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翻轉(zhuǎn)式學(xué)習(xí)讀后感字

時(shí)間:2020-08-09 09:58:47 讀后感2000字 我要投稿

翻轉(zhuǎn)式學(xué)習(xí)讀后感2000字

  教育的本質(zhì)是什么

翻轉(zhuǎn)式學(xué)習(xí)讀后感2000字

  兩位教授開篇討論了什么是教育,對教育本質(zhì)的問題透析深刻。我們知道,教育的英文Education是來自拉丁語“Educere”,意思是“領(lǐng)出來”、“帶出來”、“喚起”。古希臘哲學(xué)家們認(rèn)為,教育是一個(gè)喚起每個(gè)人全部內(nèi)在潛能的終身過程。

  教育是個(gè)一生的事業(yè),是個(gè)在一種環(huán)境里得以提升的過程,這種過程在盡可能大的限度上支持——更確切地說,是“滋養(yǎng)”——所有人在一生中為“發(fā)現(xiàn)自己”所做的努力。

  教育應(yīng)該使學(xué)生能夠發(fā)展自身,能夠?yàn)樗麄兩頌槠渲幸环肿拥纳鐣?huì)的發(fā)展做出自己的貢獻(xiàn)。

  作者提出,教育有兩個(gè)功能:外在功能,是鼓勵(lì)和促進(jìn)學(xué)生發(fā)展,讓他們明白自己學(xué)到的東西對什么有什么貢獻(xiàn);內(nèi)在功能,是使學(xué)生從不具有工具性價(jià)值的活動(dòng)中獲取滿足感(主要來自于藝術(shù)類)

  教育的目的是什么

  明白了教育的本質(zhì)之后,我們來醒醒腦,了解一下作者認(rèn)為如今教育的本末倒置現(xiàn)象。傳統(tǒng)的教育強(qiáng)調(diào)“教”,而非“學(xué)”。具體地說是,老師在上面講課,學(xué)生在下面聽,似乎是一斤的講述會(huì)等于一斤的知識收獲,其實(shí)真的有這樣的效果嗎?答案顯然是否定的。

  那請問,誰是掌握知識最牢固的人?對了,是我們敬愛的老師們。他們?yōu)榱私虝?huì)我們學(xué)生,會(huì)主動(dòng)備課,反復(fù)咀嚼、消化所要講述的知識,因此他們對知識爛熟于心。

  施教要比受教更能學(xué)到東西。真是一句切中要害的話。比如,我閱讀完一本書,再用自己的話概括出主要觀點(diǎn)或整理出讀書筆記,如此我一定比僅僅閱讀完書而沒有輸出的人,理解更深一層。這就是為什么有些人喜歡邊閱讀邊寫評語或感想,這是強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果的方式。

  所以,各位教育者、焦慮的家長們,請牢記本書兩位作者的話:教育的目的是學(xué),而不是教!

  通過解釋一個(gè)知識/事物本身就是一種學(xué)習(xí)方式

  上述講到,教師是掌握知識最牢固的人,因?yàn)榻忉屨咄鶎W(xué)到的東西最多,F(xiàn)實(shí)生活中,不只是老師,相對年長的人會(huì)和年輕人解釋各類事情,傳授知識或經(jīng)驗(yàn)。這是非常好的一種教育方式,而傳統(tǒng)的學(xué)校沒有利用這個(gè)“工具”。

  仔細(xì)觀察,身邊都是例子。我們樓下有一位4歲的小弟,經(jīng)常喜歡與我女兒玩,他還時(shí)!爸t虛”地問她問題。在他面前,我女兒會(huì)覺得自己好有“知識”,什么都懂,自信滿滿。一會(huì)兒跟他講這個(gè)怎么玩,一會(huì)兒告訴他那個(gè)應(yīng)該如何弄。我女兒在向小男孩解釋一件事情的過程,其實(shí)就是在學(xué)習(xí)或鞏固知識。

  學(xué)習(xí)一門課,不是一定我要成為什么而學(xué),而是我感興趣

  古希臘人喜歡蜂擁在蘇格拉底面前,聽他犀利的哲學(xué)觀點(diǎn),以及他對別人惡作劇般的幽默攻擊。去聽他講的人,很多是興趣使然,并非要成為哲學(xué)家。

  學(xué)習(xí)一門課,不等于你要成為什么,而是我感興趣、有好奇心。學(xué)校,應(yīng)該是一個(gè)讓人想去的地方,而不是別人想讓他們?nèi)サ牡胤。部分家長會(huì)理直氣壯地說,我們孩子沒什么興趣,不知道他/她喜歡什么。然而,家長不引導(dǎo),學(xué)校老師不挖掘每個(gè)科目的興趣點(diǎn),如何上孩子產(chǎn)生興趣?挖掘興趣,可以用一件有趣的事、一段有趣的故事、一個(gè)奇妙的知識點(diǎn)等。

  教育的主要內(nèi)容之一就是把智慧傳授給那些自愿傾聽者

  教授——是把信息、知識、理解或智慧通過言語或書面教材峰方式傳授給別人。本質(zhì)上,這是單向交流。

  指導(dǎo)——是指以口頭或書面的形式傳播知識以及做事的方式,通常伴有指導(dǎo)者的闡述。

  培訓(xùn)——是指向他人灌輸一種通常不斷重復(fù)的具體行為,通常伴有實(shí)例。指導(dǎo)和培訓(xùn)的差別就如同前者我告訴你如何開車,后者是在教你開并讓你自己駕駛,直至掌握駕駛。

  討論——把某種東西展示出來以期他人接受或反對,就是討論。

  智慧——既不是教授出來的,也不是指導(dǎo)出來的,更不是培訓(xùn)出來的。智慧是傳授下來的,供人獲取。不能把它強(qiáng)加于人,也不能靠死記硬背。

  我們到底要學(xué)習(xí)什么?

  我們的教育,似乎還是陷入唯獨(dú)拿考試來衡量學(xué)生的怪圈中。人,生來有獨(dú)立個(gè)性,卻被標(biāo)準(zhǔn)化的答案禁錮?荚,不能在現(xiàn)實(shí)社會(huì)中判定一個(gè)人的能力。

  脫離現(xiàn)實(shí)的課堂

  在傳統(tǒng)學(xué)校課堂里,做練習(xí)占據(jù)了學(xué)生大多數(shù)時(shí)間。然而,可惜的是,做練習(xí),沒有為學(xué)生提供解決問題的內(nèi)在動(dòng)力,而只是為了得到一個(gè)可以接受的成績。培養(yǎng)學(xué)生解答練習(xí)題的能力,只是給予學(xué)生一種處理現(xiàn)實(shí)中真實(shí)問題的`虛假安全感。我似乎可以這么理解,很多學(xué)霸在學(xué)校自信滿滿,畢業(yè)后進(jìn)入社會(huì),發(fā)現(xiàn)自己沒有想象的那么強(qiáng)大。于是才發(fā)現(xiàn),從做習(xí)題和考試中得到的自信有點(diǎn)虛。

  要知道,解決復(fù)雜問題是孩子天生的能力。觀察一下,孩子學(xué)習(xí)爬行、走路時(shí)的狀態(tài):堅(jiān)持不懈、不服輸?shù)、克服一切困難,跌倒無數(shù)次,站起來繼續(xù)練習(xí)。那么,這種天生的本能,在逐漸長大后怎么就消失了呢?

  因此,學(xué)生在教育的過程中,要繼續(xù)學(xué)習(xí)解決問題的能力和方法。

  對待問題的四種方法:

  ●消解法(absolution):不采取措施,讓問題自行解決或自動(dòng)消退。就如無人飛機(jī)飛過颶風(fēng)區(qū)。

  ●消除法(resolution):1.尋找過去曾經(jīng)出現(xiàn)的類似問題;2 詢問導(dǎo)致該問題的原因

  ●解決法(solution):使用科學(xué)方法、技巧和工具,找到最佳方案或最貼近的方法解決問題。這種方法似乎是最合理的,但是科學(xué)進(jìn)步是由于產(chǎn)生了解決舊問題的方法,同樣也是由于新問題的出現(xiàn),因?yàn)槭挛锸遣粩嘣谧兓械。對待問題時(shí),有對環(huán)境變化不甚敏感且不易產(chǎn)生更難以解決的新問題的辦法嗎?有,它涉及設(shè)計(jì)。

  ●取消法(dissolve):重新設(shè)計(jì)擁有該問題的實(shí)體或體系,或者重新設(shè)計(jì)其環(huán)境,這樣這個(gè)問題就不會(huì)再出現(xiàn),更不可能產(chǎn)生新問題。

  用一個(gè)例子說明什么是有效的學(xué)習(xí)

  我想學(xué)習(xí)汽車如何運(yùn)作的,什么方法最管用?我們傳統(tǒng)的做法就是先學(xué)習(xí)關(guān)于汽車的理論,背一通后多半還是云里霧里。作者的觀點(diǎn)是:最佳方法就是設(shè)計(jì)一輛汽車。

  在設(shè)計(jì)的過程中,學(xué)生會(huì)摸索,整合信息和知識,如有知識缺失,就知道自己需要學(xué)習(xí)什么了。這樣的學(xué)習(xí)方式,可以運(yùn)用到任何學(xué)科。甚至是一個(gè)學(xué)校都由學(xué)生來設(shè)計(jì),是不是匪夷所思?

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