《與幼兒教師對(duì)話》讀后感1500字
最近我讀了一本書,是由美國斯坦福大學(xué)教育學(xué)院兒童發(fā)展心理學(xué)博士麗蓮?凱茲教授寫的《與幼兒教師對(duì)話——邁向?qū)I(yè)成長之路》,通過文字和我們分享她的經(jīng)驗(yàn)、觀察與看法。她希望我們能借肋閱讀與思考,仔細(xì)聆聽她的見解,得到專業(yè)上的啟迪,邁向?qū)I(yè)的成長之路。書中對(duì)我們現(xiàn)在習(xí)以為常的一些教育現(xiàn)狀或教學(xué)方法進(jìn)行了深入的解析,讓我收獲頗多。
麗蓮?凱茲認(rèn)為幼兒理想發(fā)展的第一要素是幼兒需要安全感。所謂安全感是指在心理上感覺自己與別人有“依附關(guān)系”,感覺自己有所屬。“被愛”和“被需要”并不一定使人產(chǎn)生安全感,安全感必須建立在被愛者感受到這份感情,感受到被需要,感受到自己的特別,而且這份愛還必須是適量的,重點(diǎn)是在兒童“感受到”被愛與被需要,而不是兒童被愛與被需要。而在
家長和兒童之間、老師和兒童之間都存在著這樣的悖論。
在家長和兒童之間從與家長的不斷接觸中發(fā)現(xiàn),現(xiàn)在的家長常常重視自己的感受:生活上我給了孩子什么,我給孩子創(chuàng)造了什么條件,我注重培養(yǎng)孩子什么,我……而從來沒有問一問孩子的感受,觀察一下孩子的反應(yīng),思考孩子需要什么。于是造成了“關(guān)懷強(qiáng)迫”、“非常態(tài)教育”等非正常狀態(tài)。孩子還不會(huì)自理的時(shí)候,父母無微不至地照顧,可是孩子漸漸大了,會(huì)走路、會(huì)說話了,上了幼兒園了,父母還是呵護(hù)得像捧在手里的燭火,他們覺得孩子就應(yīng)該接受這種照顧,如果有一天,孩子忽然不用他們幫著做什么,這些父母就會(huì)覺得失落。還有的部分知識(shí)分子家庭,讓無時(shí)不在、無處不在的教育包圍孩子:走在路上的時(shí)候“你看,那是什么字?”,游玩的時(shí)候“這是什么樹?”,吃飯的時(shí)候“番茄里面有什么營養(yǎng)素?”,睡覺的時(shí)候“這個(gè)故事告訴我們什么道理?”,家長們將“情境教育法”運(yùn)用到了登峰造極的地步,生活中,任何一個(gè)情景、任何一個(gè)地方,都成為他們教育孩子的現(xiàn)場(chǎng)。家長對(duì)孩子照顧得非常周到,生活、思想、學(xué)習(xí),家長無處不在,表面上是愛護(hù)關(guān)心孩子,其實(shí)是對(duì)孩子依賴自己有一定的依賴。這時(shí)候我們沒有去想一想孩子的.感受,她感受到你的愛了嗎?你的愛是否適量?有沒有給孩子帶來壓力?當(dāng)然有的家長也開始問“你覺得開心嗎?”,但常常這樣的提問只是形式上的,許多孩子并不完全會(huì)總結(jié)我這一天是開心還是不開心,他往往與具體的事件聯(lián)系起來,而有的時(shí)候甚至想不到具體的事件,于是對(duì)家長的問題會(huì)不知所云,常常胡亂應(yīng)答。而家長在自己的問題中滿足了,他不再讓自己去用心的觀察孩子,體會(huì)孩子的心是否如說的那樣。孩子短于表達(dá),但情緒通常會(huì)在生活中體現(xiàn),而這時(shí)家長已經(jīng)在忙乎著自己的事情。望著孩子的眼睛,常常會(huì)看見空洞、無神;看著孩子的眼睛,常常會(huì)看見懷疑、委屈;看著孩子的眼睛,常常會(huì)看見不被理解的無奈,缺少真正愛的心靈。
在老師和兒童之間由于越來越多的業(yè)務(wù),促使老師在進(jìn)步,促使老師在不斷的要求自己。由傳統(tǒng)的師上生下的觀念到今天的師生平等對(duì)待老師走過了漫長的路。老師的確在改變自己,給予了孩子更多的愛,老師面臨來自各個(gè)方面的督促:自我的、家長的、上級(jí)的、社會(huì)的。我將自我放在第一位,是因?yàn)槔蠋煹穆殬I(yè)責(zé)任感告訴老師自己必須進(jìn)步,否則適應(yīng)不了時(shí)代的發(fā)展。于是我們?cè)谏钪袝?huì)看見:某某孩子依偎在老師的身上;某某孩子被老師摟抱在懷里;某某孩子被老師特別關(guān)照;某某孩子的錯(cuò)誤被匆匆忽略;孩子耳邊充滿了鼓勵(lì)和表揚(yáng)……老師還沒有深刻理解:當(dāng)你懷抱某個(gè)孩子的時(shí)候,還有那么多的孩子等著你去愛;當(dāng)你關(guān)照某個(gè)孩子的時(shí)候,還有那么多的孩子等著你來教育;當(dāng)你靠緊孩子的時(shí)候,你是否能客觀評(píng)價(jià)你的孩子;當(dāng)你只是利用表揚(yáng)作為教育手段的時(shí)候,你是否發(fā)現(xiàn)它們已失去了應(yīng)有的效果……老師所給予兒童的安全感是幼兒相信成人對(duì)自己有一種真誠而強(qiáng)烈的反應(yīng),而不是空心的溫和。是的,老師給予孩子的愛是更加理性的、公平的、真實(shí)的、由衷的。其實(shí)我們知道,孩子在自己真正努力的時(shí)候,他們也渴望這個(gè)努力被別人所發(fā)現(xiàn),所賞識(shí),所贊揚(yáng)。我們要給孩子一個(gè)具體的實(shí)在的鼓勵(lì)和表揚(yáng)的理由,讓孩子正確的、客觀的認(rèn)識(shí)自己,賞識(shí)自己。當(dāng)我們感受到孩子的進(jìn)步時(shí),就給予真誠的欣賞;當(dāng)我們體會(huì)到孩子的錯(cuò)誤時(shí),就給予嚴(yán)肅的愛意的批評(píng)。當(dāng)這些開始的時(shí)候,讓我們?cè)賮砜纯春⒆拥难凵,再來感受孩子的情緒,再來體會(huì)孩子的心情,看看他們是否感受到了你那份真正、真誠的愛。
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