《低年級(jí)語(yǔ)文這樣教》讀書(shū)筆記3篇
語(yǔ)文是基礎(chǔ)教育課程體系中的一門(mén)重點(diǎn)教學(xué)科目，其教學(xué)的內(nèi)容是語(yǔ)言文化，其運(yùn)行的形式也是語(yǔ)言文化。那么以下是小編為大家整理的關(guān)于《低年級(jí)語(yǔ)文這樣教》的讀書(shū)筆記，歡迎大家閱讀！
《低年級(jí)語(yǔ)文這樣教》讀書(shū)筆記（一）
“書(shū)讀百遍，其義自現(xiàn)�！币馑际菚�(shū)讀得多了，其中的意思自然就會(huì)明白了。自從教了低年級(jí)以后，《低年級(jí)語(yǔ)文這樣教》這本書(shū)就經(jīng)常拿來(lái)讀一讀，再結(jié)合自己的教學(xué)，發(fā)現(xiàn)書(shū)中的一些教學(xué)方法很值得學(xué)習(xí)。比如，在低年級(jí)的課堂如何發(fā)展閱讀策略。書(shū)中從閱讀前、中、后三個(gè)階段，分別側(cè)著發(fā)展不同的閱讀策略。
一、閱讀前——讓閱讀蘇醒過(guò)來(lái)
1、啟動(dòng)先備知識(shí)
啟動(dòng)低年級(jí)學(xué)生的先備知識(shí)，可以通過(guò)游戲、活動(dòng)等，讓學(xué)生在感知和體驗(yàn)中自然而然地喚醒舊有知識(shí)。
2、預(yù)測(cè)
閱讀前的“預(yù)測(cè)”，就是讓學(xué)生“猜一猜”。預(yù)測(cè)點(diǎn)可以是文本的題目、課文中的插圖或者某個(gè)能引發(fā)不同思考路線的段落等。讓學(xué)生從這些點(diǎn)入手，預(yù)測(cè)文本的大致內(nèi)容，進(jìn)行有意義的推論，幫助學(xué)生對(duì)要閱讀的文本內(nèi)容做了解。
二、閱讀中——讓閱讀活躍起來(lái)
1、提取信息
引導(dǎo)學(xué)生從文本中提取信息，引發(fā)深入思考，是理解文本的關(guān)鍵。低年級(jí)教學(xué)應(yīng)根據(jù)學(xué)生思維的特點(diǎn)提前信息。
�。�1）文本中的重點(diǎn)或關(guān)鍵
低年級(jí)的學(xué)生要想提取信息，首先要找出一些影響情節(jié)發(fā)展的重要線索，如時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件四大要素。其次，要找出說(shuō)明文本內(nèi)容中心的關(guān)鍵句，可以是中心句，轉(zhuǎn)折詞銜接的句子等。這類信息的提取，有助于學(xué)生理解文本主要講了什么，在閱讀時(shí)能形成對(duì)文本的整體印象。
�。�2）感受深切，能引發(fā)共鳴的詞句
這些詞句往往可以觸發(fā)學(xué)生的感受，產(chǎn)生新的想法，成為深入心智對(duì)話的重要媒介。如《小馬過(guò)河》一課中，小馬被小河擋住了去路。老牛告訴他水很淺，可松鼠告訴他水深得很。小馬為難了，只得回去問(wèn)媽媽。媽媽說(shuō)：“孩子，光聽(tīng)別人說(shuō)，自己不動(dòng)腦筋，是不行的�！�
這種“光聽(tīng)別人說(shuō)，自己不去試一試”的經(jīng)歷，很多孩子都有過(guò)，只是習(xí)慣了“要聽(tīng)爸爸媽媽的話”“要聽(tīng)老師的話”。以后，孩子慢慢地喪失了獨(dú)立思考、敢于實(shí)踐的勇氣。但小馬過(guò)河的故事、小馬媽媽的話語(yǔ)，定然能喚起他們的共鳴。教學(xué)中，提取這樣的信息，引發(fā)學(xué)生深入思考：遇到事情，我們能不能光聽(tīng)別人說(shuō)？由此，將學(xué)生的思維角度引向多元，思考深度引向深處。
�。�3）生句、生詞或不了解的詞句
對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，由于先備知識(shí)不足，對(duì)文本中出現(xiàn)較為艱深的句段、生澀的詞語(yǔ)理解有困難，或者無(wú)法串聯(lián)上下文流暢思考的段落等，這些都是正常的。這類詞句往往會(huì)成為阻礙學(xué)生理解文本的絆腳石。
教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注這樣的信息，及時(shí)提取，幫助厘清疑惑。如此，學(xué)生的閱讀，才有融會(huì)貫通的提升。
�。�4）不認(rèn)同的部分
低年級(jí)的學(xué)生不一定能主動(dòng)提取出與自己先前預(yù)測(cè)有出入的部分，或是對(duì)文本的表述有疑惑的，或是對(duì)作者的觀點(diǎn)有不認(rèn)同的，因此，教師要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思辨能力的培養(yǎng)。長(zhǎng)期堅(jiān)持學(xué)生的質(zhì)疑能力和創(chuàng)新精神，才會(huì)在語(yǔ)文課堂里生根發(fā)芽。
2、推論
帶領(lǐng)學(xué)生根據(jù)第一階段提出的信息進(jìn)行推論，也就是將信息轉(zhuǎn)化為討論議題，引導(dǎo)學(xué)生從提問(wèn)中啟動(dòng)思考與想象，并聯(lián)結(jié)生活經(jīng)驗(yàn)與知識(shí)背景，對(duì)文本作出合理的推測(cè)與聯(lián)想。這樣，就能由外而內(nèi)，從情節(jié)進(jìn)入思維探究與感受共鳴，實(shí)現(xiàn)閱讀從走馬觀花發(fā)展為心智活動(dòng)。
三、閱讀后——讓閱讀沉淀下來(lái)
文本內(nèi)容讀懂了，內(nèi)涵也初步理解了，是否意味著閱讀活動(dòng)的終結(jié)呢？如果停止于此，文本仍然是一個(gè)獨(dú)立于學(xué)生生命的外在的事物。只有引導(dǎo)學(xué)生把文本主旨和學(xué)生生活、學(xué)生內(nèi)心相聯(lián)結(jié)，才能把文本真正留在他們的心里。對(duì)于真正的閱讀來(lái)說(shuō)，這是非常重要的一環(huán)一一回應(yīng)文本，提升自我認(rèn)識(shí)，讓閱讀沉淀下來(lái)。
在低年級(jí)課堂，此環(huán)節(jié)教學(xué)，重在引導(dǎo)學(xué)生把文本主旨與自己的知識(shí)背景進(jìn)行聯(lián)結(jié)，或者與生活實(shí)際和自我內(nèi)心進(jìn)行聯(lián)結(jié)，形成一個(gè)較為清晰的屬于自己的觀點(diǎn)，而不必討論過(guò)深。
提供一些教學(xué)中可用的引導(dǎo)方向：這個(gè)文本讓學(xué)生想到了什么；原有學(xué)過(guò)的和這個(gè)文本有關(guān)聯(lián)的內(nèi)容作比較；引導(dǎo)學(xué)生在主旨領(lǐng)悟上產(chǎn)生新的突破；引導(dǎo)學(xué)生把這個(gè)文本學(xué)習(xí)后產(chǎn)生的新想法發(fā)表出來(lái)......
因此，通過(guò)培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生基本的閱讀策略，增進(jìn)他們對(duì)文本內(nèi)容的理解，可以提升學(xué)生的閱讀能力，幫助他們享受到閱讀的樂(lè)趣。如此，閱讀將不再是項(xiàng)呆板的技能訓(xùn)練，而是一項(xiàng)充滿挑戰(zhàn)和趣味的智力活動(dòng)，并將對(duì)學(xué)生今后的閱讀發(fā)揮不可估量的作用。
《低年級(jí)語(yǔ)文這樣教》讀書(shū)筆記（二）
自從秋季任教一年級(jí)以來(lái)，內(nèi)心深處倍感壓力，尤其是對(duì)于剛剛新?lián)Q的部編本教材，總感覺(jué)自己就是一個(gè)門(mén)外漢。為了能吃透這套教材，也為了能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，自己搜羅了所有有關(guān)部編教材的'資料，加入了很多群，關(guān)注了很多公眾號(hào)。
本學(xué)期，我加入了以教師發(fā)展中心王老師為首的市級(jí)課題組，在王老師的推薦下，我購(gòu)買(mǎi)了一本曹愛(ài)衛(wèi)老師編著的《低年級(jí)語(yǔ)文這樣教》。到底該如何教呢？抱著這樣的疑問(wèn)，準(zhǔn)備啃一啃。
書(shū)只有細(xì)讀才能可以被回味。自己首先細(xì)細(xì)品讀的是第四輯——《寫(xiě)話：學(xué)習(xí)清楚規(guī)范的表達(dá)》，可能跟課題組研究方向相一致吧，就直接去讀這一章節(jié)。面對(duì)寫(xiě)話教學(xué)的重重尷尬，作為老師，該如何解決？書(shū)中這樣說(shuō)道：從課標(biāo)出發(fā)，制定更細(xì)化的低年級(jí)寫(xiě)話教學(xué)目標(biāo)。從寫(xiě)話內(nèi)容要有趣、過(guò)程要好玩、評(píng)價(jià)要積極等方面，對(duì)低年級(jí)寫(xiě)話教學(xué)的改善提出了針對(duì)性的課堂實(shí)施意見(jiàn)。
其實(shí)我想說(shuō)的是內(nèi)容要有趣，用那些內(nèi)容來(lái)達(dá)成呢？布魯納曾說(shuō)過(guò)：“學(xué)習(xí)的最好刺激，乃是對(duì)所學(xué)教材的興趣�！钡拇_，當(dāng)一個(gè)人對(duì)所學(xué)的內(nèi)容沒(méi)有興趣的時(shí)候，是不可能充滿熱情地去完成學(xué)習(xí)任務(wù)的。學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，不是靠我們語(yǔ)文教師“苦心調(diào)教”、反復(fù)把玩幾篇文章可以提升的。只有在大量經(jīng)典語(yǔ)言的“浸泡”下，學(xué)生才能自然習(xí)得，自如運(yùn)用。我作為低年級(jí)教師，不僅要教，跟要帶著孩子們?nèi)プx一讀經(jīng)典。
如果說(shuō)過(guò)程要好玩是真正課堂中生成的。正像勞維喜校長(zhǎng)說(shuō)的那樣：孩子應(yīng)該去玩，在玩中去說(shuō)，在玩去寫(xiě)，這是天性，不能抹殺，這樣的孩子寫(xiě)出的文字才是最美的。
最后我想用紀(jì)伯倫的一句話來(lái)總結(jié)我的收獲：如果我們的老師的確夠睿智，就不會(huì)命令學(xué)生進(jìn)入老師自己認(rèn)為的智慧符號(hào)里，而是引導(dǎo)孩子們走向自己心靈的門(mén)戶。
《低年級(jí)語(yǔ)文這樣教》讀書(shū)筆記（三）
偶然的一次機(jī)會(huì)，從網(wǎng)絡(luò)推薦上看到曹愛(ài)衛(wèi)老師的《低年級(jí)語(yǔ)文這樣教》。由于這本書(shū)主要解讀全新的統(tǒng)編教材，對(duì)于一線教師來(lái)說(shuō)真的是雪中送炭。所以自己第一時(shí)間購(gòu)買(mǎi)閱讀。果然，這本書(shū)可謂是“硬菜”，一口氣拜讀兩遍還意猶未盡。讀完之后想趁熱打鐵，梳理所得，相信會(huì)對(duì)我以后的教學(xué)工作有很大的幫助。
1、理清編者意圖
作為一位低年級(jí)語(yǔ)文教師，首先要對(duì)教材有所把握。編者的意圖往往不是那么的簡(jiǎn)單，如果被教師簡(jiǎn)單理解，那就不能發(fā)揮教材最大的能量。曹愛(ài)衛(wèi)老師作為一名一線教師，全程參與統(tǒng)編教材的編寫(xiě)工作。她經(jīng)歷了統(tǒng)編教材編寫(xiě)和正式使用，積累了大量的素材和資料以及實(shí)踐案例。在這種前提下誕生的《低年級(jí)語(yǔ)文這樣教》，對(duì)低年級(jí)教師來(lái)說(shuō)很具實(shí)踐指導(dǎo)性。
這本書(shū)圍繞統(tǒng)編教材一二年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)，從“識(shí)字寫(xiě)字”、“閱讀”、“口語(yǔ)交際”、“寫(xiě)話”、“快樂(lè)讀書(shū)吧、和大人一起讀”這五大塊展開(kāi)論述，從統(tǒng)編教材的編寫(xiě)意圖、教學(xué)策略、并且附有典型教學(xué)實(shí)錄，為一線低年級(jí)語(yǔ)文老師理清了教學(xué)思路，并分享了大量的教學(xué)方法。
統(tǒng)編教材相較于其他版本的教材來(lái)說(shuō)，每一篇課文的設(shè)置都是由其特殊意義的。包括每一篇課文出現(xiàn)的時(shí)間，以及課文與課文之間，單元與單元之間，冊(cè)與冊(cè)之間。每一篇課文不是一個(gè)獨(dú)立的文本實(shí)例。而是有階段的安排，有助于促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)文能力螺旋上升。并且”識(shí)字寫(xiě)字”、“閱讀”、“口語(yǔ)交際”、“寫(xiě)話”、“快樂(lè)讀書(shū)吧、和大人一起讀”這五大板塊都有體現(xiàn)。
2、緊抓語(yǔ)文要素
統(tǒng)編教材與以往教材不同之處還有按單元詳細(xì)地羅列出了語(yǔ)文要素，對(duì)教什么比較明確地進(jìn)行了系統(tǒng)安排。近幾年“學(xué)科核心素養(yǎng)”提出后，各學(xué)科圍繞“素養(yǎng)”發(fā)生了調(diào)整和改變。那么關(guān)于語(yǔ)文學(xué)科的核心素養(yǎng)我們就應(yīng)該有清楚的認(rèn)知。
語(yǔ)文學(xué)科的核心素養(yǎng)指向?qū)W生終身發(fā)展，鍛造必備品格，培養(yǎng)核心能力。對(duì)于這個(gè)大方向的素養(yǎng)指向并不適用于每個(gè)學(xué)段。曹愛(ài)衛(wèi)老師就如何聚焦學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)進(jìn)行了深入的研究。概括了低年級(jí)段閱讀教學(xué)的素養(yǎng)。有了這樣明確的指導(dǎo)，我們就可以根據(jù)自己學(xué)生的實(shí)際情況從整體上把握教材，知道自己該“教什么”。
3、教學(xué)方法指導(dǎo)
在這本書(shū)當(dāng)中，曹老師就教學(xué)方法也給了明確的指導(dǎo)與引領(lǐng)。在以前的語(yǔ)文教學(xué)中，我們常常以“模板”形式去上一節(jié)課。卻忽略了課堂的“智”與“趣”。如識(shí)字及閱讀教學(xué)。常見(jiàn)的很多課堂都是將生字與二類字羅列在一張ppt上，讓孩子用各種形式去讀。用簡(jiǎn)單的加一加減一減的方法去識(shí)記。雖然這也是一種教學(xué)形式，但它不適用于每一篇課文。教學(xué)方法單一會(huì)使課堂變得索然無(wú)味。失去了文字的意思，也使學(xué)生慢慢失去了學(xué)習(xí)的興趣以及探索知識(shí)的精神。在識(shí)字教學(xué)時(shí)要根據(jù)編者編寫(xiě)意圖、識(shí)字文體特質(zhì)、漢字本身特點(diǎn)等方面建構(gòu)課堂。
在教學(xué)方法指導(dǎo)中，讓我印象最深刻的就是對(duì)于一些沒(méi)有規(guī)律可尋的詞語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)該怎么辦。我想這不僅僅是我平時(shí)教學(xué)中的困惑，大部分老師都會(huì)有這樣感覺(jué)。在去解讀一篇課文或一系列的詞語(yǔ)時(shí)，因?yàn)闊o(wú)規(guī)律可循，往往采用最基本的詞串教學(xué)或集中識(shí)字教學(xué)。在這本書(shū)中曹老師建議可采用概念圖、思維導(dǎo)圖、網(wǎng)狀形式對(duì)詞語(yǔ)進(jìn)行連接的方法使我眼前一亮。相信這一方法會(huì)對(duì)我以后的教學(xué)工作有很大的幫助。
4、課例支撐
再多的理論知識(shí)如不賦予實(shí)踐，都是無(wú)用的。而在實(shí)踐中應(yīng)該怎樣具體操作也是眾多一線教師所關(guān)注的。曹老師的這本書(shū)以多個(gè)課例為依托，為我們明確了教學(xué)的方法、方向。其中課例讓我印象最深的是《咕咚》一課的教學(xué)。整節(jié)課以隨文識(shí)字的方法帶領(lǐng)學(xué)生理清全文。讓我們感受到了整節(jié)課是一節(jié)充滿智慧和情趣的課堂。
就像課后的劉老師點(diǎn)評(píng)的那樣：“語(yǔ)言是情感的表達(dá)，綴文者情動(dòng)而辭發(fā)，觀文者披文以入情。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該充滿情趣，教師有情趣地教、學(xué)生有情趣地學(xué)，才能讓抽象的文字符號(hào)變成生動(dòng)活潑的畫(huà)面，讓靜態(tài)的語(yǔ)言文字跳動(dòng)起來(lái)�！�
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