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初中英語新課標讀書筆記范文
當細細品完一本名著后，大家心中一定有很多感想，此時需要認真地做好記錄，寫寫讀書筆記了。那么你真的懂得怎么寫讀書筆記嗎？以下是小編幫大家整理的初中英語新課標讀書筆記范文，希望對大家有所幫助。
初中英語新課標讀書筆記 1
教育變革是科學的，應該依照科學規(guī)則就事，否則要遭到規(guī)則的賞罰。教育要體現(xiàn)課程變革的根本理念，在教育中充沛考慮英語的學科特色，初中學生的心思特色，不同水平、不同喜好學生的學習需求，運用多種教育辦法和手法，引導學日子躍自動地學習，把握英語的根底常識和根本技能以及它們所體現(xiàn)的思想辦法，展開運用知道和立異知道，對英語教育有較為全面的了解，前進英語本質，構成活躍的情感情緒，為未來展開進一步學習打好根底。
初中是人生展開的重要階段，年代的展開對人才培育的規(guī)范和方針提出了更高的要求。因而，初中課程的變革全體來說應能更好地習氣年代展開、人的展開和社會的展開。而教材則是英語課程施行的重要組成部分。挑選和運用適宜的教材是完結教育內容和完結教育方針的重要條件。高水平、高質量的教材對教師、學生、教育進程以及教育效果都起著活躍的作用。經過學習，我體會到知道到要上好英語課，咱們教師非下苦時刻不行。為了習氣英語新課程變革需求，趕快前進學生的英語水平，到達新課標的要求，我在教育進程中應該盡力做到以下幾點：
一、重復學習新課程規(guī)范理念，深入領會英語課程的要求
我要不折不扣地依照上級的要求，學習有關文件精神，精確把握新課程規(guī)范的理念、方針和內容，運用教育學和心思學理論，研討英語教育的規(guī)則，根據(jù)教育方針、學生的需求以及當?shù)乜陀^條件，活躍地和有發(fā)明性地探求有用的教育辦法，一同加強中外文明涵養(yǎng)，拓展常識面，把握現(xiàn)代教育技能，并能在自己的持續(xù)學習和實踐教育之中加以運用。
二、注重學生的情感，營建寬松、民主、調和的教育氣氛
學生只要對自己、對英語及其文明、對英語學習有活躍的情感，才干堅持英語學習的動力并獲得效果。消沉的情感不只會影響英語學習的作用，而且會影響學生的久遠展開。因而，在英語教育中我應該從頭到尾注重學生的情感，盡力營建寬松、民主、調和的教育氣氛。為此英語教師要做到：
1、尊重每個學生，活躍鼓舞他們在學習中的測驗，維護他們的自尊心和活躍性。
2、把英語教育與情感教育有機地結合起來，創(chuàng)設各種協(xié)作學習的活動，促進學生彼此學習、彼此協(xié)助，體會團體榮譽感和成就感，展開協(xié)作精神。
3、特別注重性格內向或學習有困難的學生，盡可能多地為他們發(fā)明言語實踐的時機。
4、建立和諧、民主的師生溝通途徑，常常和學生一同反思學習進程和學習作用，彼此鼓舞和協(xié)助，做到教育相長。
三、盡量選用"使命型"的教育途徑，培育學生概括言語運用才干
根據(jù)課程的全體方針并結合教育內容，盡量規(guī)劃靠近學生實踐的教育活動，要以學生的日子經歷和喜好為起點，內容和辦法要盡量實在，招引和安排他們活躍參加。
引導學生在學習進程中進行自我點評并根據(jù)需求調整自己的學習方針和學習戰(zhàn)略。
四、要建立新的學生觀和教育觀，促進學生的英語學習
根據(jù)學生的年紀特色和喜好喜好，活躍展開各種課外活動有助于學生增加常識、開闊視野、展開智力和特性、展示才干，例如能夠運用第二講堂的時刻展開英語對話朗讀、歌唱、講故事、講演、扮演等英語課外活動，培育他們的.自主性和立異知道。
五、教師有必要前進本身專業(yè)本質
新課程對學生提出了更高的概括言語運用才干的方針。教師的概括言語運用才干的凹凸，直接影響了學生相關的才干的前進和新課程方針的完結。因而，每一位教師都有必要不斷前進本身的概括言語運用才干。一同，教師還有必要學習新的常識，展開新的教育戰(zhàn)略，研討怎么協(xié)助學生構成有用的學習戰(zhàn)略和文明常識，經過英語課程促進學日子躍的情感和價值觀的構成。
經過這次初中英語新課程的學習，使我受益匪淺，并要求自己在往后的教育中做到與學生共生長，不斷尋求新的自我。我會不斷充沛自己而且及時總結和學習經歷，使英語教育工作更上一層樓。
初中英語新課標讀書筆記 2
初中學生的英語學習根底良莠不齊，給教師的教育帶來許多困難。學生學習效果兩極分解嚴峻，普英語學科分解問題更為杰出。怎樣協(xié)助、輔導學生增強學習英語的決心，變厭學為樂學，前進學生的全體水平，然后改變兩極分解現(xiàn)狀，已成為每位英語課教師討論的重要課題之一。
一、全體教育思想。
全體教育是一種教育思想，不該單純地被看為一種教育辦法。全體教育思想是現(xiàn)代外語教育教育研討的重大效果，是社會展開和中學教育教育的方針關于外語教育的需求。外語教育和教研人員都應該知道到：全體教育是現(xiàn)代外語教育教育理論和實踐研討的效果所確認的�，F(xiàn)代外語教育教育理論和實踐研討得出為很多外語教育門戶所公認的定論有3條：
（1）部分之和不等于全體。言語是個活的機體，不能切割成一塊一塊地去學。學習了某種言語一條條、一項項的常識，絕不等于把握了言語全體。
（2）言語常識不等于言語運用。語音、語法、詞匯等只歸于言語的結構系統(tǒng)。語音、語法、詞匯等是言語運用的預備，但不等于言語運用。
�。�3）言語教育的意圖應該是言語運用，而不是言語常識的把握。
二、前進教師本身的本質。
前進教師本身本質是施行本質教育的要害。教師在教育中，年復一年，屆復一屆地教授著相同的內容，很簡單構成固定的思想方法，許多常識也會逐步忘記。作為“授業(yè)”和“解惑”者的教師，應該是一個自覺的終身學習者，在學習實踐中不斷展開立異。假如教師能把自己的學問與所教的內容融會貫通，講堂教育活動就會變得生動而風趣，學生易于了解，樂于承受，輕松自然地獲取新的常識。
三、注重師生關系，激活講堂氣氛
教師在教育中，要借用表情、目光、嗓音等非言語辦法，讓學生感遭到信賴和和睦。每個學生都有尋求進步的希望，但學生間總存在著個體差異，教師要自動了解他們的學習、喜好、喜好等，有的放矢地進行教育，如在發(fā)問、操練中，可根據(jù)學生的才干差異分組在查詢了解摸清底細的根底上分組因為每個學生在學習意圖與動機、學習習氣與辦法、智力水平與承受才干上存在著差異，假如任課教師在教育中墨守陳規(guī)，這就往往會適成許多學生“初一勁頭十足”，“初二情緒低落”，“初三拋棄不學”的局勢。到了初三，英語教師面臨很多英語水平良莠不齊且對英語失掉學習決心的學生，真是棄之不忍，教之無策。只好課上教好生，課下抓差生，加班加點，辛苦之極卻得不償失。已然學生的英語學習水平有顯著的差異，那么只選用面臨少量學習效果好的學生的講堂教育方法顯然是不契合面向全體學生的教育要求的'。講堂教育是學生把握教育內容的主途徑，假如把大多數(shù)中差學生掃除在外，必然形成課上丟失課下補的惡性循環(huán)。
四、作業(yè)評語與講堂用語是英語教育的兩個要素。
教師運用講堂用語是為了前進學生的英語口語了解和表達才干，關于常識點和書面表達的把握程度則要經過作業(yè)來操練和查驗。教師多運用作業(yè)評語能夠前進學生的書面了解和表達才干。講堂用語轉瞬即逝，而作業(yè)評語卻能持久保存。在講堂上教師面臨的是全班學生，在有限的講堂時刻內不行能逐個對學生進行點評。而教師在批改作業(yè)時所面臨的是每一位學生的作業(yè)，便于對癥下藥，個別輔導。能夠說，評語可補償講堂教育的缺乏，是師生對話的一種辦法。
初中英語新課標讀書筆記 3
作為一名面臨新課程改革的英語教師，為了更好地跟上課改的潮流，適應新的教學改革，要不斷更新自己的教學理念，提高自己的教育教學水平。
近期認真研讀了《初中英語新課標》一書后，深有感觸，我知道了要防止強調模仿、死記硬背、機械操練的教學傾向，重視科學地設計教學過程，努力創(chuàng)設真實的問題情境，營造啟動學生思維的教學環(huán)境，為學生提供豐富的學習資源，幫助學生通過各種渠道獲取知識，加速知識的內化過程，使他們能夠在聽、說、讀、寫等語言交際活動中靈活運用知識，變語言知識為英語交際的工具。所以從根本上改變面貌學習方式，保證學生自主性、探究性的學習，已成為新課程改革的突破口。而教師教學行為的變化和學生學習方式的改變也被視為新課程改革是否成功的標志。因此，在目前狀況下，積極倡導初中英語有意義學習的思想，深刻領會有意義學習的概念、一般特征和實施條件，對于引發(fā)初中學生英語學習方式的革新、教師教學方式的改變，進而推進基礎教育向縱深發(fā)展有著深遠的現(xiàn)實意義。
依據(jù)意義學習的.基本理論，初中英語的有意義學習應具有以下四個特征：
1、學習具有個人參與的性質，即要把整個人的認知和情感都投入到學習活動之中。
2、學習是自我發(fā)起的，學習者由于內在的愿望而主動去探索、發(fā)現(xiàn)和了解事件的意義。
3、學習是滲透性的。它會使學生的行為、態(tài)度，乃至個性都發(fā)生變化。
4、學習是由學生自我評價的。學生最清楚某種學習的方式是否滿足自己的需要，是否有助于得到他想要的東西，是否弄明白了自己原先不甚清楚的知識。
為了幫助學生開展有意義學習，促成學生自我發(fā)展和自我實現(xiàn)，本學期在初中英語教學中我從以下幾個方面做了嘗試。
一、導入要新穎
俗話說：“良好的開端是成功的一半”。上課也一樣。教師的循循誘導，能讓學生產生強烈的求知欲和好奇心，從而更積極主動地參加課堂教學，為整節(jié)課的成功作準備�？梢圆捎靡韵聨追N導入：
1、歌曲導入。
2、設置懸念。
當然導入很多，教學中不能單一的用一種導入，也許這種導入剛開始學生覺得很有勁，但天天用學生就會厭倦了。所以教師設計時要多多新穎，多多改變，盡量多樣性。
二、創(chuàng)設情景，多用直觀教學
由于初學生年齡較小，生活經驗不豐富，知識范圍有限，決定了他們對直觀、新穎、有趣的材料容易理解和接受。作為一個初中英語教師表情要豐富，如果表情呆滯，語言平淡，學生就不能全身心投入學習中。所以在課堂上，老師需要生動地表演，豐富的表情，使學生進入一個童話世界。在制作教具時可讓學生自己動手畫、動手做。在教學中要用到的圖片，可以提早幾天布置下去，當他們的作品被運用在課堂上時，學生們都很興奮。這樣使學生體會到成功的喜悅也激發(fā)了學英語的興趣。此外畫圖片，也培養(yǎng)了學生的繪畫能力，也可讓他們熟悉一下將要學的新知識，一舉多得。
三、運用多種教學方式使學生“玩學結合”
愛玩都是學生的天性。教師在課前充分利用教材內容，精心設計一系列知識性、趣味性強的聽、說、讀、寫教學游戲，使學生邊玩游戲邊學習，在豐富多彩的游戲中接受英語，喜歡英語，達到“玩與學”相結合的目的。在小學英語書上有許多單詞要記住，這就得通過讓學生在各種游戲中慢慢學習單詞，而不是死記硬背。我們要掌握的單詞以卡片、圖片、頭飾、動作等各種不同形式展現(xiàn)給學生，通過各種游戲進行滲透。
四、鼓勵學生的合作性，對學生進行有效的評價
英語是一門實踐性、操作性很強的學科，新課程核心理念就是參與、合作。通過合作性學習，使學生相互學習，相互幫助。合作精神是培養(yǎng)情感態(tài)度的一個重要內容，教師要在教學中特意設計相關活動以培養(yǎng)學生的合作精神。在合作內容上，多給他們創(chuàng)造的空間；在合作形式上，講求變化。把不同層次不同風格的學生分成一組，讓他們自己選出組長。在組長的帶領下，進行預習、學習、復習、鞏固，還可以做一些和學習有關的游戲，然后把結果由組長整理歸納后呈現(xiàn)給老師，老師再與學生們一起共同學習、操練。
評價可以使學生認識自我，樹立自信，有助于反思及調整自己的學習過程，對學生回答學習過程中的表現(xiàn)進行及時的評價，如有口頭評價、等級評價、學生之間互相評價等方法，充分發(fā)覺學生的進步，鼓勵學生自我反思，自我提高，以學生綜合運用能力為目標，側重于學生理解和獲取信息，通過評價學生學會分析自己的成績和不足，明確努力方向。
在目前教育改革與發(fā)展產生深刻劇變的關鍵時期，以英語新課程理念為指導，加強對初中生英語學習觀念、行為的研究與剖析，著力改革和完善初中生的英語學習方式，努力構建符合新課程改革目標要求的有意義學習理論與實踐體系，對優(yōu)化學生英語學習和促進英語新課程改革取得實質性進展，都顯得極為迫切和重要。而初中英語教學的關鍵在于讓學生喜歡學習英語，激發(fā)他們的求知欲望，從而促使他們主動地學習英語。作為教師，在今后的教學中，我們要運用各種教學手段和方法培養(yǎng)學生的學習興趣、挖掘學習潛能，讓學生在最優(yōu)環(huán)境中學習英語，感悟英語，觸摸英語，讓他們在學中找到樂趣，在愉悅中學到知識，在學習中永遠有動力。
初中英語新課標讀書筆記 4
初中學生的英語學習基礎參差不齊，給教師的教學帶來許多困難。學生學習成績兩極分化嚴重，普英語學科分化問題更為突出。怎樣幫助、指導學生增強學習英語的信心，變厭學為樂學，提高學生的整體水平，從而扭轉兩極分化現(xiàn)狀，已成為每位英語課教師探討的重要課題之一。
一、整體教學思想。
整體教學是一種教學思想，不應單純地被看為一種教學方法。整體教學思想是現(xiàn)代外語教育教學研究的重大成果，是社會發(fā)展和中學教育教學的目標對于外語教學的需要。外語教學和教研人員都應該認識到：整體教學是現(xiàn)代外語教育教學理論和實踐研究的成果所確定的�，F(xiàn)代外語教育教學理論和實踐研究得出為眾多外語教學流派所公認的結論有3條：
（1）部分之和不等于整體。語言是個活的機體，不能切割成一塊一塊地去學。學習了某種語言一條條、一項項的知識，絕不等于掌握了語言整體。
�。�2）語言知識不等于語言運用。語音、語法、詞匯等只屬于語言的結構體系。語音、語法、詞匯等是語言運用的準備，但不等于語言運用。
（3）語言教學的目的應該是語言運用，而不是語言知識的掌握。
二、提高教師自身的素質。
提高教師自身素質是實施素質教育的關鍵。教師在教學中，年復一年，屆復一屆地傳授著同樣的內容，很容易形成固定的思維模式，許多知識也會逐漸遺忘。作為“授業(yè)”和“解惑”者的教師，應該是一個自覺的`終身學習者，在學習實踐中不斷發(fā)展創(chuàng)新。如果教師能把自己的學識與所教的內容融會貫通，課堂教學活動就會變得生動而有趣，學生易于理解，樂于接受，輕松自然地獲取新的知識。
三、重視師生關系，激活課堂氣氛。
教師在教學中，要借用表情、眼神、嗓音等非語言形式，讓學生感受到信任和友愛。每個學生都有追求上進的愿望，但學生間總存在著個體差異，教師要主動了解他們的學習、興趣、愛好等，有的放矢地進行教育，如在提問、練習中，可根據(jù)學生的能力差異分組在調查了解摸清底細的基礎上分組由于每個學生在學習目的與動機、學習習慣與方法、智力水平與接受能力上存在著差異，如果任課教師在教學中墨守陳規(guī)，這就往往會適成許多學生“初一勁頭十足”，“初二情緒低落”，“初三放棄不學”的局面。到了初三，英語教師面對眾多英語水平參差不齊且對英語失去學習信心的學生，真是棄之不忍，教之無策。只好課上教好生，課下抓差生，加班加點，辛苦之極卻事倍功半。既然學生的英語學習水平有明顯的差異，那么只采用面對少數(shù)學習成績好的學生的課堂教學模式顯然是不符合面向全體學生的教學要求的。課堂教學是學生掌握教學內容的主渠道，如果把大多數(shù)中差學生排除在外，勢必造成課上損失課下補的惡性循環(huán)。
四、作業(yè)評語與課堂用語是英語教學的兩個要素。
教師使用課堂用語是為了提高學生的英語口語理解和表達能力，對于知識點和書面表達的掌握程度則要通過作業(yè)來練習和檢驗。教師多使用作業(yè)評語可以提高學生的書面理解和表達能力。課堂用語轉眼即逝，而作業(yè)評語卻能長久保存。在課堂上教師面對的是全班學生，在有限的課堂時間內不可能逐一對學生進行評價。而教師在批改作業(yè)時所面對的是每一位學生的作業(yè)，便于因材施教，個別指導�？梢哉f，評語可彌補課堂教學的不足，是師生對話的一種方式。
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