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麥田里的老師讀后感字

時(shí)間:2021-01-16 15:18:49 讀后感2000字 我要投稿

麥田里的老師讀后感2000字

  《麥田里的老師》這本書是我感受頗深,語言通俗易懂,條理清晰,書中大量真實(shí)而又感人的案例給我們講述一個(gè)個(gè)教育故事,其所提出的建議中肯可行,充滿著教育的智慧,從心理學(xué)的角度處理每一件事,對待每一個(gè)學(xué)生,富于實(shí)踐性,帶給我無限的思考。

麥田里的老師讀后感2000字

  李崇建作為一個(gè)體制外的教育工作者,為了糊口,維生選擇了從事教育工作,但是他堅(jiān)持不斷學(xué)習(xí),自我成長,將教育工作做得如此精彩,他對教育的熱愛,對學(xué)生的關(guān)懷,對薩提爾模式轉(zhuǎn)化過來的技巧,在師生互動及班級管理中的使用之精彩演繹,讓我大開眼界,頂禮膜拜。

  首先,被作者對薩提爾模式在教育方面的應(yīng)用吸引了,為此專門上網(wǎng)搜集“薩提爾模式”的相關(guān)資料。

  薩提亞模式能讓我知道很多成年人對個(gè)人生活的不滿足感,以及成年后遇到的問題和困擾,都是童年時(shí)期在家庭中所受的影響和限制造成的。一個(gè)小孩從出生到長大成人,都是和他的原生家庭中的父母學(xué)習(xí)并發(fā)展出來的求生存互動模式,這種模式會影響他的一生。

  薩提亞認(rèn)為,無論舊有的成長模式帶給我們怎樣的經(jīng)歷和感受,都值得尊重和接納。同時(shí)也認(rèn)為,人類也不是被動的、無奈的被過去所限制,改變永遠(yuǎn)是有可能的。她相信人類已經(jīng)擁有我們成長所需的一切內(nèi)在資源,有能力掌管自己的生活。她說,“問題本身并不是問題,而如何應(yīng)對問題那才是真正的問題”。

  在今后的工作和家庭教育中,我也會應(yīng)用薩提亞的這種模式,在處理和學(xué)生和孩子的問題上,應(yīng)秉承的原則是:我想愛你而不用抓住你,欣賞你而不用批判你,你齊參與而不會傷害你,邀請你而不必強(qiáng)求你,離開你也無須言歉疚,批評你但并非責(zé)備你,幫助你而沒有半點(diǎn)看低你,那么我倆的相會就是真誠的而且能彼此潤澤。

  其次,是書中關(guān)于“正向好奇”, “正向好奇”不是敷衍孩子,不是虛偽地跟孩子說“好棒喔”,而是一種真正的探索。一般人的贊美,都屬于表象層次的稱贊,并非聚焦于真實(shí),反而落入“虛偽”、“敷衍”或者“安慰”,無助于啟發(fā)孩子。

  啟聰部的老師都有這樣的困惑,上課的語言很難豐富,即使語言豐富了,同步的手語卻很有限,例如“好”,“很好”,“非常好”,“不錯(cuò)”,“太好啦”,“你很棒”,“你真棒哦”,“對的”,“正確”這些詞語的手語都是豎大拇指,但是語境和語意是不同,這就需要我們講話時(shí)要有表情,贊美應(yīng)該是發(fā)自內(nèi)心的,真誠狂熱的,學(xué)生才能感受到自己的熱情,相由心生。

  再次,當(dāng)讀到有創(chuàng)意的“爛”作文---“千樹成林”時(shí),心情久久不能平靜,它讓我回想起了小學(xué)時(shí)的一個(gè)人,一件事,小學(xué)同學(xué)的名字到現(xiàn)在還能記得的已經(jīng)不多了,但是有一個(gè)叫李友紅的同學(xué)我記憶猶新,對他充滿了愧疚,那時(shí)是小學(xué)五年級,我當(dāng)時(shí)是班長,農(nóng)村村小的教師整體素質(zhì)不高,我們班的語文老師不負(fù)責(zé)任,上完課就外出打牌,有時(shí)竟然忘記上課時(shí)間,還要學(xué)生去找,作業(yè)也是很久不批改,等要檢查作業(yè)時(shí),語文老師就讓我他房間幫忙改作文,他自己有事出去了,說實(shí)話,當(dāng)時(shí)還是很高興的,幫老師做事是一件多么榮幸的事情啊,并且能夠用紅筆在別人的作業(yè)本上寫字了,并且老師還只叫了我一個(gè)人,更是看重自己,興奮的開始了工作,語文老師讓我先看看他是如何改作文的,于是我就像模像樣的批改了起來,仿照老師寫評語。改到李友紅的作文時(shí),他的字確實(shí)太亂了,簡直無法辨認(rèn),我不知道改如何修改,于是我看看前面兩次老師是如何批改的,只見兩篇作文老師只寫了三個(gè)字“鬼畫狐”,于是我也模仿老師在剩下的幾篇作文后面各寫了三個(gè)字“鬼畫狐”。

  這件事情過去十多年了,現(xiàn)在想起來覺得很內(nèi)疚,那個(gè)同學(xué)讀完小學(xué)就沒有繼續(xù)念書了,幼小的心靈哪能經(jīng)得起如此般的打擊,差生就是一樣造成的,如果說他是一個(gè)受害者,我曾經(jīng)也許是一個(gè)小幫兇了。

  隨著年齡的增長,我越來越意識到教師的評價(jià)對學(xué)生的影響大,中小學(xué)階段,特別在意每學(xué)期期末的教師評語,中學(xué)時(shí)期很看重老師在作文本上的評語,看有沒有表揚(yáng)的話,自己得到的評語是不是比別人少,從評語也可以看出老師是不是在認(rèn)真批改,評語是不是寫少了,是不是在敷衍我,對自己的評價(jià)是否客觀,記得高三時(shí)自己的一篇作文被老師選中在全班做范文讀,高興得中午沒有吃午飯。

  現(xiàn)在我也是一名教師,曾經(jīng)做過兩年的班主任,很慎重給學(xué)生的每一個(gè)評價(jià),真情實(shí)意的贊美每一個(gè)孩子的優(yōu)點(diǎn),盡可能的發(fā)掘他們身上的優(yōu)點(diǎn),我的做法是將每個(gè)學(xué)生的評語欄寫滿,首先從表面讓學(xué)生感覺老師對學(xué)生都是一視同仁,即使學(xué)生某方面沒有做好,也是用“希望”、“建議”、“期待”、“祝愿”等正向詞語去引導(dǎo)、激勵(lì)他。

  再次,談一談卷三課業(yè)與學(xué)習(xí)中的當(dāng)孩子學(xué)習(xí)成效不彰顯,面對數(shù)學(xué)困難時(shí)的態(tài)度,我很認(rèn)同作者的意見,要想學(xué)好數(shù)學(xué),首先要從接納數(shù)學(xué),從內(nèi)心不排斥,也就是面對數(shù)學(xué)的態(tài)度,最有效的學(xué)習(xí)方式,是對自我的'學(xué)習(xí)狀況有所察覺,意識到自己想要學(xué)好,而不僅是想要或是知道要學(xué)好而已。一旦意識到要如何面對數(shù)學(xué),便能有所突破,一旦突破,便能建立自信,建立新的學(xué)習(xí)習(xí)慣,這就是自主學(xué)習(xí)里的一環(huán)。

  這里我也說說自己學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的一點(diǎn)經(jīng)歷,我感覺家庭環(huán)境的影響是一個(gè)重要因素,我和弟弟都是學(xué)理科的,都是數(shù)學(xué)較好,現(xiàn)在還是校友,出現(xiàn)這種情況的根源要從我父親說起,他讀書時(shí)語文很好,字也寫得不錯(cuò),就是怕數(shù)學(xué),所以很注重對我們數(shù)學(xué)的培養(yǎng),記得小時(shí)候每當(dāng)我要看課外書或是買字帖練字時(shí),父親就很反對,他說字很容易就練好的,平時(shí)作業(yè)認(rèn)真書寫就行了,數(shù)學(xué)學(xué)得好的人,語文縱差都會有個(gè)七八成,而語文學(xué)得好的,數(shù)學(xué)不一定能學(xué)好,讓我不要花很多時(shí)間在語文和練字上。()所以每當(dāng)我讀書或是練字時(shí),父親就會拿一些數(shù)學(xué)難題考我,讓我做很多課外練習(xí)冊。后來弟弟讀書后,父親也是這樣要求他的,所以我們都很偏科。后來考大學(xué)時(shí)我們都怪他當(dāng)初重理輕文,沒有正確的引導(dǎo)好。

  現(xiàn)在想想,也可以理解,自己的薄弱環(huán)節(jié)希望能在自己的孩子身上成為強(qiáng)項(xiàng),就像現(xiàn)在的我,體藝方面很差,感覺很難學(xué)好,理科反而很容易學(xué)好,所以以后我會更加重視女兒的體藝。由此看出,家庭教育和家庭環(huán)境對孩子的影響是很大的。

  最后,通過閱讀本書,我也學(xué)會了如何面對教育上的挫折,如何迅速調(diào)整自己的心靈,那就是:深深呼吸,察覺內(nèi)在的情緒,承認(rèn)情緒,身心便能有初步的安頓,回應(yīng)的語言與姿態(tài)將有別于不察覺的狀態(tài)。還學(xué)會了如何面對學(xué)生的問題:真心接納他們,深刻地討論,共同面對問題,協(xié)助孩子建構(gòu)紀(jì)律,包容他們違反承諾,重新審定紀(jì)律,欣賞并感謝孩子的努力。沒有一個(gè)孩子不想有價(jià)值,沒有一個(gè)孩子想不被接納,沒有一個(gè)孩子的內(nèi)在深處不想被愛,如此一來,我和孩子便是站在同一條線上了。接納與認(rèn)同不一樣,接納是一種對生命的諒解。因此,接納一個(gè)孩子,并不一定認(rèn)同他的行為,但一旦懂得接納,就能真正傾聽,幫助孩子厘清問題。

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