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教育教學理論讀書筆記

時間:2024-10-16 13:30:51 王娟 讀書筆記 我要投稿

教育教學理論讀書筆記(精選26篇)

  讀完一本名著以后,大家一定都收獲不少,這時候,最關鍵的讀書筆記怎么能落下!可是讀書筆記怎么寫才合適呢?下面是小編幫大家整理的教育教學理論讀書筆記,僅供參考,大家一起來看看吧。

教育教學理論讀書筆記(精選26篇)

  教育教學理論讀書筆記 1

  讀了《小學教育教學理論》一書,我受益頗深,其中有關教學媒體那一節(jié),印象非常深刻。教學媒體能給學生生動形象,給他們以更大的思維空間,使他們的學習興趣增強了,學習變得主動起來。運用教學媒體,可以從各個渠道,大大的提高教學效率。教學媒體不僅給教學過程增添了色彩,更為學習效果創(chuàng)造了良好的環(huán)境。

  《小學教育教學理論》用較通俗的語言對教育新理念進行了較全面的闡述,為我們教師提供一本具有全面性、啟示性、解惑性和可操作性的學習用書。有關教與學的理念部分是更為具體、更具可操作性的教育理念,對指導我們教師開展日常教育教學活動,進行教育教學改革,具有直接的指導意義。

  一、教學理念需要終身學習

  讀了《小學教育教學理論》,使我體會到作為個體的人必須要進行終身的'學習,作為教師必須把教育看作是貫穿與人的整個一生持續(xù)不斷的過程。這就需要我們不斷學習新的理念,充實自己的頭腦,使自己的思想不斷地更新,與時代同步。教育必須正視現(xiàn)實,適應新時代的要求,使其形式靈活多樣,促進社會學習化、學習社會化。所以作為教師,最重要的是教育思想、教育理念的創(chuàng)新,教師必須樹立正確的教育觀念,學習和了解先進的教育理念,只有如此,才能用先進的教育教學理念通過思想的內(nèi)化來指導實踐;有了理念的更新,才能創(chuàng)造新的教育方法,適應學習時代的要求。

  二、教學理念需要不斷實踐

  沒有獲得實踐的教育理念不過是教育的理想。要使理想變成現(xiàn)實,就要把教育理念應用到具體的教學中去,由實踐來檢驗教育理念的可行性,并在實踐中提煉出適合教學的教育理念。正如顧明遠先生所說的那樣:“一個成功的教師,首先是一個善于不斷自我更新觀念的學習者,只有在及時地汲取當代最新教育科研成果的基礎上,才能立于不敗之地。”我們應該努力學習、實踐,做一個教育改革的身體力行者。

  現(xiàn)代的素質(zhì)教育觀要求面向全體學生,尊重每一位學生,發(fā)展每一位學生。課堂教學中也要面向全體學生,為每一個學生的學生創(chuàng)造條件,最大限度地開發(fā)每一個學生的潛能,教學媒體的選擇也應遵循這一點,不同的學生應該擁有屬于他們的最適合的媒體。作為一個從事一線教學的教師,我覺得自己特別有體會,記得在以前當學生的時候,那時候的老師上立體幾何,每講到一個概念、定理,數(shù)學老師總會提到木匠師傅,但沒有具體的操作……從有些同學困惑的表情中,更從他們課后的埋怨中我能體會到,無論老師說得如何生動,總不如把現(xiàn)實的工具拿進課堂來得具體、形象、生動。

  教育教學理論讀書筆記 2

  假期讀了馮恩洪校長的《創(chuàng)造適合學生的教育》一書,感悟很深,對我觸動很大。其中印象最深刻就是其中關于教師自我提高,如何實現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展的部分。

  在這部分中馮校長告訴我們:在三尺講臺上,我們同樣可以品味一流人生,創(chuàng)造一流業(yè)績。我們不但要珍惜講臺,熱愛講臺,享受講臺,而且要挑戰(zhàn)自己,做最好的自己。同時也只有做最好的自己,才能享受講臺。要發(fā)展自己只有兩條路,第一條是知識的補充,第二條是經(jīng)驗的積累。知識的補充需要讀書學習,經(jīng)驗積累需要反思和總結。在此基礎上學會合作雙贏,做復合型的教師,你就會成功。

  對照馮校長的告誡,反思自己在這兩方面的作為,感覺到距最好的自己有很大的差距。首先在讀書學習方面,感覺自己做的很不夠。一是讀書少,二是讀教育教學方面的書更少。平時總感覺時間少,拿各種原因給自己找理由,現(xiàn)在想起來,如果把平時上網(wǎng)看新聞等的上網(wǎng)時間拿來讀書,也能通讀幾部教育教學方面的理論著作了?傆X得自己的知識教中學夠了,正是這種對自己滿足的心態(tài),使自己變得懶惰,F(xiàn)在讀了馮校長的書后,覺得從現(xiàn)在開始應該嚴格地要求自己,過去教師們常講:要給人家一碗水,自己就要有一桶水,現(xiàn)在的`知識更新速度很快,如果不努力跟上,就會落后,就會被淘汰。

  只有改變觀念,終身學習,不斷豐富自己的專業(yè)知識和教學技能,才能更好地、更長時間地照亮別人,發(fā)展自己。在今后的教學工作中打算制定一個讀書計劃,擠時間來讀幾本教育教學學理論名著,除了學校發(fā)的讀物外,可以利用自己的專業(yè)特長,在網(wǎng)上找一些適合自己的讀物來學習,還要做好筆記,以便能不斷地提醒自己,特別是要學習一些新的教育教學理論,并用來指導自己的實際教學活動,爭取用不長的時間(一個學期),使自己的理論素質(zhì)有所提高,同時學習一些專業(yè)知識,以便更好地為學生、學校服務。

  馮校長還告訴我們要積累經(jīng)驗,學會反思。一個優(yōu)秀教師與一個普通教師的區(qū)別在于,一個一般的教師總是沾沾自喜自己曾經(jīng)上過的那節(jié)課有多么的成功,而一個優(yōu)秀的教師永遠認為教學是一個令人遺憾的行為科學,沒有最好,只有更好,更好的課永遠是還沒有上,接下來要上的那一節(jié)課,是自己已經(jīng)上過的課中永遠存在需要反思的余地,需要有重新審視的環(huán)節(jié)。要提高自己就要學會反思并經(jīng)常性去反思自己的教學行為,從中找到自己的不足之處,找到更好的處理方式方法,教師要有反思的意識、習慣和技能。

  明確自己在專業(yè)發(fā)展中的主體地位以及其專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)有水平、從而對自己的專業(yè)發(fā)展始終保持一種開放的、動態(tài)的心態(tài)。對照這方面的要求,覺得自己做的不夠好,一會不能經(jīng)常性地去反思自己的教學行為,只是有問題出現(xiàn)的時候才去反思,如果每個教學行為后,都去反思一下,總結一下,就不是出現(xiàn)或少出現(xiàn)一些問題,所以要在今后的教育教學工作中,勤反思,勤總結,總結成功的部分,反思失敗的教訓,使自己成為一個有較高素質(zhì)的教師,更好的為學生、學校服務。

  馮校長還告訴我們,要發(fā)展自己,完善自己,教師要學會合作,實現(xiàn)雙贏。每個教師都有自己的閃光點,都有自己要學習的長處,所以要虛心向同事學習,同時也要把自己的成功經(jīng)驗毫無保留地與同事分享,只有這樣,才能有一個充滿合作的團結的集體,合作不僅僅是指教師間的合作,教師與學生之間也要合作,因為教學是師生之間的雙向行為,如果沒有師生之間的合作,教學就不會成功。所以學會合作、樂于合作是一個優(yōu)秀教師的素養(yǎng)。應該朝這方面繼續(xù)努力。

  馮校長最后指出每一名優(yōu)秀教師都是復合型的教師,要釋放學生的潛能,除了關注他們所學的國家課程外,還要關注他們感興趣的東西。因此,教師能不能上一門國家課程,開一門校本課程,帶一個學生社團也是評價一個優(yōu)秀教師的的一方面。所以教師應該拓展自己的知識結構,要有自己感興趣的方面,然后才能影響自己的學生。今后自己在這方面也要努力。

  教育教學理論讀書筆記 3

  教師是人類靈魂的工程師,而道德是教師的靈魂。教育的百年大計以教育為本、教育大計以教師為本、教師大計以師德為本,而師德是我們教師的靈魂。

  學習了《教師道德修養(yǎng)》讀本的這本教育理論書籍后,其中的內(nèi)涵尤為深刻,作為一名熱愛事業(yè)的教師來說,是深受啟發(fā)的,本書分為兩個部分:第一部分是道德理論部分;第二部分則是實踐部分,匯集了上海許多優(yōu)秀教育工作者的優(yōu)秀事跡、崇高的師德風范,其中有德高望重的老教育家,他們是我們職業(yè)道德規(guī)范的楷模,還有的是年輕的教師,他們是我們道德規(guī)范的榜樣。因此,此書是我們教師在實踐工作中,師德建設方面值得學習和探索的。

  加強師德師風建設讓我體會很深。

  所謂師者,是指一切可以傳授知識的人,因此任何一個可以做別人榜樣的人都可以被稱為老師。而我們作為一名小學教師,更應該了解自己的責任,知道自己應該如何去做好這個榜樣。

  一個學校培養(yǎng)的都是對社會有益的各種人才,而我們老師則是這些人才成長過程中必不可少的催化劑。正是老師們的諄諄教導影響了他們的人生,使得他們在各自的人生道路上一路走好。因而建設一支高素質(zhì)的'教師隊伍對一個學校的發(fā)展有著極其重要的作用。

  所謂師德,我想主要是指教師的職業(yè)道德;而師風主要是指教師的個人作風。近些年來,我們的教師隊伍都在逐步的來加強業(yè)務素質(zhì)和提高各自的個人作風,如我校提出的“師德師風建設”教師發(fā)展規(guī)劃,要求我們老師在什么樣的場合樹立什么樣的形象等,可以說師德師風的主流是好的;但同時我們也應該看到,我們的教師在當前社會主義經(jīng)濟市場發(fā)展的過程中,其思想也在起著變化,師德師風方面也存在著一些問題。

  其主要表現(xiàn)在:有的教師對學生的思想道德不關心,這在我們非班主任老師身上表現(xiàn)較為明顯,這將導致學生人格方面出現(xiàn)問題,我們培養(yǎng)的人才有可能就會出現(xiàn)心靈扭曲的現(xiàn)象。而有的老師工作責任心不強,對自己的本職工作精力投入不足,一味追求玩樂,這樣將直接影響到其工作的質(zhì)量。有的老師則是缺乏進取精神,不鉆研業(yè)務,對學校安排的工作隨便應付。有的老師缺乏奉獻精神,工作上斤斤計較,討價還價,一味地追求個人利益等等。這些不良的師德師風都是我們當老師的應引以為戒的。

  因此,為了能讓我們的師資隊伍有一個高的要求,為了讓我們這些人類靈魂的工程師能夠培育出優(yōu)秀的,適應社會需求的各種人才,所有教師都應該以身作則,以德服人,以身立教,為學生樹立一個楷模形象,真正無愧于我們教師這一職業(yè)。

  教育教學理論讀書筆記 4

  一個人最大的幸福是熱愛自己的工作。因為人的一輩子大部分時間都得工作,如果不熱愛自己的工作,只是當成謀生的手段,就很難享受工作中的快樂。作為一名教師,如何做到熱愛自己的工作,從事業(yè)中追求幸福感?這是我一直在思考的問題,直到讀了鄭杰校長的《給教師的一百條新建議》,才有一種豁然開朗的感覺。

  “不妨一讀此書,這是一本無害的書。”鄭杰在《給教師的一百條新建議》中第一句話,就從一種別樣的角度吸引著我。教師首先是一個完整的人,他們應該有自己的精神空間,他們也要享受生活……這樣的觀點就把教師從“圣人”的位置上拉了下來。要做一個成功的教師,必須首先學會做一個成功的普通人。

  鄭杰校長一百條建議的四個部分正能給我們這樣的啟示。

  一、教師應設法讓知識本身吸引學生

  教育不是讓學生將書本上枯燥無味的知識、概念簡單的復制到學生的大腦中。教師應設法讓知識本身吸引學生,這應該成為每一個教師努力的方向。在進行每一節(jié)的教學活動前,教師應該精心設計教學過程的每一個環(huán)節(jié),做到既能夠深入淺出地講解難懂的知識,又能夠讓學生體會其中的樂趣,進而激發(fā)學生自己去尋求知識,探究知識的形成過程,明白知識的意義、學習的樂趣,讓學生真正愛上我們所教的學科。

  二、作一名理性的教育者

  教師要有理性,必須把學生當“人”看待,這是我們的工作與其他工作最大的區(qū)別。教師要有理性,必須“從四十五分鐘里榨出油來”,提高教學效率,那是在為學生節(jié)約生命……教師應該是理性的,理性的教師才是優(yōu)秀的教師,他才有可能把自己的事業(yè)做好。

  三、繼續(xù)學習,多帶點東西進課堂

  教師需要不斷學習的理由很多,教師要繼續(xù)學習,不但是為了使自己的個人素養(yǎng)進一步發(fā)展,更是為了使學生得到更好的`發(fā)展。我們常說:要給學生一滴水,自己就要有一桶水。就我們從事的教育事業(yè)而言,從為了學生發(fā)展的角度我認為繼續(xù)學習可以達到:更新教育教學理念,做到與時俱進;學會新的教育教學手段并應用到教學中去。

  只有教師自身教育素養(yǎng)的提升,有了一定的知識積淀,在課堂上的教學才不會照本宣科、索然無味。對于知識的理解和駕馭,才能游刃有余、融會貫通。所有這些皆來源于教師平日里的學習與反思,只有這樣,才能閃耀出魅人的光彩來。

  四、學會贊揚

  正所謂“金無足赤,人無完人!薄皟(yōu)生”有缺點,“差生”也有閃光點,在教師心目中每個孩子都應有天才的一面。當你以欣賞的態(tài)度去看一件事,你便會看到許多優(yōu)點,反之,你只會看到無數(shù)的缺點。

  優(yōu)秀學生是相似的,“差生”卻各有各的“差法”。那些好學生,你不必對他們進行嚴加管教,他們也總是乖乖地兩耳不聞窗外事,一心只讀圣賢書;而當你面對那一個個千差萬別、生龍活虎的學困生時,一旦出了點問題,我們總是習慣性地先對他們進行批評、寫檢查、罰掃地……然后再對其講道理,進行所謂的教育指導。其實一味的處罰和說理未必能觸及后進生的心靈,久而久之,學生習慣了類似的說服教育,也就不能起到我們預想的效果了。

  作者告訴我們每一位老師:“那些特別的孩子正是通過犯各種各樣的錯誤來學習正確的;我們永遠都不要絕望,是因為只要我們充滿期待,他們或許很有希望!薄罢樟翆W校的將永遠不是升學率或者其他名和利的東西,而是圣潔瑰麗的師道精神,是一種對孩子的不染一絲塵埃的博大的愛,和對每個孩子作為無辜生命的深深的悲憫。懷著愛與悲憫,我們不放棄,絕不放棄。讓我們專著的神情告訴所有人,我們沒有放棄!

  作為教師,我們的責任不僅僅是把知識傳授給學生,同時還要教育學生成人、成才。教育的實踐告訴我們,后進生的心靈創(chuàng)傷只能用心靈的溫暖來醫(yī)治,精神的污染只能用精神的甘露來洗滌。把那些我們已經(jīng)用了好多年的訓詞換成贊美和幽默吧,把那些塵封在角落里的各種各樣的表情豐富在臉上,多給后進生一點關愛,他們就會感到教師真正地關心他,愛護他,就會接受教師的教誨和勸告,產(chǎn)生追求進步的動機和行動。那么教育的效果也就會如我們所希望的那樣:隨風潛入夜,潤物細無聲。

  教育教學理論讀書筆記 5

  這周讀了法國教育家朗格朗的《終身教育引論》,感覺受益匪淺。我在讀書之前喜歡了解一下作者,我覺得這樣才能更好的去理解作者寫的內(nèi)容。保爾朗格朗,是法國當代著名的成人教育家,終身教育理論的奠基者。1910年12月21日出生于法國加來的康普蘭。大學畢業(yè)后,在中小學任教多年,積聚了豐富的教育實踐經(jīng)驗。上世紀30年代轉向成人教育實驗,建立職工教育中心和“民眾與文化”協(xié)會,富有成效的活動奠定了其成人教育思想基礎。從1948年開始供職于聯(lián)合國教科文組織秘書長,于1951年任聯(lián)合國教科文組織成人科科長,后還擔任繼續(xù)教育科科長,終身教育科科長,教育研究所代理所長等職,于1971年從聯(lián)合國教科文組織卸任。著作《終身教育引論》是終身教育思想的代表。我?guī)е鴮ψ髡叩倪@些了解,走進了《終身教育引論》。

  朗格朗在《終身教育引論》中提出,成人教育是終身教育體制的“火車頭”,視成人教育為終身教育體制中最有活力和潛力的部分。這一觀點得益于朗格朗多年的成人教育實踐。值得注意的是,盡管成人教育是終身教育的發(fā)源地,但朗格朗明確指出,成人教育不是終身教育。成人教育是向成人提供學習機會,包括掃盲教育、職業(yè)教育等等。而終身教育是指一個人從出生到死亡所接受的各級各類教育的總和。因此,成人教育在時間、內(nèi)容等方面的內(nèi)涵遠不及終身教育,成人教育只是終身教育的一個重要組成部分,是終身教育的`一個階段,隨著社會的發(fā)展,文明的進步,每個人必須要適應這種發(fā)展,所以就必須的學習,得接受新的教育,而且要終身的學習,不然就會被社會淘汰,終身教育的基本含義就是指人在其一生的不同發(fā)展階段都要接受不同形式不同內(nèi)容的教育。終身教育觀念是對傳統(tǒng)的一次性終結教育觀念的徹底革新,也是人類對教育與社會關系認識上的歷史性飛躍。

  教育和訓練的過程并不隨學校學習的結束而結束,而是應該貫穿于生命的全過程。這是使每個人在個性的各個方面——身體的、智力的、情感的、社會交往的方面,總之是在創(chuàng)造性方面——最充分地利用其稟賦和能力的必不可少的條件。正是通過不斷的努力學習和研究,通過實習培訓,人才會有更大的潛在可能性去有效地、應付裕如地迎接他一生中遇到的各種挑戰(zhàn)。

  在人類教育史上,難以找到一種教育思想如終身教育思想一樣,能夠在短短半個世紀里受到社會各界人士的普遍認可,并得到世界各國政府的貫徹落實,迅速而廣泛地傳播。終身教育已經(jīng)是形式所迫,社會所需。我們每個人必須認識到這點,并且欣然接受這種形式,最后祝愿終生學習的人們整個人生終生受益,生命的全程感受和享略教育與生活的無限美好!

  教育教學理論讀書筆記 6

  最近我拜讀了《陶行知文集》,讀了之后深深感嘆陶行知先生的教育理論,被文中深邃的思想所折服。

  陶行知先生生活在災難深重的半殖民、半封建的舊中國的,他畢生致力于人民的教育事業(yè),為改革中國教育,創(chuàng)立適合中國國情的教育理論體系,作出了卓越的貢獻,不愧為是一位偉大的教育實踐家和偉大的實踐教育家。

  陶行知先生認為只需要認定這十二條原則,教育就不會走入歧路:

  一、社會即學校;

  二、生活即教育;

  三、勞動即生活;

  四、教學做合一;

  五、在勞力上勞心才是真正的做;

  六、行是知之始;

  七、教小孩子自己做自己;

  八、教小孩子做小先生;

  九、教勞苦大眾自己做自己;

  十、會的教人,不會的跟人學;

  十一、不愿教人的人,不配受教育;

  十二、工以養(yǎng)生,學以明生,團以保生。

  先生認為要想普及教育,必須就地取材。我們現(xiàn)在的教師去學習陶行知、走近陶行知,對于今天我們搞好教育教學研究,進一步提高教育教學質(zhì)量,全面推動素質(zhì)教育和教育現(xiàn)代化有著重要意義。陶行知的文集,內(nèi)容豐富,娓娓道來,深邃的思想通過樸實的語言展現(xiàn)出來,讓我在簡單的文字中發(fā)現(xiàn)了偉大的理想。

  在讀書過程中有這兩點我感受最深:一是“生活教育”、一是“教學做合一”的思想。

  一、生活教育

  生活教育就是說學校的教育太枯燥了,必須把社會里的生活搬一些進來,才有意思。即:學校社會化、教育生活化、學校即社會、教育即生活。這就好比一個籠子里面囚著幾只小鳥,養(yǎng)鳥者看著鳥兒寂寞,就搬一兩根樹枝放進鳥籠,好讓鳥兒跳著好玩,或者弄幾只其它生物來,給鳥兒作伴。小鳥是比較舒服了,然而鳥籠還是鳥籠,絕不是鳥的世界。所以在我們的日常教學中,我們不僅僅就是拿幾個簡單的事例或者一些簡單的方法來教育學生,我們必須讓學生在自己的生活當中去感受,生活處處是教育。

  陶行知先生所推行的生活教育和我們的傳統(tǒng)教育是有很大區(qū)別。先生將傳統(tǒng)教育定義為“吃人教育”,傳統(tǒng)教育是吃人的教育;生活教育是打到吃人的教育。

  傳統(tǒng)教育是怎樣的吃人教育呢?先生認為有兩種吃法:

 。ㄒ唬┙虒W生自己吃自己

  傳統(tǒng)教育理念是將學生教成了讀死書,死讀書;它消滅了學生的創(chuàng)造力,生活力;它不教學生動手、動腦。在課堂上,學生只能聽老師講,老師不讓學生問,學生也不會問;有些老師可以允許學生問,但是卻不會讓他去到社會里、自然里去活動。十幾年的學習生活下來,足癱了、手也癱了、腦子也壞了、身體的健康也沒有了。

 。ǘ┙虒W生吃別人

  傳統(tǒng)教育,它教人勞心而不勞力,它不教勞力者勞心。它更說:勞心者治人,勞力者治于人。

  而生活教育與傳統(tǒng)教育剛好相反:

  它不教學生自己吃自己、也不教學生吃別人。

  它要教人做人,他要教人生活。健康是生活的出發(fā)點,第一就注重健康。它反對殺人的各種考試,他只要創(chuàng)造的考成。它教人讀活書、活讀書,讀書活。教大眾以大眾的工作養(yǎng)活大眾的生命;以大眾的團體的力量保護大眾的生命。

  二、“教學做合一”

  陶行知先生在“答朱端琰之問”一章中詳細解答了“教學做合一”的思想及做法。我理解為教師要教會學生去探索知識的本源,求知識的歸宿。要讓學生學得“自得”,學得“自動”。并且,學到的知識與現(xiàn)實應該是一致的。這讓我想起我們在教自然地理的知識時,我們都是通過一些圖片、視頻來進行課堂教學,可是這并不是孩子自己的生活、不是自己所感受到的,我們應該帶著孩子真正的去到自然界中,讓他們通過自身的接觸去感受。就像之前我們教育孩子要講究衛(wèi)生,不亂扔垃圾。然而到了公園,孩子扔垃圾的時候,老師有時卻熟視無睹,這不是“教學與做”分離嗎?這應該引起我們老師注意,在生活中,我們更應該教育孩子養(yǎng)成良好的“衛(wèi)生習慣”,否則,學校學的知識就變得貧乏,蒼白無力。

  陶行知先生又說:教的法子必須根據(jù)于學的法子。教師不能只管自己教,要應該讓教的法子自然根據(jù)學的法子。要學生怎樣學就須怎樣教;學得多教得多;學得少教得少;學得快教得快;學得慢教得慢。陶行知這一思想也就是我們所要倡導的——“因材施教”。

  在“教學做合一”的理論中,陶行知先生還強調(diào):先生不僅要拿教的法子和學生學的法子聯(lián)絡,并且必須和他自己的學問聯(lián)絡起來。他認為,教師不是販賣知識的,教師自己的知識也會陳舊的,自己也要進步。一方面教師要指導學生,另一方面都是也要不斷研究學問,做到與時俱進,這樣就能時常找到新理。陶行知這一思想也就是我們今天所倡導的教學應該是——“教學相長”。

  陶行知的“教學做合一”的教改思想,強調(diào)的就是師生之間的互動,是在杜威教師那種以“學生為中心”的教育思想基礎上的新的突破,這對于指導我們的教育教學具有非常重要的意義。

  “從做中學”是美國現(xiàn)代著名的實用主義教育家杜威的全部教學理論的基本原則。杜威認為,“所有的學習都是行動的副產(chǎn)品,所以教師要通過‘做’,促使學生思考,從而學得知識。”杜威把“從做中學”貫穿到教學領域的各個主要方面中去,諸如教學過程、課程、教學方法、教學組織形式等,都以“從做中學”的要求為基礎。

  “教學做合一”并不是“從做中學”的翻版,陶行知對杜威的繼承,也是批判的、改造的、創(chuàng)新的,有的甚至反其道而行之。其表現(xiàn)主要有以下幾方面。

  第一、實踐出真知。杜威的“從做中學”是以本能論心理學思想為基礎的,具有明顯的主觀唯心主義的性質(zhì)!皬淖鲋袑W”雖然強調(diào)“做”,但把“做”看作是人們的生物本能活動。杜威指出人有四種基本的本能:制造本能、交際本能、表現(xiàn)本能和探索本能。而所謂本能,依他的理解,是與生俱來、無需經(jīng)過學習、自然會知、自然會能的'一種“人性與行為”。由這四種本能的需要產(chǎn)生了人的四種興趣,即制作、語言與交際、藝術表現(xiàn)和探究發(fā)現(xiàn)的興趣。這些本能與興趣提供學習活動的心理基礎和動力。于是,他把“每天的時光分為四期,即兒童做下面四件事情:就是游戲、說故事、觀察及手工!彼J為這正是兒童的自然本能生長的要素所決定的最好的教學內(nèi)容?梢姡@里的“做”只是一種基于生物本能要求、拋開一切社會基礎的“活動”。

  “教學做合一”中的“做”卻不是這樣。陶行知給“做”下的定義:“做”是在勞力上勞心。因此,“做”含有下列三種特征:行動、思想、新價值之產(chǎn)生。這就是說,這個“做”是“行是知之始”的“行”,行以求知,強調(diào)了“行”是獲得知識的源泉,認為“親知是一切知識之根本”,這是具有唯物主義因素的。從“曉莊”實驗初期開設的“農(nóng)事教學做”、“家事教學做”、“改造社會環(huán)境教學做”等課程,也可以看出“教學做合一”的“做”已經(jīng)與生活結合,與勞動結合了。這一“做”已廣泛包含征服自然和改造社會的豐富的社會生活實踐內(nèi)容了。

  第二、“以教人者教已”。

  “從做中學”的教學過程中,“教師與課本不再成為學生唯一的導師;手、眼睛、耳朵以及身體的全部,都是知識的聚集點。而教師變成了發(fā)起人,課本變成了試驗品!边@樣,教師在教學中不再是主導,而只是起一種從旁協(xié)助學生活動的參謀作用了。這是一個重大變革。但并未從本質(zhì)上闡明師生關系,闡明教師該怎么做!敖虒W做合一”第三大特質(zhì)是“以教人者教已”,說的是:若想在做上教人,先必得親自演練一番,即首先在做上學。陶行知先生在《以教人者教已》一文中曾這樣表述過這種思想:為學而學,不如為教而學之親切。為教而學必須設身處地,努力使人明白;既要努力使人明白,自己便自然而然的格外明白了。這是對教師素質(zhì)的具體要求,與“教學相長”的思想也是類通的!敖虒W做合一”的具體方法中,“連環(huán)教學法”之“我教你,你教他,他又教他”,“藝友制”之“要想做好教師,最好是和好教師做朋友”,“傳遞先生制”之“即知即傳人”,“小先生制”之“運動式地發(fā)動小學生來做小先生”等等,都充分體現(xiàn)了這一思想。

  由“從做中學”到“教學做合一”,我們不難看到陶行知先生改造舊教育、創(chuàng)造新教育所走過的艱難歷程,不難受到陶行知先生敢探新理敢闖新道的開拓精神、勇于實踐求真務實的研究作風所教育和感染。雖然“教學做合一”及其“生活教育”理論還有和我們當今社會教育不匹配的情況,但是也是十分難能可貴了!當然對我們今天“科教興國”、“科研興教”、“科研興校”的群眾運動以及活動課程與活動教學理論與實踐研究、課堂教學實施素質(zhì)教育的研究也有許多重要的啟迪和指導作用。

  教育教學理論讀書筆記 7

  時間過得飛快,也體會到了作為教師的酸甜苦辣。

  前不久看了《魏書生教育教學藝術》一書,思緒萬千,感慨不已。既感嘆其教育思想的時代性和切實性,又佩服其教育方式和方法的針對性、多樣性,“同為人師,為何一些簡單不過的道理在自己身上就不能運用,起不到好的效果”成為看魏書生書的同時時常徘徊在腦海中的問題。

  古人云:知已知彼,百戰(zhàn)不殆。我們的教育又何嘗不是如此,只有了解學生才能真正做到教書、育人。綜觀古今中外凡有成就的教師、教育家,都有一個共同的特點:有知人之明,能察覺學生思想深處的奧秘,能觸摸到學生感情的脈搏,他們的心和被教育者是息息相關的。也只有這樣的教學,對于教師和學生來說才是一種幸福和享受。反思過去,作為教師,自己的責任心很強真是把他們都當成了自己的孩子,對他們嚴格要求,關愛有加;可是今天想來,自己對他們又了解多少呢?又有多少時間讓學生說出自己的想法,和朋友那樣與他們聊天、談心,真正走進他們的心靈?

  在了解學生方面,我們也往往是從學生學習態(tài)度、行為習慣的表現(xiàn)上簡單的了解和簡單的評價學生,對那些上課認真聽講,下課也不調(diào)皮搗蛋的孩子老師當然是越看越喜歡,也自然給他們的機會多一些;而那些所謂的“不討人喜歡的孩子”有時就被我們在不知不覺中忽略了。長此以往,孩子的發(fā)展當然是越來越失衡。這些都是我們所不愿看到了。因此教師不僅要了解學生思想、行為變化的特殊規(guī)律,而且要了解學生思想、行為變化的普遍規(guī)律,不僅善于把精力花在偶然的個別事件的處理上,更善于把主要精力用在帶有普遍性、規(guī)律性的問題上,從而提高教育工作的效率。學了魏書生的有關理論,現(xiàn)在漸漸認識到了學生的心靈都是矛盾的統(tǒng)一體,好學生和后進學生的區(qū)別只在于頭腦中是非,好壞排列的順序及比例不同而已。正是因為后進同學上進心的幼苗小而枯黃,有的常常被壓在石頭下,才更需要教師的同情、關注和扶植。懂得了這些理論知識,我在具體教育過程中加以運用,果然效果明顯,某些平時不聽話的同學,調(diào)皮的同學經(jīng)過一階段的努力,都有了較大的`進步,與學生的情感交流也更和諧了。

  隨著社會文明的不斷發(fā)展,教師的角色地位也在不斷地變化。以前教師說的,學生就得無條件的服從,無條件的執(zhí)行老師的安排,F(xiàn)在我們更多的是關注人文性,也在不斷提倡“人性化服務”。說到底其實我們的教育更應人性化,我們一直在說:要蹲下身子和孩子說話,就是要強調(diào)人與人之間的平等性。老師也是從學生時代走過來的,學生的今天就是老師的昨天,學生犯了錯誤時的心情,老師通過回憶自己當年犯的錯誤時的心情就能認識更真切一些。這就是魏書生說的“用回憶的方法去感知”。

  讀魏書生的書是一種享受,讀魏書生的思想是對自身思想、靈魂的提升和升華,讀了魏書生的書才知道什么是教書育人,什么是為人師表。

  教育教學理論讀書筆記 8

  《守望教育》是一本抒發(fā)教育夢想的真情之作,字里行間處處洋溢著一個“愛教育者”的真摯情懷。書中說“正是憑著我們對人的自由全面發(fā)展的渴望和對人的完善的關照,我們才會對現(xiàn)實的教育、現(xiàn)實中的人的命運心懷依戀,對紛繁復雜的教育現(xiàn)象堅持一顆平常之心,對細微的教育事件持一種深切的人文幽思,對我們的點滴思考堅持一種溫暖的人間情懷,同時也對現(xiàn)實中的各種教育問題給以理性的批判與必要的反思,”作者對教育熱情、思考深深地打動了我。

  劉教授在《守望教育》這本書中用教育隨筆的形式傳播著自己的教育夢想與信念。他從生活中從一些常人皆知的小事出發(fā),洋洋灑灑,別開生面的.微言大義展現(xiàn)在我們眼前,比如,他對教師生命權的注重,對孩童世界的尋找他用一種低調(diào)的言說姿態(tài),從個人的切身經(jīng)歷或感受入手,他始終都是以一種局內(nèi)人——而非把自己排除在言說對象之外,“隔岸觀火”——的姿態(tài)來應對復雜的教育世界,應對我們的教育賴以生長的社會,把“自己也燒在那里面”,真情實感油然而出。

  劉鐵芳的《守望教育》一書,還從多個角度,多個層面闡述了我們今日教育改革的方向,以及如何讓每個教育者都能在自己的日常教育生活中不斷地追問,在不斷質(zhì)疑、追問的過程中,催生教育實踐智慧,改善、提升每個教育人的教育生活質(zhì)量。

  在《研究性教學:一種以問題為中心的教學理念》一文中,劉教授指出:好的教學實際上只是為了把學生引入“問題”之中,引入他們屬己的“問題意識”之中,并且不斷擴展他們的問題意識。這樣,好的教學就不再是以其過程中的知識、技能的授——受作為教學的終極目標,好的教學不再是一次性地解決問題,而只是經(jīng)過暫時的解決問題來激勵、煥發(fā)學生更多的問題,煥發(fā)學生的問題意識,讓他們自覺地走上自己的問題思想之路。

  這也讓我們對于現(xiàn)階段正在研究的“問題意識”的課題有了更深更進一步的理解和認識,從而更好的處理教與學的關系。畢竟“教”是為了“不教”,我們的研究性教學也并不是為了把每個人都培養(yǎng)成學術研究的專家,而意在讓每個學生都能自己“想問題”,能獨立思考、確定、評價、選擇、創(chuàng)造,視野開闊,并最終落實到對社會、自然世界以及自己人生的價值與意義的關注之中。

  作為一個普通的一線教師,我想守望教育首先是守望課堂。因為課堂是教育的主陣地,還課堂以心靈的溫度,還課堂以思想的靈動,還課堂以生命的活力。精心設計問題,指導學生學會獨立思考,學會解決問題是我們提高課堂效率的關鍵,所以也是我們今后課堂教學研究的主要方向。堅守課堂,就是堅守教育之魂就是讓教育擁有生命活力。

  教育教學理論讀書筆記 9

  作為一線教師,就得刻苦專研教育教學,才能提高自己的業(yè)務水平,才能在課堂上有的放矢,游刃有余。所以在暑假里學習了《有效教育教學理論》。有效教育就是提高課堂質(zhì)量,解決負擔輕質(zhì)量低、負擔重質(zhì)量低、負擔重質(zhì)量高的問題,經(jīng)過教師水平到達負擔輕質(zhì)量高的教育教學,有效教學的理念源于20世紀上半葉西方的教學科學化運動。

  有效教學,通俗地說就是經(jīng)過課堂教學活動,使學生在學業(yè)上有所收獲、提高和提高。具體表現(xiàn)在:認知上,從不懂到懂,從少知到多知,從不會到會;情感上,從不喜歡到喜歡,從不感興趣到感興趣,從厭學到樂學。

  那么,如何才能使學生樂學且有收獲呢?以下幾點體會作拋磚引玉之用:

  一、教師要“活用”材教。

  我們在解讀教材時要有課程意識和教材意識,撰寫時要有目標意識和年段意識,上課時要有生本意識和訓練意識。教師要用動態(tài)生成的觀點看待課堂教學,教科書不再是神圣不可侵犯的。教師能夠根據(jù)教與學中的實際情景,對教材進行補充、延伸、寬、重組,或添或刪,靈活使用教材,使教材更具開放性,資料更貼近學生的生活,貼合學生的生理和心理特征。如此“活用”教材還會怕學生不樂學嗎?

  二、教師要學會換位思考。

  眾所周知,教學是“教”與“學”雙方面的活動,要進行有效的教學,在思考如何把知識傳授給學生的同時,更重要的還要從學生的角度去思考學生是否能夠理解、掌握、應用。這就需要教師在對學生的認知發(fā)展需要以及學生的認知規(guī)律有足夠的了解的基礎上,采用換位思考的方法,全面而充分地研究到課堂上學生可能的發(fā)言,可能遇到的困難,對課堂有足夠的預測。有備而來,有備無患,這樣做能夠有效避免教師在課堂上為了實現(xiàn)教學預設而越俎代皰。

  三、教師要”打動“學生

  在教育中,教師要用自己的行動去感染學生,要用自己的言語去打動學生,使師生間產(chǎn)生心靈的共鳴。教師要抓住機會,適時地把自己的進取的態(tài)度傳達給學生,進而到達感染學生的目的。教師的語言要有魅力,有幽默感,同時又富有理性。這樣的.語言才能讓學生愿意理解,到達教育的目的。

  正所謂“親其師,信其道”,暖人話語,滋潤心田。溫暖的的話語,能夠使學生深深感到教師真誠的關愛,從而拉近師生的距離,學生僅有感受到教師的真誠愛心,才樂于聽從教師的教誨。

  教育教學理論讀書筆記 10

  在青年教師的成長過程中,如何又好又快的成長是每一位青年教師都在思考的問題。最近利用工作之余,我認真閱讀了《怎樣成為一名優(yōu)秀教師》一書,感受頗深。本書是由三名著名的美國教育工作者編著,主要從教書育人、終身學習、建立良好的師生關系、進行有效地溝通、供給有效的幫忙、應對職業(yè)挑戰(zhàn)、避免職業(yè)倦怠、進取反思、敬業(yè)等九個方面進行闡述。

  結合我自身的情景:所在的是一所城郊結合部的幼兒園,在幼兒園教學生活中會面臨很多問題,而在應對各種不一樣生源素質(zhì)表現(xiàn)的幼兒時,應當怎樣去應對,并且排除相關的干擾因素讓自己在教學崗位上更快的成長,這些也是我常常思考的問題。經(jīng)過對這本書的閱讀,我對這些問題有了些新的認識,同時也起到了較好的引領作用。

  作者在書中指出:成為最優(yōu)秀教師的要素,不是教學中那些技術層面的東西,而是能有效地贏得學生注意、尊重、傾心的人品。正是這種獨特的人力資源,有著鼓舞人心的強大力量,能激勵學生超越個人所認定的極限,幫忙他們尋求人生的重大意義。這相對于此前在教育界注重教材與教法的鉆研的一些教師而言,是一個嶄新而又睿智的`話題。

  一名優(yōu)秀教師,必須具備哪些素質(zhì)和品質(zhì)呢作者在書中也進行了闡述,告訴我們夢想教師的素質(zhì)依次是:交談和理解的能力;嚴格而公正地執(zhí)行紀律的能力;啟發(fā)和引發(fā)動機的能力;高尚的品德;愛護和關心兒童;對專門職業(yè)的獻身和熱誠;友善的個性;端正潔凈的儀表。具備了夢想教師的素質(zhì),我們才能去談所謂“優(yōu)秀”,而要到達所謂“優(yōu)秀”,絕非易事,作者在書中也做了詳實地闡述。在讀后,我也進行了自我反思與總結。

  我要做到對自己的工作充滿活力,并把這種活力傳遞給同事和幼兒,展現(xiàn)自身的個人魅力。在班級教學和生活中,在處理班級事情的過程中,要做到對待每個幼兒,要盡可能地做到公正、公平,無論他來自哪里,無論他長得是否可愛、聰明伶俐、討人喜歡。要成長為一名優(yōu)秀的青年教師,理解得更透徹一些,就是教師必須敬業(yè),有育人教書的活力;有良好的道德品質(zhì),“德高為師,身正為范!庇袗坌,大愛無聲,師德千秋;并以進取的心態(tài)為人處世。此外,作為一名優(yōu)秀教師,必須熱愛學習、善于學習,樹立終身學習的理念,一名優(yōu)秀的教師必須是一位愛學、善學的人,僅有終身堅持不斷學習,才能不斷的更新補充自己的知識,堅持與時代同步伐,不至于落后于當今時代的要求。

  教育教學理論讀書筆記 11

  《做最好的教師》這本書讓我愛不釋手,百讀不厭。怎樣的教師是最好的,怎樣做才是最好的?其中的一段話,讓我茅塞頓開:也許你不是最聰明的,可是最勤奮的,也許你不是最富有的,可是最豐盈的,也許你不是最美麗的,可是最可敬的……“你也許不是最美麗的,但你能夠是最可愛的;你也許不是最聰明的,但你能夠最勤奮;你也許不會最富有,但你能夠最充實;你也許不會最順利,但你能夠最樂觀——————所以,你若是工人,就要當技術最出色的工人;你若是營業(yè)員,就要當服務質(zhì)量最佳的營業(yè)員;你若是醫(yī)生,就要當醫(yī)術最高明的醫(yī)生;你若是教師,就要當最負職責的教師;甚至你哪怕只是一名個體戶,也要當最受顧客稱道的勞動者!你也許不能成名成家,不能名垂青史,但你能夠成為同行業(yè)中千千萬萬普通人里最好的那一個!”“做最好的自己’,便意味著要盡可能在自己的職業(yè)中到達自己力所能及的最好程度!边@是《做最好的教師》中給我印象最深刻的兩句話。

  那么什么樣的教師才是最好的教師呢?從成為教師的第一天我就在探尋標準,但一向都沒找到一個最佳的答案,直到我讀到李鎮(zhèn)西教師所寫的“‘最好’就是‘更好’,雖然這個‘最好’永遠達不到,但一個一個的‘更好’,便匯成了一個人一生的‘最好’”這句話時,頓時豁然開朗!白鲎詈玫淖约骸,強調(diào)的是自己和自己比,昨日的自己和今日的自己比,不斷地超越自己。李鎮(zhèn)西教師說:“每一天都不是最好,甚至每一天都有遺憾,但每一天都這樣自己和自己比,堅持不懈,我便不斷地向‘最好的教師’的境界靠攏!笨吹侥抢铮蚁氲搅俗约,說實話,我對自己的某些方面是缺乏信心的,總覺得自己與一個好教師的差距實在太遠了。應對有著同樣的問題李教師卻是這樣想的'“既然只能當教師,那么悲悲戚戚是當,高高興興也是當,我當然選擇后者!”是啊,開心是一天,不開心也是一天,為什么不天天開心呢?所以不如就學李教師這樣想:多想學生們可愛的地方,比如整日整潔的教室、節(jié)日時溫馨的信息、課外活動矯健的身姿、藝術節(jié)上精彩的演出;盡量讓學生在課堂上多學點東西,無論這些東西是課內(nèi)的還是課外的,只要對他們今后的發(fā)展有益處就好,而不是僅僅注重他們的考試成績;盡量和他們成為朋友,多從他們的角度去理解他們的言行舉止,使學生能“親其師信其道”,而不是一個高高在上的“獨裁”,讓學生陽奉陰違、避而遠之。這樣每一天生活在一個令人有所期望的環(huán)境中,又怎樣能不高興呢?

  在這本書的全部文章中《教師的尊嚴是學生給的》這個章節(jié)給我的觸動最大。當時看到這句話,我的第一感覺就是震撼,第二感覺是認同;叵胱约旱慕虒W生活,當我擺出“師道尊嚴”嚴厲地去批評學生的時候,我并沒有感受到他們的心悅誠服。反而,只是一個充滿鼓勵的眼神,一個充滿溫情的動作,一個微不足道的幫忙,卻使他們更靠近我。正像李教師在書中所講:“教師真正的尊嚴,從某種意義上講,并不是我們個人的主觀感受,而是學生對我們的道德肯定、知識折服和感情依戀。

  反思后我才認識到:教育上的愛,不是為了到達一個目的而做出的一種姿態(tài),它是一種思想,一種情感,一種氛圍,運用得恰當,它會把“愛”自然而然的貫穿于教育的每一個環(huán)節(jié),也會不聲不響的體現(xiàn)在教育的每一個細節(jié),更會潛移默化的浸潤著每一個學生的心靈。讓我們滿懷信心、滿懷活力,在新課改的藍天下,做最好的教師,做最好的自己。

  教育教學理論讀書筆記 12

  通過對《小學教育教學理論》一書的學習,我感到受益極深,現(xiàn)在我對其中有關教學媒體的一節(jié),談一下自己的感受。

  教學媒體能使教學對象生動形象,給學生以更大的思維空間。學習興趣增強了,學習也變得生動起來,運用教學媒體,多感官、多渠道參與信息的加工,大大提高教學效率。教學媒體不僅給教學過程增添了色彩,更為學習效果創(chuàng)造了良好的環(huán)境。我從中懂得了教學媒體的重要性,在日常的教學過程中應該更好的駕馭。

  現(xiàn)代的素質(zhì)教育觀要求面向全體學生,尊重每一位學生,發(fā)展每一位學生。課堂教學中也要面向全體學生,為每一個學生的學生創(chuàng)造條件,最大限度地開發(fā)每一個學生的潛能,教學媒體的選擇也應遵循這一點,不同的學生應該擁有屬于他們的最適合的媒體。作為一個從事一線教學的教師,我覺得自己特別有體會,記得在以前當學生的時候,那時候的老師上立體幾何,每講到一個概念、定理,數(shù)學老師總會提到木匠師傅……,從有些同學困惑的表情中,更從他們課后的埋怨中我能體會到,無論老師說得如何生動,總不如把現(xiàn)實的工具拿進課堂來得具體、形象、生動。那時我就在想,要是以后我做了一名教師,我會把木匠工具搬進課堂,讓空間想象力貧乏的學生在實物的演示下,靜與動的實踐過程中豁然開朗。

  現(xiàn)在我已經(jīng)踏上了教師崗位的時候,在課堂上對曾經(jīng)我們視之為神話的木匠卻只字不提,更不用說搬工具了,這就是選擇教學媒體的可能性和針對性。通過制作各種模型和多媒體課件,使抽象的概念形象化、具體化,便成了我的奮斗目標。板書和投影也是教學媒體中很重要的一環(huán),通過板書和投影,把教學內(nèi)容一一呈現(xiàn)給學生,有助于學生更好的了解與體會。老師講授的東西,剛開始最容易忘,而好的板書教學內(nèi)容可給學生留下痕跡,有些邏輯性很強的概念原理是需要時間細細品味的.,尤其是對一些學習有困難的學生,特別需要板書來幫助他們思考,在課后慢慢消化。這就對老師的板書提出了很高的要求。老師要事先設計好板書,板書不但要簡明扼要,更要想好需要保留和無須保留的部分,做到合理利用。并且老師的板書需要藝術的美感,也要清晰自然,給學生們好的視覺享受。老師在板書的時候也可以適當修飾,增添色彩,從而激發(fā)學生的積極性。從書中我明白板書的形式可以多樣,提綱式使內(nèi)容簡明扼要,表格中的分類和比較使教學對象嚴謹而細密,圖式的特點是清晰、直觀形象,線索式往往特別吸引學生的注意力,而流程式使學生的思路更好的展開,簡圖式有鍛煉學生的思維,使學生生動活潑。而老師只要根據(jù)不同的學生,在不同的階段采用不同的板書形式,定會取得不錯的效果。

  教育教學理論讀書筆記 13

  自從當了老師,真正從事這個職業(yè)以來,我一直不斷的在找機會提升自己?从嘘P教育方面的書籍便成了我的業(yè)余愛好之一。

  從教10多年,真正從事小學班主任工作已有三年多的時間,感觸頗深。對于教育方面的書籍更是求知若渴。

  在課余時間,我認真地看了《魏書生教育教學理論》節(jié)選,主要講的是民主化管理和科學化管理兩方面內(nèi)容。魏書生的教育教學理論蘊涵著深刻的哲理。讀完這本書,我真的是熱血沸騰,心中的敬佩之情不覺油然而生。感覺這也正是我一直所追求,一直想達成的夢想。

  在書中,我了解到,魏書生擔任實驗中學校長與書記兼任兩個班的班主任,承擔兩個班的語文教學,還擔任教育局的局長,一年平均外出開會4個月,從不請人代上一節(jié)語文課,他學期之初即進行期未考試,一學期教材他用30多課時就講完了;他不批作業(yè),不改作文,但他的學生在升學成績卻能比重點中學平均高7.8分……面對這令人不敢相信的事實,我真的深深的震驚了,這怎么可能呢?因為我之前是教中學英語的,我知道教中學文科的艱辛。

  仔細研讀他的理論之后,我覺得他的成功在于他很好的運用了民主和科學這兩大管理理念。

  魏老師用“承包責任制”的方式,將各項班級日常工作細化,承包給個人,專責管理,從而形成“人人有事干,事事有人干”的大好局面。這不僅強化了個人的責任心,還充分激發(fā)了班級各成員的智慧和力量,形成了強大的團隊合力,集體推進了班級的各項工作。他不僅在管理上民主,在教育教學活動中也民主。我在書中也深深的感悟到了,要想真正的實現(xiàn)民主,就必須真正的做到師生之間相互信任,相互尊重。教師要樹立為學生服務的思想,努力研究學生的學習心理、原有的知識水平、接受能力,以使自己的教學能適應每個學生的需要。這種“需要”就是學生發(fā)展的需要。教師必須把學生當做學習的主人,課堂的主人,充分發(fā)揮學生的積極性、主動性,了解學生、尊重學生、依靠學生,從學生的實際出發(fā)。

  特別是對待后進生,他的方法很好。人都是有差別的,遺傳、后天環(huán)境、家庭條件、性格等等,都會造成個體的差異。作為老師,要承認并允許學生之間有差異,要看到他們的優(yōu)點,激發(fā)出他們學習的興趣,使學習成績靠后的學生慢慢地進步。在魏老師的眼里,后進生的意思就是"后來進步的'學生"。他把語文就得8分的學生都教及格了,真是太神了。

  在書中,魏老師說,“在采用這些方法時,自始至終都要有民主的思想,都要有為學生服務,尊重學生,同學生一起商量教學改革的態(tài)度。如果是思想上有很強的自我中心意識,不尊重學生,主觀片面地壓制、強迫學生,那么,多好的方法也都會被用糟的,都不會收到好效果的!蔽蚁脒@正是關鍵所在吧!

  我們常?畤@,現(xiàn)在的學生不好教,不愛學習···我想可能是我們的方法用錯了。

  更讓我佩服的是,魏老師把民主和科學緊密相連。不僅以“德”治班,更是以“法” 治班。在他帶的班級中,制定的法規(guī)就有30多項,語文教學中的34件事都精心地按時空順序做了周到的安排。從班長的職責,到科代表的職責,從廢品的承包責任制到所有物品的具體負責人,無一不顯出他管理方法的精心與細致。他的一日常規(guī),一周常規(guī),學期常規(guī),學年常規(guī),看了讓人欽佩不已。正因為工作安排如此細致,又能有一套監(jiān)督檢查系統(tǒng)的保證,所以才使得“規(guī)矩”說了算,才使得班級管理能照章行事,從而才形成了良好的班集體。把又苦又累的班主任工作干得輕松,干得快樂,并干出成效。

  看了魏老師的書,我真的受益匪淺。從中也悟出了一些管理班級,管理學生的理念,并試著實行,也有一些成果。我從一名中學英語教師轉型做小學班主任,真的很茫然,很無助。魏老師的書,可以說是我在班級管理中的指路燈。比如,我也把“承包責任制”應用到了班級衛(wèi)生清掃工作中。這樣做真的很有效果,雖然我們是剛入學的孩子,但學生們很快就能夠自己認真的并且很徹底打掃班級和分擔區(qū)的衛(wèi)生。而且還培養(yǎng)了學生熱愛勞動的好習慣。我逐漸的把這種方法應用到班級物品管理和擺放,個人衛(wèi)生,課間紀律,就餐紀律等各方面管理中。效果很喜人,學生很快就走上了正軌,做得比一些大學生都要好。

  在管理中,我也借助了 “民主”的理念。我發(fā)現(xiàn)學生的資質(zhì)有不同,存在一定的差別,應不同對待。我發(fā)現(xiàn)我們班有一個叫李明晨的學生特別不愿意說話。叫他起來回答問題,他就一言也不發(fā)。我就多次找他談話,也詢問家長和其他學生關于他的情況。通過了解,我知道他是一個特別自卑不自信的一名學生。我就在上課時有意識的叫他回答一些特別簡單的問題,他用很小的聲音回答出來了,我就大聲的表揚他,并讓全班學生為他鼓掌。慢慢的,他有了自信,雖然還沒有其他學生那么陽光,但也有了進步?吹綄W生在進步中逐漸成長起來,我真的很欣慰。

  我所面臨的教育之路還很長,我已經(jīng)這樣在探索中走了10多年了,并還將要繼續(xù)走下去,我會不斷的去感悟,去學習,去研究。結合我校,我班的實際情況,走出最適合我和我的學生的軌跡。

  教育教學理論讀書筆記 14

  我仔細閱讀了華南師范大學注意事項教授、著名的博士生導師郭思樂教授的教育專著《教育激揚生命》,這是一本有含意的書,這是向師本教育一次有力的出擊,它把學生看作是勤奮努力學習的主人,而不是理想主義的對象,它建立了先進的生本教育理念:一切為了學生;高度尊重學生;全面依靠學生。從價值觀、倫理觀、行為觀幾個方面闡述了生本的新生態(tài)教育,給予了我深深的啟發(fā)。

  從教十多年來,我清醒地認識到,對于一個真正優(yōu)秀的教師來說,你教的學生取得了讓你滿意的成績,這并不重要,主要的是你有沒有讓你的學生體驗過你的教育給他帶來的無比快樂,你為家長素質(zhì)的提高學生做了什么,你為學生今后的和諧發(fā)展提供了哪些。看了《教育激揚生命》這本書后我感受頗深,除了吸取它的精華之外,靜下心來思考著這樣一個問題:教師的觀念、教育態(tài)度、教育境界,讓人對教育文化教育產(chǎn)生相同的認識、不同的情感,也就有所不同要產(chǎn)生不同的教育效果,如果我們有較高的`基礎教育境界,學生達到這樣的學習境界不就水到渠成了嗎?

  對學生的尊重是生本教育的本質(zhì)和基本原則,我平常對學生應該是比較尊重和友愛的,但有些學生在課堂上表現(xiàn)出來了一些隨意、散漫,甚至影響到同學學習的不良現(xiàn)象,某種意義上來說,我的敬畏和友愛成了他們不和諧的音符的“溫床”,如何在不變“溫床”為“冰床”的前提下,能夠讓“溫床”飄出和諧的音符,這又是落在我面前的一道難題,我唯有從當中教學中尋找突破口,發(fā)現(xiàn)他們感興趣的興奮點,讓他們愛上學習。

  先前的我只是把教育當作一種普通的職業(yè),一種生存的這種方式來做,因而,即使我再努力,也只能算是一個算是靈巧的從業(yè)者,而絕不是一個真正意義上才的教育者。我并沒有深入到真正的教育境界之中去,并沒有與我的學生一起一起領略迷人的基礎教育風光,終身教育也就品味不到教育給人帶來的無限快樂。

  教育教學理論讀書筆記 15

  《小學教育教學理論》一書中有關教學媒體的一節(jié),印象非常深刻。教學媒體能使給學生生動形象,給他們以更大的思維空間。學習興趣增強了,學習也變得生動起來,運用教學媒體,可以從各個渠道,,大大提高教學效率。教學媒體不僅給教學過程增添了色彩,更為學習效果創(chuàng)造了良好的環(huán)境。我從中懂得了教學媒體的重要性,在日常的教學過程中更應該更好的駕馭。

  現(xiàn)代的素質(zhì)教育要求面向全體學生,尊重每一位學生,發(fā)展每一位學生。課堂教學也要面向全體學生,為每一個學生的學生創(chuàng)造條件,最大限度地開發(fā)每一個學生的潛能。板書和投影也是教學媒體中很重要的一環(huán),通過板書和投影,把教學內(nèi)容很清楚的呈現(xiàn)給學生,有助于學生更好的理解與體會。 我認為應該從以下幾個方面著手讓這些教學理念由從抽象到具體,在實際工作中實施這些新的理念:

  一、終身學習

  讀了《小學教育教學理論》,使我體會到作為個體的人必須要進行終身的學習,作為教師必須把教育看作是貫穿與人的整個一生與人的發(fā)展各個階段的持續(xù)不斷的過程。這就需要我們不斷學習新的理念,充實自己的頭腦,使自己的思想不斷地更新,與時代同步。知識經(jīng)濟時代,學習將貫穿于人的一生之始終,可謂 “活到老學到老”。一個真正的終身教育、終身學習的時代也伴隨知識經(jīng)濟時代同時降臨。教育必須正視現(xiàn)實,適應新時代的要求,使其形式靈活多樣,促進社會學習化、學習社會化。所以作為教師,最重要的是教育思想、教育理念的創(chuàng)新,教師必須樹立正確的教育觀念,學習和了解先進的教育理念,把那些教育理念內(nèi)化為自己的思想。只有如此,才能用先進的教育教學理念通過思想的內(nèi)化來指導實踐;有了理念的更新,才能創(chuàng)造新的教育方法,適應學習時代的要求。

  二、不斷實踐

  沒有獲得實踐的教育理念不過是教育的理想,要使理想變成現(xiàn)實,就要把教育理念應用到具體的教學中去,由實踐來檢驗教育理念的可行性,并在實踐中提煉出適合教學的'教育理念。

  正如顧明遠先生所說的那樣:“一個成功的教師,首先是一個善于不斷自我更新觀念的學習者,只有在及時地汲取當代最新教育科研成果的基礎上,才能立于不敗之地!蔽覀儜撆W習、實踐,做一個教育改革的身體力行者。

  慢慢品味的,特別是對一些學習上有些困難的學生,特別需要板書來幫助他們理解、記憶,在課后慢慢消化。這就對老師的板書提出了很高的要求,老師要事先設計好板書,不但簡明扼要,更要想好需要保留和無須保留的部分,做到合理利用。學習不再僅是學生的專利,教育也不再僅是教師的特權。

  教育教學理論讀書筆記 16

  ”教育終究是基于生命和貫穿生命的,因而,它最終能夠以更美好的生命的方式,緩慢而堅定地證明人性的勝利,證明我們內(nèi)心對自由、光明、幸福不可扼制的渴求。誰專心致志于自己的事業(yè),誰就能夠把這樣的信念堅持更久!斑@是張文質(zhì)老師在《教育是慢的藝術》中所寫的自序中的一段文字。

  我挺喜歡這樣的文字。肖川老師的.文字里也會常常讀到這樣的一種感受。真正理解教育、熱愛教育、尊重教育的人,他的文字里就總能流露出對生命的理解和尊重。

  教育是需要等待,需要耐心的,確實是”緩慢“然而又是”堅定“的。每一次考試之前的班會課,學校都安排主題為誠信教育,考風考紀講了又講,誠信簽名也是簽了又簽。然而,作弊的行為依然屢禁不止。每次年級通報作弊的學生名單時,我的心就揪得緊緊的,生怕聽到自己班級孩子的名字。不知道是對學生不信任還是對自己不信任,總之會有一種緊張的情緒。雖然每次考前動員,我都費盡心思,總要講一些他們之前沒聽過的故事。因為,我擔心老生常談最后會變成空談。比如這次期末考前,我講了一個留學生到德國去的時候所經(jīng)歷的一件事。來自其他國家的留學生都可以順利通過檢查,唯獨來自中國的學生要被留下來詳細檢查,他們不大相信文憑上的鋼印,不大相信身份證是真實的,因為中國假的東西太多了,以至于他們覺得這個民族他們不敢隨意相信。你在國內(nèi),覺得處處防假,經(jīng)常打假,都習以為常了。然而,走出國門,你才會發(fā)現(xiàn),原來,民族的誠信危機已經(jīng)影響到整個國家的尊嚴了。國有國格,人有人格。面對這樣的誠信危機,我們能做些什么?每一次考試,希望我們都能想到我們的責任。類似這樣的教育很多,我們得不厭其煩地去尋找新鮮的教育故事,因為我們一直希望孩子們的生命會很美麗,能盡量少沾染一些市儈的污濁氣。

  孩子們今后走上社會,會看到很多陰暗面,會遇到很多挫折,會遇到很多與學校所教育的價值觀相沖突的東西。然后,我想,只要每個生命在他的成長過程中已經(jīng)得到了生命的教育,那么,他會知道該怎么去面對陰暗面,該怎么去陽光地、積極地對待挫折。

  要”專心致志于自己的事業(yè)“,才能把教育的信念堅持更久。也只有專心致志于自己的事業(yè),才能得到更多的幸福和自由。

  教育就是這么一個工作。每帶一批學生,我便投入極大的心力。收獲的就是艱辛與幸福。每次非常疲憊之后,我想,下次,即使再大的幸福,我也不全心投入了。然而,當接手一個班級之后,又不自覺地投入進去了。我發(fā)現(xiàn)自己沒法不投入。于是就難免很累。現(xiàn)在慢慢的也接受這么一個事實了,我就是這么一個控制不住會牽掛人的人。也許,這正證明著我”內(nèi)心對自由、光明、幸福不可扼制的渴求“呢。

  用生命潤澤生命,教育是基于生命且貫穿生命的。所以,我們的生命得時時在場。不能含糊,不能應付。

  教育教學理論讀書筆記 17

  《魏書生教育教學理論》節(jié)選,主要講的是民主化管理和科學化管理兩方面內(nèi)容。讀完這本書實在受益匪淺,魏書生的教育思想真正實現(xiàn)了教孩子三年,想孩子三十年,切實做到了為學生服務。

  以下分兩個方面談感受:

  魏書生擔任實驗中學校長與書記兼任兩個班的班主任,承擔兩個班的語文教學,如今還擔任教育局的局長,一年平均外出開會4個月,從不請人代上一節(jié)語文課,他學期之初即進行期未考試,一學期教材他用30多課時就講完了;他不批作業(yè),不改作文,但他的學生在升學成績卻能比重點中學平均高7.8分……面對這一切讓人驚訝的事實,我們不禁要問:魏書生究意依靠什么保證教學的成功?

  我們認真研究魏書生的教學管理經(jīng)驗后,就會發(fā)現(xiàn),魏書生管理藝術的核心有兩個字:民主。

  魏老師主張 讓學生成為班級的主人,采取的具體實施方式就是承包責任制,將各項班級日常工作細化,承包給個人,專責管理,從而形成人人有事干,事事有人干 的大好局面。這種舉措大大強化了個人的責任心,充分激發(fā)了班級各成員的智慧和力量,形成了強大的團隊合力,集體推進了班級的各項工作。

  民主化是魏書生取得教育成功的要訣。學生學習積極性這么高,您是用什么辦法調(diào)動的?在每次公開課后,面對眾多同行的詢問,魏書生總是這樣回答的:我仔細想來,根本的辦法其實只有兩個字‘民主’,教師樹立了教學民主的思想,教學中多和學生商量,學生學習的積極性就容易高漲起來。 魏書生認為,教學不民主是導致教學效率低下的一個主要原因。他說:教與學之間毫無民主的氣氛,思想沒有相互理解,感情沒有相互交流。雙方都用寶貴的腦細胞琢磨著壓服對方或欺騙對方的策略,教學效率怎么會高?

  如何在教育活動中發(fā)揮民主呢?魏書生認為,首先是師生心靈的溝通。一方面教師必須了解學生,尊重學生,信任學生,真正為學生負責,真正為學生的發(fā)展負責。另一方面,教師還必須設法讓學生了解教師,理解教師,信任教師。魏書生說:教師的心靈對學生如果是一個未知世界,那么就談不上教學民主。教師應該把自己對人生、對事業(yè)、對教學、對語文教改的看法都真誠地和學生傾談,這樣學生才會真誠地、無保留地談他們的看法。師生在充分信任、理解的基礎上探討問題,才能最大限度地發(fā)揮學生的積極性。

  其次,魏書生認為,教師要樹立為學生服務的思想。他說:為學生服務,就不能強迫學生適應自己,而應努力研究學生的學習心理、原有的知識水平、接受能力,以使自己的教學適應學生的需要。這種需要就是學生發(fā)展的需要。教師要善于在教學大綱;教材要求與學生的心靈實際之間架橋,要努力防止離開學生心理的此岸世界,而只在大綱、教材的彼岸世界動腦筋、做文章的傾向。他進一步指出:教師要真誠地認識到自己是為學生服務的。既然教師是為學生服務的、那就必須把學生當做學習的主人,課堂的主人,就必須充分發(fā)揮學生的積極性、主動性,就必須了解學生、尊重學生、依靠學生,從學生的實際出發(fā)。

  當老師,最頭疼的可能就是班上的后進生了。作為全國優(yōu)秀教師、語文特級教師,魏書生眼里的后進生是個什么樣子?

  魏書生認為,人都是有差別的,遺傳、后天環(huán)境、家庭條件、性格等等,都會造成人的差異。作為老師,要承認并允許學生之間有差異,要看到他們的優(yōu)點,激發(fā)出他們學習的興趣,使學習成績靠后的學生慢慢地進步。

  在盤錦實驗中學當校長時,他把一個全年級成績最差的學生要到了班里。進班第一件事,魏書生讓他自己找優(yōu)點,這個男生說,我沒有優(yōu)點。魏書生說:"不可能,我已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了兩個優(yōu)點!"后進生對批評往往能非常鎮(zhèn)靜地對付,一聽說自己又優(yōu)點,居然臉紅了。

  這個學生語文考試只得了8分,這要是擱在別的老師身上惟恐避之不及,可是魏書生居然夸他:"你一上課不聽講,二不寫作業(yè),三又不看書,還能得8分,這是天賦!"魏書生就是這樣換個角度看學生,把他們積極的、樂觀的一面調(diào)動起來。有了這樣一席話,原來慘不忍睹的卷子看著也順眼起來了,魏書生又幫他分析每道大題還有哪些潛力可挖?生字填空、文學常識、作文……結果,這個學生最后又找出了一二十分的"可發(fā)展空間"!下一次考試,考了58分,慢慢地,及格了。

  在魏書生的`眼里,后進生的意思就是"后來進步的學生",老師要有耐心,有愛心,有信心。

  最后,魏書生的教育民主集中體現(xiàn)在決策過程民主,多同學生商量。 既然學生是學習的主人,那么學生就有參與教學過程和民主決策的權利,這也是教學民主最基本的要求。而要發(fā)揮教學民主,就必須把教學民主思想滲透到教學的各個方面。魏書生說:要做到教學民主,就要和學生多討論、多商量。商量什么?從教學目標、教學內(nèi)容,到教學重點、課時安排,以至具體的教學方法,都同學生商量,盡可能達到師生之間認識的統(tǒng)一。他指出,要使學生成為學習的主人;就必須引導學生參與教學,即不僅學而且參與教,參與得多了,才會增強主人翁意識。這樣時間長了,學生便養(yǎng)成了發(fā)表自己意見,積極參與教學的習慣;我也養(yǎng)成了尊重學生、理解學生、從學生的實際出發(fā)的習慣。也只有這樣,學生才能真正成為學習的主人,才能真正成為對自己負責也對他人負責的主人。

  正如魏書生所說,在采用這些方法時,自始至終都要有民主的思想,都要有為學生服務,尊重學生,同學生一起商量教學改革的態(tài)度。如果是思想上有很強的自我中心意識,不尊重學生,主觀片面地壓制、強迫學生,那么,多好的方法也都會被用糟的,都不會收到好效果的!@是魏書生教育教學一貫的做法和最基本的指導思想。

  曾幾何時我們?yōu)樽约旱膼鄱袆樱瑢W生卻無動于衷,我們憤懣,我們委屈,卻不知道我們的愛錯失了方向。智慧源于真愛,真愛觸動心靈,愛的力量很偉大。魏書生的民主教育觀讓我懂得了身為教師的妙處、用處,堅定了我走一條既輕松又快樂的教育之路的決心。

  教育教學理論讀書筆記 18

  “教育,是一種慢的藝術。慢,需要平靜和平和;慢,需要細致和細膩;慢,更需要理智和耐性……教育,作為一種越來越快的藝術,尤其需要合理地對待學生的不足紕漏甚至錯誤?教育,作為一種越來越快的藝術,能夠留足等待的空間等待和時間!睂Υ耍叵霃慕潭暌詠砦,很有感觸、深有體會。作為教師的我們,今天該怎樣理解“教育是慢的藝術”呢?另我思考很多很多……

  一、“慢”而不“怠慢”。遇到我會經(jīng)常遇到有一部分專指“問題學生”,上他們在自學上基礎較為薄弱,思考和接受能力差,未養(yǎng)成良好的學習習慣,對學習失去信心,自暴自棄;在生活及其他方面,早戀、打架斗毆等不良現(xiàn)象不時發(fā)生,給我們的教學和管理工作增加了很大難度。作為教師,我們總是有義憤填膺恨鐵不成鋼的感覺,缺乏足夠多的耐心和寬容。對此,我反復思慮著如何將他們引上發(fā)展的軌道。如果對這部分高中學生“怠慢”,就意味著放棄他們,后果不堪設想;相反我認真思考,改變了自己的否定性思維。雖然他們的壞習慣很難改變,但并不是不可救藥;雖然他們在學習方面起點比較低,但仍可以有所作為;雖然他們退步比較慢的速度比較慢,但并不等于到達南行的速度就慢。我會想辦法的列舉古今中外的例子告訴高中學生“火車理論”:一個跑得慢的人年輕人卸上一輛快車,和一個跑得快的人搭上一輛慢車,最后,先到達終點的是跑得慢但搭上快車的那個人。我會鼓勵、啟發(fā)、引導、耐心、寬容、等待等等,給學生足夠的和空間使他們逐漸調(diào)整和理順好自己的狀態(tài),再差的學生都有它的基礎點,就從每個學生的具體基礎點做起,自然生長點開始,逐漸延續(xù)增長,讓學生體會到成功的喜悅,自然就會產(chǎn)生天份,而繼續(xù)續(xù)下去。

  二、“慢”需要感悟。我們老師在我們的教學中慢慢地去感悟,就像為人父母,立校的經(jīng)驗也是慢慢感悟出來的。一個好教師,應是偶有所得,有些獨特的理解、獨特的發(fā)現(xiàn)。教育是些潛移默化、潛滋暗長的東西。作為老師,尤其如整天我們成天和孩子打交道的老師,對待孩子,我們要有耐心,要學會傾聽,要平等對待每個孩子,不能戴“有色”眼鏡。在我們的教育過程中即使我們心中有不滿,有怒火,都應該壓制自己。靜下心與孩子交流,打開孩子的心結。也許,你一句溫暖的話語,扭曲的卻是一個人的人生。這封信讓我感受到了“教育的魅力在于激勵與喚醒”,在思想上有了進一步的不斷提高;首先我們要做教育中的中曾有心人,平時,我們要更細致、耐心些,多一些等待、思考與克制。我們要腳踏實地,善于發(fā)現(xiàn),做好觀察記錄。

  三、“慢”需要等待。這個“慢”,要有足夠的期待,足夠的耐心,減少教育工作浮燥與功利。而作為一種慢的“藝術”,尤其需要合理地對待孩子的缺陷甚至錯誤。每個人的'成長過程,就是點滴錯誤、點滴成績、點滴感悟積累而至質(zhì)變的過程。這個慢,也就是讓孩子切身感受、體驗過程,形成良好的學習習慣。整個過程這個過程中所充滿著跌下去和爬起來。他一跌到,你就去懲罰他,而不是等待他、鼓勵他自主地站下來,那他真的會耍性子,干脆不起來,等著你來拉扯他。對學生來說,錯誤是什么?錯誤是一種經(jīng)歷,錯誤是一種行為,錯誤是一個認識的暫緩,錯誤是第一種履歷性第四種的成長資源。學會使用這種不可再生的資源,需要教師發(fā)揮慢的藝術。“教育不能不能崇尚立竿見影的效果,‘立竿見影’的背后可能就是反教育的行為,所有反教育的甚至行為都立竿見影!蔽乙源俗鳛橐粍┣逍褎,并時時告誡自己,欲速則不達,對待“問題”學生,要寬容,要等待,不能操之過急,更不能簡單粗暴。在具體做法上,這幾年我改變了以往整體而言遇到他們“作亂”時批評、埋怨的做法,尤其注意當眾為保護他們的自尊心。然后以自己的熱情和真誠感染他們,以觀賞欣賞他們的優(yōu)點為出發(fā)點,以保護他們的自尊心藍本,拿起表揚的武器,營建“贊美文化”。告訴他們“取乎其上,得乎其中;取乎其中,得乎其下;取乎其下,則無所得矣”的道理,雙管齊下地培養(yǎng)他們“向上”、“向善”的精神。

  四、“慢”需要永恒的責任。一個人期間只是他人生的一個階段,還有很長的路口要他走下去,“活到老學到老”是生存的需要,畢業(yè)時的他,還有那么多的不會完善,一個好老師在學生心中的地位是至高的,學子之間的偶爾一個短信、一句問候、一次思想的交流和碰撞等等對一個人的激勵、鼓舞、發(fā)展發(fā)展壯大導向都是有很大作用的,我想這也是我們作為教育工作者、“人類靈魂的工程師”的神圣之處吧?這也是我們對社會變革社會的責任吧。作為一個教育一線的教師,我非常喜歡“慢教育”這個詞。教育并不是立桿見影的工作。急功近利,往往與素質(zhì)教育背道而馳。以“慢”的心態(tài)來對待教育,陪著學生慢慢地拉著,慢慢地欣賞成長的快樂,慢慢地陪著小學生長成參天大樹,何嘗不是一種睿智,一種氣度?

  教育教學理論讀書筆記 19

  開學初學校給我們每位課改班的老師發(fā)了《讓教師愛上教學》這本書,利用工作之余我便津津有味地讀了起來,下面我就簡單說說我的感想。

  這本書從書名看起來應該是如何讓老師愛上教學,但實際上講的更多的是如何上課,教我們?nèi)绾芜M行課前準備,如何進行課堂講授,課堂中應注意的問題以及教學點撥、方法指導和調(diào)控管理等,認真讀了這本書,我學到了不少知識和方法。

  反思這一節(jié)我覺得講得非常好,“一個教師寫一輩子教案不一定成為名師,如果一個教師寫三年反思就可能成為名師”這句話說明了反思的重要性,但是作為老師也許是工作的繁忙,更多的是自己懶惰導致很少寫反思,每次學校組織要求寫的時候才逼迫自己像擠牙膏一樣擠出一點點,在以后的教學中我會不光多寫課后反思,更多的要寫課前反思,只有“三思而后行”方能提升教學效果。要反思課前目標是否明確,內(nèi)容是否恰當,情境是否適用,反思學生的認知水平。更多的是反思課件的使用是否得當,利用課件極大地提高了教學效果,在培養(yǎng)學生探索與創(chuàng)新精神等有很大的優(yōu)越性,利用課件應遵循因材施教的原則,該用則用,但是在現(xiàn)實的教學中,很多教師為了圖省事,每次上課直接打開課件一步步給學生看,一節(jié)課下來黑板上還是空空,這種教學模式并沒有利用現(xiàn)代技術突破陳舊的傳遞式教學設計,削弱了教師的主體作用,也不利于學生能力的`培養(yǎng),失去了應用課件的本意,重要的定理定義共識還是需要在黑板上進行書寫,因為課件一閃而逝的效果很難讓學生留下深刻的印象,影響了教學效果。更有甚者,完全依賴課件,電腦壞了,課件用不起來就不知道怎樣上課了,我覺得在以后的教學中該板書的還是要板書。

  給我印象最深的是“少講、精講,講學生終身發(fā)展必備的”,書中舉了一個例子,講的是作者自己上歷史課上總喜歡在講臺上講個沒完,而忽視了學生們的感受。我覺得這一節(jié)我和作者很類似,也有同樣的毛病,同樣的感受,課堂上自己是激情澎湃,滔滔不絕,學生卻是苦悶難耐,望天發(fā)呆,一節(jié)課講完,累得疲憊不堪,可謂口干舌燥,效果卻是不怎么好,到底是怎么回事呢?自己卻不明白,讀了這一節(jié)我找到了答案,我應當選擇嘗試提問,討論式,并配合多媒體教學,應盡量做到少說少講,用材料或者問題去誘導和啟發(fā)學生思考。當然材料和提問一定要緊扣促進學生主動學習這一目的,在具體的操作上,特別是所提出的問題必須要注意恰如其分,還要設計出能激發(fā)學生求知興趣的問題,并且要有利于學生對所學知識能進一步的探究和思考,我按照作者的方法,自己試探性地上了一節(jié)課,能極大地調(diào)動了學生學習的積極性,在整節(jié)課中我真正做到了少講和精講,所以只要老師把知識點講清,把難點講明,學生就會在合作學習中發(fā)揮得淋漓盡致,完成得盡善盡美。

  教學中常常會遇到令我們特別頭疼的學生。本書中最后一章是調(diào)控管理篇。在課堂中,我們需要對學生的行為進行調(diào)控,需要排除學生的打斷和干擾,在需要的時候還得對付破壞活動。那種傳統(tǒng)教學中令教師“頭疼”的學生行為背后,往往蘊藏著豐富煩人教學資源和良好的教學價值。在教學中,善于課堂調(diào)控的教師不但可以有效的落實教學計劃,達到教學目標,提高教學效益,還能大大地增強學生進一步學習的興趣和愿望。在這樣的教學過程中歐冠,教學過程有條不紊,教學任務高效完成,不僅是學生的知識得到增長,智力得到啟迪和開發(fā),道德、情感得到升華,而且教師本人也從中樹立了威信,獲得了尊重,課堂氣氛融洽。

  趙國忠老師教給我們的這些方法,讓我們每個教師在教學中只要愛上教學并持之以恒,一定能成為一個好老師,為我們每位青年教師成為名師指明了方向,確實是一本很不錯的教育著作,值得大家去讀。

  教育教學理論讀書筆記 20

  當張老師一再提醒要在考試之前讀一本教育學專著時,我心中就一直在嘀咕,“教育學專著—-苦澀難懂的玩意兒”。然而當我從書柜中翻出在地壇書市淘的蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》這本書時,我的心不禁興奮起來。

  在網(wǎng)上搜索“蘇霍姆林斯基”,可以看到“蘇霍姆林斯基是一位具有30多年教育實踐經(jīng)驗的教育理論家,他主張個性和諧發(fā)展。他的相信孩子、尊重孩子,用心靈去塑造心靈的思想是教育思想寶庫中的瑰寶!

  為了解決中小學的教育實際問題,切實提高教育、教學質(zhì)量,他專為中小學教師寫了《給教師的建議》一書。書中給教師提出了一百條建議,每一條建議談到一個問題,這中間有生動的實際事例,也有精辟的理論分析,很多都是蘇霍姆林斯基教育教學中的實例,娓娓道來,真讓我感觸頗深,受益匪淺。

  在讀到“教師的時間從哪里來”一段時,讓我產(chǎn)生了很大的`共鳴。特別是想想自己在幾年后將作為一名年輕教師的身份走上講臺,肯定總會發(fā)現(xiàn)時間不夠用,每天備課、上課、批改作業(yè)、寫反思等,仰望時鐘,一天時間卻又過去。

  《給教師的建議》這本書還給了我一個很好的建議:那就是——讀書,每天不間斷地讀書,跟書籍結下終生的友誼。他在書中舉了一個例子:一天,一位老教師上了一堂非常精彩的公開課,她的風采吸引了在場的所有老師。當別人問她:“你花了多少時間來準備這節(jié)課”時,這位老教師說:“對這節(jié)課,我準備了一輩子,而且,對每一節(jié)課,我都是用終生的時間來準備的!”感動之余,我也豁然開朗。我們總在抱怨著時間的流逝如水似箭,可老天總是最公平的,它給我們每個人都是一天24小時,問題還是出在疲于應付上,整天是事情在后面追著自己而沒有主動去做事。

  想想自己更是如此,做事急于“抱佛腳”。有時為了應付作業(yè),在網(wǎng)上和雜志上匆匆忙忙的搜索著相關的知識;有時為了寫一篇論文也是絞盡腦汁,趴在電腦前浪費時間。想起來真是可悲!我想這就是平時不學習,急來“抱佛腳”的后果。書中提到:“讀書是節(jié)約老師時間有效的方法之一。讀書不是為了應付,而是出自內(nèi)心的需要和對知識的渴求!”試問,從古到今,哪位成功者不是“讀萬卷書,行萬里路”呢?俗話說:“活到老,學到老”,作為新時代的大學生,我們更應當主動地學習。因為只有不斷豐富自己的知識,才能學會創(chuàng)造性地運用知識,才能贏得自身的發(fā)展,這是將來做一個‘真正的教師’所不可缺的“精神底子”。蘇霍姆林斯基也說:“一個真正的人應當在靈魂深處有一份精神寶藏,這就是他通宵達旦地讀過一二百本書!

  教育教學理論讀書筆記 21

  開學初學校給我們每位課改班的老師發(fā)了《讓教師愛上教學》這本書,利用工作之余我便津津有味地讀了起來,下面我就簡單說說我的感想。

  這本書從書名看起來應該是如何讓老師愛上教學,但實際上講的更多的是如何上課,教我們?nèi)绾芜M行課前準備,如何進行課堂講授,課堂中應注意的問題以及教學點撥、方法指導和調(diào)控管理等,認真讀了這本書,我學到了不少知識和方法。

  反思這一節(jié)我覺得講得非常好,“一個教師寫一輩子教案不一定成為名師,如果一個教師寫三年反思就可能成為名師”這句話說明了反思的重要性,但是作為老師也許是工作的繁忙,更多的是自己懶惰導致很少寫反思,每次學校組織要求寫的時候才逼迫自己像擠牙膏一樣擠出一點點,在以后的教學中我會不光多寫課后反思,更多的要寫課前反思,只有“三思而后行”方能提升教學效果。要反思課前目標是否明確,內(nèi)容是否恰當,情境是否適用,反思學生的認知水平。更多的是反思課件的使用是否得當,利用課件極大地提高了教學效果,在培養(yǎng)學生探索與創(chuàng)新精神等有很大的優(yōu)越性,利用課件應遵循因材施教的原則,該用則用,但是在現(xiàn)實的教學中,很多教師為了圖省事,每次上課直接打開課件一步步給學生看,一節(jié)課下來黑板上還是空空,這種教學模式并沒有利用現(xiàn)代技術突破陳舊的傳遞式教學設計,削弱了教師的主體作用,也不利于學生能力的培養(yǎng),失去了應用課件的本意,重要的定理定義共識還是需要在黑板上進行書寫,因為課件一閃而逝的效果很難讓學生留下深刻的印象,影響了教學效果。更有甚者,完全依賴課件,電腦壞了,課件用不起來就不知道怎樣上課了,我覺得在以后的教學中該板書的還是要板書。

  給我印象最深的是“少講、精講,講學生終身開展必備的”,書中舉了一個例子,講的是作者自己上歷史課上總喜愛在講臺上講個沒完,而輕忽了學生們的感受。我覺得這一節(jié)我和作者很類似,也有一樣的毛病,一樣的感受,課堂上自己是激情澎湃,滾滾不絕,學生卻是苦悶難耐,望天發(fā)愣,一節(jié)課講完,累得怠倦不堪,可謂口干舌燥,效果卻是不怎么好,到底是怎么回事呢自己卻不明白,讀了這一節(jié)我找到了答案,我應當選擇測驗考試發(fā)問,討論式,并配合多媒體教學,應盡量做到少說少講,用材料大概問題去誘導和啟發(fā)學生思考。當然材料和發(fā)問一定要緊扣促進學生主動研究這一目的,在具體的操作上,特別是所提出的問題必須要注意恰到好處,還要設計出能激發(fā)學生求知樂趣的問題,并且要有益于學生對所學知識能進一步的探討和思考,我按照作者的方法,自己試探性地上了一節(jié)課,能極大地變更了學生研究的積極性,在整節(jié)課中我真正做到了少講和精講,所以只要老師把知識點講清,把難點講明,學生就會在合作研究中發(fā)揮得淋漓盡致,完成得盡善盡美。

  教學中經(jīng)常會遇到令我們特別頭疼的學生。本書中最后一章是調(diào)控辦理篇。在課堂中,我們需要對學生的行為舉行調(diào)控,需要破除學生的'打斷和滋擾,在需要的時候還得對付破壞活動。那種傳統(tǒng)教學中令教師“頭疼”的學生行為背后,每每儲藏著豐富煩人教學資本和良好的教學代價。在教學中,善于課堂調(diào)控的教師不但可以有效的落實教學計劃,達到教學目標,提高教學效益,還能地增強學生進一步研究的樂趣和希望。在這樣的教學過程中歐冠,教學過程有條不紊,教學任務高效完成,不僅是學生的知識得到增長,智力得到啟示和開發(fā),道德、情感得到升華,而且教師本人也從中樹立了威望,獲得了尊重,課堂氣氛融洽。

  xx老師教給我們的這些方法,讓我們每個教師在教學中只要愛上教學并持之以恒,一定能成為一個好老師,為我們每位青年教師成為名師指明了方向,確實是一本很不錯的教育著作,值得大家去讀。

  教育教學理論讀書筆記 22

  我認真讀了趙國忠的《讓教師愛上教學》這本書。我們是教師,教學是我們的工作,也是我們的生活主旋律?墒,日復一日,你感覺到單調(diào)了嗎?物價上漲,你感覺到貧窮了嗎?壓力不斷,你感覺到疲憊了嗎?……那么,作為一名教師,我們該如何調(diào)整自己的心態(tài),如何輕松快樂的去工作,如何去熱愛,去更熱愛我們的職業(yè)呢?這不正是我內(nèi)心的疑問嗎?我行走在教育的路上,欣賞了兩邊的風景,低頭前行的那份茫然讓我的內(nèi)心格外苦悶。順著淡淡的墨香我整本通讀下去,一切都讓我豁然開朗!蹲尳處煇凵辖虒W》本書針對新修訂的課程標準為我們提供了高效教學的45個技巧,關注的是學校教師的素質(zhì)和能力,并針對各種教學問題和狀況,提供給教師日常用的“錦囊妙計”。我感受到書中字里行間流露著教師對教育事業(yè)的熱情、對學生的摯愛,散發(fā)著教師智慧的光芒。細細品味它,我更加明確了自己前進的方向。

  第一、教師要為了課堂更精彩而教。

  在傳統(tǒng)的課堂教學中,老師的職責主要定位在知識的輸出和傳遞上,就像是把知識從一個倉庫搬運到另一個倉庫,這樣一來老師就變成了知識的“搬運工”,職業(yè)活動變成了一種單調(diào)乏味、簡單重復的機械“操作”,日復一日的按部就班地工作,循環(huán)往復的課堂教學使廣大教師身心疲憊,產(chǎn)生了“職業(yè)倦怠”,淪為了只是按照固有程序機械運行、毫無思想、缺乏創(chuàng)新意識的“教書匠”。在這種單調(diào)乏味的課堂教學中,我們只是把自己的工作視為一種義務和奉獻,體會不到自己職業(yè)生活的快樂、幸福,感受不到自己生命價值和意義的實現(xiàn)。

  理想的課堂教學是既有助于學生成長,又有益于教師提升教學生命的課堂教學。在這種課堂教學中,教師自己生命的價值和意義在創(chuàng)造性的`課堂教學實踐中得以體現(xiàn),課堂教學成了一種自己參與社會生活,實現(xiàn)自己理想的創(chuàng)造性實踐活動,它是教師個人的幸福生活和不斷持續(xù)發(fā)展的源泉。

  也就是說,在理想的課堂上,我們在付出的同時,也得到了巨大的收獲——向?qū)W生所付出的情感不僅使學生體驗到了愉快,而且學生給予我們的回報也是我們加倍的快樂;我們不僅在課堂教學中享受著學生的發(fā)展和進步帶給自己的幸福,而且在自己的職業(yè)生活中感受著自己發(fā)展帶來的幸福。

  所以說,“當你將一個一時糊涂而做錯事的學生說服,師生彼此之間意見溝通的喜悅是多么甜美啊!又當你將一個聰明的學生培育成更聰明,往更高的理想邁進,又是多么的喜悅呀!我們都為著培育我們的美好世界而快樂無比的努力,更在享受著這神圣職業(yè)的芳馨。”

  第二、教師要在教學中不斷成長。

  當我們把教學視為自己的生命活動時,我們所面對的文字就充滿了靈性和活力,我們所面對的學生就充滿了智慧和激情,課堂就成了不斷凈化自己靈魂、挑戰(zhàn)自身能力、激發(fā)自身智慧,不斷促進自身成長變化的場所。

  作為教師,要邊教邊學,需要把學到的東西投放課堂,改造課堂,促進教學變化。感悟“教”的變化,有利于增強“學”的積極性和主動性。可以說,教師的幸福就蘊含在這良性互動過程和結果中。

  第三、教師要在創(chuàng)造中享受喜悅

  我國著名哲學家馮友蘭先生曾把教師的講課分成兩種講法:一種是照著講,一種是接著講。所謂照著講,就是書上有什么,我就教什么,這叫照本宣科照著講;老師怎么說,我就怎么講,這是依樣畫瓢照著講;過去怎樣講,今天還是那樣講,這叫固步自封照著講。照著講離不開書本,離不開定論,舍不得過去。所謂接著講,就是對書本要批判性的講出自己的觀點和見解,講完現(xiàn)有結論,接著有自己的看法和質(zhì)疑,這是超越定論接著講;對自己受教育時的老師的教學方法、對聽到和學到的其他歷史的教學方法,不是照搬、照抄,而是在借鑒中批判,在借鑒中創(chuàng)新,這是超越前人接著講:對自己的教學始終抱著批判的態(tài)度,始終“不滿意”并致力于改進使自己“滿意”,這是超越昨天接著講。

  照著講天天如此,始終如此,盡管可以輕松一點,但卻難免枯燥和痛苦。接著講,“茍日新,日日新,又日新”,太陽每天都是新的,它將使我們對教學充滿期望,并享受實現(xiàn)希望的幸福。

  原來,“教師”也可以精彩。感謝工作,讓我們生存,也帶給我們快樂,讓我們在浮躁的生活中靜下心來思考,覺得充實而有意義。愛上工作,也愛上了教師這個職業(yè)。

  教育教學理論讀書筆記 23

  課題研究已經(jīng)開始了。根據(jù)課題組的要求,開題儀式過后,每人要讀一讀相關的教育理論書籍,并寫下心得體會,我于是找來一些書看,按部就班、一絲不茍的開展課題研究活動。

  今日讀到《適用課堂教學藝術》第十五章“統(tǒng)一要求和因材施教”之第二節(jié)“因材施教”。這一節(jié)里有一塊內(nèi)容叫“教師對待好學生、差生的態(tài)度”。讀過這一節(jié)內(nèi)容之后,我感慨良多,覺得差生轉化工作之艱難而有趣。

  文中寫到:“教師如何善待差生、轉化差生,確是一個值得研究的問題。有些學校的差生問題不僅遲遲得不到解決,而且變得越來越嚴重。除了客觀因素外,最主要的原因恐怕是教師對待差生的態(tài)度不夠正確。------其實,盡管差生形成的原因是多種多樣的,但其中絕大多數(shù)在教師的重點調(diào)教下是能轉變的。應當確立這樣的信念:這里不全是廢銅爛鐵,這里有黃金白銀,只不過暫時被灰塵蒙住而未能閃光而已!

  讀這一段話,我明白了對待差生應當持怎樣的態(tài)度。說實話,我過去對待差生總是持消極態(tài)度,認為這事多花力氣而“得不償失”。其實,每個人都有自己的優(yōu)點,我們要多看到他人的優(yōu)點,千方百計挖掘別人的優(yōu)點,不要一葉障目不見泰山,那樣的'話,不僅師生關系搞不好,轉化差生也只能是一句空話而已。當代處于素質(zhì)教育發(fā)展時期,強調(diào)要面向全體學生,面向?qū)W生的全面素質(zhì),差生是每個班級的重要組成部分,差生問題得不到解決,將會影響班風、校風,甚至影響素質(zhì)教育的實施。所以,盡管差生問題很令人頭疼、費心,卻有著莫大的意義,研究和解決差生問題屬于真正的“痛并快樂著”。

  怎樣轉化差生?文中寫到,“首先要有信心(這些學生從根本上說還是要求進步的,只是自制能力比較差罷了);其次要精心挑選合適的教學方法,盡量做到‘一把鑰匙開一把鎖’!蔽闹羞寫到教師指導學生重點應放在教給他們良好的學習方法,“來源有三個:一是報刊是介紹由后進生變?yōu)橄冗M生的經(jīng)驗之談;二是班內(nèi)優(yōu)秀學生行之有效的良好的學習方法;三是差生本人學習中值得肯定的方法!弊x到此處,我明白了今后的工作重點,應當放在尋找好的學習方法上,教給他們方法,“授人以漁”,這才是教育的根本所在,學生的學習搞好了,才能逐漸消除“乏信心”,促進思想轉變,最終實現(xiàn)將其轉化。同時,我也明白了應當從差生本人身上尋找閃光點,不僅能激勵他本人,對其他學生來說,也未嘗不是一件好事,此方法應當想法子推行。

  文中還介紹了提高差生的學習成績,一定要發(fā)揮教師和學生兩方面的積極性。教師指導既要務“虛”,又要務“實”。即除了講一些大道理之外,還可適當降低作業(yè)難度,有進步及時表揚以及定期“開小灶”等等!皩Σ钌啾頁P、少批評、不諷刺。嘲諷會傷害他們的自尊心,其后果或是產(chǎn)生自卑感,或是產(chǎn)生對立情緒,這對提高差生的自尊心是極端不利的!痹谶^去,我也對差生滿懷信心教育之,但一旦學生不聽話,或頂撞了我,或明知故犯,我的氣就不打一處來,就容易喪失繼續(xù)教育的信心,甚至不惜嚴厲批評、嘲諷,可越是如此,學生對抗、抵觸情緒越強,工作越難開展。常言道:一把鑰匙開一把鎖,越難開的鎖才越是好鎖.因此,我今后應當加強修養(yǎng),增強個人人格魅力,對差生多一點信心,再多一點耐心。相信功夫不負有心人,我轉化差生的工作一定會邁上更高的臺階。

  俗話說“開卷有益”,今天果不其然。

  教育教學理論讀書筆記 24

  陶行知是20世紀中國偉大的人民教育家。他的教育思想和教育實踐,不僅在中國,而且在世界,都有重要的影響。20世紀過去了,在新的世紀里,陶行知的教育思想仍具有現(xiàn)實意義。在學習了陶行知的教育理論后,我深有體會。

  “創(chuàng)造教育理論”,實施愛的教育,保護和培養(yǎng)學生關注社會生活,是為創(chuàng)新能力的形成奠定心理基礎;實施生活教育,引導學生關注社會,是為學生打開創(chuàng)新思維的源泉;尊重學生個主體,指導學生學會學習,是培養(yǎng)創(chuàng)新精神的學習操練;實行“六大解放”煥發(fā)學生活力,是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的操作要求。實施愛的教育,保護培養(yǎng)學生積極向上的精神。

  要進行生活教育,首先要將其與傳統(tǒng)教育區(qū)分開來。陶先生稱傳統(tǒng)教育為“吃人的教育”,因為這種教育下學生只讀死書、死讀書,逐漸失去了生活里、創(chuàng)造力。相較而言,生活教育則剛剛相反,它教人做人,教人生活,在生活教育下的人讀活書、活讀書,這樣的人即使做官,也是服侍百姓的好官。這種是非分明的論斷雖有些偏激,但一語道出了傳統(tǒng)教育的弊端,并且為我們指明了教育發(fā)展的方向。

  陶先生用簡單的例子讓我們明白了什莫叫“生活教育”,這對我們現(xiàn)今的教育很是有啟發(fā)。就從小學的課本上來看,教材中的課文越來越能跟上時代的步伐,也開始引導學生向課外拓展,再看課程的設立,多了綜合活動、校本課程等綜合課;最后看學校的制度,逐漸從管理學生轉變?yōu)閷W生自律,通過與社區(qū)合作,給學生創(chuàng)造更多的實踐機會,讓學校與社區(qū)結合,讓學習與生活結合。

  “教學做合一”用陶行知的話說,是生活現(xiàn)象之說明,即教育現(xiàn)象之說明,在生活里,對事說是做,對己之長進說是學,對人之影響說是教。她用種田為例,指出種田這件事,要在田里做,便須在田里學,在田里教。怎樣做便怎樣學,怎樣學便怎樣教。教而不做,不能算教;學而不做,不能算是學。教與學都要以作為中心。他特別強調(diào)要親自在做的活動中獲得知識。其次這個“做”也是“行是知之始”的行?梢娞招兄摹白觥笔墙⒃凇靶小钡腵基礎上,是以“行”求知,強調(diào)“行”是獲得知識的源泉。

  在今后的教學中我一定會保持一顆健康,公平的心態(tài),關注每個學生,善待每個學生,關心愛護他們,讓她們在輕松愉快的氣氛中成長。同時自己也要不斷學校新的教育教學理論,不斷充實自己,適時調(diào)整自己的心態(tài)。

  今年我認真學習了陶行知的“創(chuàng)造教育”理論,認識到:陶行知的創(chuàng)造教育思想是其教育思想體系的重要組成部分,也是其思想體系的主旨。培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力,可以從陶行知的教育思想與教育實踐中汲取豐富的養(yǎng)料,為全面推進素質(zhì)教育服務。我認識到:實施愛的教育,保護和培養(yǎng)學生積極向上的精神,是為創(chuàng)新能力的形成奠定心理基礎;實施生活教育,引導學生關注社會生活,是為學生打開創(chuàng)新思維的源泉;尊重學生主體,指導學生學會學習,是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的學習操練;實行“六大解放”,煥發(fā)學生活力,是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的操作要求。

  陶行知說過,千教萬教教人求真,千學萬學學做真人。在這一點上,和孔夫子幾千年前提出的主張“仁與德”的觀點不謀而合,兩人都是偉大的教育家,為什么相隔千年,提出的觀點卻是驚人的相似?毫無疑問,兩人都是把“仁與德”當作自己去不斷努力實現(xiàn)的目標,不斷的學習,從而提高自身的修養(yǎng)與品德,這是有必然性的。

  為了學習,可以三月不知肉味,這足以見孔子的勤奮,可如果僅僅是勤奮,恐怕孔子就不會如此得到世人的尊敬了。他的好學表現(xiàn)在方方面面:三人行必有我?guī)熝桑@是謙虛;我不如老農(nóng),我不如老圃,這是實事求是;學而時習之,不亦樂乎,這是一種樂觀。他的學習精神,不僅僅限我們常人的思維:這個是學問,那個不合適。孔子會以最博大的胸懷,去接容包納世間萬物,這就是我們所不及的。

  生活教育理論是是陶行知的基本教育理論,是其教育思想的核心。它也是中國現(xiàn)代最重要的教育思潮。什么是生活教育理論?陶行知說:“從定義上說,生活教育是給生活以教育,用生活來教育,為生活向前向上的需要而教育。從生活與教育的關系上說,是生活決定教育。從效力上說,教育要通過生活才能發(fā)出力量而成為真正的教育。”說明教育要以生活為中心,是生活決定教育、教育改造生活,教育只有通過生活才能發(fā)揮作用。

  教育教學理論讀書筆記 25

  通過本次培訓,使我對未來的工作充滿了信心、動力和熱情。尤其是教師心理調(diào)適方面得到了很大的平衡,并獲得了更多的方法,這對自己是一種鼓勵。鼓勵我們教師適應教學環(huán)境、生活環(huán)境、人際關系環(huán)境;鼓勵我們要更加理性地認識社會、認識自己的角色;鼓勵我們要做一名終身學習型老師,做一名能夠不斷適應新知識新問題新環(huán)境的老師;鼓勵我們要堅持創(chuàng)新,在教學中發(fā)揮自己的聰明和才智,爭取在教學中獲得更大的發(fā)展。這些鼓勵,使我對未來的工作充滿了信心和動力。通過本次學習,使我體會到教師要熱愛這個職業(yè),熱愛學生,熱愛教育事業(yè),在教育教學過程中不斷地學習不斷地提高自己,在工作中不求回報,刻苦地鉆研下去,一切為的就是一份熱愛和執(zhí)著,在教學中,不能墨守陳規(guī),要不斷地發(fā)展,不斷去思索適合自己學生的.教學方式,這樣,最終自身的價值才能夠得以體現(xiàn)。

  通過本次培訓,使我對終身學習,提高自身能力有了新的理解……終身學習,我們不僅要提升自身的專業(yè)知識,還要學習更多方面,如教育學、心理學、課程改革理念等等。同時我們也要學會做事與人際交往。教師從事的是和人打交道的工作,如果能善于觀察、研究、思考;處理好與學生、家長、同事之間的關系,那么相對來說,工作起來就會更得心應手。我還體會到作為一名教師,首先要讓學生喜歡你,喜歡聽你的課,進而喜歡聽你的指導。這就要求個人魅力不斷提升,在積累經(jīng)驗中獲得一種平和優(yōu)雅的心境,在和學生相處的過程中獲得學生的信賴。書是最好的老師,多讀書,提升自己,在實踐中反思自己,做一位優(yōu)秀的人民教師。

  新的起點需要新的奮斗,新的奮斗需要旗幟作為引導,這次培訓就是一面很好的旗幟,在思想、行動和實踐工作上給了我切實的指導和鼓勵。讓我有了明確的定位、堅定的信念、奉獻的精神、良好的心態(tài)、高度的責任心、熱愛學生的行動、進取的意識并且不斷地規(guī)范自己的行為,做一名真正合格的教師。

  教育教學理論讀書筆記 26

  愛是陶行知畢生事業(yè)的靈魂。沒有“以人為本”的現(xiàn)代價值體系,沒有“以人為本”的現(xiàn)代社會關系;一個國家必須文明和強大兼具,才有真正的現(xiàn)代化。我認識到:實施愛的教育,保護和培養(yǎng)學生積極向上的精神,是為創(chuàng)新能力的形成奠定心理基礎;實施生活教育,引導學生關注社會生活,是為學生打開創(chuàng)新思維的源泉;尊重學生主體,指導學生學會學習,是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的學習操練;實行六大解放,煥發(fā)學生活力,是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的操作要求。

  一、實施愛的教育,培養(yǎng)學生向上精神

  愛的教育是少年、兒童教育的基本原則和方法。陶行知先生的“愛滿天下”更把愛的教育發(fā)揚光大。教師對學生的愛在教育中具有重要的作用。陶行知說:“小孩子的體力與心理都需要適當?shù)臓I養(yǎng)。有了適當?shù)臓I養(yǎng),才能發(fā)生高度的創(chuàng)造力!比嗽谛W階段(兒童少年階段)其心理的基本需要中,情感的需要是第一位的。師愛(以及家長的愛)猶如心理發(fā)展的精神乳汁,哺育兒童的心靈發(fā)展。師愛能營造出和諧、溫馨、親切的師生關系。在這種師生關系中,學生不僅樂學,而且個性會得到充分發(fā)展,形成積極向上的精神狀態(tài)。這是創(chuàng)造能力形成的心理基礎。不僅學習陶行知“捧著一顆心來,不帶半根草去”獻身教育的品格,更要有“愛滿天下”的高尚情懷,發(fā)揚“因為差,更要抓”“因為差,更要愛”的敬業(yè)精神。教師對后進生應有要有一顆愛心,它不埋在胸膛里,而應擎在手上,高高舉起,讓學生看得見,摸得著,時時感覺到。老師對后進生更要傾注真誠的愛心,使學生感到老師的親切、集體的溫暖,從而樹起生活的信心,提高學習的積極性。多給學生關照和溫暖。對學習好的學生熱心引導,對學習差的學生及調(diào)皮的學生也是從愛開始,進行指導幫助,不歧視、不訓斥、不諷刺挖苦。學生們感受到老師的愛,有了良好的情緒,學習的積極性也就提高了。使學生們感受時代的脈搏,培育愛他人、愛祖國的情感。情感是理智的基礎,善良的心和愛他人、愛祖國的情操也是創(chuàng)新智慧的心理基礎。

  二、實施生活教育,引導學生關注社會

  陶行知的“生活教育”理論是全新的教育思想,他指出:生活教育是生活所原有,生活所自營,生活所必須的教育。教育的根本意義是生活的變化。教育是為了生活,離開了生活的改進,教育就失去了意義。這就要求教育要從課堂和書本走出來,去關注社會生活,即關注生活重于關注書本。以生活為中心的教育,不僅使書本知識變活,而且使學生開闊視野,從社會生活中吸取綜合的多方面的知識,從而獲得思想和精神力量。把日常的教育和教學都要和社會生活結合起來,在課堂教學中,書本知識要聯(lián)系社會實際,引導學生關心家鄉(xiāng)的建設、國家的'發(fā)展、科學技術的成就和豐富多彩的社會文化生活。這樣,不僅使學生開闊了眼界,書本上的知識活了起來,而且引發(fā)了學生的學習興趣和學習積極性。組織學生社會實踐活動,讓學生在文明宣傳、公益勞動、社會調(diào)查及社會服務中去觀察、去感受、去鍛煉、去分辨,以吸取有益的思想和知識。

  三、尊重學生主體,指導學生學會學習

  學習的欲望和能力,即自己主動獲取知識、解決問題的能力,是創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的重要基礎之一。學習是人主觀的精神活動,要獲取知識,人必須積極地使用并協(xié)調(diào)自己的感官,發(fā)動自己的大腦,并做出主觀的意志努力?墒窃谖覀兊膫鹘y(tǒng)教學中,學生只是知識的容器和被塑造的材料,完全處于被動的地位。因此,在教學操作上,必須改變“老師講,學生聽”的教學模式,把學生放在主體的地位。陶行知的教學思想,“教師的責任不在教,而在教學,教學生學!薄跋壬痰姆ㄗ颖仨毟鶕(jù)學生學的法子!卑褜W生放在主體的地位,探索“引導學生學”的方法,把教學過程變成“教學做合一”的過程。,教學雖然要發(fā)揮教師積極指導的作用,但決定教學效果的主要還在于學生的學習效果,只有學生愿意學、認真學、樂意學,才算是教學效果好。

  四、實行六大解放,煥發(fā)學生生命活力

  “六大解放”之要義是人的全面徹底的解放,是人的全面徹底的自由。人的全面徹底的自由必將激發(fā)無窮無盡的創(chuàng)造力。早在1925年,他在《學做一個人》中就號召人們“要做一個80歲的青年”,“別做一個18歲的老翁”。“處處是創(chuàng)造之地,天天是創(chuàng)造之時,人人是創(chuàng)造之人”成為創(chuàng)造教育的號角。他鼓勵人們要用“大無畏之斧”、“智慧之劍”、“金鋼的信念與意志”這“三件利器”去打開創(chuàng)造之門,走上創(chuàng)造之路。

  創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力要求人首先必須有活力,但我國的傳統(tǒng)教育恰恰就有扼殺人的活力之弊端。兒童的心理發(fā)展是與肢體的活動連在一起的,它猶如活潑稚嫩的觸角,敏感而脆弱,需要教育者珍愛、保護,并給以廣闊的空間和自由。但傳統(tǒng)教育往往以“塑造靈魂”“培養(yǎng)人才”的急切情緒,加以不適當?shù)母深A,或限制時空自由,或束縛手腳行為,或惡語直傷心靈,使其壓抑、萎縮、扭曲。要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和能力,就需要在我們的文化、教育觀念中,在我們的教育操作中,去檢索并革除壓抑、束縛學生個性的一切舊觀念和舊做法。陶行知先生曾對我國當時的舊教育進行過全面、猛烈的批評,他晚年提出的“六大解放”可以說是他找準了舊教育操作中的問題,從而提出教育革新的操作措施。

  做法是:解放學生的眼睛——使他們從書本和試卷中解放出來,讓他們?nèi)タ瓷鐣⒖醋匀、看生活;解放學生的雙手——使他們閑置的雙手動起來,去做事情,做到“學做合一”;解放學生的頭腦——使他們從“只聽不思”中解放出來,開動腦筋,積極思維,學會思維;解放學生的嘴——給他們說的自由,特別是問的自由;解放學生的空間——除了課堂學習,還引導他們走向課外,接觸社會,接觸自然,給他們廣闊的天地;解放學生的時間——不用功課他們的業(yè)余時間填滿,給他們活動的自由,把課間十分鐘和午飯后的時間還給他們。創(chuàng)新教育是教育觀念,又是具體的教學思想,它只有化作具體的教育教學的操作方法才能夠?qū)崿F(xiàn)。

  我作為一名教育者,我將不斷更新教育觀念,以陶行知先生的理論為指導思想,引導學生手腦并用,學會過硬的技能,使學生的素質(zhì)全面發(fā)展,成為具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的有用人才,無愧于光榮的教育事業(yè)。

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