團(tuán)隊(duì)研修的實(shí)踐探索讀后感800字

　　《團(tuán)隊(duì)研修的實(shí)踐探索》讀后感

　　本書(shū)從6個(gè)方面重點(diǎn)介紹了團(tuán)隊(duì)研修的實(shí)踐策略：利用名師資源，引導(dǎo)團(tuán)員從成功經(jīng)驗(yàn)中汲取專業(yè)養(yǎng)料；課例研修，借助精心組織的教學(xué)過(guò)程開(kāi)展行為干預(yù)；課后訪談，把學(xué)生體驗(yàn)作為激發(fā)教師專業(yè)反思的重要資源；開(kāi)展同伴研修，在互動(dòng)建構(gòu)中生成教學(xué)實(shí)踐知識(shí)；創(chuàng)設(shè)"1+5+N"的輻射機(jī)制，帶動(dòng)、引領(lǐng)基層教師共同發(fā)展；注重資源建設(shè)，增強(qiáng)對(duì)于實(shí)踐過(guò)程的理性認(rèn)識(shí)的'策略，《團(tuán)隊(duì)研修的實(shí)踐探索》讀后感，讀后感《《團(tuán)隊(duì)研修的實(shí)踐探索》讀后感》。

　　這里重點(diǎn)談一談研修策略三：課后訪談學(xué)生也是教師專業(yè)成長(zhǎng)的重要資源中"來(lái)自課中的場(chǎng)外追問(wèn)"。

　　從這本書(shū)中，我們不難看到，場(chǎng)外的及時(shí)追問(wèn)可以吧即將溜走的重要資源追了回來(lái)，并放大，加工，重新校正了對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)的方向，執(zhí)教教師和聽(tīng)課教師的一唱一和，彌補(bǔ)了教學(xué)的空白，減少了教后的遺憾，同時(shí)也成就了教師自身的提問(wèn)、理達(dá)、追問(wèn)等教學(xué)技能的提升。

　　一、成全學(xué)生——課堂信息資源得到了充分的挖掘。

　　在案例中，當(dāng)授課老師提出問(wèn)題，學(xué)生給出答案后，其他學(xué)生便跟著附和，缺少"不同的聲音"，這是其他教師及時(shí)進(jìn)行場(chǎng)外追問(wèn)，便可以點(diǎn)出一個(gè)可能被師生忽略的知識(shí)點(diǎn)，啟發(fā)學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生順著追問(wèn)的思路進(jìn)行深入的思考，大膽提出質(zhì)疑，用于發(fā)現(xiàn)不同的聲音。

　　二、成全授課教師——在明確被補(bǔ)充的知識(shí)點(diǎn)中有所收益。

　　場(chǎng)外的及時(shí)追問(wèn)，從一定意義上起到了研修活動(dòng)的作用。再向?qū)W生提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生思考問(wèn)題的同時(shí)，實(shí)際上也彌補(bǔ)了授課教師在課程準(zhǔn)備的過(guò)程中缺項(xiàng)和不足，幫助其認(rèn)識(shí)到備課中出現(xiàn)的問(wèn)題，進(jìn)而使其增加教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

　　三、成全自己——在提出問(wèn)題鎮(zhèn)南關(guān)經(jīng)受了鍛煉。

　　對(duì)于提問(wèn)題的老師來(lái)說(shuō)，提出什么養(yǎng)的問(wèn)題，什么火候提出問(wèn)題，如何提出問(wèn)題等等，都需要進(jìn)行認(rèn)真思考并謹(jǐn)慎處理和把握。培養(yǎng)有質(zhì)量的追問(wèn)能力，至少要求追問(wèn)的老師十分熟練課堂講授的內(nèi)容及教學(xué)要求，并對(duì)其有透徹的分析和獨(dú)到的見(jiàn)解，同時(shí)還要有較豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)及良好的駕于課堂能力，這樣才有可能把問(wèn)題追問(wèn)的既好又到位。

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