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《老師,你在聽嗎》讀書筆記
讀完一本經(jīng)典名著后，相信大家的收獲肯定不少，何不靜下心來(lái)寫寫讀書筆記呢？那么你會(huì)寫讀書筆記嗎？下面是小編收集整理的《老師,你在聽嗎》讀書筆記，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
《老師,你在聽嗎》讀書筆記1
《老師，你在聽嗎？》一書，主要講訴了怎么樣進(jìn)行幼兒教育活動(dòng)中的師幼對(duì)話，給予了我們與兒童對(duì)話的一系列知識(shí)技能。我覺(jué)得對(duì)我非常有幫助，作為一名新老師，在對(duì)幼兒的教育上，還存在著很多的困惑和問(wèn)題，看完了這本書，給了我很大的啟發(fā)。
孩子的世界可以說(shuō)是千奇百怪，妙趣橫生。在與孩子相處的過(guò)程中，我們總會(huì)發(fā)現(xiàn)孩子的想法時(shí)多么豐富，時(shí)而他們是個(gè)開心果：讓你捧腹大笑；時(shí)而他們是個(gè)愛哭鬼：讓你束手無(wú)策；時(shí)而他們又是可愛的小天使：讓你愛到不行，而這些都體現(xiàn)了孩子們的情感世界。
作為一個(gè)老師，只有學(xué)會(huì)傾聽孩子們的'心聲，用心靈去傾聽，才能更好地去接近他們，與他們成為朋友。
仔細(xì)聽：要想真正了解兒童的想法，我們可以試著放低自己的教師姿態(tài)，靜靜地待在一旁，安靜地、仔細(xì)地傾聽孩子的話語(yǔ)；不要隨意地去打斷孩子們的對(duì)話，他們也需要時(shí)間和鼓勵(lì)去大膽地表述自己的內(nèi)心世界。
用心聽：在這本書中，我看到的最多的字眼就是“用心”。是啊，一顆心，用心靈去傾聽，不僅要只聽其音還要聽其意。相信我們會(huì)離他們?cè)絹?lái)越近，他們也會(huì)更親近我們，更信任我們。我們只有去認(rèn)真傾聽了，才會(huì)發(fā)現(xiàn)那些令人驚異的花火。
老師，你在聽嗎？
《老師,你在聽嗎》讀書筆記2
在一種對(duì)話文化中，教師的談話是為了促進(jìn)兒童的成長(zhǎng)，培養(yǎng)其獨(dú)立性和學(xué)習(xí)能力。在這些環(huán)境中，教師談話是為了拓寬兒童對(duì)于自己、對(duì)于世界的思考和理解，而不是為了觀察兒童的知識(shí)或是控制他們的思考和行為。這正是教育教育兒童時(shí)的獨(dú)白和教師“與”兒童之間對(duì)話的區(qū)別。
那種知識(shí)為了找到一個(gè)正確答案的教師談話被稱為“封閉式”談話，這種談話無(wú)法發(fā)現(xiàn)兒童關(guān)于話題的豐富圖式。例如，當(dāng)組織區(qū)域閱讀的時(shí)候，教師和兒童的“封閉式”對(duì)話內(nèi)容也許會(huì)這樣：
T：這是誰(shuí)？
S：長(zhǎng)頸鹿。
T：長(zhǎng)頸鹿有什么特點(diǎn)？
S：長(zhǎng)長(zhǎng)的脖子。
T：還有呢？
S：一塊一塊的'花紋。
這樣的談話沒(méi)有試圖去發(fā)現(xiàn)兒童的先前知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。另一種教師在談話中使用“開放式”的問(wèn)題和評(píng)論來(lái)引出更多的信息。在同樣的情境下，教師和兒童之間的“開放式”對(duì)話內(nèi)容也許會(huì)是這樣：
T：你看到了什么？
S：一只長(zhǎng)頸鹿在草地上。
T：它可能在做什么呢？
S：它一個(gè)人太孤單了，想找朋友一起玩。
T：它會(huì)找誰(shuí)一起玩呢？
S：松鼠、小兔子好多好多的小動(dòng)物。
T：是嗎？它們?cè)谝黄饡?huì)做什么呢？
S：長(zhǎng)頸鹿的長(zhǎng)長(zhǎng)脖子可以讓小動(dòng)物么坐滑滑梯，長(zhǎng)頸鹿還可以用長(zhǎng)長(zhǎng)的脖子幫小動(dòng)物們摘長(zhǎng)得很高的果子。
通過(guò)封閉式的提問(wèn)，老師知道了幼兒可以說(shuō)出一些長(zhǎng)頸鹿的特征，如長(zhǎng)長(zhǎng)的脖子、塊狀的花紋。這對(duì)于教師而言也許是新的信息，有助于對(duì)幼兒的了解，但對(duì)于幼兒來(lái)講，卻是十分有限的。而第二個(gè)案例的對(duì)話有助于老師對(duì)幼兒作為學(xué)習(xí)者更廣泛的了解，開放式問(wèn)題發(fā)現(xiàn)了幼兒想象的能力、將先前知識(shí)運(yùn)用到操作中的能力以及學(xué)習(xí)的能力。
《老師,你在聽嗎》讀書筆記3
在幼兒園的一日活動(dòng)中，老師經(jīng)常采用問(wèn)答式與幼兒交流，提問(wèn)質(zhì)量的高低對(duì)幼兒思維及語(yǔ)言的發(fā)展起到舉足輕重的租用。教師如何進(jìn)行有效提問(wèn)？我們現(xiàn)在都知道不能提諸如是不是、好不好之類的封閉式的問(wèn)題，而應(yīng)該提開放式的問(wèn)題，在學(xué)習(xí)里《老師，你在聽嗎？》一書后，對(duì)教師的提問(wèn)的藝術(shù)有了更為深入的了解。
首先，我們要明白提問(wèn)的目的，是為了揭示兒童的想法，而不是加強(qiáng)教師已有的思想或檢驗(yàn)兒童習(xí)得了多少知識(shí)。其次，提問(wèn)的種類包括四種：開放性問(wèn)題、深入探究?jī)和季S的問(wèn)題、澄清和聚焦想法的問(wèn)題、聯(lián)系兒童經(jīng)驗(yàn)或想法的問(wèn)題。就比如：提問(wèn)的“開放性”而言，書中第二章的一個(gè)關(guān)于“馬”的案例引起了我的興趣和關(guān)注，“這是什么動(dòng)物？它是什么顏色的？你還能看見另外一種顏色嗎？”這些問(wèn)題雖不是選擇性的，但它們也是封閉式的，因?yàn)檫@樣的談話沒(méi)有試圖去發(fā)現(xiàn)兒童的先前知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，同樣關(guān)于“馬”的提問(wèn)：這里發(fā)生了什么？還有呢？那會(huì)怎么樣？爸爸怎么抓住馬的？這些開放式問(wèn)題幫助兒童拓展思考，有利于教師發(fā)現(xiàn)兒童想象的能力、問(wèn)題解決能力、將先前知識(shí)運(yùn)用到操作中的能力以及學(xué)習(xí)的能力。
在《老師，你在聽嗎？》的第七章傾聽處于語(yǔ)言發(fā)展中的兒童中，麗莎·波曼還用生活中師幼互動(dòng)的例子闡述教師如何“傾聽”兒童的繪畫、游戲、建構(gòu)作品這些符號(hào)語(yǔ)言的，如：保羅正處于發(fā)展之中的手語(yǔ)不能表達(dá)他所理解的內(nèi)容，但想象游戲這種語(yǔ)言表達(dá)方式不僅讓他在這個(gè)過(guò)程中建構(gòu)了知識(shí)，而且給老師提供了可以了解他個(gè)人思維世界的一扇窗戶；戴維德、約爾迪等兒童的學(xué)習(xí)案例告訴我們，當(dāng)一些兒童對(duì)教師的傾聽提出挑戰(zhàn)時(shí)，教師首先要相信他們是有學(xué)習(xí)能力的，同時(shí)需要教師尋找另外一些途徑去傾聽他們的想法，傾聽他們的“聲音”，雖然需要花一定的時(shí)間，但相信當(dāng)通過(guò)這了解他們的想法，并獲得觀察他們學(xué)習(xí)的多種視角時(shí)，一定會(huì)是非常欣慰的。
每一個(gè)孩子都是一個(gè)與眾不同的言語(yǔ)生命，作為教師，只有多傾聽幼兒的對(duì)話，多傾聽幼兒表白，傾聽幼兒的'坦然吐納，傾聽他們的心聲，才能真正走進(jìn)他們的心靈，解讀孩子的所思所想所為。要學(xué)會(huì)傾聽孩子們的每一個(gè)問(wèn)題，每一句話，善于捕捉每個(gè)孩子的思維火花。教師的有效傾聽，能成為開啟幼兒心靈窗戶的一把“金鑰匙”。
傾聽，能使孩子覺(jué)得自己很重要；傾聽，能讓孩子更愿意說(shuō)；傾聽，能幫助孩子說(shuō)得更精彩。老師要強(qiáng)化傾聽意識(shí)，養(yǎng)成傾聽的習(xí)慣，提高傾聽的技能，在傾聽中促進(jìn)幼兒的口語(yǔ)發(fā)展，為他們的成長(zhǎng)打下良好的基礎(chǔ)。
《老師,你在聽嗎》讀書筆記4
最近閱讀了《老師，你在聽嗎？》一書，書中向我們介紹了傾聽兒童，為兒童創(chuàng)設(shè)對(duì)話環(huán)境的策略以及促進(jìn)、收集解讀和應(yīng)用對(duì)話的技巧與技能。我特別對(duì)書中第三章《為對(duì)話創(chuàng)設(shè)正確的環(huán)境》感興趣，讀了以后感觸很多。
書中第三章中《為對(duì)話創(chuàng)設(shè)正確的環(huán)境》的第二小節(jié)《一日活動(dòng)對(duì)話活動(dòng)安排》中談到孩子的自發(fā)型對(duì)話，自發(fā)型可以在任何時(shí)間發(fā)生，只要你給孩子時(shí)間去談話。
那么教師要給孩子充分的對(duì)話的時(shí)間，可以從以下幾個(gè)方面入手：
⒈抓住來(lái)園和離園時(shí)間進(jìn)行談話。如：星期一早上來(lái)園孩子會(huì)很開心地告訴同伴星期天爸爸媽媽帶他到動(dòng)物園玩，還會(huì)告訴同伴看到老虎、獅子等動(dòng)物。
�、苍趦和蝗栈顒�(dòng)中，點(diǎn)心時(shí)間與進(jìn)餐時(shí)間也都是最重要的學(xué)習(xí)時(shí)機(jī)。
為了促進(jìn)兒童的自發(fā)型對(duì)話，教師需要為這兩項(xiàng)活動(dòng)安排足夠的時(shí)間。當(dāng)你為兒童安排了足夠的時(shí)間去吃飯，而不是匆忙的十分鐘時(shí)間，你就會(huì)給他們和同伴聊天的機(jī)會(huì)。進(jìn)餐時(shí)間、點(diǎn)心時(shí)間變成了一日活動(dòng)中蘊(yùn)含豐富學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)。
�、巢皇芨蓴_的游戲和探索時(shí)間孩子要參與互相對(duì)話中，他們就需要時(shí)間與他人在一起，教師要重視孩子互相談話的時(shí)間，重視孩子與成人談話的時(shí)間。孩子會(huì)從自發(fā)型的談話中成長(zhǎng)起來(lái)，這些對(duì)話可以發(fā)生在積木游戲和角色表演中；可以發(fā)生在將不同顏色的珠子分類時(shí)；可以發(fā)生在共同閱讀時(shí)；可以發(fā)生在畫畫時(shí)……教師要讓孩子有時(shí)間進(jìn)入這些情景，為孩子提供更長(zhǎng)的不受干擾的時(shí)間。孩子需要時(shí)間去互相去談?wù)撍麄兊挠螒蚝吞剿鳌?/p>
因?yàn)樗麄冋務(wù)摰?是對(duì)他們來(lái)說(shuō)有意義的東西。為了給孩子一種對(duì)話的文化，教師必須努力去提供這個(gè)時(shí)間，要在這個(gè)時(shí)間被無(wú)意識(shí)縮短時(shí)能夠注意到這一點(diǎn)。
在第三章中講到促進(jìn)型對(duì)話的形式，促進(jìn)型對(duì)話通過(guò)為對(duì)話開啟話題，為我們提供去更深入地探究?jī)和南敕ǖ臋C(jī)會(huì)，但促進(jìn)型對(duì)話可以使全班對(duì)話、小組對(duì)話、一對(duì)一對(duì)話。如：午餐后、小組閱讀時(shí)都可以和孩子進(jìn)行小組對(duì)話，一群孩子圍坐在你的旁邊，與他們一起談?wù)撐绮偷娘埐�，分享閱讀的經(jīng)驗(yàn)。
總之，只要我們給孩子對(duì)話的機(jī)會(huì)，孩子一定會(huì)給我們帶來(lái)驚喜。
《老師,你在聽嗎》讀書筆記5
我閱讀了《老師，你在聽嗎》一書，這一著作要求教師仔細(xì)思考與審視日常教育中的對(duì)話是否有效，是否對(duì)兒童的學(xué)習(xí)與發(fā)展產(chǎn)生了真正的影響。我們知道當(dāng)兒童進(jìn)入幼兒園后，教師就成為幼兒主要的交往對(duì)象，是兒童可以獲得依賴、信任、支持和幫助的重要源泉。
教師的傾聽與支持有助于兒童獲得積極地自我價(jià)值感與情緒情感。書中向我們介紹了傾聽兒童，與兒童進(jìn)行言語(yǔ)互動(dòng)所需的一系列知識(shí)技能，包括科學(xué)的兒童觀和兒童學(xué)習(xí)觀，把握對(duì)話時(shí)機(jī)，創(chuàng)設(shè)對(duì)話環(huán)境的策略以及促進(jìn)、收集、解讀和應(yīng)用對(duì)話的技能與技巧。
書中有這樣一句話：“學(xué)習(xí)不是一個(gè)學(xué)習(xí)者被動(dòng)接受知識(shí)、被灌輸知識(shí)的單向過(guò)程，而是一個(gè)學(xué)習(xí)者主動(dòng)理解新信息或新經(jīng)驗(yàn)的更為復(fù)雜的、動(dòng)態(tài)的過(guò)程�！边@句話強(qiáng)調(diào)了幼兒應(yīng)是學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主動(dòng)參與者，沒(méi)錯(cuò)我們平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)中也將發(fā)揮幼兒活動(dòng)的主體性掛在嘴邊，可是我們?nèi)詴?huì)把理論當(dāng)成是學(xué)習(xí)的目標(biāo)，讓幼兒掌握所謂的“知識(shí)”。
我們?cè)诮虒W(xué)中會(huì)為自己所提的問(wèn)題設(shè)定一個(gè)“標(biāo)準(zhǔn)答案”。如果孩子回答的不是，那么就會(huì)讓孩子繼續(xù)回答直到滿意為止或者是稍微改變之后再提問(wèn)。更有甚至老師會(huì)終止了他的回答或忽略掉這個(gè)孩子的回答。其實(shí)這兩種情況都會(huì)讓孩子比較沮喪，表現(xiàn)欲望減弱，也有可能發(fā)生更嚴(yán)重的事情就是挫傷了孩子的自信心。
就像《老師，你在聽嗎？》一書中說(shuō)的，“孩子的語(yǔ)言正處于發(fā)展之中，或許他們的母語(yǔ)與自己所在的學(xué)習(xí)環(huán)境中的主流語(yǔ)言不一樣�！彼裕枰覀兘處熡眯娜ダ斫�，耐心去解讀。在第六章解讀對(duì)話中，作者說(shuō)：“孩子的對(duì)話蘊(yùn)含著無(wú)限的可能性等待我們?nèi)ネ诰颉?/p>
比如，對(duì)話是否揭示了兒童對(duì)世界的認(rèn)識(shí)？?jī)和且砸环N有趣的還是出乎意料的.方式把新舊觀點(diǎn)聯(lián)系起來(lái)？對(duì)話是否表露了兒童對(duì)新概念或觀點(diǎn)的一些困惑呢？”是啊，孩子對(duì)這個(gè)世界的認(rèn)識(shí)是朦朧的，孩子的語(yǔ)言表達(dá)也是有限的，而我們中華民族的語(yǔ)言又是那么豐富，成人的理解與孩子的思維存在著很大的差距。
總之，我們應(yīng)該多給孩子一些表達(dá)的空間，多給孩子自我表達(dá)的機(jī)會(huì)，讓孩子在各種觀點(diǎn)的碰撞下產(chǎn)生智慧的火花。
《老師,你在聽嗎》讀書筆記6
本書向我們幼兒教師介紹了傾聽兒童，與兒童進(jìn)行言語(yǔ)互動(dòng)所需的一系列知識(shí)技能，包括科學(xué)的兒童觀和兒童學(xué)習(xí)觀，把握對(duì)話時(shí)機(jī)、創(chuàng)設(shè)對(duì)話環(huán)境的策略以及促進(jìn)、收集、解讀和應(yīng)用對(duì)話的支能與技巧。全書深入淺出，實(shí)例豐富，有助于我們幼兒教師更好的了解兒童，反思師幼互動(dòng)存在的問(wèn)題。糾正自己的不適宜言行，從而提高自己的專業(yè)素養(yǎng)。
書中提到了“傾聽”，傾聽屬于有效溝通的必要部分，以求思想達(dá)成一致和感情的通暢。狹義的傾聽是指憑助聽覺(jué)器官接受言語(yǔ)信息，進(jìn)而通過(guò)思維活動(dòng)達(dá)到認(rèn)知、理解的全過(guò)程。
傾聽是幼兒學(xué)習(xí)與他人交談中一種不可缺少的行為能力，它是幼兒學(xué)會(huì)談話的第一步�！队變簣@教育指導(dǎo)綱要》中語(yǔ)言領(lǐng)域的內(nèi)容與要求提出：“養(yǎng)成幼兒注意傾聽的習(xí)慣，發(fā)展他們的.語(yǔ)言理解能力”。只有懂得傾聽、樂(lè)于傾聽并且善于傾聽的人，才能真正理解語(yǔ)言的內(nèi)容和語(yǔ)言運(yùn)用的方式，掌握與人進(jìn)行語(yǔ)言交流的技巧。
在幼兒園日�；顒�(dòng)中，遇到孩子不專心傾聽或插話時(shí)，提醒過(guò)后還是不聽往往就是大聲訓(xùn)斥，久而久之有的幼兒失去了傾聽的興趣，變得不聽、不愛聽甚至不會(huì)聽。在教學(xué)活動(dòng)中變現(xiàn)為：不能安靜的傾聽、隨意插嘴、不能耐心的聽完老師或同伴的講述、急于表達(dá)自己的想法而打斷別人的話、環(huán)顧四處或做小動(dòng)作，心不在焉等。
閱讀了《老師，你在聽嗎》，讓我對(duì)“傾聽”有了更進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)與解讀，讓我們改掉對(duì)孩子大聲呵斥的壞習(xí)慣，抓住最佳時(shí)期培養(yǎng)孩子們良好的傾聽習(xí)慣。如利用“按指令行事”法發(fā)展孩子傾聽能力——要求孩子聽指令做相應(yīng)動(dòng)作；在日常生活中交給孩子一些任務(wù)，讓其完成，以鍛煉孩子對(duì)語(yǔ)言的理解能力；讓孩子根據(jù)某種音樂(lè)或節(jié)奏等，一邊看著大人的手勢(shì)，一邊完成某些動(dòng)作或相應(yīng)的行為等。利用“傳話法”發(fā)展孩子的傾聽能力——讓媽媽每天告訴孩子一句話，再請(qǐng)孩子告訴爸爸或老師，這樣就逐漸培養(yǎng)了孩子仔細(xì)傾聽的能力。
良好的傾聽習(xí)慣是人不可缺少的素質(zhì)之一，是人與人交往的必要前提，是人進(jìn)行學(xué)習(xí)的重要手段。正如著名心理學(xué)家威廉·詹姆士說(shuō)：“播種一種行為，收獲一種習(xí)慣；播種一種習(xí)慣，收獲一種態(tài)度：播種一種態(tài)度，收獲一種性格；播種一種性格，收獲一種人生！”讓我共同行動(dòng)起來(lái)，讓孩子們?cè)趦A聽中不斷進(jìn)步、不斷成長(zhǎng)
《老師,你在聽嗎》讀書筆記7
翻開《老師，你在聽嗎》這本書，導(dǎo)言中的一個(gè)問(wèn)題就讓我不知如何回答了，5歲的安東尼向媽媽提出問(wèn)題：“如果我們有兩只眼睛，那為什么我們只看到一個(gè)東西？”
我當(dāng)時(shí)就上網(wǎng)查了一下資料，大致是這樣解釋的：當(dāng)我們的兩眼注視一個(gè)物體時(shí)，左眼可以看到圖像的略偏左側(cè)，右眼可以看到圖像的略偏右側(cè)，因?yàn)閮裳塾虚g距，因此兩個(gè)圖像并不完全相同，不能完全重合。這樣視覺(jué)圖像傳入大腦，經(jīng)過(guò)大腦的合成、判別，使物體產(chǎn)生了空間的深度感，有了立體感，這就是立體視，然后我們看到的物體就成了一個(gè)立體的圖像了。
其實(shí)這個(gè)現(xiàn)象很普遍的，可是成人往往覺(jué)得理所當(dāng)然，不會(huì)去思考原因，但是孩子對(duì)很多事物都很好奇，尤其是中班的孩子，他們總會(huì)問(wèn)各種各樣的問(wèn)題。作為老師，我不會(huì)去否定孩子的提問(wèn)，但類似這樣的問(wèn)題，我如果用網(wǎng)上的理論告訴幼兒我不能保證孩子一定能懂。因此，有時(shí)不得不承認(rèn)我真的不知道怎么回答孩子的問(wèn)題，也不得不承認(rèn)我沒(méi)有孩子會(huì)提問(wèn)，因?yàn)楹⒆拥南敕ǜ覀冇泻艽蟮牟煌?/p>
正因?yàn)楹⒆拥南敕ê臀覀冇泻艽蟮牟煌�，成人�?xí)慣于抱著一些固有觀念看待事物，而孩子他們對(duì)任何事物充滿好奇，就算告訴他們什么原理他們也未必能懂，他們還是以自己的建構(gòu)方式去認(rèn)識(shí)世界。因此，如果教師不與孩子溝通，怎么可能理解孩子內(nèi)心的想法？怎么能夠在不了解的.情況下評(píng)價(jià)一個(gè)孩子的發(fā)展情況的？
這本說(shuō)道出了“傾聽幼兒”的重要性和必要性，也告訴我們?nèi)绾卧谝蝗丈罡鳝h(huán)節(jié)中去創(chuàng)設(shè)對(duì)話環(huán)境，去收集對(duì)話的內(nèi)容，去解讀對(duì)話背后的意義等等，從而幫助教師在對(duì)話中更加了解我們的孩子，更好地因材施教，更有效地做好我們的教育教學(xué)工作。
《老師,你在聽嗎》讀書筆記8
《老師，你在聽嗎？》書一拿到手，對(duì)書名就有些憤憤的感覺(jué)，為什么又是指向老師的，有誰(shuí)知道，我現(xiàn)在成天團(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn)究竟為何？每天的忙碌價(jià)值體現(xiàn)在哪里？我現(xiàn)在都不知道：老師，究竟該做些什么。
其實(shí)，和我一樣心態(tài)的老師一定不少，只是知道說(shuō)了也沒(méi)用也就不去多說(shuō)了。按捺住心中的無(wú)奈，還是決定先把書中的內(nèi)容有一個(gè)足夠了解之后再來(lái)議論，不做了解又有什么資格說(shuō)長(zhǎng)道短呢。
粗粗翻閱過(guò)了這兩百三十多頁(yè)的書，雖說(shuō)沒(méi)有對(duì)其細(xì)節(jié)有深刻體會(huì)，但對(duì)這本書的精髓還是有了一個(gè)比較全面的認(rèn)知。
客觀地說(shuō)，這是一本推崇教育理想化的書本，其作者是美國(guó)人，她是站在美國(guó)現(xiàn)有的教育狀態(tài)眺望并朝著她心中理想化的教育前進(jìn)的，她有著拉動(dòng)身邊的教育者一同前行的美好愿望，并也付諸了具體的指導(dǎo)策略。在書中，她所描繪的與幼兒對(duì)話的狀態(tài)和我們?cè)趲煼秾W(xué)校學(xué)習(xí)的理論知識(shí)是一致的，沒(méi)有大的沖突，只是在做法上更加詳盡�？陀^地說(shuō)，這本書對(duì)于教育工作者，確實(shí)有一個(gè)很好地警醒和引導(dǎo)作用。
作為一線的教師，隨著教齡的增長(zhǎng)，對(duì)自己身邊教育現(xiàn)狀的認(rèn)知也越來(lái)越清晰，在學(xué)校時(shí)心中所存的純粹的理想化教育漸漸被不斷接觸到的一些教育弊端和無(wú)奈充斥的越來(lái)越“社會(huì)化”，也漸漸不再把自己當(dāng)成“神”的工作者，越來(lái)越多的是提醒自己腳踏實(shí)地地做好本職工作，不對(duì)教育絕對(duì)樂(lè)觀也不盲目悲觀。
以往，一旦有從“從上而下”需要學(xué)習(xí)的教育書籍，往往會(huì)記著跟風(fēng)，大唱贊歌，然后積極作出自我批評(píng)，對(duì)照起書上所屬的正確言行。誠(chéng)然，需要學(xué)習(xí)的教育書籍自然是經(jīng)過(guò)了層層的篩選才推薦給一線教師的，但是我們?cè)陂喿x的時(shí)候也要有自己的一個(gè)篩選分析過(guò)程，而不是一鍋倒。
這本《老師，你在聽嗎？》蘊(yùn)含了作者深刻的民主教育的理念與思索，書中很詳細(xì)地對(duì)一些教育實(shí)踐作出了指導(dǎo)。但是，相對(duì)于作者所說(shuō)的指導(dǎo)，我們只能持有其中的教育理念卻無(wú)法完全付諸實(shí)施。就中國(guó)的教育現(xiàn)狀和美國(guó)相比，本來(lái)就在很多地方存在差異，美國(guó)鼓勵(lì)孩子創(chuàng)新，鼓勵(lì)個(gè)性，就像創(chuàng)作中提倡DIY，而中國(guó)的教育最終是通過(guò)文憑來(lái)認(rèn)定你是不是一個(gè)合格的、可用的人才，教育還是“流水線”，小學(xué)教師會(huì)因?yàn)樘似酱填^而被認(rèn)為是厲害的`教育者，中學(xué)教師班級(jí)最高分、平均分超出平行班，會(huì)被認(rèn)定為“會(huì)教學(xué)的好老師”，從理想化的教育來(lái)說(shuō)，這樣的認(rèn)定實(shí)在是問(wèn)題大大，但在實(shí)際的教育教學(xué)中，卻確實(shí)是最管用的標(biāo)準(zhǔn)�？赡芪以谡J(rèn)識(shí)上有些偏頗（自己沒(méi)覺(jué)得），但是作為中國(guó)的教育工作者，大家對(duì)那道文憑的門檻的認(rèn)識(shí)一定人人都有。幼兒教育是最早改革的，理念已經(jīng)能完全跟上西方，但是在實(shí)際的活動(dòng)中，老師卻有著很多的束縛，就說(shuō)老師心中明白，對(duì)于孩子的話語(yǔ)要耐心聽完，活動(dòng)中要尊重孩子的發(fā)言，給他足夠的時(shí)間講述，但是全班將近四十個(gè)孩子，你選擇聽誰(shuí)的？聽?zhēng)讉�(gè)孩子發(fā)言？到時(shí)間活動(dòng)沒(méi)結(jié)束，下個(gè)活動(dòng)如何正常開展？別的不說(shuō)，就說(shuō)領(lǐng)導(dǎo)看到你沒(méi)有按時(shí)開展活動(dòng)，會(huì)不會(huì)質(zhì)疑你是如何組織開展活動(dòng)的？挨批評(píng)事小，可是你成了一個(gè)不守規(guī)則的老師就事大了。所以，這個(gè)耐心傾聽可以放到飯后或者早上來(lái)園時(shí)的個(gè)別談話，這個(gè)時(shí)間段的對(duì)話還是能充分的運(yùn)用這個(gè)原則的。
還有很多方面，也都是不能盲目亂搬的，“拿來(lái)主義”我們要充分認(rèn)識(shí)到自己身邊的教育現(xiàn)狀，在可行的基礎(chǔ)上拿可以用的東西來(lái)。做好這點(diǎn)，我想，不光是要找中外的教育差距，更重要的是明確我們的教育現(xiàn)狀和理想化教育中間的差距，以及明確我們將要發(fā)展的方向和向理想化教育靠近的可實(shí)行的程度。
一起努力，讓我們和孩子的對(duì)話越來(lái)越有技巧，讓對(duì)話狀態(tài)也越來(lái)越理想吧！路很長(zhǎng)，邊眺望邊腳踏實(shí)地地前行吧……
《老師,你在聽嗎》讀書筆記9
幼兒由于年齡特點(diǎn)，決定了他們的思維邏輯性不強(qiáng)，說(shuō)話會(huì)零散、混亂，所以我們?cè)趦A聽幼兒講話時(shí)，更要注意去傾聽學(xué)生講話時(shí)的思考和表達(dá)。教師在聽的過(guò)程中不僅要聽孩子在說(shuō)什么，更要思考“他為什么要這樣說(shuō)？”“他有什么經(jīng)驗(yàn)？什么感受？”，要“會(huì)聽”。
傾聽是一種交流，是一種親和的態(tài)度，是我們了解彼此心靈的悠悠路徑。傾聽屬于有效溝通的必要部分，以求思想達(dá)成一致和感情的通暢；傾聽是一種溝通，是一種必須的技能，是我們老師洞悉孩子內(nèi)心、了解他們心靈的有效途徑；傾聽是一種習(xí)慣，是一種學(xué)習(xí)的前提，是幼兒汲取知識(shí)的必經(jīng)之路。幼兒園主要是培養(yǎng)幼兒養(yǎng)成良好習(xí)慣的階段，特別是傾聽的'習(xí)慣，對(duì)幼兒今后的人生都會(huì)有很大地影響。讀《老師，你在聽嗎？》，通過(guò)生動(dòng)簡(jiǎn)要的實(shí)例，讓我進(jìn)一步明確了傾聽的重要性。
在當(dāng)今的社會(huì)家庭中，大多數(shù)都是獨(dú)生子女，都是家長(zhǎng)手中的掌上明珠，孩子在家就是一個(gè)個(gè)的“小王子”和“小公主”，家長(zhǎng)們認(rèn)為，只要是正常的人，其聽力是先天具備的，不必刻意去培養(yǎng)，讀后感《《老師，你在聽嗎》讀后感》。但滑稽的是大人在乎聽孩子的要求，孩子們卻不重視孩子是否在聽大人的要求，而一遇到孩子不專心傾聽或插話時(shí)，總是大聲訓(xùn)斥孩子使幼兒失去傾聽的欲望、興趣，變得不聽、不愛聽甚至不會(huì)聽。因此在平時(shí)的教育教學(xué)活動(dòng)中。
很多幼兒具有不良的傾聽習(xí)慣。表現(xiàn)為：幼兒不能安靜的傾聽、隨意插嘴、不能耐心的聽完老師或同伴的講述；不能認(rèn)真傾聽別人講話，愛插嘴；教師在上課提問(wèn)時(shí)，有的幼兒只顧自己舉手，想著自己的答案，沒(méi)有聽同伴回答；急于表達(dá)自己的想法或表現(xiàn)自己而打斷別人的話；還有的環(huán)顧四處或做小動(dòng)作，心不在焉等等。因此，“學(xué)會(huì)傾聽”成為了我們——無(wú)論是家長(zhǎng)還是教育工作者最關(guān)注的問(wèn)題。
《老師,你在聽嗎》讀書筆記10
《老師你在聽嗎》這本書主要是關(guān)于“對(duì)話”與“傾聽”的，對(duì)話是我們互相交流認(rèn)識(shí)、想法、感覺(jué)和困惑的最有力的工具。
書中的導(dǎo)言里有這樣一句話讓我印象深刻，“如果我們有兩只眼睛，那為什么我們只看到一個(gè)東西？”這是一個(gè)5歲孩子說(shuō)的話，孩子對(duì)世界有一種天生的求知欲和好奇心，常常會(huì)給我們帶來(lái)驚喜，他們的求知欲和好奇心向我們展示了智慧和學(xué)習(xí)的潛力。我們老師要重視與兒童的對(duì)話，傾聽兒童的想法，注意對(duì)話的技巧。
教師與兒童的對(duì)話是為了拓寬兒童的思考和理解，而不是為了考察兒童的知識(shí)或是控制他們的思考和行為。這正是教師教育兒童時(shí)的獨(dú)白和教師兒童對(duì)話之間的區(qū)別，也是“封閉式”談話和“開放式”談話的區(qū)別。與兒童對(duì)話之前我們可以想一想，我們要帶給兒童什么？對(duì)話之后想想我們進(jìn)行的對(duì)話是否有效，是否對(duì)兒童的學(xué)習(xí)與發(fā)展產(chǎn)生了真正的影響。
另外除了師幼對(duì)話之外，我們還要重視孩子們之間的'交流。當(dāng)兒童擁有機(jī)會(huì)和同伴交談的時(shí)候，他們會(huì)發(fā)生非常豐富的社會(huì)性學(xué)習(xí)。有時(shí)可聽孩子們一本正經(jīng)的聊著天感覺(jué)非常有趣，他們有的是是從大人的談話中得到的消息，也可能是在電視、電腦里聽到的。
在對(duì)話中，孩子們的想法在相互碰撞，他們不需要教師的指導(dǎo)來(lái)引出他們的想法，因?yàn)樗麄冏约嚎梢宰龅竭@一點(diǎn)，他們樂(lè)意在對(duì)話中分享他們的想法，因?yàn)樗麄冎缹?duì)方會(huì)傾聽自己，他們的想法對(duì)朋友來(lái)說(shuō)是重要的。這也是另一種培養(yǎng)孩子傾聽的好方法，我們?cè)谂囵B(yǎng)孩子傾聽習(xí)慣的同時(shí)，也要注意自己傾聽習(xí)慣的養(yǎng)成。
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