地理的讀書筆記

時(shí)間：2024-01-12 09:01:20 春鵬讀書筆記我要投稿

地理的讀書筆記（通用12篇）

　　讀完一本經(jīng)典名著后，你有什么領(lǐng)悟呢？為此需要認(rèn)真地寫一寫讀書筆記了。千萬不能認(rèn)為讀書筆記隨便應(yīng)付就可以，以下是小編精心整理的地理的讀書筆記，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

地理的讀書筆記（通用12篇）

　　地理的讀書筆記 1

　　你知道世界上有什么樣的國(guó)家?它們有怎樣的風(fēng)土人情?我們不能一起去環(huán)游世界，但我們可以從《希利爾講世界地理》這本書中去了解那奇妙的世界地理。

　　這本書非常好看，一個(gè)個(gè)枯燥的地名、河流、山脈都融入在趣味盎然的旅游故事中，讓我讀來愛不釋手。希利爾說：“歐洲就像一個(gè)矮小的婆婆，她有著大大的頭，駝駝的背，伸出一條長(zhǎng)長(zhǎng)的.腿，要把一只足球踢到海里去。”看得我捧腹大笑，又帶著強(qiáng)烈的好奇心去查看世界地圖。真像書中繼續(xù)描述的那樣：“老婆婆的頭是西班牙，帽子是葡萄牙，比利牛斯山脈是她的衣領(lǐng)，法國(guó)在她的衣領(lǐng)下面，長(zhǎng)長(zhǎng)的腳是意大利�！鄙鷦�(dòng)形象的比喻讓我將這些地名和位置牢牢地記在了腦海中，并且讓我想像成了一個(gè)個(gè)生動(dòng)的童話故事。

　　這本書不僅描述了世界各國(guó)的地理位置，還講述了很多有趣的歷史故事，介紹了很多雄偉壯觀的建筑。我一直以為美國(guó)的白宮就是白色的宮殿，但希利爾告訴我們：白宮原來是一棟灰色的建筑，美國(guó)和英國(guó)之間發(fā)生了戰(zhàn)爭(zhēng)，白宮被燒了，后來為了掩蓋燒焦的痕跡，就把它刷成白色的了。原來一個(gè)簡(jiǎn)單的名稱包含了這么多的歷史背景。還有那由火山噴發(fā)形成的巨人堤也十分神奇，讓我連連贊嘆，我真想到愛爾蘭去看一看那連綿起伏的“巨人之路”啊!

　　看完這本書，令我受益匪淺。它讓我了解了七大洲、四大洋，認(rèn)識(shí)了華盛頓紀(jì)念碑、比薩斜塔、羅馬斗獸場(chǎng)等令人贊嘆的建筑，讓我知道了北極光、肯塔基州猛犸洞、尼亞加拉大瀑布等壯觀的自然景觀，仿佛讓我身臨其境。我還明白了地球在遠(yuǎn)古的時(shí)候是個(gè)大火球，后來冷卻后逐漸縮小并出現(xiàn)了山脈、河流，有時(shí)出現(xiàn)地震，是因?yàn)榈叵乱苿?dòng)的巖石發(fā)生了劇烈地碰撞而產(chǎn)生的。我暗暗下定決心，現(xiàn)在要好好學(xué)習(xí)，掌握科學(xué)知識(shí)，將來也成為一名科學(xué)家，去環(huán)游世界，去探索那無窮的奧秘，去體驗(yàn)旅途中那無盡的樂趣。

　　地理的讀書筆記 2

　　走進(jìn)高中新課改(地理教師必讀)》是由南京師范大學(xué)出版社出版，由凌申教授擔(dān)任主編，國(guó)家高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)組成員、高校地理學(xué)科教材教法教授和高中地理新課程教科書的編寫者等眾多專家學(xué)者集體智慧的結(jié)晶。它的讀者群面向的是廣大高中地理教師和高等師范院校的本科畢業(yè)生。本人作為一名普通的高中地理教師，讀后感覺收獲頗多，下面我就來談?wù)勛约旱淖x書心得。

　　本書首先交代了高中地理新課改的背景。通過讀書我了解到當(dāng)代地理科學(xué)發(fā)展突飛猛進(jìn)，進(jìn)入了一個(gè)前所未有的新時(shí)期，而原有的高中地理課程理念、目標(biāo)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)與實(shí)施要求則難以適應(yīng)發(fā)展的要求，因此課程改革勢(shì)在必行。大家都知道課堂教學(xué)是課程實(shí)施中最重要的環(huán)節(jié)，沒有課堂教學(xué)改革的課程改革，只會(huì)停留在教育的理論層面，就會(huì)變成教科書的更替，因此課堂教學(xué)改革是課程改革成功的關(guān)鍵。本人認(rèn)為要想改變自己的課堂教學(xué)行為，首先要改變的是自己的教學(xué)理念，其次才是教學(xué)策略。

　　高中基礎(chǔ)教育課程改革總的指導(dǎo)思想是“以人為本”，即實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展。圍繞這一核心思想，高中地理課程共設(shè)計(jì)了五個(gè)基本理念，其中，“重視對(duì)地理問題的探究”中倡導(dǎo)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)、合作性學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)這一點(diǎn)對(duì)我啟發(fā)最大。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)過分強(qiáng)調(diào)-教師的主導(dǎo)地位，就連教師也認(rèn)為自己只是教材知識(shí)的闡釋者和傳遞者，學(xué)生只能是教材規(guī)定知識(shí)的接受者和吸收者。中國(guó)教育界有句古話“師者，所以傳道授業(yè)解惑也”，就得這一理念的集中體現(xiàn)。在這種傳統(tǒng)的教學(xué)理念影響下，以往課程教學(xué)的改革，主要是教師授課方式的變化，學(xué)生的'學(xué)法被弱化，教師在專業(yè)課程上的權(quán)威地位始終沒有動(dòng)遙怎樣把學(xué)生由被動(dòng)的接受者，轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)習(xí)發(fā)展的主體”，我認(rèn)為改變學(xué)習(xí)方式是關(guān)鍵，而采用“合作、探究”的學(xué)習(xí)方法是有效途徑之一。合作是探究的形式和途徑，探究是合作學(xué)習(xí)的目的，二者既互為一體，又互為促進(jìn)。

　　在探究性學(xué)習(xí)中教師不再是知識(shí)的傳授者和先知者，學(xué)生利用課外資源擁有的知識(shí)量超過教師的現(xiàn)象屢見不鮮，教師的主導(dǎo)地位被動(dòng)搖，師生關(guān)系變?yōu)槠降鹊暮献麝P(guān)系。所以教師在新課程改革中的定位是指導(dǎo)而不是主導(dǎo)，指導(dǎo)的結(jié)果是提高探究學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效率，而不是引導(dǎo)學(xué)生走向既定的結(jié)論。提高教師的專業(yè)知識(shí)修養(yǎng)只是教師能力培養(yǎng)的一小部分內(nèi)容。要想成為優(yōu)秀的指導(dǎo)者，教師還應(yīng)在教學(xué)方法-論、學(xué)生管理、綜合知識(shí)拓展和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)積累上下功夫。在師生合作過程中，學(xué)生希望教師在他們迷茫時(shí)創(chuàng)設(shè)情境，在他們手忙腳亂時(shí)協(xié)調(diào)分工，在他們碰壁時(shí)給以積極鼓勵(lì)。這些都對(duì)教師提出了比傳統(tǒng)教學(xué)更高一步的要求。所以教師要想適應(yīng)這種角色的變化，不能再滿足于做一支“紅燭”，必須在用自己的生命之光照亮學(xué)生的同時(shí)還要不斷地促進(jìn)自身的專業(yè)成長(zhǎng)，所謂教學(xué)相長(zhǎng)、活到老學(xué)到老說的就是這個(gè)意思吧。

　　以上就是我讀完這本書的部分體會(huì)。作為指導(dǎo)高中地理新課改的權(quán)威書刊，這本書值得我去細(xì)細(xì)研讀的地方還有很多，我會(huì)在以后的工作中繼續(xù)學(xué)習(xí)這本書的主要內(nèi)容，領(lǐng)會(huì)它的主要精神，讓它更好地指導(dǎo)我的課堂教學(xué)改革!

　　地理的讀書筆記 3

　　我認(rèn)真地讀了一下初中地理新《課程標(biāo)準(zhǔn)》(簡(jiǎn)稱課標(biāo))，頗有感悟。特別是對(duì)于地理新《課標(biāo)》下的教學(xué)設(shè)計(jì)以及新課改下地理教師的角色轉(zhuǎn)變，有些體會(huì)。

　　地理新《課標(biāo)》之新，就在于地理新《課標(biāo)》要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)就是:“為了中華民族的偉大復(fù)興, 為了每一位學(xué)生的發(fā)展。”而不是像舊的地理《課標(biāo)》一樣，注重老師知識(shí)的講解和學(xué)生接受知識(shí)的多少。這一目標(biāo)體現(xiàn)了素質(zhì)教育者的新思想、新觀念、新理論、新要求。

　　因此, 新《課標(biāo)》在地理課程目標(biāo)定位上有了變化, 定位于“使學(xué)生具有作為一個(gè)公民所必需的地理科學(xué)素養(yǎng)”,而不是像過去地理課程所追求的培養(yǎng)地理學(xué)科專家那樣去確定目標(biāo),

　　因而,新地理課程把學(xué)生學(xué)習(xí)地理從死記硬背、教師滿堂灌中解放了出來, 從而讓地理教育首先體現(xiàn)“教育”的功能, 關(guān)注人的素質(zhì)提升和人的發(fā)展, 然后才是用“地理”去“教育”,這才是地理教育在新《課標(biāo)》中升華的本質(zhì)特征。根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)例及課后反思，我認(rèn)為在地理課堂教學(xué)中，按照新課標(biāo)的理念可主要通過以下幾方面來設(shè)計(jì)教學(xué)流程：

　　一、創(chuàng)設(shè)感性導(dǎo)入情景

　　新課標(biāo)提出應(yīng)構(gòu)建基于現(xiàn)代信息技術(shù)的地理課程，所以在新課開始之前可充分利用多媒體課件展示感性現(xiàn)實(shí)材料以提問方式導(dǎo)入，如圖片、動(dòng)畫或視頻等方式，例如：

　　在講七年級(jí)上第三章第四節(jié)《世界的氣候》時(shí)首先用多幅圖片展示不同地方的自然景觀(主要是植被景觀)差異并提出問題：為什么同一時(shí)間在世界不同地方會(huì)呈現(xiàn)不同的自然景相?由此引入新課，為說明世界氣候類型多樣化做鋪墊。這樣的景觀圖片展示方式可以讓學(xué)生有直觀現(xiàn)實(shí)感，使他們不至于在學(xué)習(xí)氣候類型這樣比較陌生而抽象的知識(shí)時(shí)無源可尋。

　　進(jìn)入七年級(jí)上冊(cè)第四章第一節(jié)《世界的人口》時(shí)可先播放一幅“苦難的地球母親”動(dòng)畫　圖片，動(dòng)畫展示了把地球比作一個(gè)懷孕的母親并牽著很多孩子哭泣的場(chǎng)景，提問：由此你想到了什么?這樣在用數(shù)據(jù)告訴學(xué)生人口數(shù)量以及后面歸納的人口增長(zhǎng)過快帶來的問題前就讓學(xué)生先從情感上深刻的感受到人口數(shù)量的龐大及帶來的壓力，并樹立正確的人口觀。

　　在講七年級(jí)下冊(cè)第八章第一節(jié)《中東》之前，提問：提到中東你會(huì)想到哪些場(chǎng)景?以海灣戰(zhàn)爭(zhēng)為背景播放一段視頻后請(qǐng)學(xué)生回答，并在片中就潛在的播放了中東地區(qū)戰(zhàn)亂、干旱、多石油等特征，這樣可結(jié)合當(dāng)前熱點(diǎn)圍繞教學(xué)主題激發(fā)學(xué)生的探討欲望，此外還潛移默化的促成他們養(yǎng)成關(guān)注時(shí)事的良好習(xí)慣。

　　二、將實(shí)際生活融入教學(xué)的主要內(nèi)容

　　感性導(dǎo)入可抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)，對(duì)于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情來說應(yīng)當(dāng)是很有益的，但是接下來還是難免會(huì)落入教材規(guī)定的內(nèi)容中，讓學(xué)生自然又產(chǎn)生某種叛逆心理，這個(gè)時(shí)候仍然要注重各個(gè)環(huán)節(jié)中提供給學(xué)生與周圍世界密切相關(guān)的講解方式，讓學(xué)生在不知不覺中為解決自己最感興趣的知識(shí)而不得不去探究、去了解自己不感興趣的知識(shí)，最后達(dá)到對(duì)全部知識(shí)點(diǎn)的掌握。

　　1.采用多種方式講解知識(shí)要點(diǎn)，以現(xiàn)實(shí)為依托便于理解記憶

　　新課標(biāo)要求使學(xué)生初步形成地理審美情趣，在這點(diǎn)上我常常使用知識(shí)點(diǎn)相關(guān)的傳統(tǒng)詩詞作為切入點(diǎn)。如：引用“坐地日行八萬里，巡天遙看一千河”(毛潤(rùn)之《送瘟神》)揭示了地球在不停地自轉(zhuǎn)并且赤道的周長(zhǎng)約為4萬千米。

　　《天氣與氣候》一章中講解農(nóng)作物受氣候影響最顯著時(shí)可引用“橘生淮南則為橘，生于淮北則為枳”(《晏子使楚》)，說明農(nóng)業(yè)生產(chǎn)具有地域性。柑橘屬亞熱帶作物，淮河以南為亞熱帶季風(fēng)氣候，因此“橘生淮南則為橘”;淮河以北為溫帶季風(fēng)氣候，不適宜柑橘生長(zhǎng)，故橘“生于淮北則為枳”。講解影響氣候的地形因素時(shí)可引用“高處不勝寒”(蘇軾《水調(diào)歌頭》)，此句說明隨海拔高度的增加，氣溫逐漸降低的規(guī)律; “東邊日出西邊雨，道是無晴卻有晴”(劉禹錫《竹枝詞》)揭示山地迎風(fēng)坡降水多，背風(fēng)坡降水少的道理。

　　2.引導(dǎo)學(xué)生從現(xiàn)實(shí)關(guān)注的焦點(diǎn)出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力

　　如在七年級(jí)第三章第二節(jié)《世界的人種》為例，根據(jù)教學(xué)有經(jīng)驗(yàn)的老師課前對(duì)學(xué)生的問卷調(diào)查，絕大部分學(xué)生對(duì)巴西的體育情況最感興趣，而對(duì)于其他的人口、文化、農(nóng)作物、礦產(chǎn)等則基本無興趣。便做了以下處理：讓學(xué)生觀察20xx年世界杯巴西奪得冠軍的圖片，提起學(xué)生興趣，學(xué)生感覺新奇，熱情提高。然后不失時(shí)機(jī)的讓學(xué)生仔細(xì)觀察，看一看自己認(rèn)不認(rèn)識(shí)奪得世界杯的巴西足球運(yùn)動(dòng)員。學(xué)生熱情進(jìn)一步提高，出于好勝心理必然會(huì)爭(zhēng)搶的說出自己所熟知的世界級(jí)球星，進(jìn)而設(shè)疑：同學(xué)們仔細(xì)觀察，這些球星的膚色怎么樣啊?為什么同一個(gè)國(guó)家的人，會(huì)有不同的膚色?這是怎么回事呢?學(xué)生對(duì)于自己所熟知的球星卻一直沒有注意到為什么會(huì)這樣，會(huì)產(chǎn)生迫切想知道答案的心理�；蛟S學(xué)生對(duì)于巴西的人口組成沒什么興趣，也不想知道為什么會(huì)這樣，但是他們一定會(huì)迫切想知道自己心中的偶像的情況。只要能發(fā)現(xiàn)教材中隱含的這一題材，并進(jìn)行合理開發(fā)與重組，那么“世界三大人種”這一小節(jié)的知識(shí)便很容易解決了。

　　讓學(xué)生從自己熟悉、感興趣的內(nèi)容入手，為解決自己想知道的問題而“不得不”學(xué)自己興趣不高的知識(shí)點(diǎn)，如此環(huán)環(huán)相扣，最后在不知不覺中達(dá)到對(duì)所有知識(shí)點(diǎn)的掌握與融會(huì)貫通。而學(xué)生興趣點(diǎn)的發(fā)現(xiàn)與教材內(nèi)容的聯(lián)接，各知識(shí)點(diǎn)之間如何進(jìn)行這種“環(huán)環(huán)相扣”，這正是教師在“自主學(xué)習(xí)”運(yùn)用中的最大量的“勞動(dòng)”。

　　三、對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行升華，讓學(xué)生做真正的思考者

　　新課標(biāo)提出要鼓勵(lì)學(xué)生積極探究，使學(xué)生了解地理知識(shí)的功能與價(jià)值，學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理，這就要求他們運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去更廣更深的思考現(xiàn)實(shí)中有待解決的問題。這個(gè)環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)掌握和綜合能力要求較高，但又是促成其發(fā)展思維的不可缺少的重要部分，我通常將它放在課堂結(jié)束前給學(xué)生較自由的空間討論，適當(dāng)引導(dǎo)但不做過多思維上的干涉。

　　1.分歧性問題的設(shè)計(jì)：七年級(jí)上《世界的聚落》中，關(guān)于聚落的發(fā)展與保護(hù)的問題以北京四合院的為例，讓學(xué)生用辯論的方式討論了民居建筑該拆還是該留，氛圍比較熱烈，這樣在討論中使學(xué)生都意識(shí)到了發(fā)展與保護(hù)的意義，并最終想尋求更好的方法來解決矛盾。

　　2.假設(shè)性問題的提出：以七年級(jí)下《中東》為例，第一課時(shí)中一個(gè)知識(shí)要點(diǎn)是中東是全世界石油儲(chǔ)量、產(chǎn)量、出口量都最多的地區(qū)，給中東石油大國(guó)帶來了財(cái)富，但是石油是一種非可再生資源，因此提出假設(shè)問題：未來沒有石油的中東出路何在?讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象，尋求解決辦法，這樣在以興趣提升其主動(dòng)性的同時(shí)又近一步促進(jìn)了學(xué)生從多角度綜合思考問題、解決問題的能力。

　　除了以上流程的設(shè)計(jì)之外，在還應(yīng)當(dāng)注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)機(jī)制，新課標(biāo)提出要?jiǎng)?chuàng)設(shè)“發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn)”“鼓勵(lì)自信心”的激勵(lì)性評(píng)價(jià)機(jī)制，這實(shí)際上也是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的一個(gè)重要手段。我國(guó)古代的大教學(xué)家孔子說過：“知之者不如好知者，好知者不如樂之者”。讓興趣為學(xué)生指路，將生活帶入課堂，才能真正鋪好新課標(biāo)實(shí)施之路，也才能真正開啟素質(zhì)化教育的大門。

　　在新課標(biāo)的.指引下，我還覺得，老師不但要在教學(xué)上有一定變化，老師角色的轉(zhuǎn)變也是必須的。

　　首先我們應(yīng)該做一個(gè)學(xué)習(xí)型教師，及時(shí)更新自己的存量知識(shí)教師要給學(xué)生一杯水自己就要有一桶水甚至是自來水，這是社會(huì)對(duì)教師也是教師對(duì)自己一種要求和期望。我們?cè)谔岢珜W(xué)生要樹立終身學(xué)習(xí)思想的同時(shí)，教師自身就應(yīng)先樹立終身學(xué)習(xí)的榜樣，撥動(dòng)學(xué)習(xí)的心弦做一個(gè)學(xué)習(xí)型的教師。課改給我們感觸最深的就是：教科書提供的知識(shí)和教師個(gè)人的知識(shí)，已不能滿足當(dāng)今課改的需要，不能滿足學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的需要。鑒于此，在業(yè)務(wù)上教師要加強(qiáng)自身修養(yǎng)，強(qiáng)化教育理論與地理知識(shí)的學(xué)習(xí)，及時(shí)更新自己的存量知識(shí)。使自己的地理教學(xué)能力提速，使自己能充分地駕御課堂，上課方式上更有創(chuàng)造性，以便更好地引導(dǎo)生生互動(dòng)、師生互動(dòng)產(chǎn)生共鳴，結(jié)出思維和知識(shí)的火花，跟上新課程的時(shí)代步伐，進(jìn)而推進(jìn)新課改的落實(shí)。

　　其次是師生地位應(yīng)該有變化

　　課改與以往課堂不同的是，教師的角色得到了重新定位，成為了學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、組織者，甚至是參與者、合作者。走近學(xué)生，以平等的身份與學(xué)生交流、討論，一同體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)知識(shí)和構(gòu)建知識(shí)的快樂，使學(xué)生聽而不厭，學(xué)而不倦。因而也就有了學(xué)生心靈的舒展和靈性的飛揚(yáng)、想象力的生發(fā)，也就有了學(xué)生的敢想、敢說、敢爭(zhēng)論，敢于將自己的意見毫無保留地表達(dá)出來。

　　最后，教師必須寫好教學(xué)后記

　　作為地理教師，堅(jiān)持寫好教學(xué)后記有許多好處。寫好教學(xué)法后記有利于改進(jìn)教學(xué)方法。對(duì)于同樣的教學(xué)內(nèi)容，但面對(duì)的學(xué)生不同，如生理、心理、知識(shí)水平、性格、興趣等都有很大的差異。因此教師在設(shè)計(jì)教案時(shí)要充分考慮到學(xué)生的這種差異，找到一個(gè)既符合教材邏輯規(guī)律，又符合學(xué)生的實(shí)際情況的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué);寫好地理后記是捕捉教學(xué)“靈感”的有效方法。在地理教學(xué)設(shè)計(jì)中產(chǎn)生“靈感’’是很正常的，我們要善于捕捉”靈感”，并應(yīng)用于地理教學(xué)中。寫好地理后記為撰寫地理教研論文提供豐富的素材。教學(xué)后記是教師進(jìn)行地理教學(xué)的心得，教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的具體記錄。因此，教師的教學(xué)后記不能僅僅停留在堅(jiān)持“記”上，而應(yīng)該將這些零散的看似互不相干的教學(xué)后記整理出來，認(rèn)真加以思考、分析、概括和總結(jié)，探究教學(xué)中出現(xiàn)問題的解決途徑和方法，撰寫有關(guān)的教學(xué)教研論文，為地理教學(xué)服務(wù)。

　　另外，新課程對(duì)地理教師還提出新的能力要求，如具有與人交往合作的能力，教學(xué)研究能力等。因此，地理教師只有通過不斷深入地學(xué)習(xí)，才能與時(shí)俱進(jìn)，不斷發(fā)展, 不斷創(chuàng)新。我們應(yīng)該突破舊的思維方式，逐步樹立正確的人才觀、教學(xué)觀、質(zhì)量觀等素質(zhì)教育新觀念，面向全體學(xué)生，為學(xué)生學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)求知、學(xué)會(huì)勞動(dòng)、學(xué)會(huì)生活、學(xué)會(huì)健體、學(xué)會(huì)審美打下扎實(shí)的基礎(chǔ)，使學(xué)生在德智體等方面得到全面協(xié)調(diào)的發(fā)展。

　　地理的讀書筆記 4

　　對(duì)于邁克·克朗所著的《文化地理學(xué)》這本書，我是近期才讀的，時(shí)間有些倉促，對(duì)一些問題看的也不是那么深，但其中有些問題讓我印象十分深刻，下面筆者將加以評(píng)述,有不足之處，還請(qǐng)指正。

　　1.地理景觀與文化

　　地理景觀既可以被看成是文化產(chǎn)物，也可以看成歷經(jīng)不同時(shí)期文化的再生。地理景觀它首先作為一個(gè)相對(duì)的客觀存在，會(huì)隨著時(shí)間的推移，記錄下事物的各種變化，作為文中所說的“歷史重寫本”，以展示區(qū)域文化的演進(jìn)過程；而新的文化現(xiàn)象或過程往往又是通過各種地理景觀的變化而展現(xiàn)給了人們，例如在開放耕種制地理景觀上留下痕跡的封建雇農(nóng)制，它記錄下那是人們用牛拉犁進(jìn)行耕種的情景，反映了當(dāng)時(shí)的農(nóng)耕文明。

　　2.文化之權(quán)力和排外性

　　在本書中提到，中世紀(jì)的上層社會(huì)為了滿足自己的需求，維護(hù)自己獨(dú)有的狩獵權(quán)等權(quán)力，制訂了一系列嚴(yán)苛的法律以約束別人的行為，禁止別人對(duì)自己領(lǐng)地的侵犯，充分維護(hù)自己的產(chǎn)權(quán)，這一上層社會(huì)的景觀所表現(xiàn)出來的特征就是排他性。

　　在中國(guó)封建社會(huì)時(shí)期，文化對(duì)于人的約束其實(shí)表現(xiàn)的也十分明顯。尤其是在秦始皇時(shí)期，嬴政為了鞏固自己的政權(quán)，下令焚書坑儒。我們知道，儒家一直強(qiáng)調(diào)“君權(quán)神授”和“大一統(tǒng)”的思想，這在客觀上有利于封建中央集權(quán)的加強(qiáng)，也有利于社會(huì)的穩(wěn)定，所以儒家思想作為封建社會(huì)占統(tǒng)治地位的正統(tǒng)思想并不是沒有道理的。歷代統(tǒng)治者希望以文化的形式操控人們的思想，進(jìn)而約束他們的行為而永遠(yuǎn)臣服于自己，以確保自己權(quán)力的永恒。

　　所以說文化與政治權(quán)力存在著緊密的聯(lián)系。經(jīng)常聽到“地緣政治”這個(gè)詞，它是指根據(jù)各種地理要素和政治格局的地域形式，分析和預(yù)測(cè)世界或地區(qū)范圍的戰(zhàn)略形式和有關(guān)國(guó)家的政治行為。例如一些國(guó)家將自己首都遷至一個(gè)地區(qū)往往就會(huì)帶有某些政治色彩，各個(gè)國(guó)家也會(huì)通過某些特定的象征物來樹立一個(gè)民族的形象，以實(shí)現(xiàn)政治利益。

　　3．地方性的缺失

　　對(duì)于地區(qū)，人們并不單純地給自己劃一個(gè)地方范圍，人們總是通過一種地區(qū)的意識(shí)來定義自己，因?yàn)槊總€(gè)地方代表的是一整套的.文化。例如在中國(guó)許多少數(shù)民族地區(qū)都擁有自己的聚居地，他們擁有自己的文化，包括語言、飲食、服飾、住房等方面，他們對(duì)自己生活的地方都飽含濃厚的情意或者說是一種依戀吧。

　　而現(xiàn)代社會(huì)隨著經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，城市的規(guī)模不斷擴(kuò)大，高樓林立，這種地區(qū)性遭到破壞，人的歸屬感逐漸減弱。當(dāng)前，對(duì)效率和控制的追求所產(chǎn)生的壓力、快餐食品、城郊的發(fā)展，他們以冷冰冰的理性主義導(dǎo)致了現(xiàn)代景觀的形成，可是人的情感被否定，道德遭忽視，個(gè)人的對(duì)其生活環(huán)境的責(zé)任被降低到最小程度。

　　現(xiàn)代社會(huì)存在一個(gè)較普遍的現(xiàn)象：在同一幢公寓中，鄰居與鄰居之間互不認(rèn)識(shí)，不打交道是十分正常的現(xiàn)象，人與人之間十分冷漠，互不關(guān)心。拿書上的話來說就是““公寓景觀”或非地方性景觀提高了存在的表象作用，是人們感覺不到歸屬感，因此他們對(duì)環(huán)境漠不關(guān)心”，而地區(qū)的文化是團(tuán)結(jié)人們的重要媒介，例如共同的語言、習(xí)俗、行為和思維習(xí)慣等總是能給人以歸屬感。

　　筆者認(rèn)為，人性的冷漠與社會(huì)過于理性化的科學(xué)發(fā)展存在緊密聯(lián)系，科學(xué)要求人們總是從事物的外部去分析，去感受它，而并非從其內(nèi)部感受，快節(jié)奏的生活方式讓人無暇進(jìn)行感性思考，激發(fā)不了人內(nèi)心的情感，就不會(huì)有獨(dú)特的地區(qū)感受，使人物質(zhì)化和利益化，人與人之間的交流常常帶有某種目的性。而一個(gè)地區(qū)并不僅僅是等同于某些事實(shí)的集合體，它還包含另外一些東西，如地方特殊的精神，所以地方性的缺失著實(shí)讓人痛心

　　4.全球化中的文化

　　全球化的局面給文化帶來巨大的影響。一方面，隨著交通方式的不斷革新，人們生產(chǎn)和生活方式的進(jìn)步，消費(fèi)需求的增加，大眾媒體的興起，世界的聯(lián)系日趨緊密，各國(guó)文化相互交融成為一種普遍現(xiàn)象，開始從本土化走向全球化；另一方面，全球化也對(duì)一些本土文化造成了沖擊。如工藝產(chǎn)品的機(jī)械化批量生產(chǎn)使得一些工藝品喪失了其原有的價(jià)值，甚至瀕臨消亡的邊緣。但筆者認(rèn)為不論哪種影響占主導(dǎo)地位，文化的全球化趨勢(shì)是不可避免的，沒有絕對(duì)的好或者壞。

　　地理的讀書筆記 5

　　今年暑假，為了響應(yīng)“我們愛科學(xué)”主題征文活動(dòng)，我在家閱讀了一本名為《中學(xué)生不可不知的地理常識(shí)》的書。讀完這本書，我有許多的感悟。

　　這本書是將一些地理常識(shí)分類后，詳細(xì)地進(jìn)行介紹。本書共分為四個(gè)大板塊，為我們系統(tǒng)地講解地理知識(shí)。第一板塊是自然地理，為我們講述了宇宙與天體的相關(guān)知識(shí)，還講述了氣候分類、陸地環(huán)境、海洋環(huán)境與資源保護(hù)的知識(shí)，響應(yīng)了現(xiàn)階段的“低碳生活”，教導(dǎo)我們要保護(hù)環(huán)境;第二板塊為中國(guó)地理，這一板塊主要是介紹我國(guó)的地理概況，例如國(guó)土面積、人口、民族、氣候、地形等，還介紹了我國(guó)的名山大川、地勢(shì)地貌與島嶼的相關(guān)情況，讓我更深刻地了解了我的祖國(guó);第三板塊與第二板塊有些相似，主題為中國(guó)旅游，介紹了我國(guó)各個(gè)地區(qū)的名勝古跡，例如世界八大奇跡之一的萬里長(zhǎng)城、天下第一關(guān)的`山海關(guān)、有東方莫斯科美譽(yù)的哈爾濱、被譽(yù)為人間仙境的蓬萊仙島，都是我國(guó)聞名于世界的旅游勝地;第四板塊將范圍延伸至世界，介紹的是世界地理，首先介紹與我國(guó)相鄰的東南亞地區(qū)，讓我了解了鄰國(guó)的風(fēng)情，接著介紹了西亞地區(qū)與非洲國(guó)家的一些著名景點(diǎn)，比如世界第一長(zhǎng)河尼羅河，非洲大陸最南端的好望角，有非洲屋脊之稱的乞力馬扎羅山，使我更清楚地了解了他國(guó)的美麗風(fēng)光，然后介紹的是歐洲，以生動(dòng)的語言介紹了美麗富饒的歐洲大陸，也讓我知道了世界最大的國(guó)家俄羅斯其實(shí)是歐洲國(guó)家，最后介紹的是美洲大陸，有目前世界最富有的國(guó)家美國(guó)，楓葉之國(guó)加拿大，獨(dú)占大洋洲的澳大利亞，包括一些美麗的自然風(fēng)光，讓人向往。

　　在這本書中，自然地理是我最喜歡的板塊，因?yàn)檫@一板塊主要介紹的陸地與海洋環(huán)境的形成原因，告訴我們山脈與山系間的區(qū)別，丘陵與盆地的特點(diǎn)，地震、海嘯、泥石流的形成，讓我從科學(xué)的角度理解了地形與災(zāi)難的形成原因。除此之外，在這本書中我還學(xué)到了要熱愛科學(xué)，學(xué)會(huì)從科學(xué)的角度解決問題。

　　因此，我認(rèn)為我們中學(xué)生應(yīng)該培養(yǎng)對(duì)科學(xué)的興趣，熱愛科學(xué)，不僅要從書本上學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)，還要學(xué)會(huì)在大自然探索。想要熱愛科學(xué)，首先必須與大自然接觸，并且要有堅(jiān)強(qiáng)的意志力，要學(xué)會(huì)不論在怎樣的環(huán)境下都不會(huì)退縮，發(fā)現(xiàn)在大自然中隱藏的知識(shí)，最后用科學(xué)的手段來解答，只有這樣，才能更好地學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)。

　　在歷史上，有許多為了科學(xué)事業(yè)而犧牲自己休息時(shí)間的工作者，他們不管有沒有取得成功，都是值得敬仰的。美國(guó)著名發(fā)明家愛迪生是當(dāng)中的代表，他從小就熱愛科學(xué)，有強(qiáng)烈的好奇心，他輟學(xué)打工，更換了許多職業(yè)，也因此接觸了比常人多的東西，習(xí)得了比常人多的知識(shí)，再加上他豐富的想象力，在他的一生中，發(fā)明了一千多項(xiàng)有用的發(fā)明，使人類的科技前進(jìn)了一大步，給人們的日常生活帶來了諸多方便，是名副其實(shí)的“發(fā)明大王”，也因此受到了人們的敬仰。

　　我認(rèn)為我們中學(xué)生也應(yīng)該向那些科學(xué)工作者學(xué)習(xí)，在我們今后的生活中，我們既要學(xué)習(xí)書本上的科學(xué)知識(shí)，又要自己在大自然中發(fā)現(xiàn)問題，并試著用科學(xué)知識(shí)來解決，爭(zhēng)取將來為科學(xué)事業(yè)貢獻(xiàn)自己的一份力。少年強(qiáng)，則國(guó)強(qiáng)。我想，如果我們?cè)谇嗌倌陼r(shí)就能熱愛科學(xué)，在科學(xué)方面有所成就，那么，我相信，我們的祖國(guó)將更加強(qiáng)盛。

　　地理的讀書筆記 6

　　這是一本20xx年買的中英雙語版《房龍地理——關(guān)于世界的故事》，中國(guó)人民大學(xué)出版社。當(dāng)初買的原因一是因?yàn)橛X得想多了解這個(gè)世界一點(diǎn)，二是想通過這本書學(xué)英文。但是，正如我書櫥中的大多數(shù)書一樣，他始終未被我完整翻牌過。也許這里面東西對(duì)當(dāng)時(shí)的我來說有點(diǎn)太廣博了，實(shí)在無法吸收，又可能是因?yàn)樽x書還未找到合適的方法，從而實(shí)在打不起興趣，又或者是因?yàn)楫?dāng)時(shí)的英語水平實(shí)在hold不住這本書�？傊�，結(jié)果就如所有人料想的一樣，這本書一直被我放在櫥里裱門面。

　　最近，忽然有了大把的時(shí)間，于是便想著拿基本厚點(diǎn)的書不辜負(fù)這段難得時(shí)間，于是便看到了這本書。

　　拿起來，讀了幾章，覺得對(duì)于一個(gè)地理小白來說，這是一本普及地理常識(shí)很好的書，也是一本值得細(xì)讀的書，需要好好記筆記，所以，想做個(gè)跟著房龍學(xué)地理的系列，內(nèi)容包含書中提到的各種常識(shí)以及自己的手繪地圖。

　　我想，經(jīng)過這一輪，至少在地理這方面能成為入門級(jí)選手吧。

　　首先，作者簡(jiǎn)介。亨德里克·威廉·房龍(Hendrik Willem Van Loon 1882--1944)，荷裔美國(guó)人，著名學(xué)者，作家，歷史地理學(xué)家。1882年出生在荷蘭鹿特丹，他是出色的通俗作家，在歷史、文化、文明、科學(xué)等方面都有著作，而且讀者眾多，是偉大的文化普及者，大師級(jí)的人物。所以，他的特點(diǎn)在雜和通俗上面，并不在學(xué)術(shù)和精準(zhǔn)上面，受眾是普羅大眾而非專業(yè)人士。這個(gè)特點(diǎn)，在本書中體現(xiàn)的比較明顯，查了下豆瓣書評(píng)，有很多火眼晶晶的讀者發(fā)現(xiàn)了書中的技術(shù)性問題。

　　但是，畢竟作者是20世紀(jì)早期的美國(guó)作家，對(duì)世界、歷史、地理的認(rèn)識(shí)多少囿于當(dāng)時(shí)的背景，所以，我的感覺就是將這本書定義為通俗的地理讀本，跟著房龍去構(gòu)建一個(gè)基本的地理架構(gòu)，忽略一些細(xì)節(jié)的東西。順便學(xué)習(xí)一點(diǎn)地理英文，世界上那些著名城市、河流、山脈的`英文，如果能做到這些，便足以。

　　所以，再接下去的日子，我會(huì)每天更新一篇讀書筆記，從第八章希臘開始。

　　從第八章開始的原因是因?yàn)榍懊鎺渍露荚谥貜?fù)一些初中高中地理物理知識(shí)，有些索然無味，所以，從第八章開始他會(huì)講一個(gè)國(guó)家，這些東西對(duì)我比較有吸引力。如果有興趣，也許會(huì)在通讀完整本書之后再回過頭去把前面幾張讀完求個(gè)心里完整吧。

　　最后，本書的翻譯正如大多數(shù)人詬病的那樣，完全屬于直譯。所以，直接通讀中文版，基本會(huì)神游出去，最佳的閱讀方法是讀英文版，把中文版當(dāng)做譯文去尋找單詞的意思，幸而，這樣的版本比較適合我這種閱讀方式。

　　地理的讀書筆記 7

　　我從教至今12年，地理科的書籍除了教材、地圖冊(cè)，還有一本填充圖冊(cè)，這次到順德參加跟崗學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)這里的《地理圖冊(cè)》教材七年級(jí)上（湘教版）很特別，它是把地圖冊(cè)和填充圖冊(cè)二合為一，讓我感到很新鮮，于是，我認(rèn)真地翻看了《地理圖冊(cè)》的設(shè)計(jì)和內(nèi)容，有以下感受：

　　1、《地理圖冊(cè)》的封面和底頁均用與教材相同的光面紙質(zhì)設(shè)計(jì)。以往包括現(xiàn)在，《地理圖冊(cè)》的封面和底頁都是純紙質(zhì)，這樣學(xué)生翻看多了，容易破損，不便于攜帶和保存。《地理圖冊(cè)》（湘教版）的用材考慮得很周到，不僅為學(xué)生提供多翻書的機(jī)會(huì)，還考慮讓學(xué)生保存完整的書，哪怕是水滴到封面也不怕。這種設(shè)計(jì)和處理美觀、實(shí)用，真的很好！

　　2、《地理圖冊(cè)》和《地理填充圖冊(cè)》二合為一，非常有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。

　�。�1）有利于加強(qiáng)學(xué)生讀圖能力的提高�！兜乩韴D冊(cè)》和《地理填充圖冊(cè)》是學(xué)生學(xué)習(xí)地理并且是提高地理學(xué)習(xí)能力的重要學(xué)習(xí)工具，分為單獨(dú)的兩本，有些學(xué)生可能嫌麻煩，在做《地理填充圖冊(cè)》時(shí)遇到不會(huì)做的題目，也不想去翻書，所以，部分內(nèi)容可能就掌握不好了。但湘教版的'《地理圖冊(cè)》和《地理填充圖冊(cè)》二全為一，在做相關(guān)題目時(shí)，直接能找到對(duì)應(yīng)的圖片或地圖，就解除了這部分學(xué)生學(xué)習(xí)上的惰性和方便，一邊做練習(xí)，一邊找圖和讀圖，讀圖能力就會(huì)得到很好地提高。

　　（2）方便攜帶。在學(xué)生書包里，書籍越少越好。上了初中后，學(xué)生的科目一下子多了起來，各科的資料和練習(xí)都很多。如果我們這一科就有三四本書，學(xué)生的負(fù)擔(dān)來加重，而且有可能出現(xiàn)遺留書籍或忘記帶書的情況。湘教版一本教材和一本地理圖冊(cè)（內(nèi)含填充作業(yè)），這樣的安排很好，對(duì)于學(xué)生來說，在課堂上翻書也容易。的確不錯(cuò)！

　　地理的讀書筆記 8

　　在這本書中我首先了解到《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》中對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)作用的描述是：“國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)時(shí)教材編寫、教學(xué)、評(píng)估和考試命題的依據(jù)，是國(guó)家管理個(gè)評(píng)價(jià)課程的基礎(chǔ)應(yīng)體現(xiàn)國(guó)家對(duì)不同階段的學(xué)生在知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面的基本要求，規(guī)定各門課程的性質(zhì)、目標(biāo)、內(nèi)容框架，提出教學(xué)和評(píng)價(jià)建議�！备咧械乩碚n程標(biāo)準(zhǔn)是高中地理教材、高中地理教學(xué)、高中地理教學(xué)評(píng)價(jià)和高中地理考試命題的依據(jù)，是高中地理教育的基本要求。

　　相對(duì)于老版本的標(biāo)準(zhǔn)來說有較大變化的是：地理課程標(biāo)準(zhǔn)目標(biāo)中出現(xiàn)了“過程與方法”的說法，明確提出地理教學(xué)不僅要關(guān)注最終的學(xué)習(xí)結(jié)果，也要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程;讓學(xué)生體驗(yàn)必要的知識(shí)獲取和學(xué)習(xí)成果展示過程以及掌握必要的學(xué)習(xí)方法同掌握知識(shí)一樣是地理課程的總目標(biāo)。此外，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣也被列為地理課程的目標(biāo)之一。而在人們以往的認(rèn)識(shí)中，興趣多被看做是使地理教學(xué)更順利進(jìn)行和學(xué)生取得更好成績(jī)的因素，學(xué)生對(duì)地理的興趣本身并沒有真正被看做是地理課程的目標(biāo)。這是值得我們關(guān)注的變化。

　　地理課程標(biāo)準(zhǔn)是地理教學(xué)的基本標(biāo)準(zhǔn)，是使用于全國(guó)范圍的最基本(底線)要求，地理教科書編寫和實(shí)際教學(xué)內(nèi)容范圍往往會(huì)大于課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，這些非地理課程標(biāo)準(zhǔn)要求的內(nèi)容，可以被稱為“拓展”內(nèi)容。這些拓展內(nèi)容包括三部分：一是“階梯”內(nèi)容，這部分拓展內(nèi)容雖然在地理課程標(biāo)準(zhǔn)中未作要求，但與標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容密切相關(guān)，是服務(wù)于標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容教學(xué)的必要鋪墊;二是“提高”內(nèi)容，這部分拓展內(nèi)容屬于標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容某一主題，但又獨(dú)立于標(biāo)準(zhǔn)要求內(nèi)容之外，多試教科書編寫者或教師認(rèn)為十分重要、根據(jù)教學(xué)需要加以適當(dāng)補(bǔ)充提高的內(nèi)容。三十“探究”內(nèi)容，這部分內(nèi)容是標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容的課外延伸，往往是學(xué)生感興趣的學(xué)科前沿、時(shí)事地理和生活地理內(nèi)容，作為學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的主題，以彌補(bǔ)教科書的滯后性和難以完全適合地方教學(xué)的不足。

　　另外在教學(xué)過程中要重新定位對(duì)高中地理新課程評(píng)價(jià)建議的理解，關(guān)注對(duì)學(xué)生能力的評(píng)價(jià)，關(guān)注對(duì)學(xué)生地理科學(xué)方法掌握的評(píng)價(jià)，關(guān)注對(duì)地理學(xué)習(xí)重要活動(dòng)質(zhì)量的評(píng)價(jià)，關(guān)注對(duì)學(xué)生發(fā)展的評(píng)價(jià)。

　　在地理1中主要是自然地理，相對(duì)于學(xué)生來說比較難，首先要了解大綱要求。地理教學(xué)大綱的自然地理教學(xué)按“宇宙中的地球、大氣、陸地與海洋、自然資源與災(zāi)害防治、地理環(huán)境的整體性和差異性”展開，重視對(duì)自然地理要素的教學(xué)設(shè)計(jì)。地理課程標(biāo)準(zhǔn)則提出了自然地理教學(xué)的新思路，對(duì)原有的一些具體指示點(diǎn)沒有提出明確的要求，如人類對(duì)宇宙的探索、了解二十四節(jié)氣與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、大氣的組成和垂直分層、地形等因素對(duì)氣候的影響、陸地水體類型及相互關(guān)系、生物要素、土壤要素、海洋開發(fā)等，同時(shí)降低了一些內(nèi)容的教學(xué)要求，如太陽活動(dòng)對(duì)地球的影響、大氣運(yùn)動(dòng)等。有關(guān)“大氣運(yùn)動(dòng)”的'課程標(biāo)準(zhǔn)共有四條，它們分別是“運(yùn)用圖表說明大氣受熱過程”“繪制全球氣壓帶、風(fēng)帶分布示意圖，說出氣壓帶、風(fēng)帶的分布、移動(dòng)規(guī)律及其對(duì)氣候的影響”“運(yùn)用簡(jiǎn)易天氣圖，簡(jiǎn)要分析鋒面、低壓、高壓等天氣系統(tǒng)的特點(diǎn)”“根據(jù)有關(guān)資料，說明全球氣候變化對(duì)人類活動(dòng)的影響”.有關(guān)“地殼物質(zhì)循環(huán)”的課程標(biāo)準(zhǔn)有三條：“運(yùn)用示意圖說明地殼內(nèi)部物質(zhì)循環(huán)過程”“結(jié)合實(shí)例，分析造成地表形態(tài)變化的內(nèi)、外力因素”“舉例說明地表形態(tài)對(duì)聚落及交通線路分布的影響”。

　　在地理2中主要是人文地理。同地理教學(xué)大綱的自然地理、人文地理和區(qū)域地理對(duì)比中可以發(fā)現(xiàn)，地理課程標(biāo)準(zhǔn)《地理1》的自然地理內(nèi)容和《地理3》的區(qū)域發(fā)展內(nèi)容變化更多一些，而人文地理內(nèi)容的變化較小，但還是有些不同。有關(guān)“人口”的地理課程標(biāo)準(zhǔn)共有三條，它們分別是“分析不同人口增長(zhǎng)模式的主要特點(diǎn)及地區(qū)分布”“舉例說明人口遷移的主要原因”和“說出環(huán)境承載力與人口合理容量的區(qū)別”。也就是說，地理課結(jié)束后，有關(guān)“人口”的學(xué)習(xí)效果學(xué)生如果能夠達(dá)到上述三條標(biāo)準(zhǔn)，就表明學(xué)生已經(jīng)達(dá)到基本要求。有關(guān)“城市”的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)也是三條,分別是“運(yùn)用實(shí)例，分析城市的空間結(jié)構(gòu)，解釋其形成原因”聯(lián)系城市地域結(jié)構(gòu)的有關(guān)理論，說明不同規(guī)模城市服務(wù)功能的差異“和”運(yùn)用有關(guān)資料，概括城市的過程和特點(diǎn)，并解釋城市化對(duì)地理環(huán)境的影響“。這三條標(biāo)準(zhǔn)從不同角度規(guī)定了有關(guān)城市地理的學(xué)習(xí)內(nèi)容。工、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)活動(dòng)與環(huán)境的關(guān)系，是中學(xué)地理課程的傳統(tǒng)內(nèi)容，主要偏重各種自然和人文因素對(duì)工、農(nóng)業(yè)分布的影響。

　　地理的讀書筆記 9

　　這本書非常好看，一個(gè)個(gè)枯燥的地名、河流、山脈都融入在趣味盎然的旅游故事中，讓我讀來愛不釋手。希利爾說：“歐洲就像一個(gè)矮小的婆婆，她有著大大的頭，駝駝的背，伸出一條長(zhǎng)長(zhǎng)的腿，要把一只足球踢到海里去�！笨吹梦遗醺勾笮Γ謳е鴱�(qiáng)烈的好奇心去查看世界地圖。真像書中繼續(xù)描述的那樣：“老婆婆的頭是西班牙，帽子是葡萄牙，比利牛斯山脈是她的衣領(lǐng)，法國(guó)在她的衣領(lǐng)下面，長(zhǎng)長(zhǎng)的`腳是意大利。”生動(dòng)形象的比喻讓我將這些地名和位置牢牢地記在了腦海中，并且讓我想像成了一個(gè)個(gè)生動(dòng)的童話故事。

　　這本書不僅描述了世界各國(guó)的地理位置，還講述了很多有趣的歷史故事，介紹了很多雄偉壯觀的建筑。我一直以為美國(guó)的白宮就是白色的宮殿，但希利爾告訴我們：白宮原來是一棟灰色的建筑，1814年美國(guó)和英國(guó)之間發(fā)生了戰(zhàn)爭(zhēng)，白宮被燒了，后來為了掩蓋燒焦的痕跡，就把它刷成白色的了。原來一個(gè)簡(jiǎn)單的名稱包含了這么多的歷史背景。還有那由火山噴發(fā)形成的巨人堤也十分神奇，讓我連連贊嘆，我真想到愛爾蘭去看一看那連綿起伏的“巨人之路”啊!

　　《希利爾講世界地理》這本書是那樣的引人入勝，讓我看了還想看。伙伴們，大家一起來分享吧!

　　地理的讀書筆記 10

　　海錯(cuò)的“錯(cuò)”，是種類繁多、錯(cuò)雜的意思。

　　清代畫家兼生物愛好者聶璜繪制的《海錯(cuò)圖》，共描繪了300多種生物，幾乎涵蓋無脊椎動(dòng)物門和脊索動(dòng)物門的`大部分主要類群，還記載了不少海濱植物，是一本頗具現(xiàn)代博物學(xué)風(fēng)格的奇書。

　　但時(shí)代所限，書中也有很多不靠譜之處，比如有些動(dòng)物聶璜未曾親見，僅根據(jù)別人描述繪制的外形，就會(huì)有很大失真。關(guān)于生物習(xí)性的記載，也是真假混雜。

　　正因如此，當(dāng)我開始用今天生物學(xué)的角度，對(duì)《海錯(cuò)圖》中的生物進(jìn)行分析考證，從他的文字和畫作中發(fā)現(xiàn)蛛絲馬跡，辨別真?zhèn)�，一步一步推理分析后，鑒定出畫中生物的真身——這就像在破案一樣，非常過癮。

　　在這期間，我還去了遼寧、福建、廣東、廣西、天津及日本、泰國(guó)等地搜集素材、實(shí)地考證……到今天一年半多了，不知不覺也寫了30篇文章�！捌谱g”還將繼續(xù)，先集為一本《海錯(cuò)圖筆記》，大家看著玩。

　　在本書中，我采用了中國(guó)傳統(tǒng)本草書的分類法，把書中生物歸為“介部、鱗部、蟲部、禽部”4類，以展示古人是怎樣給生物分類的。有海洋生物的科普，有故紙堆里的考據(jù)，有中國(guó)人和大海之間的軼事，也有一些我個(gè)人的絮叨。說白了，就是我讀《海錯(cuò)圖》時(shí)做的30篇筆記。如果你看完后，覺得這是一本有意思、有意義的書，那我就很高興了。

　　地理的讀書筆記 11

　　李小建老師的《經(jīng)濟(jì)地理學(xué)》是經(jīng)濟(jì)地理領(lǐng)域最經(jīng)典的教材之一，上學(xué)的時(shí)候上這門課的時(shí)候就學(xué)過這本書，但當(dāng)時(shí)沒怎么用心看，現(xiàn)在時(shí)隔幾年，再翻一遍這本書，雖然是10年前的書了，但看完之后仍然很有收獲，感覺以后應(yīng)該時(shí)不時(shí)的把我們行業(yè)相關(guān)的教材拿出來看，雖然都是理論上的東西對(duì)現(xiàn)在的工作沒有直接的指導(dǎo)作用，但每次看都會(huì)把這些年來的工作學(xué)習(xí)知識(shí)等組織梳理一遍，對(duì)工作還是大有裨益�？吹臅r(shí)候，記錄了一些筆記，主要是書里的一些觀點(diǎn)和內(nèi)容，比較基本：

　　第一篇經(jīng)濟(jì)活動(dòng)區(qū)位

　　20世紀(jì)前的經(jīng)濟(jì)地理學(xué)相關(guān)研究，大致可分為史志描述、商業(yè)地理研究和經(jīng)濟(jì)地理學(xué)研究三個(gè)階段。

　　新近出現(xiàn)的跨國(guó)公司研究、經(jīng)濟(jì)活動(dòng)全球化研究以及結(jié)構(gòu)主義思維方式反映了經(jīng)濟(jì)地理學(xué)發(fā)展的新趨勢(shì)。

　　經(jīng)濟(jì)地理學(xué)是研究經(jīng)濟(jì)活動(dòng)區(qū)位、空間組織及其與地理環(huán)境相互關(guān)系的學(xué)科。包括經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的內(nèi)容、經(jīng)濟(jì)活動(dòng)區(qū)位、經(jīng)濟(jì)活動(dòng)空間組織、經(jīng)濟(jì)活動(dòng)與環(huán)境的關(guān)系。

　　企業(yè)經(jīng)營(yíng)的范圍并不局限于產(chǎn)業(yè)的劃分�，F(xiàn)代企業(yè)的跨產(chǎn)業(yè)部門發(fā)展已十分普遍。由于企業(yè)是經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的主體，對(duì)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的產(chǎn)業(yè)劃分在一定程度上割裂了企業(yè)所從事的各部門經(jīng)營(yíng)。為此，一些學(xué)者們開始從企業(yè)組織角度來認(rèn)識(shí)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)。

　　著名經(jīng)濟(jì)學(xué)家克魯格曼指出，經(jīng)濟(jì)學(xué)長(zhǎng)期忽視區(qū)位研究①，然而，經(jīng)濟(jì)地理學(xué)對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)具有重要意義。

　　區(qū)位理論有兩層基本內(nèi)涵，一層是人類活動(dòng)的空間選擇;另一層是空間內(nèi)人類活動(dòng)的有機(jī)組合。

　　區(qū)位因子則是對(duì)于生產(chǎn)者而言，由于場(chǎng)所不同表現(xiàn)出其生產(chǎn)費(fèi)用或利益的差異。

　　市場(chǎng)地域大小與商品的市場(chǎng)價(jià)格、地域人口數(shù)量和居民收入有關(guān)。人口密集和收入水平高的地域是區(qū)位選擇的最佳侯選地，特別是現(xiàn)代區(qū)位選擇主要表現(xiàn)為接近消費(fèi)地。

　　盡管在區(qū)位決策過程中，經(jīng)濟(jì)因子中的成本以及收入因子都在起著重要的作用，但有時(shí)與經(jīng)濟(jì)因子毫無關(guān)系或者說關(guān)系不大的一些非經(jīng)濟(jì)因子也在起作用。在這些因子作用下進(jìn)行的區(qū)位選擇一般追求的不是成本最低，也不是利潤(rùn)最大，而是某種程度上的滿足。

　　勞動(dòng)、自然和資本是生產(chǎn)的最基本的要素，在經(jīng)濟(jì)學(xué)的生產(chǎn)理論中通稱為生產(chǎn)的三要素。

　　由于不同的土地利用方式所能提供的地租差異，城市內(nèi)部土地利用的圈層分化較顯著土地作為經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的一個(gè)影響因素主要是通過自身的特性以及所處的經(jīng)濟(jì)區(qū)位所決定。

　　地理慣性

　　資本是生產(chǎn)要素中流動(dòng)性最大的要素。

　　經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的核心生產(chǎn)要素開始從資本、有形資產(chǎn)、一般勞動(dòng)力轉(zhuǎn)為知識(shí)、科技勞動(dòng)力、風(fēng)險(xiǎn)資金、無形資產(chǎn)以及優(yōu)美環(huán)境。

　　市場(chǎng)規(guī)模也直接影響到經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的合理性，這是因?yàn)橐?guī)模經(jīng)濟(jì)在起作用。規(guī)模經(jīng)濟(jì)一般分為內(nèi)部規(guī)模經(jīng)濟(jì)與外部規(guī)模經(jīng)濟(jì)。

　　社會(huì)學(xué)和管理學(xué)在對(duì)信息流通渠道的研究中發(fā)現(xiàn)，絕大部分對(duì)決策起重大作用的關(guān)鍵信息來自于偶然生產(chǎn)與消費(fèi)的空間分離是現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的一個(gè)重要特征。

　　影響經(jīng)濟(jì)區(qū)位活動(dòng)的包括要素投入(土地、原材料、能源、資本、勞動(dòng)力)、市場(chǎng)(市場(chǎng)規(guī)模、市場(chǎng)戰(zhàn)略、市場(chǎng)特性、其它市場(chǎng)條件)、區(qū)域環(huán)境(產(chǎn)業(yè)環(huán)境、政策環(huán)境、環(huán)境因素、可進(jìn)入性)、交通。

　　自給性農(nóng)業(yè)經(jīng)營(yíng)的存在是導(dǎo)致杜能模式與現(xiàn)實(shí)農(nóng)業(yè)空間分布狀況產(chǎn)生偏離的最大原因之一。

　　最小運(yùn)費(fèi)指向是韋伯工業(yè)區(qū)位論的骨架。

　　相互依存區(qū)位論主要是研究在不完全競(jìng)爭(zhēng)條件下，均衡狀態(tài)的形成過程。探討在直線市場(chǎng)條件下，存在兩個(gè)競(jìng)爭(zhēng)企業(yè)時(shí)，區(qū)位與市場(chǎng)地域的關(guān)系，其中比較有影響的是霍特林模式。

　　按照廖什的理論，區(qū)位空間達(dá)到均衡時(shí)，最佳的空間模型是正六邊形。

　　企業(yè)家的經(jīng)營(yíng)手段不同可造成區(qū)位模型的.變化;因政府的區(qū)位補(bǔ)貼或高額稅收等區(qū)位政策可造成的區(qū)位變化。

　　高級(jí)中心地按交通原則布局，中級(jí)中心地布局行政原則作用較大，低級(jí)中心地的布局用市場(chǎng)原則解釋較合理。

　　企業(yè)增長(zhǎng)在戰(zhàn)略上可分為一體化擴(kuò)張和多樣化擴(kuò)張。一體化擴(kuò)張又可分為橫向一體化(水平一體化)和縱向一體化(垂直一體化)。實(shí)現(xiàn)這些擴(kuò)張的方法包括內(nèi)部發(fā)展和外部發(fā)展(合并和合資等)。

　　市場(chǎng)進(jìn)入、市場(chǎng)拓展和生產(chǎn)發(fā)展是公司發(fā)展的基本策略。

　　大多數(shù)跨國(guó)公司的總部和區(qū)域總部位于少數(shù)主要都市。被稱為“全球性城市”或“世界城市”，是全球經(jīng)濟(jì)的地理控制點(diǎn)。

　　第二篇經(jīng)濟(jì)活動(dòng)區(qū)域分析

　　區(qū)域經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)是指一個(gè)區(qū)域內(nèi)各經(jīng)濟(jì)單位之間的內(nèi)在經(jīng)濟(jì)、技術(shù)、制度及組織聯(lián)系和數(shù)量關(guān)系，是影響區(qū)域經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的重要因素之一，它決定了區(qū)域資源配置的基本模式。

　　區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)是區(qū)域進(jìn)行資源配置，實(shí)現(xiàn)資源增值的載體。

　　支柱產(chǎn)業(yè)不等同于主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)，因?yàn)�，支柱產(chǎn)業(yè)雖然在本區(qū)域的經(jīng)濟(jì)總量擴(kuò)張中占有較大的比重，但在全國(guó)的同類產(chǎn)業(yè)中所占比重卻較小，或者與其它區(qū)域的同類產(chǎn)業(yè)相比并不具備發(fā)展的優(yōu)勢(shì)，產(chǎn)品輸出率低，因而它不能發(fā)揮區(qū)際分工的作用，也就不具有主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)應(yīng)有的功能。

　　如果一個(gè)產(chǎn)業(yè)的感應(yīng)度系數(shù)和影響力系數(shù)都高，那么它就是主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)的最佳選擇。所謂創(chuàng)新是指對(duì)資源、資金、技術(shù)和勞動(dòng)力等生產(chǎn)要素和生產(chǎn)條件進(jìn)行新的組合，從而創(chuàng)造出新的產(chǎn)品、新的生產(chǎn)方法，開發(fā)出新的原材料，引入新的產(chǎn)業(yè)組織形式，開拓出新的市場(chǎng)等等。

　　只有具備下列特征的產(chǎn)業(yè)才能作為主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)：高比較優(yōu)勢(shì)系數(shù)(區(qū)位熵)、高產(chǎn)業(yè)關(guān)聯(lián)度、高需求收入彈性、高生產(chǎn)率上升率、高產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新能力。

　　對(duì)本區(qū)域沒有條件發(fā)展的關(guān)聯(lián)產(chǎn)業(yè)，應(yīng)該尋求區(qū)際合作的方式來解決配套問題。

　　在構(gòu)建區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)時(shí)，必須考慮如何根據(jù)世界技術(shù)進(jìn)步的大趨勢(shì)和全國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的總體走向，以及本區(qū)域的具體經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r與條件，選擇有巨大發(fā)展前景的新興產(chǎn)業(yè)作為潛導(dǎo)產(chǎn)業(yè)。

　　區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的演進(jìn)機(jī)制有兩個(gè)，一是市場(chǎng)機(jī)制，另一個(gè)是政府干預(yù)市場(chǎng)機(jī)制對(duì)區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)產(chǎn)生作用的途徑是供需關(guān)系、價(jià)格機(jī)制和競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制。

　　政府干預(yù)是指政府運(yùn)用宏觀經(jīng)濟(jì)杠桿和產(chǎn)業(yè)政策對(duì)區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)變化進(jìn)行有目的的調(diào)控，彌補(bǔ)市場(chǎng)機(jī)制的不足，以推動(dòng)區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)合理化。

　　后進(jìn)國(guó)家的產(chǎn)業(yè)發(fā)展是按“進(jìn)口—國(guó)內(nèi)生產(chǎn)—出口”的模式相繼交替發(fā)展。這樣一個(gè)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)變化過程在圖形上很象三只大雁在飛翔，故稱之為“雁行形態(tài)說”。

　　由城鎮(zhèn)所組成的線是區(qū)域空間結(jié)構(gòu)中一種綜合性的重要的線，在區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展中具有特殊意義，因而往往被稱之為軸線。

　　區(qū)域空間結(jié)構(gòu)有以下幾種較典型的模式：極核式空間結(jié)構(gòu)、點(diǎn)軸式空間結(jié)構(gòu)、網(wǎng)絡(luò)式空間結(jié)構(gòu)。

　　依托網(wǎng)絡(luò)空間結(jié)構(gòu)，充分利用各種經(jīng)濟(jì)社會(huì)聯(lián)系就能夠把區(qū)域內(nèi)分散的資源、要素、企業(yè)、經(jīng)濟(jì)部門及地區(qū)組織成為一個(gè)具有不同層次、功能各異、分工合作的區(qū)域經(jīng)濟(jì)系統(tǒng)。

　　影響區(qū)域空間結(jié)構(gòu)形成與發(fā)展的機(jī)制：區(qū)位指向、要素和經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的集聚與擴(kuò)散、經(jīng)濟(jì)影響的空間近鄰效應(yīng)。

　　集聚機(jī)制的形成源于三個(gè)方面：經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的區(qū)位指向、經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的內(nèi)在聯(lián)系、經(jīng)濟(jì)活動(dòng)對(duì)集聚經(jīng)濟(jì)的追求。

　　在集聚引力的作用下，區(qū)域經(jīng)濟(jì)在空間上會(huì)發(fā)生一系列的變化。首先，集聚導(dǎo)致區(qū)域的極化現(xiàn)象。其次，集聚將加劇經(jīng)濟(jì)發(fā)展的空間差異與不平衡。第三，集聚是促進(jìn)發(fā)達(dá)地區(qū)、城市、城市密集區(qū)、專業(yè)化地區(qū)、產(chǎn)業(yè)密集帶等形成和發(fā)展的主要力量。第四，集聚還能夠引發(fā)和加劇經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)與落后地區(qū)、城市與農(nóng)村、專業(yè)化地區(qū)與一般地區(qū)等之間形成發(fā)展關(guān)系上的“馬態(tài)效應(yīng)”。

　　地理的讀書筆記 12

　　我們這一代成長(zhǎng)于一個(gè)物質(zhì)、精神都比較平淡的年代，沒有網(wǎng)絡(luò)，沒有游戲，沒有太多的娛樂活動(dòng)，也沒有更多的誘惑。在傳統(tǒng)家庭的“雙目”和“書中既有黃金屋，書中又有顏如玉”世俗觀念的監(jiān)管下，使我“安心”地讀了一些書。讀時(shí)字要一個(gè)個(gè)去認(rèn)，句須一句句去理解，意要一段段去思索，思想也一步步地提高。沒有精彩畫面，也沒有伴奏音樂，更沒有旁白點(diǎn)撥，靠的是自己不斷讀、反復(fù)感、努力悟，終于成長(zhǎng)為一名能引領(lǐng)他人走上閱讀之路，培養(yǎng)讀書習(xí)慣，豐富精神生活，純煉思想境界，使他們繼續(xù)乃至終身閱讀書籍而不斷成長(zhǎng)的“靈魂的工程師”。

　　“讀書”是人生積累回望巍巍中華五千年，有多少文人墨客對(duì)書籍情有獨(dú)鐘，對(duì)于讀書，他們又有多么熱烈的情懷。“眼前直下三千字，胸前全無一點(diǎn)塵”的詩境告訴我們，書是人性的凈化器，給人心靈蕩滌，使人大徹大悟�！盀橹腥A之崛起而讀書”的一聲呼喊留給后代幾多震撼，幾多警覺!開始的讀書，全憑自己的性情.《中學(xué)地理教師》中教師的經(jīng)驗(yàn)文章，試著用別人成功的經(jīng)驗(yàn)指導(dǎo)自己的課堂教學(xué)。我用好奇、熱情和青春的質(zhì)樸開始著我教書育人的路，讀書給了寬闊的教育視野。工作是生活的手段，其中有煩惱，有壓力，也有快樂。但我們要把工作中的無奈化界，變成樂趣，在樂趣中完成工作，在工作中慢慢成長(zhǎng)進(jìn)步。正象螞蟻那樣，勤奮、執(zhí)著，從一點(diǎn)一滴開始，由聚沙成塔。你也許會(huì)說，螞蟻算什么，微小而脆弱，密密麻麻中不能彰顯個(gè)性，可這就是生活，平凡人的生活。 “教書”是氣質(zhì)升華隨著躁動(dòng)青春的逐漸遠(yuǎn)去，我的讀書也多了一份沉寂和思考，這段時(shí)間我最愛看哲學(xué)、雜文和地理學(xué)教育理論書籍。

　　艱難并愉悅地讀著這些書，逐漸萌發(fā)并促使我作一些研究生物學(xué)科學(xué)素質(zhì)培養(yǎng)的策略，并用執(zhí)著撐起地理教學(xué)的一片原野，讀書堅(jiān)定了我教育研究的勇氣。這期間，讀《中學(xué)地理教師》已不再滿足閱讀經(jīng)驗(yàn)文章，期刊中的理論文章是我的最愛，每讀到一篇有見地的理論文章，對(duì)我最近的一些思考和想法有所印證和啟迪時(shí)，總有一種無法言表的激動(dòng)，慶幸生活中總有這樣的時(shí)光和心情。也許正是這些堆積如山的書籍，才放飛了我們的希望，實(shí)現(xiàn)了我們的夢(mèng)想，成就了今天的我們。但當(dāng)富有挑戰(zhàn)的新世紀(jì)迎面撲來，富有激情的孩子們困惑的看著我們時(shí)，我們沒有理由不去與書為友，沒有借口不去以書為鑒。激烈的新課改，嶄新的師生關(guān)系，無處不在的教學(xué)資源，無所不能的培養(yǎng)對(duì)象，真的讓我們眼花繚亂。咋辦?——去讀書吧。把古代的，當(dāng)代的，中國(guó)的，外國(guó)的，不管他是魏書生還是蘇霍姆林斯基，也不管是嘗試教學(xué)法還是情景模式，讓我們把這些前沿的、極富沖擊力的新鮮事物當(dāng)作奶酪一樣去咀嚼她吧!因?yàn)樗且话呀痂€匙，她能幫我們開啟困惑的大門，也能引領(lǐng)我們一步一步走向成功。既然今生我們有幸被書選中當(dāng)作載體，去創(chuàng)造美麗的生活，注定一生與書糾纏，那就讓書來武裝我們的全身，改變我們的一生吧!真心的祝愿我們的每一位老師都能給人一種氣自華的感覺，那將是我們?yōu)槿藥煹馁Y本和驕傲。

　　在平常的.地理教學(xué)中,要發(fā)揮學(xué)科優(yōu)勢(shì)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性.只有學(xué)生產(chǎn)生了濃厚的學(xué)習(xí)興趣，積極主動(dòng)學(xué)習(xí)，才能學(xué)得好。由此可見，學(xué)習(xí)興趣是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的重要條件，它與發(fā)揮學(xué)生的主體作用密不可分。從地理知識(shí)來看，趣味性是其一大特點(diǎn)。它為學(xué)生獲得直接興趣提供了豐富的素材。教學(xué)中可充分利用多媒體教學(xué)的圖片美、文字美、動(dòng)畫美、語言美，給學(xué)生以美的享受，喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。使用多媒體課件輔助教學(xué)，可讓課堂動(dòng)起來，活起來，以興趣帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

　　在地理教學(xué)過程中，我注意發(fā)揮地理知識(shí)趣味性的學(xué)科優(yōu)勢(shì)，充分利用現(xiàn)有的趣味知識(shí)加以渲染，深入挖掘潛在的趣味知識(shí)并進(jìn)行合理的加工，努力尋求趣味知識(shí)的切入點(diǎn)進(jìn)行有目的的導(dǎo)入，使之融入課堂教學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，收到較好的教學(xué)效果。例如：在講大陸漂移假說時(shí)，先讓學(xué)生講一個(gè)小故事,不但使學(xué)生的注意力迅速集中到課堂上，而且對(duì)本課的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃厚的興趣，從而產(chǎn)生了主動(dòng)學(xué)習(xí)的心理，積極性被調(diào)動(dòng)起來。這樣易使課堂更生動(dòng),同時(shí)調(diào)動(dòng)學(xué)生的思考和學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。在講季風(fēng)氣候的形成時(shí)，我先讓學(xué)生回子顧一下自己身邊的風(fēng)向變化的規(guī)律，再進(jìn)行教學(xué)，不僅鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力,且讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際生活探究地理問題。

　　在課堂教學(xué)中，充分挖掘教材，培養(yǎng)學(xué)生的主體作用,地理教材中有許多地理圖像，包括分布圖、統(tǒng)計(jì)圖、示意圖、景觀圖，以及一些帶有啟發(fā)性、思考性的漫畫，而地理圖像是地理教材的重要組成部分，具有生動(dòng)、形象、直觀的特點(diǎn)，它對(duì)于學(xué)生了解地理事物的空間分布規(guī)律及各要素間的內(nèi)在聯(lián)系，具有重要作用。因此,教學(xué)中，我注意發(fā)揮圖像作用，運(yùn)用圖像引導(dǎo)學(xué)生“動(dòng)起來”，使學(xué)生充分參與教學(xué)活動(dòng)，從而有利于發(fā)揮學(xué)生的主體作用。例如，在學(xué)習(xí)世界地震和火山的分布特點(diǎn)時(shí)，首先引導(dǎo)學(xué)生閱讀《六大板塊示意圖》，注意六大板塊的范圍及其邊界，然后閱讀《世界地震帶和火山分布圖》，引導(dǎo)學(xué)生觀察地震帶和火山的位置，再與前圖對(duì)照，學(xué)生相互討論得出結(jié)論：火山和地震多集中在兩個(gè)板塊的交界處。充分挖掘教材中的地理圖像來設(shè)計(jì)教學(xué),能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的眼、耳、口、手、腦等感覺器官和思維器官，同時(shí)，又培養(yǎng)了學(xué)生讀圖、分析圖的能力和獨(dú)立獲取知識(shí)的能力。

　　充分利用課本中設(shè)計(jì)的“活動(dòng)”，涉及讀圖或繪圖技能的訓(xùn)練、材料收集和處理，需要?jiǎng)邮肿鲈囼?yàn)、開展社會(huì)調(diào)查，進(jìn)行合作討論等各個(gè)方面，從不同角度培養(yǎng)學(xué)生的能力。例如在《多變的天氣》教學(xué)時(shí)，我利用“活動(dòng)”中提供的天氣圖，讓學(xué)生像氣象預(yù)報(bào)員一樣播報(bào)城市天氣，這樣不僅使學(xué)生鞏固了本課所學(xué)的天氣符號(hào)，還鍛煉了學(xué)生讀圖、語言表達(dá)能力和應(yīng)用能力。

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