師通過(guò)參與科研的過(guò)程,使教師的教育觀念、教育思想、教育教學(xué)行為等方面發(fā)生了改變,實(shí)際這就是教師的成長(zhǎng)和教師的成果。課題研究的過(guò)程,就是教師成長(zhǎng)發(fā)展的過(guò)程。因此,科研過(guò)程非常重要。有的學(xué)校課題研究過(guò)程
空乏,不重視過(guò)程行為,不重視過(guò)程資料的積累,待結(jié)題時(shí)忙亂拼湊材料,這是科研的大忌。課題過(guò)程材料需要有專人負(fù)責(zé)。
4、注意科研與教研的緊密結(jié)合?蒲信c教研區(qū)別是有的,但二者不可分割,如果二者出現(xiàn)了“兩層皮”的現(xiàn)象,學(xué)校的科研、學(xué)校的教研工作都不會(huì)做出成績(jī)。有人講:“學(xué)校沒(méi)有教研過(guò)不好日子,沒(méi)有科研過(guò)不長(zhǎng)日子”,這句話有一定道理。在解決這個(gè)問(wèn)題上,要堅(jiān)持“三個(gè)結(jié)合”,即:科研與教研活動(dòng)相結(jié)合;科研與課堂教學(xué)相結(jié)合;科研課題與教研問(wèn)題相結(jié)合。
5、學(xué)校也要制定科研課題研究的獎(jiǎng)勵(lì)與激勵(lì)政策,為教師創(chuàng)設(shè)良好的研究氛圍,以調(diào)動(dòng)教師從事科研的積極性。避免在學(xué)校出現(xiàn)搞不搞科研都一樣的現(xiàn)象。
6、加強(qiáng)科研典型的培養(yǎng)和宣傳工作,以點(diǎn)帶面。結(jié)合課題研究,鼓勵(lì)支持教師向各級(jí)教育刊物投稿,發(fā)表文章。省級(jí)課題研究需要有教師公開發(fā)表的論文。
7、積極探索或開展網(wǎng)上科研工作,鼓勵(lì)支持教師開教師博客。學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)或網(wǎng)站要充分發(fā)揮作用。目前,從調(diào)研中發(fā)現(xiàn),有些課題研究學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)或網(wǎng)站沒(méi)有充分利用,許多教師還沒(méi)有上網(wǎng)的機(jī)會(huì)。教師個(gè)人博客更是寥寥無(wú)幾。信息時(shí)代的到來(lái),網(wǎng)上教科研將是今后教師專業(yè)成長(zhǎng)和自我發(fā)展的重要途徑。這個(gè)問(wèn)題應(yīng)該引起教育工作者的高度重視。
8、教育行政部門和學(xué)校要加大科研課題研究經(jīng)費(fèi)的投入,要改善科研條件,學(xué)?蒲惺乙渲帽仨毜挠(jì)算機(jī)設(shè)備。購(gòu)買一定的專業(yè)書刊和教育資料。經(jīng)費(fèi)不足是影響學(xué)校教育科研開展的重要因素之一。
9、以科研課題研究為契機(jī),努力打造學(xué)校特色。一個(gè)課題就是一項(xiàng)教改措施。課題研究好了,就是一個(gè)辦學(xué)特色。實(shí)踐已經(jīng)證明:許多名校之所以成為名校,都是科研課題研究的成果。
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