課堂教學(xué)的50個(gè)細(xì)節(jié)讀書(shū)筆記
看完一本名著后，大家心中一定有不少感悟，記錄下來(lái)很重要哦，一起來(lái)寫(xiě)一篇讀書(shū)筆記吧。那么我們?cè)撛趺慈?xiě)讀書(shū)筆記呢？下面是小編精心整理的課堂教學(xué)的50個(gè)細(xì)節(jié)讀書(shū)筆記，僅供參考，歡迎大家閱讀。
課堂教學(xué)的50個(gè)細(xì)節(jié)讀書(shū)筆記1
下難事，必做于易，天下大事，必做于細(xì)。在許多工作、生活和學(xué)習(xí)中，細(xì)節(jié)是全局成敗的關(guān)鍵。教學(xué)細(xì)節(jié)雖小，有時(shí)毫不起眼，卻是任何一堂成功的課都離不開(kāi)的閃光點(diǎn)，教師也正是通過(guò)對(duì)眾多細(xì)節(jié)的把握去影響學(xué)生，這樣他的教育才有可能是成功的。
《課堂教學(xué)的50個(gè)細(xì)節(jié)》從課堂教學(xué)特征、教學(xué)方法探索、教師的語(yǔ)言行為、課堂中的非語(yǔ)言行為、學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)、課堂突發(fā)事件、課堂教學(xué)環(huán)境、對(duì)課堂教學(xué)變革的總體認(rèn)識(shí)等方面關(guān)注了課堂的50個(gè)細(xì)節(jié)，作者把課堂中看到的現(xiàn)象，發(fā)掘問(wèn)題的實(shí)質(zhì)，經(jīng)過(guò)深思熟慮的思考，并提出了改革的方向。
拜讀完全書(shū)后，鄭金洲老師談到“課堂教學(xué)生活化”讓我感觸頗多，是啊！課堂不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的場(chǎng)所，也是學(xué)生生活的園地。課堂教學(xué)既是師生的教學(xué)活動(dòng)過(guò)程，也是師生充滿(mǎn)靈感、充滿(mǎn)激情并充滿(mǎn)理想的生活過(guò)程。新課程的課堂教學(xué)理念要讓我們重塑充滿(mǎn)生命力的課堂教學(xué)。讓師生的互動(dòng)充滿(mǎn)濃郁的生活氣息，充滿(mǎn)對(duì)生活的智慧的挑戰(zhàn)和好奇心的刺激。使機(jī)械的、沉悶和程式化的空氣產(chǎn)生勃勃的生機(jī)和充滿(mǎn)交往的樂(lè)趣。使我們的課堂教學(xué)徹底的開(kāi)放，使書(shū)本世界向生活世界回歸，教育回歸生活世界，回歸兒童的世界。
首先要讓課堂成為學(xué)生表演的舞臺(tái)。
生活就像一個(gè)大舞臺(tái)，在不同的場(chǎng)景里，我們扮演著不同的角色。我們應(yīng)該讓學(xué)生享受快樂(lè)。對(duì)于快樂(lè)的人而言，在生活舞臺(tái)中，上演真實(shí)，所以全力以赴，無(wú)論生活中如何表演，最終的結(jié)尾卻都是讓學(xué)生學(xué)會(huì)歡笑、學(xué)會(huì)生活。讓學(xué)生明白生活是一個(gè)舞臺(tái)，我們都是這舞臺(tái)上的演員。無(wú)論你演得好與壞，都是你傾情演繹的你的人生。
學(xué)生的學(xué)習(xí)大部分是在課堂上度過(guò)的，“課堂教學(xué)是主渠道”。我們要樹(shù)立以人為本的教育理念，樹(shù)立正確的教育對(duì)象觀，讓課堂成為學(xué)生表演的大舞臺(tái)，教師只起點(diǎn)撥引導(dǎo)的作用。張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性，已經(jīng)成為我們的共識(shí)。發(fā)揮學(xué)生的主體性作用，讓學(xué)生積極地參與生活，向別人來(lái)詮釋和展示自己。凡效率高的課，教師的主導(dǎo)性與學(xué)生的主動(dòng)性都有協(xié)調(diào)有效的生動(dòng)表演。在課堂上，讓學(xué)生盡情地跳舞、高歌，坦然地展現(xiàn)自己的風(fēng)采；把學(xué)生的寫(xiě)字、繪畫(huà)、手工貼在教室的四壁，讓每一塊墻壁都會(huì)說(shuō)話；在課堂上深情地朗誦，投入地表演課本劇；在黑板上自由涂抹，在講臺(tái)前蹦跳……
其次讓課堂成為“圖書(shū)館”。
我們也應(yīng)該把課堂學(xué)習(xí)努力營(yíng)造具有圖書(shū)館的功能，讓學(xué)生在知識(shí)的海洋里倘佯、流連。我們可以開(kāi)設(shè)“班級(jí)圖書(shū)館”，向?qū)W生介紹有關(guān)的圖書(shū)，引導(dǎo)他們閱覽各類(lèi)圖書(shū)，增加閱讀量，推廣閱讀領(lǐng)域，拓寬知識(shí)面。班級(jí)圖書(shū)館也是學(xué)校素質(zhì)教育的重要陣地，學(xué)生們讀書(shū)可以信手拈來(lái)，在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力方面發(fā)揮著越來(lái)越重要的作用。同時(shí)，努力營(yíng)造“圖書(shū)館知識(shí)海洋”的氛圍。墻壁上的名人字畫(huà)、凡人格言、師生平常的自己說(shuō)的“名言”、大家讀書(shū)筆記等，都可以成為圖書(shū)館的一部分。
再有我們還可以讓課堂成為電影院、成為聊吧……讓書(shū)本世界與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)世界相貼近，讓生活走進(jìn)課堂，將課堂引向生活。
課堂教學(xué)的50個(gè)細(xì)節(jié)讀書(shū)筆記2
《課堂教學(xué)的50個(gè)細(xì)節(jié)》是一本耐人尋味的書(shū)籍，它將將課堂上看似微不足道的細(xì)節(jié)進(jìn)行了詳盡而深刻地剖析，看過(guò)書(shū)之后我有了恍然大悟之感，有了茅塞頓開(kāi)之意。
平時(shí)，我們每位教師在自己的課堂教學(xué)中，或多或少會(huì)遇到一些與課堂無(wú)關(guān)的“突發(fā)事件”。對(duì)此，若處理得好，則會(huì)風(fēng)平浪靜，海闊天空；若處理得不好，遇會(huì)招來(lái)是非，甚至?xí)绊憥熒榫w，進(jìn)而影響班級(jí)和學(xué)校聲譽(yù)。那么，在短暫的時(shí)間內(nèi)，對(duì)課堂“突發(fā)事件”，應(yīng)怎樣巧妙處理呢？于是我?guī)е@樣的迫切讀了第一篇《飛進(jìn)教室的蝴蝶》，再看了鄭老師對(duì)此位教師的解決水平做的中肯的評(píng)價(jià)，忽然想到在網(wǎng)上也曾看到過(guò)類(lèi)似的事件，發(fā)生在語(yǔ)文著名特級(jí)教師于漪老師上課時(shí)，也是有幾只蝴蝶飛進(jìn)了教室，吸引了同學(xué)們的注意力。于漪老師是這樣處理的：她首先讓學(xué)生把蝴蝶趕走，然后讓學(xué)生以蝴蝶飛進(jìn)教室為題打一詞牌名，同學(xué)們苦思冥想不得其解時(shí)，于漪老師給出了答案：“‘蝶戀花’啊，因?yàn)槟銈兌际亲鎳?guó)的花朵!”在同學(xué)們會(huì)意的笑聲中，于漪老師又開(kāi)始了她的講課。當(dāng)課堂教學(xué)超出原來(lái)的設(shè)想，突然出現(xiàn)意料不到的情況，且影響到正常的教學(xué)時(shí)，于漪老師采取以變應(yīng)變的方式，展示了教師的智慧和獨(dú)到的教學(xué)本領(lǐng)。
我們不少老師都經(jīng)歷過(guò)類(lèi)似的事情，在課堂教學(xué)的過(guò)程中，總有不少學(xué)生的行為不能讓教師滿(mǎn)意：這個(gè)在講話，那個(gè)在傳紙條，張三在折紙飛機(jī)……，我們好多老師都會(huì)把每一件事都當(dāng)成是對(duì)教師權(quán)威的挑戰(zhàn)，是對(duì)教師的不尊重，所以我們遇到這些情況就會(huì)氣急敗壞，甚至狠批猛打，以致一節(jié)課就因一個(gè)學(xué)生的調(diào)皮而以失敗結(jié)束.其實(shí)，如果我們平心靜氣的看，把每件事都當(dāng)成是“調(diào)皮的小麻雀”的惡作劇，正確處理事情，減少負(fù)面影響，提高課堂效率，就不會(huì)輸?shù)粽谜n。也許，那些教師想通過(guò)發(fā)火讓學(xué)生心生敬畏，讓學(xué)生加深印象，不要再犯同樣的錯(cuò)誤。可事實(shí)證明，這樣并不能收到很好的效果。事實(shí)上如果大事小事都發(fā)火是在向?qū)W生傳遞一個(gè)信號(hào)：對(duì)這事你沒(méi)有辦法了。本來(lái)，當(dāng)學(xué)生違紀(jì)后，大多數(shù)同學(xué)內(nèi)心充滿(mǎn)了不安，如果你發(fā)火了，就抵消了學(xué)生的不安，學(xué)生也就無(wú)所謂了，所以教師在發(fā)火之前給學(xué)生一個(gè)機(jī)會(huì)說(shuō)話，對(duì)教師冷靜處理以及學(xué)生的心理接受都是相當(dāng)必要的。
當(dāng)然，對(duì)學(xué)生的課堂不良表現(xiàn)提出批評(píng)是必要的，但態(tài)度和策略很重要。首先，輕輕的來(lái)了，就讓它悄悄的走。對(duì)于個(gè)別學(xué)生的走神、開(kāi)小差，小聲講話等行為，我們可以通過(guò)注視、停頓或走到學(xué)生身邊去，引起個(gè)別學(xué)生的注意，暗示他：“老師已經(jīng)注意你了，請(qǐng)你改正”，這樣對(duì)整個(gè)課堂沒(méi)有多大的影響，其它的的學(xué)生也不會(huì)因老師的發(fā)火而打斷他們的思維。
總之，在課堂上，遇到麻煩制造者，要把握教學(xué)的大原則，不要由于個(gè)別人的違紀(jì)或特特殊情況而影響整個(gè)教學(xué)過(guò)程。因?yàn)椤皳v蛋分子”不怕你生氣功，他巴不得你生氣呢，他不怕你斥責(zé)他，也不怕你管他罰他，就怕你不生氣，冷靜的研究他。教師的職責(zé)是“教書(shū)育人”，比學(xué)習(xí)成績(jī)更重要的東西，那就是需要我們每位教師在第一節(jié)課中去細(xì)心關(guān)注學(xué)生們的精神世界，讓孩子們的精神生命在每節(jié)課上都得以成長(zhǎng)。最主要的還是在教學(xué)中給學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主支配的時(shí)間和空間，靠自己教學(xué)的吸引力扭轉(zhuǎn)學(xué)生的注意力，靠自己教學(xué)的內(nèi)在魅力抓住學(xué)生的目光與思維。
課堂教學(xué)的50個(gè)細(xì)節(jié)讀書(shū)筆記3
隨著新課程理念被越來(lái)越多的教師所接觸和接受，現(xiàn)行的課堂教學(xué)過(guò)程中不時(shí)閃爍體現(xiàn)新課程理念的亮麗火花。這種火花是新舊課程理念沖撞下的自然生成，是教師漸次接受新理念裝化為教學(xué)行為過(guò)程的必然現(xiàn)象。但是現(xiàn)行的課堂教學(xué)無(wú)論是教育思想、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、師生角色定位，還是教學(xué)過(guò)程中一下具體細(xì)節(jié)方面都存在著大量的問(wèn)題。作為一線的老師，在新課程理念的指引下到底該如何將這些理念內(nèi)化為行為是我們迫切需要解決的課題。在閱讀了《課堂教學(xué)的50個(gè)細(xì)節(jié)》一書(shū)以后，感受頗深。
課堂，是教師展示自身生命價(jià)值的舞臺(tái)；教學(xué)，是教師職業(yè)活動(dòng)的主要存在形式。課堂中的一舉一動(dòng)，教學(xué)中的一顰一笑，都傳遞著這樣或那樣的意義，有著不相同的意蘊(yùn)。《課堂教學(xué)的50個(gè)細(xì)節(jié)》這本書(shū)的內(nèi)容很直白，就像一面無(wú)形的鏡子，照出了一位教師在教學(xué)中容易出現(xiàn)的問(wèn)題以及面對(duì)各種各樣的問(wèn)題怎么去解決。
課堂常規(guī)教學(xué)過(guò)程中，師生免不了要進(jìn)行相互交流溝通，但是有幾個(gè)用語(yǔ)值得注意。例如，“你在想什么”、“連某某都已經(jīng)舉手了”、“同學(xué)們課上不許（不要、不能）……”。這里有幾個(gè)共性的問(wèn)題：一是課堂教學(xué)用語(yǔ)的終極目的是什么，這必須在教師表達(dá)之前要構(gòu)思好。學(xué)生在課堂上偶爾注意力轉(zhuǎn)移現(xiàn)象，這時(shí)一句“你在想什么”，或者用語(yǔ)言對(duì)學(xué)生的神態(tài)進(jìn)行描述無(wú)法將學(xué)生的注意力轉(zhuǎn)移到課堂的教學(xué)內(nèi)容上來(lái)，反而給更多同學(xué)注意力轉(zhuǎn)移機(jī)會(huì)。課堂教學(xué)的任何用語(yǔ)一定要是對(duì)教學(xué)任務(wù)完成有用的，盡量減少?zèng)]有結(jié)果或者讓學(xué)生注意力轉(zhuǎn)移的用語(yǔ)。用語(yǔ)應(yīng)是引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注自己教學(xué)內(nèi)容、明確結(jié)果以及增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。二是課堂用語(yǔ)要考慮學(xué)生心理接受能力，不能打擊學(xué)生的信心。三是不要用行政管理的方式替代教育教學(xué)方面的合理引導(dǎo)。
由此引發(fā)我許多聯(lián)想。他山之石， 可以攻玉。人家如此重視課堂教學(xué)的細(xì)節(jié)處理，講求很實(shí)用的教學(xué)技巧，是很有道理的，很務(wù)實(shí)的。其實(shí)細(xì)節(jié)雖“細(xì)”，但并非小事。你的學(xué)生在10年、20年之后，肯定不記得你當(dāng)年講課的具體內(nèi)容，但是他們卻能夠回憶起許多細(xì)節(jié)，并且告訴你正是這個(gè)細(xì)節(jié)讓他一生記住了某個(gè)歷史事件、某個(gè)道理、某個(gè)思考問(wèn)題的方法。你上課時(shí)對(duì)細(xì)節(jié)的技術(shù)處理就是你的教學(xué)風(fēng)采，也可能成為你的學(xué)生一生的精神財(cái)富。
課堂教學(xué)的細(xì)節(jié)就是在課堂實(shí)施教育的過(guò)程中，在某一個(gè)相對(duì)完整的步驟，或者在兩個(gè)教學(xué)步驟之間進(jìn)行過(guò)渡時(shí)，做出的細(xì)致安排，或?qū)εR場(chǎng)出現(xiàn)的問(wèn)題做細(xì)微的處理。它包括三種情況：一是在教學(xué)準(zhǔn)備階段教師有意識(shí)地設(shè)計(jì)細(xì)節(jié)，如：采用什么教具，什么時(shí)候出示某件教具，設(shè)計(jì)課前導(dǎo)入營(yíng)造教學(xué)氛圍，等等；二是教師沒(méi)有事前準(zhǔn)備，課堂教學(xué)中根據(jù)學(xué)生的狀態(tài)，應(yīng)變修訂教案，即席做出的反應(yīng)性安排，比如討論中，學(xué)生拿出自己的作品，要求展示，他展示的作品雖然與本節(jié)課的教學(xué)有一定的關(guān)系，但其觀察角度卻與教師的設(shè)計(jì)不盡相同，教師就要做臨場(chǎng)調(diào)節(jié)，等等；三是針對(duì)課堂教學(xué)過(guò)程中的各種偶發(fā)情況，比如學(xué)生提出一個(gè)教師事前沒(méi)有準(zhǔn)備的問(wèn)題，怎樣應(yīng)對(duì)，等等。細(xì)節(jié)——事情不大，學(xué)問(wèn)可不小，而且是一些我們每天都會(huì)遇到的，又不容忽視、必須解決的問(wèn)題。我們注意它，研究它，采取符合你自己和你的學(xué)生情況的技巧來(lái)處理它，那課堂教學(xué)就會(huì)成為我們教師和學(xué)生都很愉快的經(jīng)歷。
教學(xué)細(xì)節(jié)看似平常，而平常中蘊(yùn)含智慧；看似簡(jiǎn)單，而簡(jiǎn)單中孕育深刻。只有那些心中有學(xué)生，充滿(mǎn)智慧，對(duì)教育教學(xué)有著深刻理解和真切眷顧的教師才能去主動(dòng)創(chuàng)設(shè)、積極捕捉與有效開(kāi)掘這些精妙的細(xì)節(jié)，方可于 “細(xì)微之處見(jiàn)精神” ！
課堂教學(xué)的50個(gè)細(xì)節(jié)讀書(shū)筆記4
教師在課堂教學(xué)中的一舉一動(dòng)都對(duì)于課堂教學(xué)的有效展開(kāi)，對(duì)于學(xué)生有效參與教學(xué)，掌握知識(shí)有著相當(dāng)?shù)挠绊憽１緯?shū)選取了課堂上常見(jiàn)的50個(gè)細(xì)節(jié)，來(lái)反映出現(xiàn)今課堂教學(xué)中所存在的一些形形色色的問(wèn)題，透過(guò)這些細(xì)節(jié)來(lái)挖掘背后的問(wèn)題，引人深思。
第一章：課堂教學(xué)特征
作者從井然有序、環(huán)環(huán)相扣、行云流水、涉及嚴(yán)密、人人稱(chēng)道五個(gè)方面來(lái)說(shuō)明了現(xiàn)今的課堂教學(xué)中一些病態(tài)的表現(xiàn)。從表面上看，做到上述五點(diǎn)的課是絕對(duì)的好課，許多評(píng)課者將此作為評(píng)價(jià)一堂好課的重要標(biāo)準(zhǔn)。而事實(shí)上，這些教學(xué)特征恰恰是課堂的病態(tài)表現(xiàn)，我們應(yīng)當(dāng)推崇的好課是應(yīng)該建立在常態(tài)的課堂教學(xué)中的，雜亂、環(huán)節(jié)錯(cuò)位、跌跌撞撞這樣的表現(xiàn)是原生態(tài)的課堂上必定存在的。有缺陷的課堂，才是真實(shí)的課堂，才是活生生的課堂。教師應(yīng)該樹(shù)立起這樣的理念：學(xué)生在課堂上走的跌跌撞撞、步履蹣跚、時(shí)而雀躍、時(shí)而深思，教師在課堂上并非得心應(yīng)手，應(yīng)對(duì)自如，而總是有本領(lǐng)上的恐慌感，這才是課堂的常態(tài)。這樣的課堂才能真正地有助于學(xué)生掌握知識(shí)，教師磨礪教學(xué)技巧和能力。
第二章：教學(xué)方法探索
從提問(wèn)、發(fā)言、多媒體、板書(shū)這幾個(gè)方面入手，對(duì)于一些常見(jiàn)的教學(xué)方法與手段進(jìn)行了探討。同樣的，作者用了一個(gè)個(gè)生動(dòng)的例子來(lái)闡述他的觀點(diǎn)。比如《無(wú)需舉手，自由發(fā)言》、《捂住對(duì)方嘴巴的“討論”》與《零散的提問(wèn)》，對(duì)于最常見(jiàn)使用的問(wèn)答方式做了評(píng)價(jià)。作者認(rèn)為，在課堂上，問(wèn)題要提，但教師還要進(jìn)一步思考：應(yīng)該提出怎樣的問(wèn)題；哪類(lèi)問(wèn)題才是學(xué)生發(fā)展所需要的；哪類(lèi)問(wèn)題是完成教學(xué)任務(wù)所需要的。問(wèn)題的時(shí)機(jī)與提問(wèn)方式都是為課堂教學(xué)的展開(kāi)所服務(wù)的，因此要糾正原有的“教學(xué)只有通過(guò)提問(wèn)才能反映”這樣的觀念，學(xué)會(huì)恰當(dāng)?shù)靥釂?wèn)。同時(shí)，在讓學(xué)生討論問(wèn)題，回答問(wèn)題時(shí)，也無(wú)需再堅(jiān)持一貫的方式，讓學(xué)生機(jī)械化地回答問(wèn)題，讓有序蘊(yùn)藏在無(wú)序中，鼓勵(lì)學(xué)生更加自由地發(fā)表自己的觀點(diǎn)。
另外，書(shū)中還對(duì)多媒體和板書(shū)這兩樣教學(xué)手段進(jìn)行了比較�，F(xiàn)在的課堂教學(xué)中，教師越來(lái)越多地應(yīng)用多媒體進(jìn)行輔助教學(xué)。我們常說(shuō)信息技術(shù)與課堂教學(xué)相整合，從今天的課堂上來(lái)看，這個(gè)問(wèn)題仍然沒(méi)有很好解決。多媒體更多的時(shí)候蠶食了課堂的內(nèi)涵，侵占了課堂的空間，同時(shí)傳統(tǒng)板書(shū)的缺失，讓課堂變得越發(fā)空洞化。而事實(shí)上，信息技術(shù)手段和板書(shū)更多的是互補(bǔ)關(guān)系而非替代關(guān)系。多媒體手段是需要用，但不能喧賓奪主，不能過(guò)多過(guò)濫，不能顧此失彼，應(yīng)當(dāng)與板書(shū)以及語(yǔ)言有效結(jié)合，這樣才能相得益彰。
第三、第四章：教師的語(yǔ)言行為、教師的非語(yǔ)言行為
這是整本書(shū)給我印象最深，觸動(dòng)最大的兩個(gè)章節(jié)。并不是說(shuō)這里蘊(yùn)含了多么大的道理，相反，作者只是例舉了一些我們?cè)谡n堂教學(xué)中經(jīng)常出現(xiàn)的細(xì)節(jié)問(wèn)題，但就是這些細(xì)節(jié)，值得我們?nèi)ド钏肌?/p>
《這個(gè)問(wèn)題回答得不完整》、《這個(gè)問(wèn)題回答得對(duì)不對(duì)》、《這個(gè)問(wèn)題你怎么看》、《誰(shuí)來(lái)總結(jié)一下剛才各位同學(xué)的觀點(diǎn)》等等的問(wèn)題也經(jīng)常在我的課堂上出現(xiàn)，楞一看，這樣的提問(wèn)沒(méi)有什么大問(wèn)題，但作者認(rèn)為這樣的語(yǔ)言是值得推敲的。課堂需要互動(dòng)，教學(xué)需要對(duì)話。但這樣的互動(dòng)式缺乏實(shí)質(zhì)性的，雖然這樣的互動(dòng)有了互動(dòng)的形式，問(wèn)答連貫，相互激發(fā)，話語(yǔ)碰撞，但含有的智慧型成分有限。因此教師的提問(wèn)更應(yīng)該從學(xué)生的實(shí)際需求出發(fā)，問(wèn)題應(yīng)該圍繞學(xué)生的認(rèn)知水平和知識(shí)點(diǎn)本身，沒(méi)有固定的模式，只求做到有助于學(xué)生理解掌握知識(shí)。另外，教師還要杜絕類(lèi)似“連某某都已經(jīng)舉手了”、“同學(xué)們課上不許（不要、不能）”這樣的語(yǔ)言，乍看一下，教師似乎是在鼓勵(lì)或是幫助學(xué)生，但事實(shí)上效果正好相反，用群體的水平來(lái)評(píng)判個(gè)別學(xué)生的行為，就有可能扼殺學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、降低學(xué)生的參與興趣。而那些帶有強(qiáng)制性的語(yǔ)言則會(huì)讓學(xué)生倍感壓力。教師的.言行，關(guān)乎學(xué)生的誠(chéng)章。課堂上的言行更是起著引導(dǎo)性的作用。
同時(shí)教師在課堂中還要注意手勢(shì)、行走路線等等非語(yǔ)言的行為動(dòng)作。比如手勢(shì)語(yǔ)言是非言語(yǔ)溝通的重要手段，在課堂上經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)這樣的場(chǎng)景：“教師手指著學(xué)生的腦袋讓他起來(lái)回答問(wèn)題�！边@事實(shí)上是缺少了對(duì)學(xué)生的尊重；“手掌心向下，從左到右，覆蓋班級(jí)每個(gè)學(xué)生，口中振振有詞：你們各位同學(xué)……”有意無(wú)意地展現(xiàn)出教師的強(qiáng)勢(shì)，類(lèi)似國(guó)王與臣民一般。這樣的手勢(shì)都是不可取的。教師在上課的時(shí)候，需要注意自己的這些非行為動(dòng)作，然后再這個(gè)基礎(chǔ)上加以改進(jìn)和完善，不僅有助于自己在課堂上的教學(xué)，而且有助于與其他人的交往與溝通。
第五章：學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)
本章從一些常見(jiàn)的學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)出發(fā)，給出了令人深思的課堂教學(xué)現(xiàn)狀。
《課堂上學(xué)生回答問(wèn)題的機(jī)會(huì)不均衡》《高高舉手的孩子獲準(zhǔn)回答問(wèn)題的幾率高》這幾乎是所有課堂上都會(huì)存在的問(wèn)題，但后果同樣也是心痛的：積極回答問(wèn)題的孩子幾乎就是班上那些成績(jī)較好的學(xué)生，而成績(jī)比較差的學(xué)生總是得不到教師的偏愛(ài)，喪失了他們回答問(wèn)題，取得進(jìn)步的權(quán)利，成績(jī)也就越來(lái)越差，自信心也越發(fā)失去。所以，教師在選擇學(xué)生回答問(wèn)題的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)根據(jù)問(wèn)題的難易程度，針對(duì)學(xué)生的自身需求來(lái)進(jìn)行選擇。盡量做到公平，讓每個(gè)學(xué)生都能夠得到回答相應(yīng)能力問(wèn)題的機(jī)會(huì)，在課堂提問(wèn)的時(shí)候，對(duì)提問(wèn)哪些學(xué)生要做些思考，不能過(guò)于隨意運(yùn)用。
《課堂上的異口同聲》、《廉價(jià)的掌聲》也是課堂的一種病態(tài)表現(xiàn)。異口同聲體現(xiàn)著一種和諧，表現(xiàn)出一種整齊，但這樣的和諧中存在著不和諧因素，整齊中存在的差異因素，我們需要注意到，捕捉到，并在教學(xué)中予以解決。形式上的整齊，與團(tuán)隊(duì)合作的實(shí)質(zhì)也不見(jiàn)得是相對(duì)應(yīng)的。我們需要的是一種常態(tài)的課堂教學(xué)，這樣才能有助于我們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題。
第六章：課堂突發(fā)事件
《飛進(jìn)教室的蝴蝶》、《電源插頭掉了》、《坐在地上的女孩子》三個(gè)小故事告訴我們課堂教學(xué)中的突發(fā)事件林林總總，教師在日常教學(xué)反思與積累中對(duì)應(yīng)對(duì)突發(fā)事件應(yīng)當(dāng)有準(zhǔn)備與預(yù)案，不能忙亂，應(yīng)當(dāng)試著用自己的智慧去處理，并在事后將這些教育突發(fā)事件加以分類(lèi)，將常見(jiàn)事件以及處理方法加以提示，會(huì)形成很好的課堂突發(fā)事件應(yīng)對(duì)預(yù)案。這樣的預(yù)案，增強(qiáng)了課堂教學(xué)突發(fā)事件處理的針對(duì)性和實(shí)效性。
第七章：課堂教學(xué)環(huán)境
《“靠邊站”的講桌》、《留白的板書(shū)》、《叮當(dāng)作響的椅子》中，作者告訴我們?cè)谡n堂教學(xué)中，營(yíng)造一個(gè)適宜的課堂教學(xué)環(huán)境也是相當(dāng)有必要的。在這里所有的一切行為都是為了教學(xué)所服務(wù)的，為學(xué)生學(xué)習(xí)所服務(wù)的。如果“雜亂”有助于學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的深入，就應(yīng)該將“雜亂”進(jìn)行到底；如果“工整”限制了學(xué)生的學(xué)習(xí)和教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，就應(yīng)該將“工整”降于次要的位置。
第八章：我對(duì)課堂教學(xué)變革的總體認(rèn)識(shí)
可以這么說(shuō)，這一章是全書(shū)的精華所在，作者用精煉的語(yǔ)言將他的觀點(diǎn)呈現(xiàn)在我們面前。
《課堂教學(xué)生活化》：聯(lián)系生活世界可以貫穿課堂教學(xué)的各環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，是匯總新舊知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的抓手，把生活世界的某些相關(guān)經(jīng)驗(yàn)或疑難作為了解與掌握新知識(shí)的“敲門(mén)磚”。在教學(xué)過(guò)程中，既要防止無(wú)視學(xué)生生活世界重要教學(xué)資源，又要杜絕生拉硬扯，牽強(qiáng)附會(huì)聯(lián)系生活實(shí)際。用在當(dāng)用時(shí)，行在當(dāng)行處。
《學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)化》：以學(xué)生主動(dòng)發(fā)展為著眼點(diǎn)，教師在課堂教學(xué)中，就需要在教學(xué)設(shè)計(jì)等環(huán)節(jié)中，創(chuàng)設(shè)學(xué)生自主支配的時(shí)間與空間。從學(xué)生的角度和眼光思考教學(xué)內(nèi)容的選擇與方法的確定，真正從學(xué)生的立場(chǎng)去觀察與思考課堂。
《師生互動(dòng)有效化》：師生互動(dòng)注重凸顯教學(xué)效率，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)要圍繞一定的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行，追求一定的教學(xué)效率，在設(shè)計(jì)互動(dòng)時(shí)，要從效率、效果、效益的角度來(lái)設(shè)計(jì)與實(shí)施互動(dòng)，防止一言堂。
《學(xué)科教學(xué)整合化》：重視綜合實(shí)踐活動(dòng)課的實(shí)施，關(guān)注學(xué)科與學(xué)科之間的聯(lián)系，知識(shí)與態(tài)度、過(guò)程與方法的整合，探究式學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)與學(xué)科教學(xué)的整合，信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合。
《教學(xué)過(guò)程動(dòng)態(tài)化》：課堂教學(xué)越來(lái)越處在變動(dòng)不居的狀態(tài)，需要教師根據(jù)課堂教學(xué)即使生成的資源以及產(chǎn)生的一系列非預(yù)期變化，調(diào)整后續(xù)教學(xué)設(shè)計(jì)，形成新的教學(xué)進(jìn)程，以便更優(yōu)地達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生的身心發(fā)展。
《教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)化》：教學(xué)內(nèi)容建立起結(jié)構(gòu)性的聯(lián)系，在新舊知識(shí)之間、新知識(shí)各構(gòu)成部分之間、新知識(shí)與學(xué)生生活世界之間等相互關(guān)聯(lián)，形成對(duì)知識(shí)的整體性認(rèn)識(shí)。
《教學(xué)策略綜合化》：教學(xué)中從教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容要求出發(fā)，從學(xué)生身心發(fā)展的實(shí)際出發(fā)，選擇多種不同的教學(xué)策略，并且將這些策略靈活運(yùn)用于課堂教學(xué)，使課堂教學(xué)達(dá)到知識(shí)與態(tài)度、過(guò)程與方法等方面的目標(biāo)要求，呈現(xiàn)出符合學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)的教學(xué)形態(tài)。
《教學(xué)資源優(yōu)化》：教師要逐漸樹(shù)立起資源的意識(shí)和觀念，不再將自己當(dāng)做唯一的教學(xué)資源，而是將課堂教學(xué)方方面面的潛在資源提升到顯在的層面上，圍繞教學(xué)要求加以挖掘、利用、整合，從而使教學(xué)更好地體現(xiàn)素質(zhì)教育與新課程的要求。
《教學(xué)對(duì)象個(gè)別化》：教師要從關(guān)注學(xué)生個(gè)別差異滿(mǎn)足學(xué)生不同需求的立場(chǎng)出發(fā)，在課堂教學(xué)中將每個(gè)學(xué)生當(dāng)做具體獨(dú)特生命價(jià)值的個(gè)體來(lái)看待，區(qū)分學(xué)生不同情況，有針對(duì)性地實(shí)施教學(xué)。
《教學(xué)評(píng)價(jià)多樣化》：課堂教學(xué)中教師注重運(yùn)用評(píng)價(jià)這一杠桿，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)行為，通過(guò)多樣化評(píng)價(jià)手段、標(biāo)準(zhǔn)等的應(yīng)用，使學(xué)生更積極主動(dòng)地參與課堂教學(xué)活動(dòng)，真正在課堂教學(xué)中有所收獲，有所得。
【課堂教學(xué)的50個(gè)細(xì)節(jié)讀書(shū)筆記】相關(guān)文章：
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