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《桃花心木》讀后感反思

時(shí)間:2022-07-20 19:49:09 桃花心木讀后感 我要投稿
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《桃花心木》讀后感反思

  《 桃花心木》一課的教學(xué)在省招考教師實(shí)訓(xùn)的觀摩中結(jié)束了,我是帶著心悸(怕丟人在80后的面前,怕有辱校內(nèi)名師的稱號),帶著思考和探索(假日學(xué)習(xí)吳效鋒教授課堂管理策略——問題統(tǒng)領(lǐng)全文)行進(jìn)的。一路走來,有改變中的興奮,有實(shí)踐的欣喜,還有深深的再次思考。

《桃花心木》讀后感反思

  在研讀完教材后,我決定運(yùn)用兩個(gè)課時(shí)結(jié)束教學(xué),如何劃分課時(shí)授課內(nèi)容,首先是我要考慮的問題,權(quán)衡再三,我決定第一課時(shí)至少讀文三遍,完成讀準(zhǔn)字音,認(rèn)清字形,明了文章結(jié)構(gòu),主要內(nèi)容,在此基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)問題,提出有價(jià)值的問題即可。而第二課時(shí),則以問題統(tǒng)領(lǐng),在反復(fù)品讀感悟中解決問題,進(jìn)而達(dá)到課文三維目標(biāo)的落實(shí),寫作方法的指導(dǎo)。

  為了有效地達(dá)到教學(xué)效果,我準(zhǔn)備了林清玄《開在心上的百合》作為拓展欣賞內(nèi)容,準(zhǔn)備了假使你是聽到作者和種樹人對話的桃花心木你怎么想,對種樹人怎樣說的表達(dá)訓(xùn)練,以其完成對文本思想內(nèi)容的升華,對語言的鑒賞,對作者借物喻人方法的習(xí)得。

  按照預(yù)設(shè),第一課時(shí)的內(nèi)容行云流水般的的運(yùn)行。問題“課文的哪些內(nèi)容給你留下了深刻的印象,那些內(nèi)容讓你產(chǎn)生了質(zhì)疑?”一經(jīng)拋出,孩子們便興味盎然的侃侃而談。

  遇到當(dāng)即便能解決的問題我便采用同伴互助的策略予以解決,當(dāng)遇到設(shè)計(jì)主題凸顯的重要問題我便會板書在黑板上大加夸贊好有價(jià)值的問題,我們得好好研究研究予以重視。一節(jié)課,不但學(xué)生興趣高昂,而且提出并解決了不少問題,也將理解文本主題的關(guān)鍵問題提了出來:

  1.種樹人是怎么種樹的,為什么要那樣做?2.種樹為什么是百年的基業(yè)?種樹人語重心長的話語到底有什么深刻的哲理?

  3.為什么種樹人不再來了,桃花心木也不在枯萎了?2.這篇課文看似寫種樹人如何種樹,實(shí)際作者的真實(shí)意圖是什么?這些問題的解決隨之而來的就是文本在孩子思想深處的具體化。我暗自欣喜,不禁贊賞:興趣真是最好的老師;學(xué)生思維的閘門一旦開啟,將是憾人心魄的驚濤駭浪。我在實(shí)習(xí)學(xué)生贊賞的近乎崇拜的目光和表情中結(jié)束了第一課時(shí)的教學(xué)。

  第二課時(shí),原本想依據(jù)行文的線索,諸段推進(jìn),保持文章的整體美,進(jìn)而進(jìn)行借物喻人文章的寫作方法指導(dǎo)。但是,按部就班式的平實(shí)引發(fā)的定然是學(xué)生的泰然處之,或者“老誠”,課堂氣氛難免沉悶,教學(xué)難免有“說教“之嫌。假使依據(jù)問題,在解決問題的過程中反復(fù)朗讀咀嚼文本,進(jìn)而理解課文內(nèi)容。效果一定不錯。

  但割裂的問題,在解決的過程中,文章的整體美會被破壞,閱讀和寫作方法的指導(dǎo)不能得到有機(jī)的統(tǒng)一,再者,以問題為統(tǒng)領(lǐng)對教師駕馭課堂的水平要求極高,自己能否游刃有余,極具挑戰(zhàn)性。我向來是一個(gè)明知山有虎,偏向虎山行的倔強(qiáng)分子,不可避免的選擇了以問題牽引前行的方法。

  上課了,帶領(lǐng)孩子回憶了上節(jié)課提出的問題,便讓孩子用自己喜歡的讀書和學(xué)習(xí)方式試著解決問題,給時(shí)間10分鐘。在匯報(bào)的時(shí)候,孩子們說到問題的理解,我便會有意的追問:你從課文的什么地方感悟到的?

  引導(dǎo)學(xué)生緊扣文章的重點(diǎn)句段,詞組加以深入理解。學(xué)生則或直抒所想,或及時(shí)補(bǔ)充或反駁修正,在生生互動,師生互動中問題解決了,重點(diǎn)段落也朗讀了多遍,文章主題的揭示,內(nèi)容的理解已然到位了。

  可是面臨的問題是怎樣把從整體到部分的文章回歸整體?為此,我拋出了這樣一個(gè)問題:同學(xué)們作者借種樹喻人,告訴我們一個(gè)深刻的道理:只有在驚濤駭浪,磨難中生活的人才能經(jīng)得起風(fēng)吹雨打,作為我們首先要學(xué)會獨(dú)立生活,靠誰都是靠不住的,唯獨(dú)讓我們相信的,值得依賴的就是自己。

  面對坎坷,要把它當(dāng)作財(cái)富,因?yàn)槭撬鼈兘虝宋覀冊鯓恿⒂谏鐣稀D敲,圍繞這樣一個(gè)主旨,作者寫了很多內(nèi)容,是怎樣又把這些材料組織在一起的呢?快速瀏覽一遍課文,幫我解決這個(gè)問題可以嗎?孩子們聽了,紛紛躍躍欲試。轉(zhuǎn)眼間不但明白了借物喻人的行文方法,而且串起了文章內(nèi)容,做到了有理有據(jù)。

  圓滿的完成了本課的教學(xué)任務(wù)。課后,回想課堂的重重精彩,想到吳效鋒教授的問題管理策略,由衷的感慨:實(shí)踐出真知,吳教授的實(shí)踐換取的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)已經(jīng)在我的實(shí)踐中初見成效。牽一問而統(tǒng)領(lǐng)全文,統(tǒng)領(lǐng)整個(gè)課堂,讓師生樂此不疲,讓課堂四兩撥千斤,讓孩子習(xí)得方法,獲得能力,真是一舉多得。

  沉醉在踐行新經(jīng)驗(yàn)的喜悅中,久久,久久……

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