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教師專(zhuān)業(yè)的發(fā)展讀書(shū)筆記

時(shí)間:2023-03-31 11:08:20 讀書(shū)筆記 我要投稿

教師專(zhuān)業(yè)的發(fā)展讀書(shū)筆記(通用21篇)

  讀完一本經(jīng)典名著后,相信大家的視野一定開(kāi)拓了不少,這時(shí)候,最關(guān)鍵的讀書(shū)筆記怎么能落下!那么如何寫(xiě)讀書(shū)筆記才能更有感染力呢?下面是小編為大家收集的教師專(zhuān)業(yè)的發(fā)展讀書(shū)筆記,歡迎大家借鑒與參考,希望對(duì)大家有所幫助。

教師專(zhuān)業(yè)的發(fā)展讀書(shū)筆記(通用21篇)

  教師專(zhuān)業(yè)的發(fā)展讀書(shū)筆記 篇1

  之前在圖書(shū)館借一本省特級(jí)教師陳萍老師寫(xiě)的《教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展之道》一書(shū),一直以來(lái)沒(méi)有機(jī)會(huì)拜讀,昨晚才擠出時(shí)間打開(kāi)了這本書(shū),剛讀了幾頁(yè)就被陳萍老師的簡(jiǎn)歷和書(shū)中那飽含情感優(yōu)美的敘述吸引了。當(dāng)我翻開(kāi)書(shū)頁(yè),出現(xiàn)在我眼前的陳老師卻是那么年輕美貌,真不敢相信年紀(jì)輕輕的她卻已經(jīng)在教育界取得了如此大的成績(jī)。想必這一切都離不開(kāi)她的智慧與勤奮吧。

  在本書(shū)中,陳萍老師通過(guò)敘事的方式,向我們講述了一個(gè)個(gè)曾發(fā)生在她身邊的教育故事,抒發(fā)了她對(duì)生命的感悟,以教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的反思為線(xiàn)索,全面闡發(fā)了她的成功之路和成才之道。描述了她在學(xué)生時(shí)代鑄就的教育理想,在三尺講壇上的求索、耕耘,在教育教學(xué)科研中所彰顯出的生命力量。讀著她的書(shū),我能深切地感受到陳萍老師對(duì)教育事業(yè)的忠誠(chéng)和對(duì)孩子們無(wú)私的愛(ài)。雖然我只讀了一點(diǎn)點(diǎn),但透過(guò)感人故事所折射出來(lái)的教育理念卻給了我很大的啟迪。

  在本書(shū)的上篇中,有這樣一個(gè)小故事《防震棚里的大拇指感受激勵(lì)力量》,講述了陳萍老師小時(shí)候在防震棚里上二年級(jí)時(shí),候老師對(duì)她豎起的大拇指激起了她對(duì)朗讀的濃厚興趣,也給予了她對(duì)學(xué)習(xí)的無(wú)限信心。而候老師面對(duì)突發(fā)事件的.臨危不亂,也讓她終生難忘。在題記中,陳萍老師這樣寫(xiě)道:教育是需要鼓勵(lì)的,教師是應(yīng)該有個(gè)性的,學(xué)生是永遠(yuǎn)需要激勵(lì)的。給學(xué)生一點(diǎn)陽(yáng)光,也許會(huì)燦爛他的一生。也許正是當(dāng)初候老師給了陳萍老師一點(diǎn)陽(yáng)光,才創(chuàng)造了陳老師現(xiàn)在的燦爛人生吧;厥淄照n堂的一幕幕,我不也一直朝著這個(gè)目標(biāo)在努力嗎?只是我為學(xué)生準(zhǔn)備的高帽子還不算多,于永正老師就曾詼諧地說(shuō):每個(gè)人都愛(ài)戴高帽子,不光是小孩兒,大人也一樣。所以我每次進(jìn)教室前都要準(zhǔn)備100頂‘高帽子’,隨時(shí)準(zhǔn)備送給學(xué)生。下課時(shí)‘高帽子’送完了,我沒(méi)有損失什么,學(xué)生卻獲得了滿(mǎn)足,變得自信了!細(xì)細(xì)想來(lái)的確是如此,作為教師又何必吝嗇這虛幻的100頂帽子呢?尤其是對(duì)于剛進(jìn)入小學(xué)的一年級(jí)學(xué)生,高帽子更是不能缺的,給他們一顆不起眼的小星星,他們會(huì)比吃了肯德基還高興,學(xué)習(xí)的勁也就更足了。

  像這樣的教育理念書(shū)中還有很多很多,每讀一個(gè)小故事,就會(huì)收獲一個(gè)教育思想。在今后的閑暇時(shí)間里,我會(huì)繼續(xù)捧起這本書(shū)好好地與作者對(duì)話(huà),并把書(shū)中的教育理念很好地吸收為己用,指導(dǎo)自己的教育實(shí)踐,以她為榜樣,努力使自己也能成為一名出色的人民教師。

  教師專(zhuān)業(yè)的發(fā)展讀書(shū)筆記 篇2

  教師的專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)是個(gè)很時(shí)髦的話(huà)題,更是個(gè)很現(xiàn)實(shí)的話(huà)題,F(xiàn)代教育的迅猛發(fā)展對(duì)教師提出了越來(lái)越高的要求,新課程的實(shí)施更需要教師專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)。只有走專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)之路,才能成為適應(yīng)現(xiàn)代教育需要的教師,才能成就教師職業(yè)的理想境界。讀了 李再湘老師的《教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)導(dǎo)引》,我深有感受。

  我們?cè)鯓幼邔?zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)道路呢?我覺(jué)得有三點(diǎn)極其重要。

  一、樹(shù)立良好的職業(yè)心態(tài),建立正確的職業(yè)理想

  教師的職業(yè)認(rèn)同感低是不爭(zhēng)的現(xiàn)實(shí),教師的職業(yè)壓力大,社會(huì)地位不高,福利待遇差,有人把教師行業(yè)形容為“雞肋”行業(yè),更有人把教師的工作幽默地比喻為“站臺(tái)”、“賣(mài)聲”、“吸粉”。故而,眾多的教師職業(yè)心態(tài)差,職業(yè)倦怠感強(qiáng)。所以,許多人只是把教育工作當(dāng)作一種謀生的職業(yè),上班、下班,備課、上課、看作業(yè),天天如此,年年如此,從初級(jí)做到中級(jí),從中級(jí)做到高級(jí),平平淡淡,終此一生。這嚴(yán)重阻礙了教師的專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)。

  人生有兩種職業(yè)心態(tài):一種是“用生命回應(yīng)職業(yè)的需要”,一種是“用職業(yè)實(shí)現(xiàn)生命的價(jià)值”。

  作為教師來(lái)說(shuō),應(yīng)該要有后一種職業(yè)心態(tài)。樹(shù)立良好的職業(yè)心態(tài),建立正確的職業(yè)理想,把教育當(dāng)作事業(yè)來(lái)追求,用教育這種職業(yè)去實(shí)現(xiàn)自己生命的價(jià)值。北京師范大學(xué)發(fā)展心理研究所所長(zhǎng)申繼亮提出:教師“應(yīng)該對(duì)自己職業(yè)生涯有個(gè)規(guī)劃,凸顯個(gè)人發(fā)展主線(xiàn)。一方面需要?jiǎng)?chuàng)造條件完善自己,另一方面,在內(nèi)心告訴自己,把教師當(dāng)做事業(yè)來(lái)看,而不僅僅是一種職業(yè)。”

  只有把教書(shū)育人當(dāng)作事業(yè)來(lái)追求,我們才會(huì)由從業(yè)到敬業(yè),最終樂(lè)業(yè);才會(huì)從追求功利價(jià)值到追求社會(huì)價(jià)值,追求人生價(jià)值;才會(huì)從追求教學(xué)技能到追求教學(xué)模式,追求教學(xué)境界;才會(huì)由匠師成長(zhǎng)為能師(經(jīng)驗(yàn)型教師),最終成為人師(專(zhuān)家型教師)。

  著名的教育專(zhuān)家李鎮(zhèn)西深有體會(huì)地說(shuō):“我的教育不為領(lǐng)導(dǎo),不為職稱(chēng),不為榮譽(yù),只為著我的樂(lè)趣本身。” 正是這種良好的職業(yè)心態(tài)成就了他輝煌的教育生涯。

  樹(shù)立良好的職業(yè)心態(tài),建立正確的職業(yè)理想,是教師專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)的心理基礎(chǔ)。有了它,教師專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)才有了“核動(dòng)力”。

  二、吸納新的教育理念,建立新的教育哲學(xué)

  教師不僅是教育者,而且是學(xué)習(xí)者、研究者。教師這種職業(yè)最需要與時(shí)俱進(jìn)。有人說(shuō):“要當(dāng)一流的教師,就要先當(dāng)一流的學(xué)生。”這話(huà)最著真知灼見(jiàn),因?yàn)楫?dāng)教師第一位的是學(xué)養(yǎng),第二位的才是教學(xué)的技術(shù)技巧。教師在教書(shū)育人的同時(shí),要認(rèn)真學(xué)習(xí),擠出時(shí)間學(xué)習(xí),不斷提升自己的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng),更重要的是不斷吸納和更新自己的教育理念,建立和完善自己的教育哲學(xué)。

  新課程的實(shí)施,對(duì)我們的教學(xué)提出了嶄新的要求。新課程強(qiáng)調(diào)“四個(gè)注重”(重過(guò)程、重體驗(yàn)、重探究、重整合)、“五個(gè)發(fā)展”(全面發(fā)展、全體發(fā)展、主動(dòng)發(fā)展、個(gè)性發(fā)展和終身發(fā)展)。在新課程實(shí)施過(guò)程中,我們首先要轉(zhuǎn)變角色,我們不僅是一部教案劇的編劇、導(dǎo)演、主演,還應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者、伙伴、參謀、鼓動(dòng)者、裁判甚至是學(xué)生的欣賞者、供學(xué)生分析批判的參照物或靶子;我們要轉(zhuǎn)變思考的維度,不應(yīng)僅僅思考把什么給學(xué)生,還應(yīng)思考把什么東西不給學(xué)生,什么東西用什么方式給學(xué)生可以給學(xué)生帶來(lái)最大的思考和收獲,什么樣的教學(xué)行為可以給學(xué)生帶來(lái)激勵(lì)性的評(píng)價(jià);我們要轉(zhuǎn)變教學(xué)的方法,徹底消除滿(mǎn)堂灌,讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí);我們還要轉(zhuǎn)變教學(xué)成果意識(shí),它不僅應(yīng)該有我們教給學(xué)生的知識(shí)、還應(yīng)有方法、能力、意識(shí),更有教師自己做人和做學(xué)問(wèn)的態(tài)度。

  深受傳統(tǒng)教育觀(guān)念影響的我們,面對(duì)新的教育形勢(shì),必須加強(qiáng)學(xué)習(xí),加深對(duì)“學(xué)生是發(fā)展中的人”這一基本教育理念的理解和認(rèn)識(shí),否則,我們就會(huì)落伍,我們就不能適應(yīng)現(xiàn)代教育的發(fā)展。有教育家早就說(shuō)過(guò),學(xué)校是農(nóng)村,不是工廠(chǎng);教育是農(nóng)業(yè),不是工業(yè)。學(xué)生就像植物,需要澆水、施肥、治病、滅蟲(chóng),在陽(yáng)光雨露的滋潤(rùn)下自由發(fā)育生長(zhǎng)。而我們習(xí)慣于將不同資質(zhì)的'人輸入機(jī)器設(shè)備,按同樣標(biāo)準(zhǔn)、同樣程序、同樣時(shí)間予以“鑄造”。使得受教者不是作為一個(gè)完整的人、作為一個(gè)與施教者對(duì)等的主體進(jìn)入教學(xué)程序,而是作為“灌輸”對(duì)象、作為一個(gè)被動(dòng)的物件進(jìn)入教學(xué)程序,抹殺了個(gè)性,限制了特長(zhǎng),弱化了創(chuàng)造,不利于我們的人才培養(yǎng)。這種做法必須改變。

  吸納、更新了教育思想,我們才能更好地轉(zhuǎn)變自己的角色,融入新課程,適應(yīng)新形勢(shì),創(chuàng)造新成就。

  三、反思教育教學(xué)實(shí)踐,總結(jié)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)

  葉瀾教授說(shuō): “一個(gè)教師寫(xiě)一輩子教案,不一定成為名師;如果一個(gè)教師寫(xiě)三年反思,有可能成為名師!泵绹(guó)的著名學(xué)者波斯納有一個(gè)教師成長(zhǎng)公式:經(jīng)驗(yàn)+反思=成長(zhǎng)。足見(jiàn)教育反思在教師專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)中的作用。

  而我們的許多教師沒(méi)有充分認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn),不太愿意去進(jìn)行教育反思。教學(xué)常規(guī)中強(qiáng)調(diào)教師要寫(xiě)教學(xué)后記,但真正用心去寫(xiě)的不多;每年要求教師寫(xiě)一篇論文,但一些人總是敷衍了事,總不想認(rèn)真去反思反思自己的教育教學(xué)實(shí)踐。

  反思本身就是一種創(chuàng)新,反思實(shí)際是對(duì)本質(zhì)的追問(wèn),反思是校本研究最基本的力量和最普遍的形式。教學(xué)反思是教學(xué)理念的反思、教學(xué)行為的反思、教學(xué)藝術(shù)的反思。通過(guò)反思,積累教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn),更新教學(xué)觀(guān)念、改善教學(xué)行為、提升教學(xué)水平、提高教學(xué)質(zhì)量,通過(guò)反思,使自己的教學(xué)精益求精,漸臻完美。

  教學(xué)反思要找準(zhǔn)切入點(diǎn)。根據(jù)專(zhuān)家的看法,對(duì)于新手型教師來(lái)說(shuō),應(yīng)以自身教學(xué)技能反思為切入點(diǎn);對(duì)于適應(yīng)型教師來(lái)說(shuō),應(yīng)以課堂教學(xué)策略反思為切入點(diǎn);對(duì)于成熟型教師來(lái)說(shuō),應(yīng)以自身教學(xué)理念反思為切入點(diǎn);對(duì)于專(zhuān)家型教師來(lái)說(shuō),應(yīng)以教育研究反思為切入點(diǎn)。

  可以說(shuō),上述三點(diǎn)非常重要,樂(lè)業(yè)積綻底氣,學(xué)習(xí)滋養(yǎng)元?dú),反思造就靈氣。在專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)的道路上,有積極的心態(tài),有扎實(shí)的學(xué)習(xí),有深刻的反思,我們就能達(dá)到“職業(yè)有認(rèn)同感、事業(yè)有成就感、人生有幸福感”的理想境界。

  

  教師專(zhuān)業(yè)的發(fā)展讀書(shū)筆記 篇3

  本學(xué)期一開(kāi)學(xué)學(xué)校就為每一位教師準(zhǔn)備了教師專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的書(shū)籍我拿到手上的《教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展評(píng)價(jià)》進(jìn)行了學(xué)習(xí)希望自己能將這本書(shū)中的內(nèi)容理解、內(nèi)化增強(qiáng)自己的專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)提高自己的專(zhuān)業(yè)發(fā)展意識(shí)帶動(dòng)自己在教師職業(yè)上的工作。

  通過(guò)學(xué)習(xí)我對(duì)教師這一專(zhuān)業(yè)的發(fā)展階段有了更深的理解。

  國(guó)內(nèi)外學(xué)者根據(jù)不同的劃分標(biāo)準(zhǔn)與研究角度、提出了各式各樣的教師發(fā)展階段論。這些教師發(fā)展階段論所奉持的基本觀(guān)念和立場(chǎng)是:每一個(gè)教師都是在不斷成長(zhǎng)與發(fā)展中后面的發(fā)展階段通常比前面的階段要成熟。教師一般是從新任教師時(shí)的彷徨恐慌缺乏經(jīng)驗(yàn)與技巧缺乏穩(wěn)固的專(zhuān)業(yè)地位逐漸在現(xiàn)實(shí)的沖擊中鍛煉成長(zhǎng)從而不斷走向?qū)I(yè)成熟的境地。有的將教師的發(fā)展分為四個(gè)階段:形成階段、成長(zhǎng)階段、成熟階段、完全專(zhuān)業(yè)階段;也有將教師發(fā)展分為四個(gè)階段:過(guò)渡階段、探索階段、創(chuàng)造與試驗(yàn)階段、專(zhuān)業(yè)教學(xué)階段;還有一種認(rèn)為教師的專(zhuān)業(yè)生涯包括下列五個(gè)階段:師范生、初任教師、發(fā)展中教師、實(shí)踐教師、資深教師;金樹(shù)人的教師發(fā)展四段論包括入行階段、表現(xiàn)階段、中年生涯階段、交棒階段;蔡培村的五階段論分為:適應(yīng)期、能力建立期、成熟期、穩(wěn)定期、后發(fā)展期。

  歸納另外一些教師發(fā)展階段的研究可發(fā)現(xiàn):從發(fā)展總趨勢(shì)來(lái)看教師是能夠不斷追求自我實(shí)現(xiàn)和專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的人但這一過(guò)程并非一帆風(fēng)順其間很多教師可能會(huì)遭遇挫折、沮喪而停滯不前需要多方的幫助。例如職業(yè)挫折階段。這是教師職業(yè)生涯的中期階段經(jīng)常出現(xiàn)的現(xiàn)象。在這一階段教師在教學(xué)中遭受挫折灰心沮喪心力交瘁教學(xué)理想幻滅教師的職業(yè)滿(mǎn)意度下降對(duì)教學(xué)生涯的意義和重要性感到懷疑。這時(shí)也意味著重新估價(jià)期的到來(lái)。年復(fù)一年單調(diào)乏味的課堂生活或者連續(xù)不斷的改革后令人失望的結(jié)果使教師對(duì)自己的教學(xué)生涯產(chǎn)生懷疑并重新估價(jià)嚴(yán)重者可表現(xiàn)為職業(yè)生涯道路中的一場(chǎng)危機(jī)。在這一時(shí)期教師在實(shí)際中遇到的問(wèn)題越來(lái)越多面臨的現(xiàn)實(shí)壓力越來(lái)越大逐漸感到力不從心;面臨著自我成就水準(zhǔn)與現(xiàn)實(shí)危機(jī)沖突的情況;面臨太多與專(zhuān)業(yè)理論及理想的專(zhuān)業(yè)自我形象不符合的事實(shí)要求感到無(wú)所適從。合格教師階段的第三個(gè)時(shí)期為厭倦期在這一時(shí)期有些教師經(jīng)歷多年教學(xué)生涯后產(chǎn)生一種奉獻(xiàn)教育的內(nèi)在化價(jià)值而以教書(shū)為終生的事業(yè);多數(shù)教師因?yàn)榻滩囊呀痰脻L瓜爛熟或因校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)非專(zhuān)業(yè)化學(xué)生表現(xiàn)太差工作負(fù)荷太多等等開(kāi)始厭倦教學(xué);有些教師因社會(huì)變遷教材改變很多新知非資深教師所能勝任因之產(chǎn)生不勝負(fù)荷的倦怠感。研究表明多數(shù)教師要經(jīng)歷一個(gè)自我懷疑、放棄幻想和重新評(píng)價(jià)時(shí)期;在這段時(shí)期里他們會(huì)分析并決定自己是繼續(xù)做一名教師還是放棄這一職業(yè)。

  在傳統(tǒng)的教師在職教育中教師是被動(dòng)發(fā)展的。這種教師教育的基本假設(shè)是:教師在教學(xué)理論與專(zhuān)業(yè)知識(shí)等方面是需要提升的是受教導(dǎo)的對(duì)象需要向擁有特定知識(shí)與技能的.專(zhuān)家學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)的方式通常有參加短期教師進(jìn)修班、接受繼續(xù)教育培訓(xùn)、參加研討會(huì)、聽(tīng)專(zhuān)家針對(duì)某一主題的專(zhuān)題演講、進(jìn)行教學(xué)錄像觀(guān)摩等等。在這些專(zhuān)業(yè)發(fā)展活動(dòng)中專(zhuān)家只管介紹自己的理論缺乏和教師的互動(dòng)與交流教師日后很難將理論應(yīng)用到實(shí)踐中而教師在教學(xué)實(shí)踐中遇到的很多問(wèn)題卻得不到解決。久而久之教師對(duì)這些專(zhuān)業(yè)發(fā)展活動(dòng)失去興趣與信任感到缺乏有效的專(zhuān)業(yè)發(fā)展途徑從而陷入專(zhuān)業(yè)發(fā)展的危機(jī)。

  許多研究也認(rèn)為教學(xué)是一門(mén)相當(dāng)孤寂的行業(yè)教學(xué)工作所能得到的專(zhuān)業(yè)支持十分貧乏。教學(xué)和其他專(zhuān)門(mén)行業(yè)不同教學(xué)人員不曾形成某些共識(shí)或是根據(jù)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)形成一致的統(tǒng)一文化。這使教師們普遍采取一種退縮保守的、自我防衛(wèi)性的策略教師受到現(xiàn)實(shí)情境條件的機(jī)會(huì)較多,教師們會(huì)盡量避免創(chuàng)新和突破盡量避免爭(zhēng)議較多的問(wèn)題。華勒的古典社會(huì)學(xué)觀(guān)點(diǎn)認(rèn)為在教學(xué)中日益因循守舊的教師往往自己的學(xué)習(xí)能力亦日益衰減。另一方面教師角色的孤立還體現(xiàn)在社會(huì)、家長(zhǎng)、專(zhuān)家學(xué)者、教師管理者等等不斷要求教師付出更多的心血和時(shí)間要求教師提高教學(xué)品質(zhì)與績(jī)效還要尊重學(xué)生的需要與興趣要求教師不斷檢討反省和革新。而很少有人關(guān)注教師的生存環(huán)境意識(shí)到教師渴盼得到了解和支持需要種種的幫助來(lái)改變孤立無(wú)助的狀況。

  研究教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的各個(gè)階段關(guān)注教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)歷程中的各種問(wèn)題可以幫助我們了解自己在不同階段的特點(diǎn)及發(fā)展需要適當(dāng)調(diào)整自己的心態(tài)和工作、學(xué)習(xí)方法從而有效促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。

  教師專(zhuān)業(yè)的發(fā)展讀書(shū)筆記 篇4

  《第56號(hào)教室的奇跡》一書(shū)中有這樣一段文字:絕對(duì)不要忘了:孩子們一直看著你,他們以你為榜樣。你要他們做到的事情,自己要先做到。我要我的學(xué)生和氣待人、認(rèn)真勤勉,那么我最好就是他們所認(rèn)識(shí)的人之中最和氣待人、最認(rèn)真勤勉的一個(gè)。別想愚弄小孩,他們很聰明,一定會(huì)識(shí)破的。

  這段文字告訴我們:教師的示范作用是很重要的,教師的人格水平越高,其榜樣作用也就越強(qiáng)!坝R其家,先修其身!弊鳛榻處,應(yīng)該經(jīng)常反思自己在學(xué)生心目中的形象。

  學(xué)校大力倡導(dǎo)和發(fā)揚(yáng)文明禮儀教育,以“星級(jí)”獎(jiǎng)勵(lì)制度鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)步,要求學(xué)生進(jìn)出校門(mén)、校園內(nèi)看見(jiàn)老師主動(dòng)打招呼;進(jìn)出教師辦公室,主動(dòng)敲門(mén),征得同意,方可進(jìn)入;積極認(rèn)真地參加學(xué)校組織的課外活動(dòng);上學(xué)不得遲到,有事提前請(qǐng)假或事后補(bǔ)假……。對(duì)學(xué)生的一系列鼓勵(lì)措施,大部分學(xué)生積極參與。

  學(xué)生是認(rèn)真執(zhí)行了,但教師是否為學(xué)生做了榜樣呢?早上進(jìn)校門(mén),學(xué)生有禮貌地敬禮并問(wèn)聲“老師好”!學(xué)生認(rèn)真打掃保潔區(qū),……。我們的教師又是怎樣的一種表現(xiàn)呢!學(xué)生有會(huì)怎么想呢?有一位學(xué)生對(duì)我說(shuō)起過(guò):有的`老師我主動(dòng)與他打招呼,他竟然睬都不睬我,也無(wú)任何臉部表情,以后我再也……。當(dāng)然,這只是一種極個(gè)別的現(xiàn)象,但每每看到或聽(tīng)到這種現(xiàn)象,心里總不是滋味。

  我自己也曾經(jīng)在無(wú)意中沒(méi)能主動(dòng)與學(xué)生打招呼,而被學(xué)生質(zhì)問(wèn)。有一學(xué)生很認(rèn)真地問(wèn)我:“老師啊,上次我叫你,你沒(méi)回我!為什么?”我一臉茫然,怎么都想不起來(lái),也許是我真的沒(méi)看見(jiàn)或聽(tīng)見(jiàn)。但不管怎樣我已傷了學(xué)生的自尊,我主動(dòng)對(duì)學(xué)生道歉,說(shuō)聲:“對(duì)不起!”學(xué)生還是很開(kāi)心地走了。對(duì)我來(lái)說(shuō)是一件微不足道的小事,但對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是大事,他們感覺(jué)老師的眼中或心中有他們的位置,對(duì)你老師的教育我就愿意接受,融洽了師生關(guān)系,無(wú)意中也縮短了老師和學(xué)生的距離,對(duì)老師的教育教學(xué)工作應(yīng)該都是有所幫助的。從此我無(wú)論走在哪兒,還是在校園內(nèi)外,無(wú)論我是否教過(guò)他們,只要是學(xué)生我主動(dòng)與他們打招呼,融洽師生關(guān)系。現(xiàn)在有的學(xué)生站在教學(xué)樓走廊中,看到了也要與我招招手,我也主動(dòng)回應(yīng)。

  可見(jiàn),教師散播一種榜樣,收獲的是一種目標(biāo)。有人說(shuō):“播撒一種思想,收獲一種行為;播撒一種行為,收獲一種習(xí)慣;播撒一種習(xí)慣,收獲一種性格;播撒一種性格,收獲一種命運(yùn)!币髮W(xué)生做到的老師首先應(yīng)該做到,讓學(xué)生心服口服,讓學(xué)生直接從老師身上學(xué)到好作風(fēng)、好品德。這樣,才能達(dá)到育人的最終目的。

  教師專(zhuān)業(yè)的發(fā)展讀書(shū)筆記 篇5

  今年寒假,我讀了《教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展》這本書(shū),感觸頗多。書(shū)中描述了30位教師由普通教師轉(zhuǎn)化為優(yōu)秀教師的成長(zhǎng)足跡。這30位教師,每一位老師的成長(zhǎng)足跡都不一樣:賀杰老師從一名農(nóng)村小學(xué)代課教師變?yōu)橐幻麅?yōu)秀教師,一直在網(wǎng)絡(luò)上“行走”并取得最后的成功;朱國(guó)紅老師初上講臺(tái)執(zhí)教就差點(diǎn)被家長(zhǎng)哄下臺(tái),到后來(lái)在網(wǎng)絡(luò)上一炮打紅;萬(wàn)瑋老師在第一次當(dāng)班主任的失敗教訓(xùn)后深刻意識(shí)到“一個(gè)好老師除了有愛(ài)心之外更要有方法,而這個(gè)方法是不斷反思之后感悟總結(jié)起來(lái)的。于是,我下定決心,絕不犯相同的錯(cuò)誤,絕不向困難低頭,也絕不做一個(gè)平庸無(wú)能的教師!敝笕f(wàn)瑋老師經(jīng)過(guò)努力真的成了一名優(yōu)秀的班主任……他們的成長(zhǎng)都不是一帆風(fēng)順的',都經(jīng)歷失敗,經(jīng)歷痛苦,經(jīng)歷迷!詈蠖汲晒α。

  書(shū)中的這些網(wǎng)絡(luò)名人、優(yōu)秀教師、模范班主任使我自慚形穢。雖然我也滿(mǎn)懷愛(ài)心地對(duì)待學(xué)生,耐心地輔導(dǎo)學(xué)生,認(rèn)真研讀教材,專(zhuān)心備課,細(xì)心地查閱資料,還不斷請(qǐng)教其他老師,盡心盡力上好每一堂課,但這還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。因?yàn)樾率兰o(jì)的教師需要具備更多的知識(shí)和能力,需要更多地運(yùn)用教育智慧來(lái)教孩子,只有教師成長(zhǎng)了,學(xué)生們才會(huì)得到更大的成長(zhǎng)。

  《教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展》中那30位教師成功的經(jīng)歷,使我深深地體會(huì)到:學(xué)習(xí)的重要性和迫切性。信息時(shí)代的教師,不僅是教育者,而且是終身學(xué)習(xí)體系和學(xué)習(xí)型社會(huì)中的學(xué)習(xí)者,教育工作的研究者和自身工作的反思者。特別是在這個(gè)“計(jì)劃趕不上變化”的時(shí)代,教師不僅要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者的角色觀(guān)念,成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者和協(xié)助者,而且其自身的學(xué)習(xí)不應(yīng)該是一次性的學(xué)習(xí),而是要持續(xù)地學(xué)習(xí)來(lái)提高自身地知識(shí)水平,學(xué)習(xí)要貫穿于自己整個(gè)教育生涯。

  時(shí)代在變,人也在變,教師們必須認(rèn)清終身學(xué)習(xí)對(duì)自身成長(zhǎng)和發(fā)展的重要性和迫切性,自覺(jué)地樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的觀(guān)念,不斷地提高自身的專(zhuān)業(yè)素質(zhì),以適應(yīng)現(xiàn)代教育的需要,F(xiàn)代信息技術(shù)的迅速發(fā)展,對(duì)人們的生活方式、學(xué)習(xí)方式產(chǎn)生著重要的影響。我們作為一名教師,更應(yīng)該堅(jiān)持終身學(xué)習(xí),不斷豐富自己,提升自己,以適應(yīng)新時(shí)代的需求。

  我只是一位普通的人民教師,我越來(lái)越感到自己知識(shí)的貧乏,自身素養(yǎng)的有待提高,堅(jiān)持學(xué)習(xí)的重要性和迫切性。俗語(yǔ)說(shuō)的好,“活到老,學(xué)到老”。所以,作為一名現(xiàn)代教師,我一定要與時(shí)俱進(jìn),學(xué)而不厭,誨人不倦,在學(xué)習(xí)與工作中與學(xué)生共同成長(zhǎng),讓生活充滿(mǎn)人性的光輝,更好地為教育事業(yè)奉獻(xiàn)自己的一份力量。

  教師專(zhuān)業(yè)的發(fā)展讀書(shū)筆記 篇6

  最近我學(xué)習(xí)了鄭毓信教授《國(guó)際視角下的小學(xué)數(shù)學(xué)教育》的第五章《數(shù)學(xué)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展》一章,收獲頗多。

  在這里我重點(diǎn)談?wù)剶?shù)學(xué)教師的專(zhuān)業(yè)知識(shí)。

  鄭教授認(rèn)為一:“數(shù)學(xué)教師的專(zhuān)業(yè)知識(shí)”不能被等同于“數(shù)學(xué)知識(shí)”與“一般教育知識(shí)”的簡(jiǎn)單結(jié)合。一個(gè)好的數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)具備以下三方面的專(zhuān)業(yè)知識(shí)。

  第一、教師數(shù)學(xué)知識(shí)的多少對(duì)其教學(xué)質(zhì)量有著十分重要的影響。

  第二、相對(duì)于“作為學(xué)科的數(shù)學(xué)知識(shí)”與“學(xué)校數(shù)學(xué)知識(shí)”區(qū)分而言,以下的轉(zhuǎn)變對(duì)于數(shù)學(xué)教師來(lái)說(shuō)應(yīng)當(dāng)說(shuō)是更為基本的,既是應(yīng)當(dāng)是由自身對(duì)于知識(shí)內(nèi)容的理解轉(zhuǎn)而從學(xué)生、從教學(xué)的角度去考慮問(wèn)題,也即如何對(duì)相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)以使之適合具有不同興趣并處于不同認(rèn)知水平的學(xué)習(xí)者。

  第三、為了作好自身理解向相關(guān)知識(shí)內(nèi)容的轉(zhuǎn)化,教師無(wú)以應(yīng)對(duì)學(xué)生的情況有較好了解并掌握了一定的教學(xué)方法和原則——從而,從這樣的角度去分析,將“關(guān)于學(xué)生的知識(shí)”和“教學(xué)方法的一般知識(shí)”同樣看成教師專(zhuān)業(yè)知識(shí)的組成部分就十分自然了。

 。ǜ鶕(jù)鄭教授的分析,我們作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師要努力走專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)之路使自己的專(zhuān)業(yè)專(zhuān)業(yè)快速成長(zhǎng)起來(lái),就必須從以下幾個(gè)方面作出努力:

  1、善于學(xué)習(xí)。作為數(shù)學(xué)教師,通過(guò)學(xué)習(xí),可以了解數(shù)學(xué)教育教學(xué)的'要求,掌握學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律和特點(diǎn),明確教師自身的角色和定位。從而縮短探索的時(shí)間,盡快地了解人類(lèi)的已有成果,擴(kuò)大自己的眼界,提高自己的認(rèn)識(shí)。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí);學(xué)習(xí)教育基本理論;學(xué)習(xí)各種相關(guān)的科學(xué)文化知識(shí);向有經(jīng)驗(yàn)的人學(xué)習(xí),向同時(shí)代的人學(xué)習(xí),向同事學(xué)習(xí)。

  2、勤于反思。反思自己的語(yǔ)言、行動(dòng),經(jīng)驗(yàn)和思想,總結(jié)成功的經(jīng)驗(yàn);反思教學(xué)中存在的問(wèn)題,及時(shí)糾正;反思學(xué)生的舉止,實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。

  3、勇于實(shí)踐。在實(shí)踐中人們的認(rèn)識(shí)才能提高并轉(zhuǎn)化為行動(dòng)的信念和能力,教師必須把教育的理論知識(shí)運(yùn)用于教育實(shí)踐,才能掌握一定的技能和技巧。因此作為一名數(shù)學(xué)教師一定要學(xué)好教育學(xué)、心理學(xué)、教學(xué)法,并運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐。

  教師專(zhuān)業(yè)的發(fā)展讀書(shū)筆記 篇7

  這是一本介紹幼兒教師從初步形成到一步步走向?qū)I(yè)成長(zhǎng)的書(shū)。書(shū)中從教師的專(zhuān)業(yè)化概念、幼兒教師的成長(zhǎng)歷程、教師的職業(yè)道德與職業(yè)關(guān)系、走向?qū)I(yè)成熟以及做自身專(zhuān)業(yè)發(fā)展的主人等五大方面進(jìn)行了詳細(xì)地論述與講解。

  看了這本書(shū)印象最深刻的是第五章“走向?qū)I(yè)成熟”,可能是我覺(jué)得最符合我們我的實(shí)際,也是我們每位新教師所希望和渴求自己能夠盡快的走向?qū)I(yè)成熟吧。我仔細(xì)閱讀著每一字每一句,想從中獲得些對(duì)自己有利或有幫助的信息和經(jīng)驗(yàn),讓自己更專(zhuān)業(yè)更成熟。

  感觸最深的是第五章的第一塊內(nèi)容:教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)==經(jīng)驗(yàn)和反思。初任教師職業(yè)的新教師,成長(zhǎng)為具有實(shí)踐智慧的優(yōu)秀教師,需要實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的積累和科學(xué)的自我反思,以及外部的支持與協(xié)作,是內(nèi)外因素相互作用的結(jié)果。這樣,教師才能快速的進(jìn)步和成長(zhǎng)。

  作為一個(gè)只有幾年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的新老師來(lái)說(shuō),各方面都是處于學(xué)習(xí)階段,除了要管好孩子外,在上課方面也要經(jīng)常性的進(jìn)行反思、總結(jié)、積累一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),我也深深地感受到自己存在著許多的.不足?戳舜藭(shū)讓我明確行動(dòng)研究對(duì)教師的成長(zhǎng)有著巨大的作用,因?yàn)樾袆?dòng)研究能把理論與實(shí)踐聯(lián)系起來(lái),促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的整體性提高,讓教師從經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí),將教、學(xué)、做合二為一,提高問(wèn)題解決能力及研究能力,實(shí)現(xiàn)教育與自我教育的統(tǒng)一,增強(qiáng)自己的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)能力是至關(guān)重要的。

  在文章中,有大部分文章可供我們參考、借鑒學(xué)習(xí)的資料,在分享與對(duì)話(huà)中的個(gè)別小案例也是我們生活、工作中常常出現(xiàn)的問(wèn)題;資源平臺(tái)中的反思體驗(yàn)設(shè)立了好多的專(zhuān)業(yè)問(wèn)題,以供我們閱讀、反思等。資料庫(kù)中的多種專(zhuān)業(yè)資料,不僅使我們?cè)鲩L(zhǎng)了不少專(zhuān)業(yè)知識(shí),也為我們提供了工作、生活學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的各種問(wèn)題的解決方法?傊诳创藭(shū)的過(guò)程中使我受益匪淺。

  教師專(zhuān)業(yè)的發(fā)展讀書(shū)筆記 篇8

  首先,使教師不斷的讀書(shū)學(xué)習(xí),滋養(yǎng)教師底氣與靈氣。

  愛(ài)默比爾說(shuō):當(dāng)人們被工作本身的挑戰(zhàn)所激發(fā),而不是外在壓力所激發(fā)時(shí)才會(huì)表現(xiàn)出一種激情,一種創(chuàng)造,才會(huì)真正投入。

  課題研究促使教師把學(xué)習(xí)變成內(nèi)需,而非外因。教師意識(shí)到一個(gè)教學(xué)問(wèn)題,通過(guò)長(zhǎng)時(shí)間讀書(shū)、與同事討論來(lái)解決問(wèn)題。對(duì)研究型教師而言學(xué)習(xí)是生活、學(xué)習(xí)是工作、學(xué)習(xí)是一種責(zé)任,學(xué)習(xí)是生命的重要組成部分,教師學(xué)識(shí)的廣度、厚度、深度決定著你把學(xué)生托起的高度。研究型會(huì)養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣:向書(shū)本學(xué)習(xí),向名師學(xué)習(xí),向同事學(xué)習(xí)、向?qū)W生學(xué)習(xí)、向網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)等等方式,持續(xù)不斷的.學(xué)習(xí)。使學(xué)習(xí)真正的融入生活,使教書(shū)育人生涯有汩汩的春水流淌、有濃濃的綠意萌發(fā),使教師的人生充盈剔透、美侖美奐。

  其次,養(yǎng)成教師反思的習(xí)慣和意識(shí),引領(lǐng)教師走向卓越。

  古人云: “吾日三省吾身!薄八枷霃暮味鴣(lái)?關(guān)鍵要學(xué)會(huì)思考。思廣則能活,思活則能深,思深則能透,思透則能明。”課題研究中的教師,回到一種本真的狀態(tài)看待自己日常教學(xué)中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴,反思教學(xué)行為的癥結(jié)所在。反思是理論與實(shí)踐相結(jié)合的過(guò)程,能夠讓教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)不足之處。反思能“使教師以研究的心態(tài)對(duì)待教學(xué)中的每一個(gè)細(xì)節(jié),教師不只是完成和執(zhí)行教學(xué)任務(wù),而是作為一個(gè)自覺(jué)的反思者,在不斷的自我追問(wèn)中,對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行反思,反思自己的教學(xué)實(shí)踐,反思自己的教學(xué)觀(guān)念、教學(xué)行為以及教學(xué)效果。通過(guò)反思、通過(guò)研究,不斷更新教學(xué)觀(guān)念,改善教學(xué)行為,提升教學(xué)水平;同時(shí)形成自己對(duì)教學(xué)現(xiàn)象、教學(xué)問(wèn)題的獨(dú)立思考和創(chuàng)造性見(jiàn)解,使自己真正成為教學(xué)和教學(xué)研究的主人,提高教學(xué)工作的自主性和目的性,克服被動(dòng)性、盲目性”。

  教師專(zhuān)業(yè)的發(fā)展讀書(shū)筆記 篇9

  ——走向?qū)I(yè)成熟

  這本書(shū)拿到手已經(jīng)很久了,一直讓它躺在抽屜里無(wú)心去管它,今天打開(kāi)抽屜看到了就準(zhǔn)備好好的翻閱一下!

  給我印象最深刻也是感觸最深的是——第五章“走向?qū)I(yè)成熟”,可能是我覺(jué)得最符合我的實(shí)際,也是我們每位青年教師所希望和渴求自己能夠盡快地走向?qū)I(yè)成熟吧,我仔細(xì)閱讀著每一字每一句,想從中獲取些對(duì)自己有利或有幫助的信息和經(jīng)驗(yàn),讓自己更專(zhuān)業(yè)、更成熟!

  書(shū)中說(shuō)到:教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)+反思。這個(gè)公式簡(jiǎn)單而又明確的概括了教師的成長(zhǎng)不僅教師自身的努力,更需要實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的積累,科學(xué)的自我反思,這樣教師才能快速的進(jìn)步和成長(zhǎng)!教育是教育人的事業(yè),是一種實(shí)踐性的研究活動(dòng),教師在教育過(guò)程中將教育實(shí)踐、研究和學(xué)習(xí)融為一體,做中學(xué),開(kāi)展行動(dòng)研究,不斷獲得實(shí)踐性知識(shí),從而得到專(zhuān)業(yè)提升。

  我是一名剛從學(xué)校畢業(yè)的新教師,在各方面都是處于學(xué)習(xí)階段,除了能管好孩子外,在上課方面也要經(jīng)常性的進(jìn)行反思、總結(jié),積累一定的教育經(jīng)驗(yàn),深深的感受到自己存在著許多的不足?戳舜藭(shū)讓我感觸頗深,讓我更明確行動(dòng)研究對(duì)教師的成長(zhǎng)有著巨大的作用,因?yàn)樾袆?dòng)研究能把理論與實(shí)踐聯(lián)系起來(lái),促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的整體性提高,讓教師從經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí),將教、學(xué)、做合而為一,這對(duì)于教師獲得“實(shí)踐性知識(shí)”,提高問(wèn)題解決能力及研究能力,實(shí)現(xiàn)教育與自我教育的統(tǒng)一,切實(shí)增強(qiáng)專(zhuān)業(yè)素質(zhì)能力是至關(guān)重要的。

  我知道每一位教師的經(jīng)驗(yàn)都是通過(guò)自身的努力在教育教學(xué)中獲得的,是一種實(shí)踐性知識(shí),它是無(wú)法通過(guò)陳述和傳授獲得的`,我將在以后日常的教育教學(xué)實(shí)踐中,以研究者的身份和思想來(lái)面對(duì)我的教育教學(xué)工作,思考我在教學(xué)中面臨的種種問(wèn)題,及時(shí)的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,進(jìn)而反思其原因及癥狀和探索解決問(wèn)題,這樣不斷地反思、探索和創(chuàng)造,不斷地有所感悟、體驗(yàn)和持續(xù)積累,我才能獲得豐富的經(jīng)驗(yàn),成為一個(gè)真正的專(zhuān)業(yè)型教師。

  讓我們一起不辭辛勞、潛心研究、不斷反思和探索,邁向?qū)I(yè)成熟之路吧!

  教師專(zhuān)業(yè)的發(fā)展讀書(shū)筆記 篇10

  最近有幸認(rèn)真研讀了鄒尚智的《教育科研與教師自主專(zhuān)業(yè)發(fā)展》一書(shū),本書(shū)系統(tǒng)地論述了教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的基本理論,教師自主專(zhuān)業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵、必要性、動(dòng)力和影響因素,探討了教師自主專(zhuān)業(yè)發(fā)展的過(guò)程和途徑,反映了教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的最新理論與實(shí)踐成果。闡述了教育科研的特點(diǎn)、原則、過(guò)程、方法和教育科研的策略,重點(diǎn)介紹了教育科學(xué)研究的基本步驟及要求,并舉以實(shí)例說(shuō)明便于我們教學(xué)時(shí)學(xué)以致用。

  學(xué)習(xí)第一部分后,我了解了教育科學(xué)研究的內(nèi)涵、特點(diǎn)及意義。教育科研是教育科學(xué)研究的簡(jiǎn)稱(chēng),是指人們運(yùn)用科學(xué)的方法探求教育事物的真相和性質(zhì),摸索和總結(jié)其教育規(guī)律,并取得科學(xué)結(jié)論的研究活動(dòng)過(guò)程。教育科研是以教育科學(xué)理論為武器,教育領(lǐng)域中發(fā)生的現(xiàn)象為現(xiàn)象,以探索教育規(guī)律為目的的創(chuàng)造性的認(rèn)識(shí)活動(dòng)。簡(jiǎn)言之,是用教育理論去研究教育現(xiàn)象,探索新的未知的規(guī)律,以發(fā)現(xiàn)新情況,解決新問(wèn)題,總結(jié)新經(jīng)驗(yàn),為實(shí)施素質(zhì)教育,深化教育改革服務(wù)。

  正確認(rèn)識(shí)和把握中小學(xué)教育科研的特點(diǎn),是開(kāi)展教育科研的基礎(chǔ),有助于教育工作者全面正確地認(rèn)識(shí)教育現(xiàn)象的本質(zhì)和規(guī)律,它具有以下特點(diǎn):

  (1)創(chuàng)新性。教育科研不能走別人走過(guò)的路,重復(fù)別人已經(jīng)做過(guò)的研究,復(fù)述前人已經(jīng)解決的問(wèn)題,而是在接受前人成就的基礎(chǔ)上,要進(jìn)入前人沒(méi)有進(jìn)入或者沒(méi)有完全征服的領(lǐng)域,解決前人沒(méi)有解決或者沒(méi)有完全解決的問(wèn)題。

  (2)實(shí)踐性。教育科研只有置身于教育、教學(xué)實(shí)踐之中,面向?qū)嶋H,面向教育改革,面向素質(zhì)教育,著眼于實(shí)踐應(yīng)用,才會(huì)有強(qiáng)大的生命力。實(shí)踐證明,只有當(dāng)教育科研與日常的教育、教學(xué)工作密切聯(lián)系,這些研究才能得到廣大教育工作者的歡迎和支持。

  (3)長(zhǎng)期性。教育科研的成果的顯現(xiàn)以及在實(shí)踐中的推廣運(yùn)用,需要有一個(gè)過(guò)程,不是立竿見(jiàn)影,而是一個(gè)長(zhǎng)期的顯現(xiàn)和持續(xù)發(fā)揮作用的過(guò)程,教育科研是具有超前性的,因此不能因?yàn)榻谛Ч伙@著就否定其價(jià)值。

  (4)群眾性。教育教學(xué)研究決不僅僅是專(zhuān)家學(xué)者的事,而是一項(xiàng)群眾性的事業(yè),必須充分調(diào)動(dòng)廣大校長(zhǎng)和教師參與教育科研的積極性。開(kāi)展教育科研必須依靠三支隊(duì)伍,一是專(zhuān)業(yè)理論隊(duì)伍,一支是教育行政人員,另一支是廣大校長(zhǎng)和教師,他們工作在教育實(shí)踐第一線(xiàn),是教育科研的主力軍。

  教育的意義不僅僅只是學(xué)生的`成長(zhǎng),更重要的是教師的發(fā)展。學(xué)習(xí)本書(shū)的二、三、四部分后,我更加深入第認(rèn)識(shí)到教師自主專(zhuān)業(yè)發(fā)展的必要性。在新課程背景下,教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的重心是教師在專(zhuān)業(yè)發(fā)展過(guò)程中不斷接受新知識(shí)、增強(qiáng)專(zhuān)業(yè)能力,教師的態(tài)度、情感、各種能力等不斷成熟、不斷提升,自信心不斷增強(qiáng),教育教學(xué)能力不斷提高。實(shí)現(xiàn)教師自主專(zhuān)業(yè)發(fā)展的策略包括八個(gè)部分:

  一、更新教師信念,提升自主專(zhuān)業(yè)發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力。首先,確立科學(xué)的教師信念核心,要使自己的教學(xué)觀(guān)念與新課程相吻合,要以基礎(chǔ)教育新課程的理論為中心,學(xué)習(xí)建構(gòu)主義、多元智能等理論,做到教師信念結(jié)構(gòu)和功能的有機(jī)統(tǒng)一。其次,還要通過(guò)教學(xué)實(shí)踐來(lái)分析自己的信念與新課程理念的一致和分歧之處,進(jìn)一步領(lǐng)悟心課程理念。

  二、制定專(zhuān)業(yè)規(guī)劃,激勵(lì)自主專(zhuān)業(yè)發(fā)展。教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展規(guī)劃是一份個(gè)性化的“專(zhuān)業(yè)導(dǎo)航圖”,應(yīng)根據(jù)教師自身的特點(diǎn)、興趣,定位自己的位置。這主要包括有自我認(rèn)識(shí)與成長(zhǎng)環(huán)境評(píng)估、檢測(cè)自己所處的專(zhuān)業(yè)發(fā)展階段、選擇教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展路線(xiàn)、確定專(zhuān)業(yè)發(fā)展目標(biāo)、設(shè)計(jì)切實(shí)可行的行動(dòng)方案、評(píng)估與反饋等六個(gè)步驟。

  三、堅(jiān)持反思性教學(xué),促進(jìn)教師自主專(zhuān)業(yè)發(fā)展。所謂反思性教學(xué)實(shí)踐,是指一種回憶,思考、評(píng)價(jià)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的活動(dòng)過(guò)程,它是對(duì)過(guò)去經(jīng)驗(yàn)的反饋,同時(shí)又是做出新的計(jì)劃和行動(dòng)的依據(jù)。它要求教師在實(shí)踐中反思實(shí)踐的內(nèi)容和結(jié)果,分析其背后蘊(yùn)含的理論知識(shí),指出解決問(wèn)題的假設(shè),并在實(shí)踐中檢查假設(shè),周而復(fù)始,循環(huán)往復(fù),不斷發(fā)展。這里的反思不是一般意義上的“回顧”,而是思考、反省、探索、分析和解決自己在教學(xué)實(shí)踐中遇到的問(wèn)題,把日常教學(xué)工作與教學(xué)研究融為一體,使自己由單純的教學(xué)者逐步成長(zhǎng)為一名研究型乃至專(zhuān)家型的教師。具體說(shuō)來(lái)包括三個(gè)階段:上課前要認(rèn)真分析研究,制訂最佳方案,根據(jù)教材的實(shí)際設(shè)計(jì)教學(xué)思路,不照抄照搬現(xiàn)成教案,認(rèn)真反思自己在教學(xué)這一內(nèi)容時(shí)的得失和他人教學(xué)的可取之處。上課時(shí)要隨時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,體現(xiàn)教學(xué)機(jī)智。上課后要全面總結(jié)反思,探索內(nèi)在規(guī)律,要看教學(xué)設(shè)計(jì)是否符合新課程的理念,充分體現(xiàn)學(xué)生的“學(xué)”,能否達(dá)到以學(xué)生為主體,體現(xiàn)“自主、探究、合作”的學(xué)習(xí)方式以及教師是否真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、合作者、促進(jìn)者,教學(xué)結(jié)果能否較好地實(shí)現(xiàn)“知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)”三維目標(biāo)的統(tǒng)一等。另外,教學(xué)反思,貴在堅(jiān)持,只要執(zhí)著追求,長(zhǎng)期積累,就一定能夠使“親身的經(jīng)驗(yàn)在教師的不斷成長(zhǎng)中起到積極的作用”。

  四、實(shí)踐行動(dòng)研究,升華專(zhuān)業(yè)發(fā)展。行動(dòng)研究是教育科研的最佳選擇。它可以促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)知識(shí)的完善與優(yōu)化,促進(jìn)教學(xué)水平的提高,提升教師的反思力與創(chuàng)新能力。其操作流程包括:

  五、實(shí)施教師同伴指導(dǎo),升華專(zhuān)業(yè)發(fā)展。新課程的綜合化特征,需要教師與更多的人,在更大的空間,用更加平等的方式從事工作。教師個(gè)人不能像以往那樣完全單獨(dú)完成教學(xué)工作,因?yàn)椤皢伪鲬?zhàn)”的教師不能完全駕馭對(duì)學(xué)生在知識(shí)、方法、過(guò)程、情感、價(jià)值觀(guān)等方面的所有指導(dǎo)工作,因而必須與自己的同事合作!敖處煹淖晕姨岣叩墓ぷ饕獜募w思想的源泉中吸取營(yíng)養(yǎng),而教師本人也把自己思考的結(jié)果、問(wèn)題疑難提交給集體來(lái)研究”。通過(guò)集體備課、案例分析、專(zhuān)題研討、科研論壇、教學(xué)沙龍等方式來(lái)解決實(shí)施教學(xué)活動(dòng)中所遇到的問(wèn)題,實(shí)現(xiàn)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的互補(bǔ),實(shí)現(xiàn)信息資料,計(jì)劃的共享,實(shí)現(xiàn)教師專(zhuān)業(yè)水平的共同提高。

  六、有效管理個(gè)體知識(shí),提升教師專(zhuān)業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代,知識(shí)的獲取、加工、儲(chǔ)存、傳播、應(yīng)用與創(chuàng)新將成為教師強(qiáng)大的競(jìng)爭(zhēng)力。實(shí)施教師個(gè)體知識(shí)管理,要重視:使用常用的個(gè)體知識(shí)管理工具、掌握個(gè)體知識(shí)管理的基本技巧、建立教師的個(gè)人學(xué)習(xí)網(wǎng)、掌握顯性知識(shí)與隱性知識(shí)的相互轉(zhuǎn)化方法以及善于與別人共享知識(shí)。

  七、建立教學(xué)檔案袋,挖掘教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展?jié)摿。教學(xué)檔案袋是教師對(duì)自己工作進(jìn)程的一種記錄,是對(duì)自己的工作成就、風(fēng)格、態(tài)度等全面的高度個(gè)人化的描述。其功能是可以不斷地改進(jìn)教學(xué),挖掘?qū)I(yè)發(fā)展的潛力。因?yàn)樵谑占秃Y選反映教師個(gè)體的教學(xué)效能的材料過(guò)程中,教師必須對(duì)實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行再思考,對(duì)存儲(chǔ)的材料進(jìn)行再修正,并根據(jù)存儲(chǔ)的材料對(duì)下階段的教學(xué)策略進(jìn)行調(diào)整,所有這些都需要教師不斷反思。因此,教學(xué)檔案袋不僅是評(píng)價(jià)教師的工具,更是教師自我反思的有效方法,故而更成了教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的重要途徑。

  八、堅(jiān)持終身學(xué)習(xí),引導(dǎo)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。在實(shí)施新課程改革的過(guò)程中,教師必須樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的理念,形成自我教育和自我發(fā)展的意識(shí),保持開(kāi)放的心態(tài),抓住機(jī)遇,與時(shí)俱進(jìn),將學(xué)校視為學(xué)習(xí)與發(fā)展的場(chǎng)所,通過(guò)工作與學(xué)習(xí)的結(jié)合,不斷對(duì)自身的教育教學(xué)進(jìn)行研究,對(duì)自己的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行重組,努力解決自身在教育教學(xué)中遇到的問(wèn)題,在不斷地學(xué)習(xí)與探究的歷程中拓展專(zhuān)業(yè)內(nèi)涵,提高專(zhuān)業(yè)水平,從而達(dá)到專(zhuān)業(yè)成熟的境界。

  教師的素質(zhì)決定教育的質(zhì)量。新課程改革呼喚著教師專(zhuān)業(yè)化,教師不僅應(yīng)該較為系統(tǒng)地掌握基本的教育規(guī)律和從事教育教學(xué)的基本技能技巧,還必須掌握關(guān)于開(kāi)展教育科研的基本理論和方法,積極投身與科研實(shí)踐,善于通過(guò)教育科學(xué)活動(dòng)不斷取得教育科研新知識(shí),探索教育科學(xué)新領(lǐng)域。而我們教師的專(zhuān)業(yè)化則將推動(dòng)基礎(chǔ)教育課程改革與發(fā)展。

  教師專(zhuān)業(yè)的發(fā)展讀書(shū)筆記 篇11

  在業(yè)余時(shí)間,我認(rèn)真閱讀了北京師范大學(xué)出版社出版的《幼兒教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展》一書(shū),書(shū)中詳細(xì)介紹了教師專(zhuān)業(yè)的基本概念、幼兒教師的成長(zhǎng)歷程、教師職業(yè)道德規(guī)范與職業(yè)關(guān)系、走向?qū)I(yè)成熟等幾個(gè)方面,讓我對(duì)自己的這一職業(yè)有了新的認(rèn)識(shí)。書(shū)中不僅有理論部分,還有與我們?nèi)粘=虒W(xué)很接近的一些小資料,如案例、一些雜志上作者選取的小文章,看完后對(duì)我有很大的幫助。其中,教師的職業(yè)道德規(guī)范與職業(yè)關(guān)系這一章讓我很有感觸,有一些收獲,以下是我的一些心得體會(huì):

  1.在開(kāi)展家長(zhǎng)工作中,學(xué)會(huì)換位思考

  書(shū)中指出:“只有不斷的反思,學(xué)會(huì)換位思考,以適當(dāng)?shù)姆绞脚c家長(zhǎng)溝通才能共同解決難題!痹谟變簣@日常的工作中,家長(zhǎng)工作是一項(xiàng)重要的內(nèi)容。最初一些家長(zhǎng)的要求讓我感到很挑剔、自私,心里有時(shí)會(huì)有些抱怨,但是時(shí)間長(zhǎng)了以后,我漸漸的能理解一些家長(zhǎng)的做法,明白其挑剔自私的原因。其最主要的原因是家長(zhǎng)太愛(ài)自己的孩子了,其實(shí),從父母的本能來(lái)說(shuō)這是正常的,因此,需要老師能站在家長(zhǎng)的角度來(lái)思考問(wèn)題,理解家長(zhǎng)的這一心態(tài)。同時(shí)仔細(xì)的反想家長(zhǎng)為什么會(huì)有挑剔和自私的表現(xiàn)是不是自己某方面做得還不夠好,在哪方面還需要多加努力,相信堅(jiān)持這樣做,會(huì)慢慢的贏(yíng)得家長(zhǎng)的認(rèn)可。

  2.幼兒教師要具有“三心”和“二意”

  “三心”指有愛(ài)心、信心、耐心。幼兒教師面對(duì)幼兒時(shí)必須心中有愛(ài),時(shí)常展現(xiàn)笑容,和藹可親,將自己的感情投放到孩子的世界里,這些是孩子們最需要和喜愛(ài)的!岸狻敝傅氖巧埔夂驼\(chéng)意。這是針對(duì)家長(zhǎng)和同事說(shuō)的,無(wú)論對(duì)家長(zhǎng)或同事都要本著善意和誠(chéng)意與之交往,相互理解、相互包容,這樣才能建立起寬松和溫馨的工作環(huán)境,取得較好的工作效果。我認(rèn)為書(shū)中歸納的`“三心“和“二意”很正確,是一個(gè)好的教師應(yīng)具備的。在日常的工作中,有時(shí)可能會(huì)因?yàn)榉N種原因而忽視上面所提到的三心和二意,所以導(dǎo)致工作中一些工作做得不到位,有不足。讀過(guò)這些以后,我自己在今后的工作中會(huì)主要注意到這些問(wèn)題的把握,讓自己盡量做得完美一些。

  書(shū)中還有許多值得學(xué)習(xí)的地方,只要的認(rèn)真的去閱讀,相信每個(gè)看過(guò)這本書(shū)的人都會(huì)有所收獲的。

  教師專(zhuān)業(yè)的發(fā)展讀書(shū)筆記 篇12

  越來(lái)越多的教師不再滿(mǎn)足于僅僅做課堂上的教書(shū)匠,他們?cè)陂喿x中反思,在實(shí)踐中創(chuàng)新,在書(shū)寫(xiě)中升華,讀書(shū)、教書(shū)、出書(shū)已成為他們的一種新型的行走方式。在教師節(jié)來(lái)臨之際,讓我們一起分享他們智慧的結(jié)晶。

  陳萍的《教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展之道》,我真的很喜歡讀,因?yàn)樗苷嬲\(chéng)地講了一個(gè)偉大的故事。真誠(chéng),就會(huì)踏實(shí),不會(huì)虛空,也不會(huì)浮躁;真誠(chéng),就會(huì)美麗,沒(méi)有作秀,也沒(méi)有矯情。說(shuō)到底,真誠(chéng)是一種生活的態(tài)度和品質(zhì),是心靈的敞開(kāi)與通達(dá)。陳萍正是以她的真誠(chéng)行走在教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的道路上,也正是因她的真誠(chéng)使我,也使大家確信“專(zhuān)業(yè)之道”,并去尋找最適合自己的專(zhuān)業(yè)發(fā)展之道。

  首先,教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展之道,在陳萍那里是生活之道、生命之道。記得錢(qián)偉長(zhǎng)對(duì)專(zhuān)業(yè)的理解:我沒(méi)有專(zhuān)業(yè),要說(shuō)專(zhuān)業(yè),我的專(zhuān)業(yè)是愛(ài)祖國(guó)。也記得南京師范大學(xué)附中,在上個(gè)世紀(jì)三四十年代,每年派教師到大學(xué)進(jìn)修,規(guī)定首選的是與專(zhuān)業(yè)無(wú)關(guān)的學(xué)科,次選與專(zhuān)業(yè)有關(guān)的學(xué)科,第三才選修自己任教的學(xué)科?梢(jiàn),專(zhuān)業(yè)不僅是學(xué)科專(zhuān)業(yè),教師專(zhuān)業(yè)應(yīng)當(dāng)具有學(xué)科超越性,抑或說(shuō),教師專(zhuān)業(yè)應(yīng)當(dāng)有寬闊的知識(shí)背景,在豐厚的文化土壤里生長(zhǎng)起來(lái)。不僅如此,陳萍的專(zhuān)業(yè)發(fā)展之道,從回溯童年始。這正如帕慕克所說(shuō),尋找開(kāi)端,然后才會(huì)有故事的中篇與下篇。從童年尋找專(zhuān)業(yè)發(fā)展之開(kāi)端,暗示著專(zhuān)業(yè)之道與人的生命聯(lián)系在一起,專(zhuān)業(yè)之道實(shí)質(zhì)上是人生之道。

  人生永遠(yuǎn)是個(gè)謎,人總是力圖解謎,但很困難,人生之謎的謎底是那么神秘,因?yàn)椤叭耸钦l(shuí)”是一個(gè)幾乎無(wú)法解答的難題。美國(guó)學(xué)者赫舍爾的答案是:人生之謎不在于你現(xiàn)在是什么,而在于你將來(lái)能夠成為什么。將來(lái)能夠成為什么,這是由人的偉大之處——可能性決定的。陳萍實(shí)際上是用自己親歷的實(shí)踐,開(kāi)發(fā)人的偉大之處,把可能性逐步變成現(xiàn)實(shí)性。但是,這一目標(biāo)不是人人都能實(shí)現(xiàn)的,關(guān)鍵是陳萍的`生命感悟。于是快樂(lè)的村小,成了種子萌發(fā)的地方;農(nóng)村生活,成了涵養(yǎng)人格的土壤;多彩的中師,成了鍛造師能的殿堂,以及從教以后的一切,都讓她去尋找教育的暖意和智慧。假若,專(zhuān)業(yè)發(fā)展離開(kāi)了生活的磨礪,離開(kāi)了生命的感悟,勢(shì)必失卻生長(zhǎng)的根,所謂的專(zhuān)業(yè)勢(shì)必單薄、纖弱、蒼白。熱愛(ài)生活,努力去承受生命之重,正是最根本的專(zhuān)業(yè)發(fā)展之道。陳萍的人生感悟,擊中了專(zhuān)業(yè)發(fā)展的“穴”,讀她的這本專(zhuān)著,你會(huì)掂量到書(shū)名中“生命感悟”的分量。

  人的一生中會(huì)有許多角色,教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展同樣如此。專(zhuān)業(yè)的定位,專(zhuān)業(yè)發(fā)展的方向,在很大程度上聚焦在專(zhuān)業(yè)身份的確認(rèn)上,否則專(zhuān)業(yè)發(fā)展可能會(huì)搖擺、迷茫。身份既是一種專(zhuān)業(yè)方向的認(rèn)同,又是專(zhuān)業(yè)責(zé)任的擔(dān)當(dāng),專(zhuān)業(yè)發(fā)展就是在專(zhuān)業(yè)方向的認(rèn)同中找尋自己的理想,在專(zhuān)業(yè)責(zé)任的擔(dān)當(dāng)中提升自己的水平。陳萍有鮮明的身份確認(rèn)感,表現(xiàn)了她專(zhuān)業(yè)追求的自覺(jué)。豐富的職業(yè)經(jīng)歷中,陳萍有不同的崗位,但她并不把這些崗位只看作是工作的分工,而看作是專(zhuān)業(yè)的角色:做教研員,她把自己當(dāng)作教學(xué)研究者,去履行教研職業(yè)的使命;參與課程改革、教材建設(shè),她把自己當(dāng)作課程建設(shè)者,去開(kāi)發(fā)、拓展、提升自己的課程能力;重返講臺(tái),無(wú)論是為小學(xué)生上課,還是為高等師范院校教師講授,她都把自己當(dāng)作理念踐行者,去生長(zhǎng)、豐富自己的智慧;而課題研究,無(wú)論是自己領(lǐng)銜,還是對(duì)學(xué)校的指導(dǎo),她都把自己當(dāng)作課題研究主持者,去激發(fā)自身內(nèi)在力量,獲取持續(xù)發(fā)展、深度發(fā)展的能量。以上這些身份,她沒(méi)有使它們割裂開(kāi)來(lái),更沒(méi)有使它們對(duì)立起來(lái),而是在融合中互動(dòng)、促進(jìn)。諸多身份的確認(rèn),陳萍把握了核心,那就是學(xué)習(xí)、研究、實(shí)踐。從這個(gè)角度去看,專(zhuān)業(yè)發(fā)展之道,是學(xué)習(xí)之道、研究之道、實(shí)踐之道。其實(shí),學(xué)習(xí)、研究、實(shí)踐,往往是一般的方法、一般的途徑,體現(xiàn)了一般規(guī)律,大家都生活在這種方式、途徑和規(guī)律中。但問(wèn)題是為什么有的人有成就、會(huì)成功,而有的人卻仍然很平庸、以至無(wú)為?陳萍給出了答案:挑燈夜戰(zhàn)中的鍛煉,凝神應(yīng)對(duì)中的理性思考,經(jīng)歷煎熬中心智的豐富與完善。由此,學(xué)習(xí)之道、研究之道、實(shí)踐之道,應(yīng)當(dāng)是堅(jiān)持之道、是“專(zhuān)業(yè)自覺(jué)”之道。

  書(shū)名中還有“教育敘事”的表述,陳萍用敘事的方式,回溯自己專(zhuān)業(yè)發(fā)展的過(guò)程,表達(dá)自己的生命感悟。開(kāi)始,她擔(dān)心這樣的敘事方式和話(huà)語(yǔ)風(fēng)格,不能體現(xiàn)學(xué)術(shù)素養(yǎng)和研究水平。但是,她堅(jiān)持了,并且發(fā)揮了她的優(yōu)勢(shì)。其實(shí),這種擔(dān)心是多余的。亞里士多德在他的《詩(shī)學(xué)》中把故事敘述界定為:“戲劇性的模仿和人類(lèi)行為的構(gòu)想,而敘述故事的藝術(shù)便給予我們一個(gè)人人可以分享的世界!睌⑹,首先是種回憶和記憶,而回憶和記憶,“我們才成為歷史的全權(quán)代表”,“那些故事用象征符號(hào)解決無(wú)法用經(jīng)驗(yàn)解決的矛盾”。而“原始的敘事作品本質(zhì)上就是再創(chuàng)作”。

  陳萍的教育敘事就是將時(shí)間人格化,通過(guò)創(chuàng)作,使她成為那個(gè)歷史時(shí)代的代表,用生動(dòng)的象征符號(hào)解決了學(xué)者們無(wú)法用經(jīng)驗(yàn)解決的矛盾,給了我們可以分享的世界。無(wú)疑,陳萍對(duì)教育敘事的認(rèn)識(shí)是深刻的,她的教育敘事是成功的,而成功的關(guān)鍵在于她的真誠(chéng)投入,在于她敘事中的梳理,梳理中的概括、提煉,理性思考與研究始終伴隨著她的敘事。于是,敘事成了陳萍的一種研究方式和專(zhuān)業(yè)發(fā)展方式,于是,陳萍的故事,我們聽(tīng)了還想再聽(tīng),成了理查德·卡尼所稱(chēng)之為的“偉大的故事”。陳萍正是“偉大的故事”的創(chuàng)造者。

  從全書(shū)的敘述來(lái)看,陳萍散發(fā)著一種特有的氣質(zhì),從容、平靜、優(yōu)雅,她在平靜的敘述中透著靈氣和哲理。也許,專(zhuān)業(yè)發(fā)展之道,是一個(gè)文化的過(guò)程,亟須從容、平靜與優(yōu)雅。

  教師專(zhuān)業(yè)的發(fā)展讀書(shū)筆記 篇13

  讀了《教師職業(yè)道德心理健康和專(zhuān)業(yè)發(fā)展》一書(shū),其中對(duì)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展方面體會(huì)很深!新時(shí)期的教育對(duì)我們教師提出了更高的要求。新課程、新理念,要求我們努力提高教師的教育教學(xué)能力,提高教學(xué)質(zhì)量。

  教師要想提高教學(xué)能力,必須吃透教材,把握標(biāo)準(zhǔn)。教學(xué)能力是后天獲得的,教學(xué)能力是在實(shí)踐中提高的。因此,實(shí)踐就成了教師形成和發(fā)展教學(xué)能力的重要途徑。教學(xué)能力的研究是教師必選的科研內(nèi)容,要想把實(shí)驗(yàn)升華到理論高度,沒(méi)有實(shí)踐一切都是枉然。經(jīng)驗(yàn)對(duì)能力的形成起著核心作用?傊,教師要善于在實(shí)踐中總結(jié),獲得經(jīng)驗(yàn);在實(shí)踐中檢驗(yàn),獲得修正;在實(shí)踐中創(chuàng)新,獲得發(fā)展。實(shí)踐出真知,實(shí)踐出智慧。要提高教師的教學(xué)能力就應(yīng)當(dāng)勇于在實(shí)踐中探索,敢于吃別人沒(méi)吃過(guò)的“饃”。 在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中,教師必須努力提高自身教學(xué)能力,采用一定的策略與方法,勇于探索和創(chuàng)新,努力提高課堂教學(xué)實(shí)效。

  1.創(chuàng)設(shè)情境。創(chuàng)設(shè)情境必須從交際情景出發(fā),根據(jù)教材內(nèi)容,創(chuàng)造生動(dòng)有趣的情境,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲。創(chuàng)設(shè)情境是非常重要的。通過(guò)創(chuàng)設(shè)充滿(mǎn)情趣的課堂,來(lái)讓學(xué)生走進(jìn)英語(yǔ),熱愛(ài)英語(yǔ)。在教授牛津小學(xué)英語(yǔ)4B<< at a party>>時(shí),在復(fù)習(xí)了B部分單詞的基礎(chǔ)上做個(gè)小游戲。我準(zhǔn)備了一些道具,如頭像,眼睛,耳朵,鼻子,嘴巴的畫(huà)像。然后讓學(xué)生們?cè)诤诎迳线x出五官的卡片,根據(jù)自己喜歡的樣子貼到頭像上,他們反應(yīng)異常熱烈,都舉著小手喊Let me try。待他們貼出好玩的頭像,如大臉,小鼻子,小眼睛,大耳朵時(shí),很多同學(xué)都樂(lè)的'哈哈大笑。在此基礎(chǔ)上我正好引出句型,Who’s the boy with a small mouth? Who’s the boy with big eyes? Who’s the boy with small ears? 在他們注意力集中的時(shí)候我引出句型 who’s the girl/ man/ woman/ with ……? 所以,讓學(xué)生們?cè)谟淇斓臍夥罩袑W(xué)英語(yǔ),他們就掌握的很好。又如,牛津小學(xué)英語(yǔ)3A unit10,我把教室布置成了小吃店,上面擺了食物和飲料,我扮成服務(wù)員,讓學(xué)生們扮成顧客,同學(xué)們非常高興,都爭(zhēng)著要演顧客,有的來(lái)買(mǎi)a glass of milk ,有的來(lái)買(mǎi)bread,有的來(lái)買(mǎi)eggs,氣氛非常熱烈。在這種真實(shí)的情境中,學(xué)生們就象真的在小吃店,他們有買(mǎi)東西的欲望,所以就愿意開(kāi)口交流,所以創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境在英語(yǔ)教學(xué),特別是在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中是非常有用的。

  2.要挖掘教材趣味因素。如在牛津小學(xué)英語(yǔ)4A unit2,我把教室布置成玩具商店,上面擺滿(mǎn)了玩具,有小狗,小貓,獅子,大象,小熊。小孩子的天性就是愛(ài)玩,他們看到許多玩具,都很開(kāi)心。我扮成服務(wù)員,學(xué)生來(lái)演顧客,來(lái)玩具店里買(mǎi)喜歡的玩具,他們興致高漲,都舉著小手喊l(fā)et me try,學(xué)生在輕松自然的氣氛中學(xué)習(xí),形成了愉快的課堂氛圍。

  在英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中,我們必須努力提高自身教學(xué)能力,運(yùn)用多種教學(xué)方法,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,使英語(yǔ)教學(xué)更有效。

  教師專(zhuān)業(yè)的發(fā)展讀書(shū)筆記 篇14

  通過(guò)這段時(shí)間的專(zhuān)業(yè)發(fā)展學(xué)習(xí),我們不僅學(xué)到了豐富的知識(shí),還進(jìn)一步提高了業(yè)務(wù)素質(zhì),下面我從以下幾個(gè)方面談?wù)勎覍?duì)本階段學(xué)習(xí)的心得:

  一、專(zhuān)業(yè)化發(fā)展全面為我們講述了教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的相關(guān)知識(shí),共分幾個(gè)章節(jié)。包含了《教師的職業(yè)道德與人格魅力》、《教師的職業(yè)意識(shí)與人文素養(yǎng)》、《教師的成長(zhǎng)策略與教師生涯規(guī)劃》、《教師怎樣做教育研究》等章節(jié)。通過(guò)任課老師的精彩教導(dǎo),我們不斷認(rèn)識(shí)了相關(guān)的理論知識(shí):

  一是重新認(rèn)識(shí)教師的角色;

  二是初步理解了教師專(zhuān)業(yè)化理念與實(shí)踐的相互聯(lián)系;

  三是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的有關(guān)規(guī)律;

  四是如何規(guī)劃教師自身的成長(zhǎng)生涯;

  五是反思—從自己的教學(xué)的得與之中找原因,總結(jié)經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn);

  六是合作-----向同事學(xué)習(xí);

  七是教學(xué)相長(zhǎng)---與學(xué)生共同發(fā)展;

  八是如何做好教師的教育教學(xué)研究;

  九是新課程與教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展;

  十是教師評(píng)價(jià)。從這些資料中讓我對(duì)教師專(zhuān)業(yè)化有了全面的了解。

  二、通過(guò)學(xué)習(xí)使我了解了教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的理念與內(nèi)容。教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的理念主要包含如下幾個(gè)方面:

 。ㄒ唬⒔處煂(zhuān)業(yè)發(fā)展首先強(qiáng)調(diào)教師是潛力無(wú)窮、持續(xù)發(fā)展的個(gè)體;

 。ǘ、教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展要求把教師視為“專(zhuān)業(yè)人員”;

 。ㄈ⒔處煹膶(zhuān)業(yè)發(fā)展要求教師成為學(xué)習(xí)者、研究者和合作者;

 。ㄋ模┙處煹膶(zhuān)業(yè)發(fā)展要求教師發(fā)展的自主性。

  教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的內(nèi)容包括:

 。ㄒ唬⿲(zhuān)業(yè)理念;

 。ǘ⿲(zhuān)業(yè)知識(shí);

 。ㄈ⿲(zhuān)業(yè)能力;

 。ㄋ模⿲(zhuān)業(yè)態(tài)度與動(dòng)機(jī)。

  三、通過(guò)學(xué)習(xí)讓我更進(jìn)一步地了解了教師的職業(yè)倦怠現(xiàn)象、形成根源及緩解對(duì)策。通過(guò)這次的學(xué)習(xí)我知道了什么叫教師的職業(yè)倦怠,也知道了教師的職業(yè)倦怠的表現(xiàn)有:

 。ㄒ唬╅L(zhǎng)期的情緒上的倦怠感。

  (二)人格的解體。

  (三)較低的成就感。

  同時(shí)知道了教師職業(yè)倦怠的影響有:

 。ㄒ唬﹤(gè)體方面;

 。ǘ┙虒W(xué)方面;

 。ㄈ┥鐣(huì)方面。

  了解了教師職業(yè)倦怠的根源包括:

 。ㄒ唬┥鐣(huì)方面的根源;

 。ǘ┙M織方面的根源;

 。ㄈ﹤(gè)人背景方面的'根源;

 。ㄋ模⿲W(xué)生與教學(xué)情境。

  了解了一些緩解教師職業(yè)倦怠的對(duì)策:

 。ㄒ唬┮越處煱l(fā)展階段論透視教師職業(yè)倦怠,給處于倦怠期的教師以支援與協(xié)助。

 。ǘ┘訌(qiáng)學(xué)校文化建設(shè),建立良性支援機(jī)制。

 。ㄈ┙⑸鐣(huì)支持網(wǎng)絡(luò),對(duì)教師職業(yè)持合理期望。

 。ㄋ模┮龑(dǎo)教師正確認(rèn)識(shí)職業(yè)倦怠,并通過(guò)心理療法緩解壓力。尤其我想要講的是學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)層應(yīng)該正確認(rèn)識(shí)并及時(shí)采取相應(yīng)措施來(lái)對(duì)待本校的教師職業(yè)倦怠現(xiàn)象,使學(xué)校的各項(xiàng)工作得以正常有序地開(kāi)展。

  四、通過(guò)學(xué)習(xí),我明白了教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的幾個(gè)有效途徑,并結(jié)合自己在鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)所任教的實(shí)際情況,不斷從自己的反思中去進(jìn)行提高;多與同事合作,從合作中得到自身素質(zhì)的提高;在與學(xué)生的交流與學(xué)習(xí)中去得到提高。

  總之,通過(guò)這次專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的學(xué)習(xí),讓我提高了自己不少的理論知識(shí),在以后的工作中我一定要用這些理論知識(shí)來(lái)指導(dǎo)自己的教書(shū)育人工作,使自己的工作更上一個(gè)新臺(tái)階。

  教師專(zhuān)業(yè)的發(fā)展讀書(shū)筆記 篇15

  教師專(zhuān)業(yè)化的動(dòng)力主要來(lái)自于教師自身的內(nèi)在需要,變成教師自覺(jué)行為,同時(shí)又能保證教師專(zhuān)業(yè)化的合理性。

  一、師德為宗,努力提高自己的師德水平。

  教師的師德是教師從業(yè)的靈魂,有什么樣的教師就可能教出什么樣的學(xué)生。為此,必須堅(jiān)持按照《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》、《教師法》及有關(guān)政策法規(guī),積開(kāi)展師德承諾、師德師風(fēng)建設(shè)等活動(dòng),盡量要求教師努力做到“思想道德規(guī)范、專(zhuān)業(yè)道德規(guī)范、教學(xué)道德規(guī)范、生活道德規(guī)范、行為道德規(guī)范、語(yǔ)言道德規(guī)范、交往道德規(guī)范”,自覺(jué)依法執(zhí)教、愛(ài)崗敬業(yè)、熱愛(ài)學(xué)生、嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)、團(tuán)結(jié)協(xié)作、尊重家長(zhǎng)、廉潔從教和為人師表,樹(shù)立良好的師德形象。

  二、關(guān)愛(ài)相信每個(gè)孩子。

  以“相信每一個(gè)孩子都能成才”為出發(fā)點(diǎn),開(kāi)展“微笑教育”是提高教育質(zhì)量的保證。以“提高質(zhì)量和效益,走內(nèi)涵發(fā)展之路”為落腳點(diǎn)。

  三、師能為上,全面提高自己的教育教學(xué)能力。

  教師隊(duì)伍建設(shè)是學(xué)校的核心,教師的能力水平是提升學(xué)校品位的關(guān)鍵。要突出學(xué)習(xí)。教師是學(xué)習(xí)者,教師培訓(xùn)并不只是培訓(xùn)者講和受訓(xùn)者聽(tīng)的'活動(dòng)。突出“自訓(xùn)”。做到“自主、合作、探究”。從“教材鉆所能力、課堂教學(xué)能力、教學(xué)基本能力”等方面找出自己的亮點(diǎn)和不足,開(kāi)展揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短式的自訓(xùn)自練,學(xué)習(xí)和吸納教育理論和新的教有理念,強(qiáng)化推門(mén)聽(tīng)課,互幫互學(xué),在實(shí)踐中學(xué)習(xí)高。

  四、尊重學(xué)生,發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主。

  教師要以使學(xué)生學(xué)有所得為目標(biāo),從而不斷提高自已的教學(xué)水平和思想覺(jué)悟,并順利完成教育教學(xué)任務(wù)。認(rèn)真鉆研教材,對(duì)教材的基本思想、基本概念,每句話(huà)、每個(gè)字都弄清楚,了解教材的結(jié)構(gòu),重點(diǎn)與難點(diǎn),掌握知識(shí)的邏輯,能運(yùn)用自如,盡量補(bǔ)充資料。了解學(xué)生原有的知識(shí)技能的質(zhì)量,從各方面嚴(yán)格要求自己,積極向老教師請(qǐng)教,結(jié)合自身實(shí)際條件和學(xué)生的實(shí)際情況,勤思考,使教學(xué)工作有計(jì)劃,有組織,有步驟地開(kāi)展。教學(xué)就是教與學(xué),兩者是相互聯(lián)系,不可分割的,有教者就必然有學(xué)者。學(xué)生是被教的主體,為此,了解和分析學(xué)生情況,有針對(duì)地教對(duì)教學(xué)成功與否至關(guān)重要。由于學(xué)生接受能力的不同,因此了解及分析學(xué)生實(shí)際情況,實(shí)事求是,具體問(wèn)題具體分析,做到因材施教,對(duì)課堂效果有直接影響。這就是教育學(xué)中提到的“備教法的同時(shí)要備學(xué)生”,教學(xué)中,備課是一個(gè)必不可少,十分重要的環(huán)節(jié),備學(xué)生,又要備教法。備課不充分或者備得不好,會(huì)嚴(yán)重影響課堂氣氖和積極性。

  未來(lái)的社會(huì)是一個(gè)不斷更新的社會(huì),要立足于社會(huì)中,就必須不斷地學(xué)習(xí),獲得新知識(shí),充實(shí)自己,換句話(huà)說(shuō),在學(xué)校學(xué)的那些具體知識(shí),是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,所以要教給學(xué)生的是一種能延續(xù)的東西,這就是能力。教育是一項(xiàng)高難度的工作,要做好它,十分不易。但我們相信,只要樂(lè)崗敬業(yè),定會(huì)有所收獲。

  教師專(zhuān)業(yè)的發(fā)展讀書(shū)筆記 篇16

  一、要用新理念指導(dǎo)教育教學(xué)工作

  新課程標(biāo)準(zhǔn)把全面發(fā)展放在首位,強(qiáng)調(diào)小學(xué)生學(xué)習(xí)要從以獲取知識(shí)為首要目標(biāo)轉(zhuǎn)到首先關(guān)注人的情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)和一般能力的培養(yǎng),創(chuàng)造一個(gè)有利于學(xué)生生動(dòng)活潑,持續(xù)發(fā)展的教育環(huán)境,

  教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展 心得體會(huì)。在教學(xué)中既要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的水平,更要關(guān)注他們?cè)跀?shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中所表現(xiàn)出來(lái)的情感和態(tài)度。

  二、轉(zhuǎn)變教學(xué)方法

  1、創(chuàng)設(shè)情境要為教學(xué)服務(wù)

  恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情景創(chuàng)設(shè),不僅為學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)拉開(kāi)成功的序幕,而且會(huì)成為他們主動(dòng)探索數(shù)學(xué)領(lǐng)域奧妙的動(dòng)力,因此,教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè),不僅要有激趣的作用,還要求情境與教學(xué)的實(shí)際和學(xué)生的知識(shí)背景,學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)緊密聯(lián)系起來(lái)。如果僅僅為了追求時(shí)尚而繳盡腦汁,捏造教學(xué)情景那就不可能很好的為教學(xué)服務(wù)。

  2、鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考,引導(dǎo)學(xué)生自主探索、合作交流。

  動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。在教學(xué)中,教師要讓學(xué)生在具體的操作活動(dòng)中進(jìn)行獨(dú)立思考,鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的意見(jiàn),并與同伴進(jìn)行交流。教師應(yīng)提供適當(dāng)?shù)膸椭椭笇?dǎo)、善于選擇學(xué)生中有價(jià)值的問(wèn)題或意見(jiàn),引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展討論,以尋找問(wèn)題的答案。

  在"空間與圖形"部分的教學(xué)中,教師應(yīng)設(shè)計(jì)豐富多彩的活動(dòng),使學(xué)生通過(guò)觀(guān)察、測(cè)量、折疊、討論,進(jìn)一步了解自己所生活的空間,認(rèn)識(shí)一些常見(jiàn)的幾何體與平面圖形。學(xué)生通過(guò)觀(guān)察、比較、想象,體會(huì)到在不同的方向看到的是不一樣的,逐步發(fā)展空間觀(guān)念。

  3、加強(qiáng)估算,鼓勵(lì)算法多樣化

  估算在日常生活中有著十分廣泛的應(yīng)用,在本學(xué)段教學(xué)中,教師要不失時(shí)機(jī)地培養(yǎng)學(xué)生的估算意識(shí)和初步的估算技能。

  4、生活氣息不要喧賓奪主

  "數(shù)學(xué)教學(xué)生活化"是時(shí)下頗為流行的提法與做法,但在實(shí)踐中教師常常不能處理好數(shù)學(xué)與生活的關(guān)系,有的為聯(lián)系而聯(lián)系,或牽強(qiáng)附會(huì),有的不加選擇,追求原汁原味的'生活味,生活的氣息濃郁了,但數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)缺失了。

  我認(rèn)為,數(shù)學(xué)生活雖然與生活關(guān)系密切,但畢竟是兩個(gè)不同的概念,是兩個(gè)不同的范疇,適度而恰當(dāng)?shù)穆?lián)系生活,對(duì)于數(shù)學(xué)是大有裨益的,但正如生活難以數(shù)學(xué)化一樣,如果數(shù)學(xué)教學(xué)一味的追求生活化而迷失了自我,是得不償失的,數(shù)學(xué)課的"主角"永遠(yuǎn)只能是數(shù)學(xué)本身,數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)可以吸收生活中有趣有益的例子來(lái)為生活服務(wù),也可以用生活中培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)和數(shù)學(xué)能力,但不能走失數(shù)學(xué)本身。

  5、培養(yǎng)學(xué)生初步的應(yīng)用意識(shí)和解決問(wèn)題的能力

  在教學(xué)中,教師應(yīng)該充分利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn),隨時(shí)引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用到生活中去,解決身邊的數(shù)學(xué)問(wèn)題,了解數(shù)學(xué)在現(xiàn)實(shí)生活中的作用,體會(huì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要性。

  實(shí)踐活動(dòng)是培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)探索與合作交流的重要途徑。教師應(yīng)組織學(xué)生開(kāi)展生動(dòng)有趣的活動(dòng),使學(xué)生經(jīng)歷觀(guān)察、操作、推理、交流等隨著社會(huì)的發(fā)展,學(xué)生每天接受大量的信息,電視、報(bào)刊、網(wǎng)絡(luò)等都是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的場(chǎng)所。這要求我們打破課堂局限,把周?chē)纳鐣?huì)生活作為學(xué)生學(xué)習(xí)的大課堂。在課堂教學(xué)中要充分利用并引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用各類(lèi)信息,使每個(gè)學(xué)生的潛能都得到充分挖掘,素質(zhì)得到全面提高,讓課堂充滿(mǎn)生機(jī)與活力,正如新課標(biāo)指出的:使學(xué)生獲得對(duì)數(shù)學(xué)理解的同時(shí),在思維能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)等多方面得到進(jìn)步和發(fā)展。教師就應(yīng)利用數(shù)學(xué)美激發(fā)學(xué)生的思維,讓他們積極地去感受教學(xué)美、去追求數(shù)學(xué)美。

  就"數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)關(guān)注學(xué)生的情感"提出,在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中,研究認(rèn)識(shí)過(guò)程和情感過(guò)程的知情統(tǒng)一規(guī)律,是具有現(xiàn)實(shí)意義的。他們從創(chuàng)設(shè)情境,驅(qū)動(dòng)探究數(shù)學(xué)現(xiàn)象的好奇心;調(diào)動(dòng)情緒,產(chǎn)生探究數(shù)學(xué)規(guī)律的樂(lè)趣;交流情意,形成樂(lè)學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的態(tài)勢(shì)幾方面激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,提高學(xué)習(xí)效率,力圖真正體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用。

  "指引"和"抱著"想到,"引"與"抱"采取的方式不同,效果也完全不一樣。葉圣陶說(shuō)過(guò):"習(xí)慣的養(yǎng)成在于教師的訓(xùn)練和指導(dǎo)。""指引"能使學(xué)生養(yǎng)成善思考的好習(xí)慣,隨時(shí)關(guān)注周?chē)聭B(tài)的變化,明白事物之間并不是一成不變的,已定的事隨時(shí)會(huì)在形態(tài)上或本質(zhì)上產(chǎn)生新的狀況,事物的形式或內(nèi)容隨時(shí)會(huì)換成另外的一種。好習(xí)慣應(yīng)該在自然而然中得到訓(xùn)練和培養(yǎng)。與之相對(duì)應(yīng)的,不管是人還是動(dòng)物,如果"抱著"就會(huì)養(yǎng)成一種依賴(lài)情緒,什么事都不去考慮,也不想考慮。因?yàn)樗罆?huì)有人來(lái)指導(dǎo)他怎么做,至于做的方式,做的效果,那不是它所想的事,惰性就此產(chǎn)生,要想別具一格更是無(wú)從談起。因此,我們要"指引"學(xué)生學(xué)習(xí),而不是"抱著"學(xué)生學(xué)習(xí)。

  總之,面對(duì)新課程改革的挑戰(zhàn),我們必須多動(dòng)腦筋,多想辦法,密切數(shù)學(xué)與實(shí)際生活的聯(lián)系,使學(xué)生從生活經(jīng)驗(yàn)和客觀(guān)事實(shí)出發(fā),在研究現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的過(guò)程中用數(shù)學(xué)、理解數(shù)學(xué)和發(fā)展數(shù)學(xué),讓學(xué)生享受"數(shù)學(xué)學(xué)科的快樂(lè)"且快樂(lè)地學(xué)數(shù)學(xué)。

  教師專(zhuān)業(yè)的發(fā)展讀書(shū)筆記 篇17

  教師專(zhuān)業(yè)的發(fā)展讀書(shū)筆記 篇18

  時(shí)代在進(jìn)步,社會(huì)在發(fā)展,對(duì)高素質(zhì)人才的需求日益增加,因此教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展顯得尤為重要!八刭|(zhì)教育不是一種固定的教育模式,而是一種不變的教育精神。”

  我校的教師在學(xué)!耙荒晷纬闪己眯oL(fēng),全面夯實(shí)基礎(chǔ);二年形成吸引力,實(shí)現(xiàn)又好又快發(fā)展;三年形成強(qiáng)大凝聚力,奪取全面豐收;五年形成影響力,爭(zhēng)做遷安高中教育的示范!钡奈迥杲處煂(zhuān)業(yè)發(fā)展目標(biāo)指導(dǎo)下,制定了符合學(xué)校實(shí)際和自身實(shí)際的3年以上教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展規(guī)劃。立足學(xué)校,努力提高自身的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)和水平。

  一、立足實(shí)際、進(jìn)行校本研究。

  我們一直堅(jiān)信一種觀(guān)念“用三年的教育,影響孩子一生”,在教學(xué)及教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展上也堅(jiān)信“教育的連續(xù)性、發(fā)展性”觀(guān)念,使學(xué)校的教育教學(xué)成體系向前發(fā)展。

  1、以公開(kāi)課、教研活動(dòng)帶動(dòng)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。

  我們每位教師都能夠以學(xué)校的大公開(kāi)課、大教研活動(dòng)和每月各年級(jí)部的學(xué)科公開(kāi)課為載體,進(jìn)行了大膽的課改嘗試,并以科研促課改。在公開(kāi)課活動(dòng)中,教師積極進(jìn)行課改嘗試,極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與課堂的積極性。經(jīng)過(guò)不斷地進(jìn)行課改嘗試,學(xué)校為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了活力滿(mǎn)溢的課堂。我們的課改不擺花架子,從學(xué)校實(shí)際出發(fā),遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和教育的基本規(guī)律,以課堂改革為核心,向課堂教學(xué)要質(zhì)量。

  2、通過(guò)編寫(xiě)校本資料,激發(fā)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。

  學(xué)校要真正辦出自己的特色,就不得不在課程研究與開(kāi)發(fā)上下功夫,教學(xué)資料編寫(xiě)和校本課程開(kāi)發(fā)實(shí)際上就是在構(gòu)建學(xué)校自身的特色。堅(jiān)持不以某一套教輔資料為唯一標(biāo)準(zhǔn),堅(jiān)持教學(xué)資料自選自編自用,學(xué)案和校本課程并行。這些學(xué)案的編寫(xiě)立足于學(xué)生的現(xiàn)實(shí)狀況,發(fā)揮了教師的集體智慧,避免了知識(shí)的簡(jiǎn)單羅列,能滿(mǎn)足不同學(xué)生需求,實(shí)用性強(qiáng),便于操作,便于統(tǒng)一,能真實(shí)有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

  二、加強(qiáng)培訓(xùn),促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展。

  走出去,請(qǐng)進(jìn)來(lái),加強(qiáng)學(xué)習(xí),不斷吸取先進(jìn)地區(qū)、先進(jìn)學(xué)校的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)成為學(xué)校一項(xiàng)重要的制度。不走出去永遠(yuǎn)也不知道自己的差距,閉門(mén)造車(chē)只會(huì)讓自己越來(lái)越脫離時(shí)代的節(jié)拍,越來(lái)越不能適應(yīng)新時(shí)期的教育模式。向和我們辦學(xué)層次差不多的先進(jìn)學(xué)校學(xué)習(xí),請(qǐng)先進(jìn)學(xué)校的教師,業(yè)務(wù)精湛的教師到我校做報(bào)告,提高我校的教育教學(xué)水平。學(xué)校多次組織教師外出學(xué)習(xí),多次組織教師到衡水一中、衡水二中、正定中學(xué)、石家莊、北京等名?疾鞂W(xué)習(xí),及周邊重點(diǎn)中學(xué)進(jìn)行聽(tīng)課觀(guān)摩,進(jìn)一步拓寬教師視野,為教師搭建了業(yè)務(wù)水平提高的舞臺(tái)。

  每次的培訓(xùn)學(xué)習(xí), 都讓老師們收獲頗豐,受益匪淺。我們感受了衡水中學(xué)、衡水二中、正定中學(xué)濃厚的文化氛圍,領(lǐng)略了學(xué)生積極向上的學(xué)習(xí)氛圍;聆聽(tīng)了資深專(zhuān)家對(duì)新課程成改革的分析與指導(dǎo)、對(duì)高考動(dòng)向的把握與引領(lǐng);專(zhuān)家們憑借著自己淵博的理論知識(shí)和豐富的一線(xiàn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn),為我們做了高質(zhì)量的報(bào)告,使學(xué)習(xí)的老師無(wú)論是心靈上還是理念上、行動(dòng)上都受到極大的震動(dòng),將自己的深刻感悟整理成材料傳達(dá)到每一位教師,掀起以學(xué)習(xí)度發(fā)展的高潮。

  1、更新理念、以課改帶教學(xué)。

  通過(guò)各種方式的學(xué)習(xí)、領(lǐng)悟,我們將不斷完善課堂教學(xué)做為教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的首要任務(wù)。確定了“以教師為主導(dǎo),以學(xué)生為主體,以問(wèn)題為主線(xiàn),以激發(fā)學(xué)生興趣為主旨”的'課改理念,制定了“突出一個(gè)實(shí)字,落實(shí)一個(gè)改字,體現(xiàn)一個(gè)新字,鼓勵(lì)一個(gè)活字”的課改方針。課堂充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,能讓學(xué)生說(shuō)的教師絕不代替,能讓學(xué)生思考的一定給予展示思維的空間,能讓學(xué)生思悟整理的一定時(shí)間,例如每節(jié)課要設(shè)計(jì)5個(gè)有價(jià)值的問(wèn)題,教師連續(xù)講課不超過(guò)5分鐘,最后5分鐘必須留給學(xué)生思悟整理?傊褪且o學(xué)生“上實(shí)在的課”。真正做到了課改與新課標(biāo)的同步。

  2、落實(shí)行動(dòng)、以創(chuàng)新促教學(xué)。

  我們?cè)诜e極施行“創(chuàng)設(shè)情境、自主學(xué)習(xí)、分組討論、合作學(xué)習(xí)”互動(dòng)式教學(xué)模式,盡可能多的給學(xué)生提供實(shí)踐和參與的機(jī)會(huì),激發(fā)學(xué)生努力獲取新知的自信和不斷創(chuàng)新的欲望。“創(chuàng)設(shè)情境、自主探究”即學(xué)生的自由探索、獨(dú)立思考及創(chuàng)造性地分析和解決問(wèn)題;“分組討論、合作探究”即學(xué)生的個(gè)體探索與師生共同研究相結(jié)合。在課堂上,為體現(xiàn)學(xué)生的主體地位,老師們采用組內(nèi)交流、組際交流等多種教學(xué)組織形式,盡可能地讓所有學(xué)生參與到“自主探索”的過(guò)程中,讓學(xué)生的思維在不斷碰撞中迸發(fā)出智慧的火花,從而實(shí)現(xiàn)各層次的教學(xué)目標(biāo)。要做到教學(xué)合一,師生合一,完善自主學(xué)習(xí),讓課堂充滿(mǎn)活力。要讓學(xué)生積極參與。我們應(yīng)該上扎實(shí)的課、充實(shí)的課、豐實(shí)的課和真實(shí)的課,把課堂還給學(xué)生,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維,讓學(xué)生各得其所,各有收獲,主動(dòng)發(fā)展。

  每次的學(xué)習(xí)活動(dòng)不僅開(kāi)闊了視野,增長(zhǎng)了見(jiàn)識(shí),更感覺(jué)到了一種精神力量的激發(fā),這種力量是無(wú)可限量的,這種精神具有強(qiáng)大的動(dòng)力,它將鼓舞著我們竭盡全力為學(xué)校教育教學(xué)謀發(fā)展做貢獻(xiàn)。

  在三中上至領(lǐng)導(dǎo)下至普通老師,大家都希望通過(guò)自己的努力能有所收獲,從一點(diǎn)一滴做起,把每一項(xiàng)工作都細(xì)化到極致。三中的每一位教師都把教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展視為一個(gè)龐大的工程、一項(xiàng)生命工程,每個(gè)人都通過(guò)各種方式進(jìn)行專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)、每個(gè)人都會(huì)抓住一切促進(jìn)自我發(fā)展的機(jī)會(huì)。在三中,我們有著強(qiáng)烈的團(tuán)隊(duì)意識(shí),有著強(qiáng)烈的責(zé)任感與事業(yè)心,會(huì)為學(xué)校的發(fā)展貢獻(xiàn)自己的每一份力量!

  教師專(zhuān)業(yè)的發(fā)展讀書(shū)筆記 篇19

  "愛(ài)人者,人恒愛(ài)之",學(xué)生說(shuō)老師是園丁,用心血換來(lái)了滿(mǎn)園春色盡芳菲。風(fēng)風(fēng)雨雨、坎坎坷坷的九年教育之路,我奉獻(xiàn)自已的一片愛(ài)心,同時(shí)也獲得了學(xué)生們那純真的愛(ài)。這是從事其它職業(yè)的人可望而不可及的幸神福。這了這份幸福,我將用心去澆灌,讓每一朵鮮花都散發(fā)出濃郁的芳香,讓每一個(gè)靈魂都閃爍出圣潔的光輝。我愿一只只放飛的白鴿在這塊沃土中,展現(xiàn)出無(wú)窮的活力和神奇的魅力。愿播下希望種子,在這快沃土中茁壯成長(zhǎng),創(chuàng)造出美好的明天。 ——題記

  中學(xué)教師是履行中學(xué)教育工作職責(zé)的專(zhuān)業(yè)人員,需要經(jīng)過(guò)嚴(yán)格的培養(yǎng)與培訓(xùn),具有良好的職業(yè)道德,掌握系統(tǒng)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)技能。 我的專(zhuān)業(yè)自主發(fā)展基本理念是學(xué)生為本、師德為先、能力為重、終身學(xué)習(xí)。通過(guò)學(xué)習(xí),我充分認(rèn)識(shí)到規(guī)范教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的重要性,以下是我的學(xué)習(xí)心得。

  一、忠誠(chéng)教育事業(yè),安心從教志不移。

  愛(ài)崗敬業(yè)是教師職業(yè)精神的重要內(nèi)容。愛(ài)崗,是對(duì)教師的工作崗位充滿(mǎn)熱愛(ài)之情;敬業(yè),是對(duì)所從事的教育事業(yè)具有強(qiáng)烈的使命感和責(zé)任感。愛(ài)崗敬業(yè),既是教師堅(jiān)持為人民服務(wù)的宗旨、具有高度政治責(zé)任感和職業(yè)責(zé)任的具體而集中的體現(xiàn),也是教師實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值、追求人生幸福的最現(xiàn)實(shí)和最可靠的途徑。

  二、熱愛(ài)學(xué)生,一片丹心育桃李。

  學(xué)生是教師的勞動(dòng)對(duì)象,教師的事業(yè)始終與學(xué)生聯(lián)系在一起,教師的生命歷程是伴隨著學(xué)生的健康成長(zhǎng)走完的`。熱愛(ài)學(xué)生是教師的天職,它蘊(yùn)藏了教師對(duì)自己所從事的神圣事業(yè)的執(zhí)著追求、教師的天賦和教育智慧、教師崇高的精神境界和寬闊的胸懷。因此,作為一名中學(xué)教師,在教育教學(xué)過(guò)程中要尊重中學(xué)生權(quán)益,以中學(xué)生為主體,充分調(diào)動(dòng)和發(fā)揮中學(xué)生的主動(dòng)性;遵循中學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)和教育教學(xué)規(guī)律,提供適合的教育,促進(jìn)中學(xué)生生動(dòng)活潑學(xué)習(xí)、健康快樂(lè)成長(zhǎng),全面而有個(gè)性的發(fā)展。

  三、堅(jiān)持終身學(xué)習(xí),提高專(zhuān)業(yè)能力。

  知識(shí)靠學(xué)習(xí),能力靠培養(yǎng)。

  當(dāng)今世界,新的科學(xué)技術(shù)革命正在形成高潮。伴隨著“知識(shí)爆炸”,知識(shí)陳舊率也在加快。研究表明,在師范院校學(xué)習(xí)的學(xué)生,只能獲得他一生擔(dān)任教師所需知識(shí)的20%,80%左右的知識(shí)要在崗位上通過(guò)不斷進(jìn)修來(lái)獲取。這種情形的存在向教師提出了一個(gè)十分必要的問(wèn)題:教師要適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需要,做好教育教學(xué)工作,就必須通過(guò)在職進(jìn)修來(lái)不斷充實(shí)、完善和提高自己。

  因此,我們必須不斷學(xué)習(xí)先進(jìn)中學(xué)教育理論,了解國(guó)內(nèi)外中學(xué)教育改革與發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)和做法;優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu),提高文化素養(yǎng);把學(xué)科知識(shí)、教育理論與教育實(shí)踐相結(jié)合,突出教書(shū)育人實(shí)踐能力;研究中學(xué)生,遵循中學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律,提升教育教學(xué)專(zhuān)業(yè)化水平;堅(jiān)持實(shí)踐、反思、再實(shí)踐、再反思,不斷提高專(zhuān)業(yè)能力。

  總之,通過(guò)這次的學(xué)習(xí),我在思想上有了更多的認(rèn)識(shí),更大的進(jìn)步,同時(shí)也更加堅(jiān)定了我對(duì)教育事業(yè)的信心,我將更加嚴(yán)格的要求自己,認(rèn)真從事教育教學(xué)工作,積極學(xué)習(xí)不斷進(jìn)步,促進(jìn)學(xué)生全面快樂(lè)的發(fā)展。

  教師專(zhuān)業(yè)的發(fā)展讀書(shū)筆記 篇20

  XX年7月15日—19日,在二小參加興義市舉辦的《教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展導(dǎo)引》培訓(xùn)后,我覺(jué)得這些講座和案例分析,非常貼近我們基層教師的教學(xué),無(wú)論是從理論上還是實(shí)踐操作的過(guò)程當(dāng)中都起到了一個(gè)很好的指導(dǎo)作用,讓我感到受益匪淺,F(xiàn)結(jié)合本人的學(xué)習(xí),談一些心得體會(huì)。

  第一、加強(qiáng)思想文化修養(yǎng),提升發(fā)展的動(dòng)力

  一個(gè)教師要想做好自己的工作并有良好的發(fā)展,就必須有良好的個(gè)人素質(zhì)。教師做為雕塑孩子心靈的工程師。為自己在教育教學(xué)工作中取得的成就感到高興,為學(xué)生的成長(zhǎng)感到快樂(lè),在付出與給予中感到滿(mǎn)足。往往先是教育了自己,然后再來(lái)教育學(xué)生,或者在教育學(xué)生的同時(shí)也在教育自己。這樣的教師,懂得自己所做的事情的意義,并且是出于自覺(jué)去做?鬃釉唬褐卟蝗绾弥,好知者不如樂(lè)知者。因此,要真正當(dāng)好一名優(yōu)秀的教師,必須提高思想文化修養(yǎng),態(tài)度謙虛謹(jǐn)慎,氣量大度容忍,具有強(qiáng)烈的進(jìn)取精神和合作精神,善于與他人溝通,擅長(zhǎng)調(diào)整人際關(guān)系,自我調(diào)控和調(diào)節(jié)的能力較強(qiáng),淡化得失,把教育作為一種生活方式,學(xué)會(huì)享受職業(yè)生活,增強(qiáng)職業(yè)的幸福感,從而為促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)尋找持久有效的動(dòng)力。

  第二、轉(zhuǎn)變觀(guān)念

  通過(guò)學(xué)習(xí),我認(rèn)識(shí)到教師是學(xué)校的主人,個(gè)個(gè)都是發(fā)展的重要一環(huán),樹(shù)立了發(fā)展意識(shí),明了了開(kāi)放需求,確立了教學(xué)工作中心地位的理念,明確了學(xué)校在新時(shí)期的發(fā)展目標(biāo),戰(zhàn)略定位與辦學(xué)特色,以育人統(tǒng)攬全局,統(tǒng)一思想,與時(shí)俱進(jìn)的解放思想,實(shí)事求是的辦學(xué)理念,掌握了以往學(xué)習(xí)中學(xué)不到的知識(shí)點(diǎn),對(duì)教育思想,教育理念的理解更加深刻了,加深了對(duì)學(xué)校的認(rèn)識(shí),更加明確了努力方向,明白了作為教師的職責(zé)和任務(wù)。教育教學(xué)方法要?jiǎng)?chuàng)新,應(yīng)該勇于探索,大膽創(chuàng)新,創(chuàng)新出更多的貼近生活,貼近實(shí)際,為中學(xué)生所接受,所歡迎的教育教學(xué)方法。在工作中能夠準(zhǔn)確地回答和科學(xué)指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)問(wèn)題,才無(wú)愧于這個(gè)時(shí)代光榮的稱(chēng)號(hào)。

  第三,要加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)

  專(zhuān)業(yè)知識(shí)是中小學(xué)優(yōu)秀教師從事高質(zhì)量教育活動(dòng)的基礎(chǔ)。隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來(lái),知識(shí)量的劇增和知識(shí)更新速度的加快,教師必須不斷地更新現(xiàn)有的.專(zhuān)業(yè)知識(shí);同時(shí)學(xué)科交叉相互滲透、基礎(chǔ)教育學(xué)科綜合發(fā)展的態(tài)勢(shì),又要求教師們要不斷地拓寬知識(shí)渠道,加快信息獲取速度,以形成較好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

  在整個(gè)培訓(xùn)過(guò)程中,我認(rèn)真刻苦地去學(xué)習(xí),我很清楚此次來(lái)的是學(xué)習(xí)!是在學(xué)習(xí)上充實(shí)自己!完善自己!提高自己!升華自我!這短暫的幾天的學(xué)習(xí)是緊張而忙碌的,短短幾天的學(xué)習(xí)使我深深體會(huì)到數(shù)學(xué)的教學(xué)真諦:他們重視營(yíng)造課堂教學(xué)環(huán)境,重視課堂的趣味性。在此同時(shí)我也深深的懂得了在平時(shí)教學(xué)中要變注入式教學(xué)法為啟發(fā)式教學(xué);變被動(dòng)聽(tīng)課為主動(dòng)參與,變單純知識(shí)傳授與技能并重,教師施教之一,貴在引路,妙在使學(xué)生開(kāi)竅。在課堂教學(xué)中能讓學(xué)生思考的盡量讓學(xué)生思考,能讓學(xué)生觀(guān)察的盡量讓學(xué)生觀(guān)察;能讓學(xué)生表述的讓學(xué)生表述;能讓學(xué)生動(dòng)手的讓學(xué)生動(dòng)手;能讓學(xué)生總結(jié)的要讓學(xué)生自己推導(dǎo)出結(jié)論,教師不能包辦代替!鞍阎v堂變?yōu)閷W(xué)堂,把書(shū)本知識(shí)轉(zhuǎn)化為生活情境,變?yōu)樯畹拇笳n堂。”讓學(xué)生參與進(jìn)來(lái),像演員一樣體驗(yàn)人生的種種際遇,在“過(guò)程”中感悟語(yǔ)言的魅力,領(lǐng)會(huì)語(yǔ)言的真諦。

  培訓(xùn)已告一段落,但求知的道路永無(wú)止境,困難和挫折還等著去克服和戰(zhàn)勝。在今后的工作中我要加倍地學(xué)習(xí),進(jìn)一步豐富知識(shí),將學(xué)習(xí)的成果應(yīng)用到自己教育教學(xué)中,并多向同行請(qǐng)教和學(xué)習(xí),使自己的教學(xué)業(yè)務(wù)水平邁上一個(gè)新臺(tái)階。

  教師專(zhuān)業(yè)的發(fā)展讀書(shū)筆記 篇21

  2013-2014學(xué)年上學(xué)期,我認(rèn)真學(xué)習(xí)了由福建教育出版社于2007年11月1日出版的由余文森和連榕教授合著的教學(xué)專(zhuān)著《教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展》。

  這本教學(xué)專(zhuān)著內(nèi)容提要是:本書(shū)是“教師教育課程系列教材”之一,該書(shū)共分8個(gè)章節(jié),主要對(duì)教師專(zhuān)業(yè)的發(fā)展問(wèn)題作了詳細(xì)的介紹,具體內(nèi)容包括教師專(zhuān)業(yè)角色、教師專(zhuān)業(yè)精神、教師專(zhuān)業(yè)智慧、教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展、教師職業(yè)心理等。

  學(xué)習(xí)了《教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展》這本書(shū),我深刻地明白了:教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展是指教師作為專(zhuān)業(yè)人員,在專(zhuān)業(yè)思想、專(zhuān)業(yè)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)能力等方面不斷發(fā)展和完善的過(guò)程,即是專(zhuān)業(yè)新手到專(zhuān)家型教師的過(guò)程。

  其中讓我印象最深刻的是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的特點(diǎn):

  第一,教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的多樣性。學(xué)校歷來(lái)就是更新知識(shí)、創(chuàng)造知識(shí)的基地,教師除承載著為社會(huì)源源不斷的輸出人才之外,還擔(dān)負(fù)著專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的科研工作。教師工作的復(fù)雜性決定了教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的多樣性。

  第二,教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的`自主性。由于近年來(lái)學(xué)校改革對(duì)教師隊(duì)伍的高要求,教師的學(xué)歷水平普遍較高,并且學(xué)校作為知識(shí)更新與創(chuàng)新的發(fā)源地,教師較易接觸教育及學(xué)術(shù)的發(fā)展前沿,相對(duì)來(lái)說(shuō),這種先天性?xún)?yōu)勢(shì)更能有利于促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展。并且,教師的教學(xué)對(duì)象是思維活躍、朝氣蓬勃的學(xué)生,具有較強(qiáng)的創(chuàng)新意識(shí)及思維能力,較易接受新的思想及知識(shí),促使教師也要不斷接受新鮮事物,不斷追求前沿知識(shí),拓展知識(shí)領(lǐng)域,開(kāi)闊視野。另外,學(xué)習(xí)型社會(huì)的時(shí)代背景使得終身學(xué)習(xí)觀(guān)的社會(huì)的普遍重視,教師更是成為直接實(shí)踐者。這些因素均成為促使教師自主學(xué)習(xí),主動(dòng)參與各種途徑的學(xué)習(xí)、培訓(xùn),不斷促進(jìn)自身教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展。

  第三,教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的持續(xù)性。一方面,教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展是一個(gè)持續(xù)不斷的循序漸進(jìn)的動(dòng)態(tài)過(guò)程。另一方面,教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展貫穿于教師的整個(gè)職業(yè)生涯。

  《教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展》這本書(shū)里的語(yǔ)句片段有:教育發(fā)展教師為本。教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的提高,關(guān)鍵要解決三個(gè)問(wèn)題:一是認(rèn)識(shí)問(wèn)題,要從宏觀(guān)的教師專(zhuān)業(yè)化到教師自身的專(zhuān)業(yè)發(fā)展,對(duì)有關(guān)歷史、現(xiàn)狀、規(guī)律等予以認(rèn)識(shí),做到心中有數(shù);二是實(shí)踐問(wèn)題,要能立足于自身專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的提高,采取各種可能的方式,并利用各種組織支持等有利因素促進(jìn)自身的專(zhuān)業(yè)發(fā)展;三是保障問(wèn)題,教育行政部門(mén)、教師教育機(jī)構(gòu)、教研機(jī)構(gòu),以及教師任職學(xué)校等相關(guān)組織應(yīng)從管理機(jī)制、條件創(chuàng)造、評(píng)價(jià)促進(jìn)等各方面為教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展提供保障支持。廣大中小學(xué)教師和教師工作者的需要課程理念下的教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展具有重要性, 加強(qiáng)教育學(xué)習(xí),提高課堂教學(xué)效率,投身教育教學(xué)改革,努力使自己從適應(yīng)性教師成為成熟型教師。

  哈佛有一句名言:The one real object of education is to have a man in the condition of continually asking questions(教育的真正目的就是讓人不斷提出問(wèn)題和思索問(wèn)題)。通過(guò)學(xué)習(xí)《教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展》這本書(shū),我的教育教學(xué)觀(guān)念得到更新。我深刻認(rèn)識(shí)到教學(xué)需要有新思路,應(yīng)在反思中傳承,在傳承中創(chuàng)新,要科學(xué)安排精細(xì)化。我在教學(xué)中將從如下反思角度:教師的課堂行為;語(yǔ)言教學(xué)技能;教學(xué)方法與教學(xué)理念;課堂氣氛;教學(xué)設(shè)計(jì)方面反思自身教學(xué),促進(jìn)自身專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。

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