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語文課程標(biāo)準(zhǔn)讀書筆記(通用18篇)
當(dāng)仔細(xì)品讀一部作品后,你有什么領(lǐng)悟呢?不妨坐下來好好寫寫讀書筆記吧,F(xiàn)在你是否對(duì)讀書筆記一籌莫展呢?以下是小編幫大家整理的語文課程標(biāo)準(zhǔn)讀書筆記,僅供參考,希望能夠幫助到大家。
語文課程標(biāo)準(zhǔn)讀書筆記 1
近日,重讀《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》,細(xì)細(xì)品思,這薄薄的一本書,從語文課程的性質(zhì)、基本理念、設(shè)計(jì)思路,到課程目標(biāo)與內(nèi)容,再到實(shí)施建議……給了我們明確的指導(dǎo)和教學(xué)方向。課標(biāo)好似我們一線教師教學(xué)生涯的指南針,著實(shí)是我們教師教學(xué)的立足點(diǎn),也讓我更加明確堅(jiān)定了以后教學(xué)中該著力前行的方向。
靜靜地翻看、圈畫、思索、批注……我發(fā)現(xiàn)書中幾乎每個(gè)部分都不止一次提到“語文素養(yǎng)”這個(gè)詞。課程基本理論中指出:義務(wù)教育階段的語文課程,必須面向全體學(xué)生,使學(xué)生獲得基本的語文素養(yǎng);課程目標(biāo)與內(nèi)容中也明確表明:目標(biāo)的設(shè)計(jì)著眼于語文素養(yǎng)的整體提高。這讓我對(duì)“語文素養(yǎng)”這個(gè)詞產(chǎn)生了很大的興趣,查閱資料,讓我更清晰、深刻地認(rèn)識(shí)了這個(gè)詞,課標(biāo)中的“語文素養(yǎng)”是指中小學(xué)生具有比較穩(wěn)定的、最基本的、適應(yīng)時(shí)代發(fā)展要求的聽說讀寫能力以及在語文方面表現(xiàn)出來的文學(xué)、文章等學(xué)識(shí)修養(yǎng)和文風(fēng)、情趣等人格修養(yǎng)。所以,全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)應(yīng)是語文課程的核心目標(biāo),也是我們語文教學(xué)中每一項(xiàng)內(nèi)容的出發(fā)點(diǎn)、落腳點(diǎn)。
怎樣通過我們的.語文課程的各項(xiàng)內(nèi)容的教學(xué)逐步整體提高學(xué)生的語文素養(yǎng)呢?再讀課標(biāo)中教學(xué)建議這部分指導(dǎo)時(shí),我知道了要想更好地做到這一點(diǎn),我們教師就應(yīng)確立適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和學(xué)生需求的語文教育觀念,注重吸收新的知識(shí),不斷提高自身的綜合素質(zhì)。在不斷提高自身文學(xué)素養(yǎng)和專業(yè)素養(yǎng)的基礎(chǔ)上,立足課標(biāo),深入教材,研讀文本,在語文教學(xué)中努力提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。
語文課程標(biāo)準(zhǔn)讀書筆記 2
寒假期間,我和同事認(rèn)真閱讀了教育部基礎(chǔ)教育司和語文課程標(biāo)準(zhǔn)研制組共同編寫的《全日制小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)解讀》,感觸頗深。
解讀的序言由中華人民共和國(guó)教育部副部長(zhǎng)王湛親自撰寫,題目是《建設(shè)有中國(guó)特色的基礎(chǔ)教育體系》,它從五個(gè)方面詳盡地闡述體系如何建立的問題。我認(rèn)真地讀了幾遍序言,感受到了教育部對(duì)基礎(chǔ)教育的重視程度,我認(rèn)為,領(lǐng)導(dǎo)的重視是課程改革成功的前提。
一、領(lǐng)導(dǎo)重視。
正如王湛副部長(zhǎng)所說,教育部正是想通過語文課程的改革,來建立一種“具有中國(guó)特色的基礎(chǔ)教育課程體系”。瞧,領(lǐng)導(dǎo)的決心有多大。那么我們這些工作在教學(xué)第一線的教師就更加要有決心,搞好小學(xué)基礎(chǔ)教育,讓基礎(chǔ)教育課程改革在當(dāng)代昭示出其強(qiáng)大的生命力。
二、目標(biāo)明確,標(biāo)準(zhǔn)詳盡。
對(duì)基礎(chǔ)教育改革的目標(biāo)的制訂解說,《解讀》用詞準(zhǔn)確無誤,同時(shí),不難看出,它具有超前意識(shí),時(shí)代感強(qiáng)的特點(diǎn),我把它的六個(gè)方面的實(shí)質(zhì)簡(jiǎn)單的概括為:改革就是在有針對(duì)性和講究實(shí)效性的基礎(chǔ)上,注重學(xué)生學(xué)習(xí)的過程,知識(shí)的積累和能力的提高,教師應(yīng)注重評(píng)價(jià)的功能,學(xué)校應(yīng)注重校本課程的開發(fā)。
在制訂各項(xiàng)目標(biāo)的過程中,標(biāo)準(zhǔn)力求站在高處,把握大局,建立一個(gè)總的目標(biāo)性綱領(lǐng)。在具體實(shí)施目標(biāo)的過程中,《解讀》又制訂的非常具體。例如:對(duì)語文學(xué)科各個(gè)階段的實(shí)施目標(biāo)及實(shí)施建議方面,標(biāo)準(zhǔn)就制訂得非常全面,不光有“識(shí)字與寫字”“閱讀”“寫作”“口語交際”“綜合性練習(xí)”課程目標(biāo)及實(shí)施建議,而且各部分制訂相當(dāng)完善。例如關(guān)于“閱讀”,“標(biāo)準(zhǔn)”分四個(gè)方面進(jìn)行了具體闡述。
1、確立現(xiàn)代閱讀理念。
2、閱讀中的情感態(tài)度和價(jià)值觀。
3、在閱讀的過程中培養(yǎng)閱讀能力。
4、關(guān)于知識(shí)和能力的關(guān)系。
這四個(gè)方面全面、系統(tǒng)、詳細(xì)。為我們這些工作在第一線的教師指明了方向,同時(shí)又明確了目標(biāo),一舉兩得。
三、有縱比和橫比。
“標(biāo)準(zhǔn)”除制訂了當(dāng)代課程標(biāo)準(zhǔn)外,還對(duì)比分析了以前教育思想、教育觀念中存在的一些弊端,對(duì)未來的教育寄予了厚望,同時(shí)在書后還附加了美國(guó)加利福尼亞州《公立學(xué)校英語課程標(biāo)準(zhǔn)》摘錄,使我們有的比較,更利于我們工作的`開展,在工作中少走一些彎路,更快地探索出新的適合我們的具有中國(guó)特色的教育體系。
四、具體操作有章可循。
“標(biāo)準(zhǔn)”制訂不但全面詳盡,而且課后還選編了一些語文實(shí)驗(yàn)教科書課例,課例后面還有教科書編寫者說明,《解讀》中的這些細(xì)小環(huán)節(jié)對(duì)于我們非課改年級(jí)來說,無疑指明了努力的方向及改革的思路,使我們有章可循,有葫蘆可比,我們這些非課改教師有了這本課標(biāo),再經(jīng)過我們的努力探討,實(shí)踐,怎么可能畫不出有自己特色的“瓢”呢?我們的目標(biāo):讓中國(guó)的先進(jìn)教育經(jīng)驗(yàn)走出國(guó)門,走向世界!
我相信隨著社會(huì)的發(fā)展時(shí)代的進(jìn)步語文教育也會(huì)越來越完善與時(shí)俱進(jìn)不斷創(chuàng)新我也希望能在語文教育這片天地中和學(xué)生共同成長(zhǎng)、共同進(jìn)步。
語文課程標(biāo)準(zhǔn)讀書筆記 3
前陣子在準(zhǔn)備職稱考試的過程中,終于較認(rèn)真地看了一遍《課標(biāo)》,這才醒悟以前逾十年的教學(xué)路,我是全然沒有自己明確的方向,只是憑著感覺,跟著眾人在走。之所以這樣說,是因?yàn)殡m然一直以來我致力于“教什么?怎么教?”但卻疏于思考“為什么教這些?為什么這樣教?”確是“知其然,而不知其所以然”!
《課標(biāo)》在課程設(shè)計(jì)思路當(dāng)中提到,“學(xué)段目標(biāo)與內(nèi)容從‘識(shí)字與寫字’、‘閱讀’、‘寫作’、‘口語交際’四個(gè)方面提出要求。課程標(biāo)準(zhǔn)還提出了‘綜合性學(xué)習(xí)’的要求,以加強(qiáng)語文課程內(nèi)部諸多方面的聯(lián)系,……”按照我的理解,這五個(gè)方面應(yīng)該都是比較重要的,且應(yīng)都有相應(yīng)的課時(shí)安排。然而在我的教學(xué)當(dāng)中,卻不盡然。
首先,《課標(biāo)》在關(guān)于寫字的評(píng)價(jià)建議當(dāng)中提到,“第四學(xué)段(7~9年級(jí))還要關(guān)注學(xué)生基本行楷字的書寫和對(duì)名家書法作品的臨摹!睍鴮懯钦Z文基礎(chǔ)中的基礎(chǔ),盡管我明白一手好字是學(xué)生隨身攜帶的一張精美的名片,學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)也很重視學(xué)生書寫水平的整體提高。但我自己寫的字也僅算得上清楚,無從指導(dǎo)學(xué)生書寫!況且有個(gè)別學(xué)生在書法上已有一定的造詣,我又如何去指導(dǎo)他們呢?當(dāng)然,“弟子不必不如師,師不必賢于弟子”我倒也不太介懷。我不曾指導(dǎo)學(xué)生書寫,更沒有專門的寫字指導(dǎo)課。只是在每周末布置一項(xiàng)“字帖”的作業(yè),要求學(xué)生自行練字,每周交一張自己寫得比較滿意的“作品”,我從中挑出寫得好的和用心寫的兩組,掛在墻上展示出來并給學(xué)生加贊。但是我也發(fā)現(xiàn)了一個(gè)問題,有些同學(xué),字貼可以寫得不錯(cuò),可平時(shí)的作業(yè)卻如蚯蚓行道,令你啼笑皆非。如果學(xué)校有專門的書法老師能對(duì)學(xué)生進(jìn)行書寫技巧方面的指導(dǎo),那該多好!
其次,《課標(biāo)》在關(guān)于閱讀教學(xué)的實(shí)施建議當(dāng)中提到,“要加強(qiáng)對(duì)課外閱讀的指導(dǎo),開展各種課外閱讀活動(dòng),創(chuàng)造展示與交流的機(jī)會(huì),營(yíng)造人人愛讀書的良好氛圍!遍喿x是寫作學(xué)習(xí)之根,只有閱讀這一根系發(fā)達(dá),汲取到豐富的水分和養(yǎng)料,習(xí)作之花才能綻放美麗?墒俏覜]有專門的名著閱讀課,也沒有在課堂上補(bǔ)充過課外讀物。我的閱讀教學(xué)是純課本的,課文篇篇教、課課上,大約占教學(xué)時(shí)間的70%,真可謂重中之重了。為了擴(kuò)大學(xué)生的.閱讀面,增加學(xué)生的閱讀量,我僅在周末布置一項(xiàng)“讀書筆記”的作業(yè),要求學(xué)生課外自行閱讀名著或其它讀物(有時(shí)也推薦一些作品),每周寫兩篇讀書體會(huì),可以是摘抄、感悟、賞析、片斷仿寫等方面的內(nèi)容。這項(xiàng)作業(yè)每?jī)芍軝z查一次,完成得好的照樣展示、給贊。只是我同樣發(fā)現(xiàn)了一些問題,大部分同學(xué)只能做到前兩方面(摘抄與感悟),而有些自覺性較差的學(xué)生甚至將“讀書筆記”做成了“抄寫本”。于是,本學(xué)期我才開始學(xué)麗鴻老師,在3班創(chuàng)辦了圖書角,并向?qū)W生承諾每月舉辦一次“讀書交流會(huì)”。雖然現(xiàn)在閱讀的效果還沒有較明顯地體現(xiàn)出來,但我知道學(xué)生還是很喜歡的。不過在書的來源和選擇,還有圖書角的流通上也有幾個(gè)較繁雜的問題。如果學(xué)校有座圖書館那該多好!
再次,《課標(biāo)》在關(guān)于寫作教學(xué)的實(shí)施建議當(dāng)中提到,“寫作教學(xué)應(yīng)抓住取材、立意、構(gòu)思、起草、加工等環(huán)節(jié),指導(dǎo)學(xué)生在寫作實(shí)踐中學(xué)會(huì)寫作。重視引導(dǎo)學(xué)生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力。”寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn),“我手寫我心,我筆抒我情”,那是何等的暢快淋漓!然而很大一部分的學(xué)生“談寫色變”,他們無話可說,無“技”可施。偏偏寫作教學(xué)又是我的軟肋,盡管我苦苦地尋找作文教學(xué)的突破口,但到目前為止,我還沒能形成較好的寫作教學(xué)的模式。我很少上寫作指導(dǎo)課(一般情況下是考前上一次,一學(xué)期大約4次),我的作文指導(dǎo)課充其量算是理論說教課。我沒有寫作修改指導(dǎo)課,我的作文評(píng)講課抑或可以說成范文展示課。我做得比較多的是“課堂習(xí)作小練筆”,大約每周一練,同樣擇優(yōu)展示、給贊。只是有的同學(xué)片斷可以寫得很好,成文就乏善可陳了。本學(xué)期初我偶然接觸到李鎮(zhèn)西老師作文評(píng)講課的板塊式教學(xué),并在3班嘗試了兩次,雖有起色,但也是只學(xué)皮毛難得精髓。如果我能聽他本人上課那該多好,只是他遠(yuǎn)在成都呢!
然后,《課標(biāo)》在關(guān)于口語交際教學(xué)的實(shí)施建議當(dāng)中提到,“教學(xué)活動(dòng)主要應(yīng)在具體的交際情境中進(jìn)行,不宜采用大量講授口語交際原則、要領(lǐng)的方式。應(yīng)努力選擇貼近生活的話題,采用靈活的形式組織教學(xué)。重視在課文課堂教學(xué)中培養(yǎng)口語交際的能力……”我口說我心,好的口才,無疑是學(xué)生的免費(fèi)宣傳片。以前,我也曾舉行過口語交際活動(dòng),只是由于種種原因,這一項(xiàng)目并沒有最終堅(jiān)持下來。主要是活動(dòng)沒能選好貼近學(xué)生的話題,形式也較為單一,再加上有一部分的同學(xué)一向較為被動(dòng),人人參與的活動(dòng)最終總是幾個(gè)同學(xué)的專場(chǎng)表演,活動(dòng)經(jīng)常是中途擱淺了。現(xiàn)在我的口語際變?yōu)榱苏n前幾分種熱場(chǎng),有時(shí)候還輪為考卷里的紙上談兵。且熟悉我的人就知道,私底下我的表達(dá)經(jīng)常讓人不知所云。如果我能有機(jī)會(huì)參加相關(guān)的培訓(xùn)那該多好。
最后,《課標(biāo)》在前言部分,“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”當(dāng)中提到,“綜合性學(xué)習(xí)既符合語文教育的傳統(tǒng),又具有現(xiàn)代社會(huì)的學(xué)習(xí)特征,有利于學(xué)生在感興趣的自主活動(dòng)中全面提高語文素養(yǎng),有利于培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究、團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新的精神,應(yīng)該積極提倡!敝皇俏乙彩窃谏蠈W(xué)期才開始了相關(guān)的探索,還很不成熟。
魯迅說“凡事須得研究,才會(huì)明白!毕雭磉@話確實(shí)不假。古人尚能為五斗米折腰,我又何怨為了我可敬的伯樂、為了我可愛的千里馬、為了我可及的教學(xué)工作而上下求索。這當(dāng)中縱然有“眾里尋她千百度”的迷茫與焦急,但更有“驀然回首,那人卻在燈火闌珊處”的快樂與滿足。況且,在前行的道路上,我已找到了同志,我們結(jié)伴而行并不孤獨(dú)!
語文課程標(biāo)準(zhǔn)讀書筆記 4
在這個(gè)假期中,我學(xué)習(xí)了《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》及其解析,對(duì)語文課標(biāo)有了深刻的理解和感受。通過學(xué)習(xí)《新課標(biāo)》我再一次更清晰的認(rèn)識(shí)到小學(xué)語文,學(xué)習(xí)新課標(biāo),收獲豐厚,感觸很多,使我加深了對(duì)新課程改革的理解與體會(huì)。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》讓我認(rèn)識(shí)到,語文教育的目標(biāo)不是單一的,不是讓學(xué)生認(rèn)幾個(gè)詞、背幾句話、寫幾篇文章就夠了的,作文教師,我們要通過語文課堂,全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng),正如新《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出的:“語文是最重要的交際工具,是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一,是語文課程的基本特點(diǎn)。語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。語文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ),也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)。”我們不能僅僅從應(yīng)試的角度培養(yǎng)學(xué)生,只要求學(xué)生考試拿高分、取得好成績(jī),還要培育學(xué)生熱愛祖國(guó)語言文字的思想感情,指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國(guó)語言文字,豐富語言的積累,培養(yǎng)語感,發(fā)展思維,使他們具有適應(yīng)實(shí)際需要的識(shí)字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力,讓學(xué)生具備把語文很好地應(yīng)用到生活的能力,從語文學(xué)習(xí)的角度全面提高學(xué)生的自身素養(yǎng)。
其次,新《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》更加注重了學(xué)生的主體性。新《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出了語文最基本的特點(diǎn)就是工具性和人文性的統(tǒng)一。當(dāng)然,在準(zhǔn)備課程時(shí)教師要用心、用感情解讀課文,語文教材中的文章,文質(zhì)兼美,意蘊(yùn)深遠(yuǎn),作為語文老師,首當(dāng)應(yīng)以一個(gè)學(xué)習(xí)者的身份,和字面上的文本及文本后面的作者認(rèn)真對(duì)話,靜心凝神地加以研讀。但這并不意味著語文教學(xué)是教師講述教師本文的讀書心得,甚至是教師故弄玄虛的賣弄,蘇霍姆林斯基說:“我深信,只有能夠去激發(fā)學(xué)生進(jìn)行自我教育的教育,才是真正的教育”。教師吃透文本的目的是知道哪一點(diǎn)是讀者真正感興趣的,哪一點(diǎn)是值得學(xué)生仔細(xì)品味的,從而提出能激發(fā)學(xué)生興趣的問題,激發(fā)學(xué)生的興趣。新《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》也告訴了我們,要重視學(xué)生的自讀自悟。只有讓學(xué)生在讀的基礎(chǔ)上悟出課文的精髓所在,才能形成學(xué)生的自我教育途徑。
當(dāng)然,學(xué)生的自悟探究,絕不能采取放羊式的自我領(lǐng)悟,必須在教師的`引導(dǎo)、師生的討論下進(jìn)行。這就要求教師所設(shè)計(jì)的問題還要具有一定的包容度和思考力。中說道要重視“學(xué)生的獨(dú)特感受和體驗(yàn)”。在閱讀教學(xué)中,必須強(qiáng)調(diào)學(xué)生閱讀的自主性和獨(dú)立性,文本的意義是學(xué)生在閱讀過程中自行發(fā)現(xiàn)、自行建構(gòu)起來的,要讓學(xué)生自己閱讀,自己學(xué)會(huì)閱讀!耙磺(gè)讀者,有一千個(gè)哈姆雷特”,由于每個(gè)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和個(gè)性氣質(zhì)不一樣,就應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容作出有個(gè)性的反應(yīng),不必要設(shè)置單一的、唯一的正確答案,教學(xué)時(shí)少問“是什么”,多問“為什么”?傊,語文課堂的問題設(shè)計(jì)應(yīng)立足在積淀和提升學(xué)生的語文素養(yǎng)上,通過問題引導(dǎo)學(xué)生去揣摩字詞含義,去探究文章主旨,去發(fā)現(xiàn)語言材料運(yùn)用規(guī)律,去鑒賞作品的表達(dá)技巧,去感悟作品所蘊(yùn)含的情與理。課堂上多去探討這類有語文價(jià)值的問題,學(xué)生的語文素養(yǎng)自然會(huì)提高,學(xué)生的能力也自然得到了培養(yǎng)。且對(duì)于問題的答案,教師不應(yīng)只設(shè)置一種標(biāo)準(zhǔn)答案,要有一定的藝術(shù)與技巧,杜絕形式主義的問答,鼓勵(lì)學(xué)生自主探究,鼓勵(lì)答案“多元化”,達(dá)到“百花齊放”的效果。
還有,我也認(rèn)識(shí)到,語文的教學(xué)所設(shè)置的目標(biāo)和問題不能單一要盡力滿足不同層次、不同水平的學(xué)生。既然學(xué)生是課堂的主體,那么教師就應(yīng)當(dāng)盡最大的努力讓班中的學(xué)生全部積極地參與到課堂中來,讓班中的學(xué)生都感受到語文學(xué)習(xí)的樂趣,都能通過課堂提高語文素養(yǎng)。所以教師在提問時(shí)也要以學(xué)生為主體,要注意問題的難易程度,使之適合學(xué)生。問題太簡(jiǎn)單學(xué)生沒有思考回旋的余地,問題太難,學(xué)生難有參與的機(jī)會(huì),最終會(huì)產(chǎn)生厭倦情緒,所設(shè)計(jì)的問題要與學(xué)生的水平相符合。這樣,老師所設(shè)計(jì)的問題才能激發(fā)學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)的興趣與熱愛,讓學(xué)生由“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”,達(dá)到理想的教學(xué)效果。當(dāng)然在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置與學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)方式上,我們也應(yīng)當(dāng)采取分層教學(xué)的方式,在新《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中針對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)置不光分為寫作、閱讀、識(shí)字等幾個(gè)方面,在幾個(gè)方面之下還有不同層次的要求,這也讓我意識(shí)到每個(gè)學(xué)生都是不同的,特別的,由于學(xué)生基礎(chǔ)的差異和水平的不同,在學(xué)習(xí)中對(duì)其的要求也應(yīng)不同。所以在教學(xué)中教師也應(yīng)注重學(xué)生的差異性。
此外在語文教學(xué)中,教師最重要的是教給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法和培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。俗話說:"授人予魚,不如授人予漁”這句話告訴了我們方法其實(shí)比知識(shí)更重要。學(xué)生如果只是學(xué)會(huì)了某個(gè)知識(shí),那么學(xué)生所掌握的也只是教師教授的那部分,并不能舉一反三,沒有學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。但如果教師在引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的同時(shí),適當(dāng)傳授一些學(xué)習(xí)方法,將能取得令人滿意的效果,學(xué)生掌握了方法,也就能利用方法更快樂,更有效地去獲取知識(shí)。巴金有句話說得好:孩子成功教育從好習(xí)慣培養(yǎng)開始。養(yǎng)成學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是教學(xué)成功的一半,如果形成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,學(xué)生就會(huì)自主地、積極地學(xué)習(xí),而不是在教師和家長(zhǎng)的監(jiān)督與逼迫下被動(dòng)學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)的效率也會(huì)大為提高。作為一名語文老師和班主任,我意識(shí)到我應(yīng)當(dāng)從現(xiàn)在起,發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣上所欠缺的地方,并有意識(shí)地在課堂教學(xué)中加以灌輸,把培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)習(xí)慣納入每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)中,讓學(xué)生在我的潛移默化之下形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。當(dāng)然,習(xí)慣來自于堅(jiān)持,要想讓學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,我們必須細(xì)心培養(yǎng)并持之以恒,直到學(xué)生養(yǎng)成良好的自學(xué)習(xí)慣。
語文課程標(biāo)準(zhǔn)讀書筆記 5
20xx年12月教育部印發(fā)了《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》,這部凝聚著無數(shù)專家學(xué)者和一線廣大教師心血和智慧的厚重文本,是針對(duì)長(zhǎng)期以來語文教育方面存在的普遍性問題,總結(jié)這十多年來課改的經(jīng)驗(yàn),同時(shí)按照國(guó)家教育規(guī)劃的總體要求,面向未來,提出語文課程的基本標(biāo)準(zhǔn)。主要立足于“為學(xué)生打好三個(gè)基礎(chǔ):
1、那就是培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng),為學(xué)好其他課程打好基礎(chǔ);
2、為學(xué)生形成正確的人生觀、形成健康的個(gè)性與人格打好基礎(chǔ);
3、為學(xué)生的終身發(fā)展打好基礎(chǔ)”。我在寒假期間對(duì)該標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行了仔細(xì)的研讀,通過與實(shí)驗(yàn)稿比較、分析,我收獲良多。
總體感覺上新課標(biāo)有以下幾個(gè)變化:一是內(nèi)容更加充實(shí)。新課標(biāo)變厚了,由原來的29頁變?yōu)?0頁,內(nèi)容有了大篇幅增加,顯得更加厚實(shí)。特別是在附錄中增加了《識(shí)字、寫字教學(xué)基本字表》《義務(wù)教育語文課程常用字表》,使得課標(biāo)文本結(jié)構(gòu)顯得更加完善,化隨意為規(guī)范,增強(qiáng)了課標(biāo)的科學(xué)感。二是同中有異。雖然總體結(jié)構(gòu)沒有變化,仍由“前言”“課程目標(biāo)與內(nèi)容”“實(shí)施建議”“附錄”四個(gè)部分組成,但在每部分中內(nèi)容都有變化,或是增刪,或是修改,或是順序調(diào)整,全篇修改點(diǎn)多達(dá)200余處。雖然課程標(biāo)準(zhǔn)體現(xiàn)的基本理念基本沒有變化,但是在對(duì)具體問題的認(rèn)識(shí)與處理上,在課程目標(biāo)與內(nèi)容、實(shí)施與操作上都有明顯調(diào)整,從內(nèi)容到形式變得更加合理、科學(xué)。三是文字表述更加簡(jiǎn)明準(zhǔn)確。文本中對(duì)概念的闡釋更加準(zhǔn)確全面具體,減少了模糊性,提高了可操作性?傊ㄟ^吸收十余年來課改和教材實(shí)驗(yàn)的成果經(jīng)驗(yàn),吸取方方面面好的意見建議,修訂后的課標(biāo)更加逼近語文課程的本真、不同學(xué)段學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)和學(xué)習(xí)語文的規(guī)律,更加貼近教學(xué)實(shí)際,因而更加有利于指導(dǎo)語文課程深度改革和教材教法深入實(shí)驗(yàn),更好地全面培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。
與實(shí)驗(yàn)稿相比較,我認(rèn)為新課標(biāo)在以下幾個(gè)方面值得我們重視:
一、課程性質(zhì)明確定位――“學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程”
長(zhǎng)期以來,關(guān)于“語文課程性質(zhì)”這一概念,沒有科學(xué)、明晰、統(tǒng)一的闡釋,從而衍生出許多自說自話的、無謂的爭(zhēng)論,最終導(dǎo)致語文課程的研究和實(shí)踐陷入了混亂,F(xiàn)在,理論研究者普遍認(rèn)同將“言語性”作為語文課程教學(xué)最核心、最本質(zhì)的屬性。語文教學(xué)的本質(zhì)就是“言語習(xí)得”,因?yàn)檎Z文課程教學(xué)的最終目的`就是提高學(xué)生的言語能力(包括言語理解和言語表達(dá)兩個(gè)方面)。新課標(biāo)以現(xiàn)代語言學(xué)的理論為指導(dǎo),明確提出:“語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性的課程!辈⒅厣炅恕肮ぞ咝耘c人文性的統(tǒng)一,是語文課程的基本特點(diǎn)”。
“語言文字運(yùn)用”僅在前言中就出現(xiàn)了四次,足以說明它的重要性。新課標(biāo)從“語言文字運(yùn)用”的領(lǐng)域、規(guī)范、能力等角度進(jìn)行了全面論述,這是實(shí)驗(yàn)稿中所沒有的。這些論述,表明了語文課程應(yīng)主要“致力于培養(yǎng)學(xué)生的語言文字運(yùn)用能力”,更加貼近了語文的本質(zhì),學(xué)科特點(diǎn)更加凸顯,課程目標(biāo)更加具體和明晰。
二、凸顯語文課程的實(shí)踐性――語文學(xué)習(xí)的有效途徑是多讀、多寫、多積累。
在前言部分,新課標(biāo)將原來的“應(yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸語文材料”改為“應(yīng)該讓學(xué)生多讀多寫、日積月累”,并在課程設(shè)計(jì)思路的指導(dǎo)思想中明確提出“應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生多讀書、多積累,重視語言文字運(yùn)用的實(shí)踐,在實(shí)踐中領(lǐng)悟文化內(nèi)涵和語文應(yīng)用規(guī)律”。作為母語教育的語文課程,究竟有哪些被實(shí)踐證明是行之有效的教學(xué)方法、學(xué)習(xí)方法呢?具體言之,閱讀教學(xué),必須讓學(xué)生在閱讀中學(xué)會(huì)閱讀,在閱讀中獲得知識(shí)和語言的積累;作文教學(xué),必須讓學(xué)生在作文中學(xué)會(huì)作文,在作文中學(xué)會(huì)觀察、思考、表達(dá)。此外,新課標(biāo)指出:“教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀的指導(dǎo)、引領(lǐng)和點(diǎn)撥,但不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐,不應(yīng)以模式化的解讀來代替學(xué)生的體驗(yàn)和思考;要善于通過合作學(xué)習(xí)解決閱讀中的問題,但也要防止用集體討論來代替?zhèn)人閱讀!边@是針對(duì)實(shí)際教學(xué)中存在的以教師的講解取代學(xué)生的感悟、以統(tǒng)一的解讀取代多元的思考以及集體討論多、個(gè)人閱讀少的現(xiàn)象,具有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)針對(duì)性。閱讀教學(xué),包括課外閱讀,重在養(yǎng)成閱讀的興趣與習(xí)慣,發(fā)掘?qū)W習(xí)主動(dòng)性與創(chuàng)造性,這是可以讓學(xué)生終生受益的。
三、高度重視識(shí)字寫字――識(shí)字減數(shù)量、寫字提質(zhì)量。
隨著電腦的廣泛應(yīng)用,人們?nèi)粘4罅渴褂面I盤輸入文字,使人們對(duì)漢字的讀寫和識(shí)記長(zhǎng)期處在模糊化和替代化的狀態(tài)中,久而久之,錯(cuò)別字隨處可見、全社會(huì)漢字書寫水平每況愈下也早已成為不爭(zhēng)的事實(shí)。就語文教學(xué)而言,有的教師認(rèn)為指導(dǎo)學(xué)生寫字是軟任務(wù),不但每周上一節(jié)寫字課形同虛設(shè),就是識(shí)字課中的寫字指導(dǎo)環(huán)節(jié)也常常是指導(dǎo)多、練寫少,學(xué)生真正寫字的時(shí)間少得可憐!有的教師教學(xué)中習(xí)慣用播放課件指導(dǎo)寫字,即使有教師板書范寫,其書寫水平也難如人意。
我們應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到,識(shí)字、寫字的過程不能簡(jiǎn)單地認(rèn)為是為了有效地進(jìn)行書面交流的需要而掌握字形的過程,同時(shí)也是體認(rèn)民族文化、增強(qiáng)學(xué)生對(duì)祖國(guó)語言文字的熱愛和對(duì)中華民族文化理解的過程。寫字還可以陶冶學(xué)生的性情,培養(yǎng)審美能力,有利于提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。與此相應(yīng),在世界各民族文字之林中,惟有漢字的書寫才能形成人類最偉大的藝術(shù)門類之一――書法。
新課標(biāo),為我以后的教學(xué)工作指明了方向,同時(shí)也給予了我許多的思考:
1、教師的教育觀念開始發(fā)生變化,教師熟悉到教材只是教學(xué)的載體,教師不再是只受教材的框框限制,而是千方百計(jì)地利用教材啟發(fā)拓展。課堂教學(xué)的角色發(fā)生了變化,教師能把平時(shí)積累的知識(shí)有機(jī)地融進(jìn)課堂,重視研究性學(xué)習(xí)。
2、課堂教學(xué)氛圍發(fā)生了較大的變化。更注重師生的交流、互動(dòng)。教師從重知識(shí)的把握轉(zhuǎn)變到更注重學(xué)習(xí)方法、研究能力的培養(yǎng),學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到充分的調(diào)動(dòng)。
3、夸大在課堂教學(xué)貫徹以學(xué)生為主體,注重學(xué)生自主探究性學(xué)習(xí)的同時(shí),不能忽視教師在系統(tǒng)教材體系著落實(shí)“雙基”的主導(dǎo)性作用。
隨風(fēng)潛入夜,潤(rùn)物細(xì)無聲”,對(duì)孩子的教育不是一朝一夕的事情,需要我們的老師細(xì)心、耐心地教導(dǎo)、引領(lǐng)。但我相信隨著新課程改革的不斷深入,教學(xué)理念、教學(xué)手段的不斷更新,會(huì)出現(xiàn)了更多讓人們感到高興的事情。我們的語文教學(xué)課堂才會(huì)真正地發(fā)出金子一般的光彩,語文教學(xué)才會(huì)真正的姓“語”。
語文課程標(biāo)準(zhǔn)讀書筆記 6
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“語文是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程,應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力。培養(yǎng)這種能力的主要途徑也是語文實(shí)踐,所以我們不應(yīng)該刻意追求語文知識(shí)的系統(tǒng)性和完整性。語文也是一門母語教育課程,學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會(huì)隨處可見。因此,在大量的漢語練習(xí)中,應(yīng)該允許學(xué)生更直接地接觸漢語材料,掌握使用漢語的規(guī)則。學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn),語文課程必須關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求,珍惜學(xué)生的.求知欲和求知欲,充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和進(jìn)取精神,倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方法。根據(jù)以上課程理念,我力求在教學(xué)中正確把握語言教育的特點(diǎn),積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方法。在每篇課文的學(xué)習(xí)過程中,我會(huì)要求學(xué)生具備課前準(zhǔn)備、課內(nèi)探究、課外鞏固和課外發(fā)展等教學(xué)環(huán)節(jié)。課前準(zhǔn)備具體允許學(xué)生做:
1、在課文中畫出生字新詞,并借助手邊的參考書或上下文鏈接的方法提前解決。
2、收集與文本相關(guān)的信息。
語文課程標(biāo)準(zhǔn)讀書筆記 7
課堂教學(xué)的主要目的是使學(xué)生獲取知識(shí)、形成技能、訓(xùn)練思維,而課堂提問是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的主要手段。教學(xué)中的“問”,可謂啟發(fā)性的集中表現(xiàn),如果運(yùn)用得當(dāng),那么對(duì)于鞏固學(xué)生知識(shí),啟迪學(xué)生思維、開發(fā)學(xué)生潛能、培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)都有重要的作用。遺憾的是,語文閱讀教學(xué)中還存在大量的無效提問現(xiàn)象。下面我就談?wù)勛约旱囊恍┙虒W(xué)感悟。
一、定位教師角色、引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)是提高語文課堂教學(xué)有效性的前提。
教師是一堂課的組織者,要改變學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài),教師必須把學(xué)生看作學(xué)習(xí)的主體,教學(xué)的一切活動(dòng)都必須以調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體性、積極性為圓心,以引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索、積極思維為半徑“畫”好一節(jié)課。這就要求教師不再是純粹的知識(shí)傳遞者的`角色了,而是學(xué)生學(xué)習(xí)和探究的啟發(fā)者、合作者、促進(jìn)者和參與者,是課堂教學(xué)中的“婚姻介紹人”,教師只是把教材介紹給學(xué)生,讓學(xué)生與文本直接對(duì)話交流,自讀自悟。學(xué)生在讀中悟到的方法往往更符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,提出的問題往往是文章的重點(diǎn)、難點(diǎn),結(jié)合問題加以疏導(dǎo),就能水到渠成。對(duì)于文中的朗讀,應(yīng)讓學(xué)生自己品讀,讀出感情,讀出體會(huì)。教師在學(xué)生讀中伺機(jī)指導(dǎo),或矯正目標(biāo),或提出要求,或糾正錯(cuò)誤,或進(jìn)行激勵(lì),或梳理歸納。要相信學(xué)生的能力,鼓勵(lì)他們自己動(dòng)手動(dòng)腦,發(fā)揮其獨(dú)立精神,奇跡就會(huì)出現(xiàn)。
二、感人先感己,教師的情感傳染是點(diǎn)燃語文課堂教學(xué)有效性的火石。
人的情感是具有感染性的,語文是一塊充滿情感的天地,只有學(xué)生情感投入了,語文課堂才能綻放出靈性的光芒,生命的激情才能被點(diǎn)燃,課堂教學(xué)的有效性才能提升。語文課堂教學(xué)只有教師傾注情感,把情感資源與語文教學(xué)充分融合,感動(dòng)自己,以情喚情、傳情,才能帶著這份感動(dòng)走向?qū)W生,才能激發(fā)學(xué)生對(duì)于人物、事物、環(huán)境等的情感,從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。
三、深入鉆研課本、做好教學(xué)準(zhǔn)備是提高語文課堂教學(xué)有效性的根本。
花費(fèi)時(shí)間與精力去深入鉆研教材文本,是提高課堂教學(xué)效益必不可少的、最重要的一環(huán),是每一位教師、每一堂課都需要的。我每教一篇新的課文,總是先通讀一遍,給每個(gè)自然段標(biāo)上序號(hào),畫出學(xué)生可能不理解的詞語,對(duì)這些詞語的理解方法作出“預(yù)設(shè)”,或查字(詞)典解釋,或?qū)φ战x詞、反義詞理解,或結(jié)合生活實(shí)際理解,或聯(lián)系上下文理解。如果要聯(lián)系上下文理解的,則在一旁作上標(biāo)記;對(duì)于要通過查字(詞)典理解的詞語,自己先查字(詞)典并把義項(xiàng)寫在一旁。為了掃除閱讀障礙,我總是認(rèn)真地把課文朗讀或默讀幾遍,發(fā)現(xiàn)一些難于把握停頓或比較拗口的語句,及時(shí)做上記號(hào),備課時(shí)寫入教案,課堂上予以指導(dǎo)。在閱讀各種教學(xué)參考書的同時(shí),我總是把文章的結(jié)構(gòu)分析在教本上作好標(biāo)注,把每一段的段意寫在段末空白處;對(duì)于重點(diǎn)詞句的含義,總是寫在一旁,方便課堂上參考表述。只有在對(duì)文本內(nèi)容、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)等了然于胸的基礎(chǔ)上,我才開始撰寫教案,而且?guī)缀跏且粴夂浅伞?/p>
四、創(chuàng)設(shè)精彩課堂、提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣是提高語文課堂教學(xué)有效性的技術(shù)。
有人說,天才就是強(qiáng)烈的興趣和頑強(qiáng)的入迷。要使學(xué)生對(duì)語文產(chǎn)生興趣、迷戀上它,我們就要努力把課教得情趣橫溢。笑是感情激流的浪花,課堂里常有笑的細(xì)流在潛動(dòng),或因某一問答、某一細(xì)節(jié)突然引起一陣笑聲,師生感情融洽,可增添課的趣味,增添課堂歡愉的氣氛。我們要想方設(shè)法把課教得有情趣,使學(xué)生咀嚼到其中的甘甜。
營(yíng)造和諧氛圍——學(xué)生是課堂的主人、學(xué)習(xí)的主人,教師要營(yíng)造和諧溫馨的課堂氣氛,大膽信任學(xué)生。要善于激勵(lì)學(xué)生,一個(gè)贊許的眼神,一句鼓勵(lì)的話語,都是一種肯定、一種欣賞。要允許學(xué)生犯錯(cuò),不輕易否定。
創(chuàng)設(shè)問題情境——?jiǎng)?chuàng)設(shè)問題情境有利于吸引學(xué)生的注意力,增強(qiáng)學(xué)生心理上的愉悅感,激發(fā)學(xué)生探究的興趣,使學(xué)生享受學(xué)習(xí)之樂。
靈活有效的課堂評(píng)價(jià)——要發(fā)揮“評(píng)價(jià)促進(jìn)發(fā)展”的功能,對(duì)學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、參與程度以及創(chuàng)新意識(shí)、實(shí)踐能力等進(jìn)行評(píng)價(jià)。
總之,語文課堂教學(xué)效果有效性是一種過程,更是一種理念。它不僅關(guān)注知識(shí)的教育,更崇尚智慧的教育。它是語文教學(xué)的生命,是一篇大文章。讓我們真正走進(jìn)新課程,樹立為學(xué)生多方面主動(dòng)發(fā)展服務(wù)的教學(xué)立足點(diǎn),把教學(xué)過程看作是對(duì)話、溝通、合作共享的活動(dòng),為學(xué)生主動(dòng)探索和發(fā)現(xiàn)提供空間和機(jī)會(huì),讓學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)語文,實(shí)現(xiàn)有效的、多向的和高質(zhì)量的互動(dòng),從而實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的有效性。
語文課程標(biāo)準(zhǔn)讀書筆記 8
這個(gè)學(xué)期我認(rèn)教期間認(rèn)真學(xué)習(xí)《初中物理新課程標(biāo)準(zhǔn)》,結(jié)合自己二十七年的初中物理教學(xué)工作,對(duì)實(shí)施新課程談幾點(diǎn)學(xué)習(xí)體會(huì)。
一、教師要轉(zhuǎn)變教育新觀念。
1、轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)觀。過去傳統(tǒng)的教育只強(qiáng)調(diào)教師的主體地位,教學(xué)是圍繞教師轉(zhuǎn),教師教什么學(xué)生聽什么,學(xué)生根本沒有主動(dòng)性,學(xué)生缺少體驗(yàn)。新課程要求把學(xué)生看作是知識(shí)的積極建構(gòu)者,應(yīng)關(guān)注學(xué)生的主體性特征,讓他們得以充分發(fā)揮,并要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教師中心觀念。
2.教師要增強(qiáng)課程意識(shí)。長(zhǎng)期以來,課程開發(fā)是遠(yuǎn)離教師的,教師只是課程的解釋者和實(shí)施者,導(dǎo)致教師不關(guān)注課程,缺乏課程意識(shí)。教師在課程開發(fā)過程中始終處于被動(dòng)地位。新課程要求教師必須培養(yǎng)課程意識(shí),主動(dòng)參與課程的開發(fā)。
3、教師要培養(yǎng)實(shí)施綜合課程的能力。如:學(xué)習(xí)到“能源問題”時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)和可持續(xù)發(fā)展意識(shí),這就要求我們教師必須擁有跨學(xué)科的知識(shí)和技能,具備廣博的知識(shí),而不能以傳統(tǒng)的分科課程實(shí)施方式去解釋和推行綜合課程。
作為一線的物理教師,首先在思想上要重視課改,注重對(duì)新課標(biāo)、新教材的學(xué)習(xí)與研究,把握新課改的精髓,才有可能用新課改的理念指導(dǎo)平時(shí)的教學(xué)。
二、教師要用三維目標(biāo)進(jìn)行反思教學(xué),促進(jìn)教與學(xué)方式改革。
以三維教學(xué)目標(biāo)為指向,以科學(xué)方法為指導(dǎo),創(chuàng)設(shè)物理情景,提出適當(dāng)?shù)膯栴}、開展有控互動(dòng)的教學(xué)程序,有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科能力,著力提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。例如,在牛頓第一運(yùn)動(dòng)定律的教學(xué)中要突出定律建立的過程,讓學(xué)生通過動(dòng)手實(shí)驗(yàn)感悟到科學(xué)的研究方法,了解這個(gè)定律發(fā)現(xiàn)是幾代科學(xué)家堅(jiān)持不懈努力結(jié)果,從而實(shí)現(xiàn)新課程的三維目標(biāo)。
2.要重視實(shí)驗(yàn)和探究教學(xué),多給學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的'機(jī)會(huì)。
給學(xué)生創(chuàng)造條件(如在杠桿的實(shí)驗(yàn)中,我用教室里的掃把做實(shí)驗(yàn),在探究流體與流速關(guān)系時(shí)讓學(xué)生自備硬幣和紙張),體現(xiàn)生活中物理實(shí)驗(yàn)的思想。另外教師要將以往的教師演示實(shí)驗(yàn)為學(xué)生的分組實(shí)驗(yàn),把驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)改為探究性實(shí)驗(yàn),其目的是為了多給學(xué)生動(dòng)手機(jī)會(huì)和使學(xué)生經(jīng)歷和體驗(yàn)科學(xué)探究過程,感悟科學(xué)探究的方法,培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。
3、教師要做好平時(shí)的教學(xué)五認(rèn)真工作,特別是要做好備課和上課工作。備課不能只備教材,還要備學(xué)生,備學(xué)生主要圍繞備學(xué)生的學(xué)科認(rèn)知特點(diǎn)和規(guī)律,備學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ),備學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)和生活關(guān)注點(diǎn),備學(xué)生的能力和興趣等內(nèi)容展開的,還針對(duì)不同的學(xué)生采取不同的教學(xué)方法,做到因材施教。
三、教師采取多種教學(xué)評(píng)價(jià)方法,發(fā)展好每一位學(xué)生,關(guān)注學(xué)生個(gè)性差異。
要改變過去終結(jié)性評(píng)價(jià)的理念,把過程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合,過程性評(píng)價(jià)不強(qiáng)調(diào)它的甄別與選拔功能,重視學(xué)生在活動(dòng)、實(shí)驗(yàn)、制作、討論等方面的表現(xiàn),不要以書面考試作為惟一評(píng)價(jià)方式,可以采用檔案袋的方法,采用學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)、教師和家長(zhǎng)點(diǎn)評(píng)等評(píng)價(jià)方法,在評(píng)價(jià)時(shí)要注意發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn),要關(guān)注學(xué)生間的個(gè)體差異,總的一句話,評(píng)價(jià)是為了激勵(lì)學(xué)生的發(fā)展,沒有客觀、科學(xué)、全面的教學(xué)評(píng)價(jià),新課程物理教學(xué)的順利實(shí)施就沒有保障。
語文課程標(biāo)準(zhǔn)讀書筆記 9
通過學(xué)習(xí)語文課程標(biāo)準(zhǔn)“前言”“課程目標(biāo)與內(nèi)容”兩部分,我感受頗深,對(duì)于第二部分“識(shí)字與寫字”部分體會(huì)感受如下:
一、結(jié)合孩子年齡實(shí)際特點(diǎn)合理分配識(shí)字量。
一、二學(xué)段,要求“會(huì)寫”的字?jǐn)?shù)量均有所減少,第一學(xué)段減少了200個(gè),第二學(xué)段減少了400個(gè),第三學(xué)段則增加400個(gè)。調(diào)整后,各學(xué)段的寫字任務(wù)更為均衡,更好地遵循識(shí)字寫字循序漸進(jìn)的規(guī)律,有利于更好地完成識(shí)字教學(xué)任務(wù)。按照課標(biāo)的規(guī)定,第一、二學(xué)段識(shí)字教學(xué)任務(wù)偏重,尤其是“會(huì)寫”的任務(wù)偏重,F(xiàn)在孩子入學(xué)年齡越來越小,手指的控筆能力相對(duì)較弱。大量的書寫任務(wù),造成孩子們執(zhí)筆姿勢(shì)的嚴(yán)重走形。調(diào)整后,第一、二學(xué)段減少了“會(huì)寫”的任務(wù),但對(duì)書寫要求提出了更高的要求。這樣,既可減輕學(xué)生識(shí)記的一些負(fù)擔(dān),又可以騰出更多的時(shí)間給聽說讀寫。而到了第三學(xué)段,學(xué)生已經(jīng)較為牢固地掌握了漢語拼音、偏旁部首、間架結(jié)構(gòu)以及查字典等識(shí)字的基本工具,為自主識(shí)字打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。因而,此時(shí)增加一些“會(huì)寫”的任務(wù),相對(duì)來說,對(duì)學(xué)生負(fù)擔(dān)不重,而且更有利于讓學(xué)生自主識(shí)字,進(jìn)一步培養(yǎng)自主識(shí)字能力。
二、識(shí)字教學(xué)貫穿整個(gè)義務(wù)教育階段。
長(zhǎng)期以來,教師普遍存在一個(gè)認(rèn)識(shí)的誤區(qū),“識(shí)字是低年段的教學(xué)任務(wù)”。第二學(xué)段大量的'閱讀教學(xué),無形中削弱了識(shí)字教學(xué)。其結(jié)果之一,就是出現(xiàn)大量的錯(cuò)別字。而到了第三學(xué)段,多數(shù)老師更是不把識(shí)字教學(xué)放在眼中。要么一帶而過,要么一味讓學(xué)生自學(xué),更缺乏及時(shí)的檢查與鞏固,造成大量提筆忘字的孩子。而《新課標(biāo)》要求“識(shí)字是貫串整個(gè)義務(wù)教育階段的重要教學(xué)內(nèi)容!钡谌龑W(xué)段不但還有識(shí)字教學(xué)的任務(wù),而且這比過去更重了達(dá)到了900個(gè),充分考慮到了孩子識(shí)字的特點(diǎn)。
三、高度重視寫字教學(xué)。
在課標(biāo)里,僅是第一學(xué)段有提出“寫字姿勢(shì)正確,有良好的書寫習(xí)慣”的目標(biāo),而新課標(biāo)里每一學(xué)段都有這一條。對(duì)三到九年級(jí)的學(xué)生提出了毛筆書法的要求。其中規(guī)定,三到四年級(jí)的學(xué)生除了能用硬筆熟練書寫正楷字,還要用毛筆臨摹正楷字帖。五到六年級(jí)學(xué)生能用毛筆書寫楷書,而七到九年級(jí)的學(xué)生,能夠臨摹名家書法,體會(huì)書法的審美價(jià)值。在教學(xué)建議部分,新課標(biāo)增加一段了關(guān)于寫字教學(xué)的建議,提出:“按照規(guī)范要求認(rèn)真寫好漢字是教學(xué)的基本要求,練字的過程也是學(xué)生性情、態(tài)度、審美趣味養(yǎng)成的過程。”要求每一學(xué)段都要指導(dǎo)學(xué)生寫好漢字,并規(guī)定,(在1-3學(xué)段)“要在每天的語文課中安排10分鐘,在教師指導(dǎo)下隨堂練習(xí),做到天天練!睆(qiáng)調(diào),“要在日常書寫中增強(qiáng)練字意識(shí),講究練字效果”。
在現(xiàn)行教育中,寫字教學(xué)成了閱讀教學(xué)的附庸,指導(dǎo)不細(xì)致,時(shí)間不充足,評(píng)價(jià)不到位,學(xué)生寫字質(zhì)量急速下降。從弘揚(yáng)中華優(yōu)秀文化,保護(hù)與發(fā)展母語的高度認(rèn)識(shí)寫字教學(xué)的重要性。溫儒敏曾指出:“比如小學(xué)生識(shí)字寫字,既是一種能力訓(xùn)練,又是文化熏陶,還是一種習(xí)慣、修養(yǎng)的生成,特別是培養(yǎng)了熱愛祖國(guó)語言文字的感情。”可以這么說,加強(qiáng)寫字教學(xué)具有多方面的意義,一是可以鞏固字形,增強(qiáng)漢字的識(shí)記效果;二是有助于培養(yǎng)學(xué)生的意志、品格及審美情操;三是有利于培養(yǎng)學(xué)生熱愛中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的情感。在強(qiáng)化書寫教學(xué)方面,首先,老師要自覺作學(xué)生的楷模,在板書、批改作業(yè)等環(huán)節(jié),都要注意把字寫好。其次,要確保寫字教學(xué)的時(shí)間。在低年級(jí),凡要求“會(huì)寫”的生字都應(yīng)該在課內(nèi)安排時(shí)間認(rèn)真指導(dǎo)書寫。就是到了高年級(jí),一些難寫字、易寫錯(cuò)的字還要花一些課內(nèi)時(shí)間指導(dǎo)書寫。逐步讓學(xué)生做到寫字姿勢(shì)正確,并養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣。
語文課程標(biāo)準(zhǔn)讀書筆記 10
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出:“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣,擴(kuò)大閱讀面,增加閱讀量,提倡少做題,多讀書,好讀書,讀好書。鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇閱讀材料!毙W(xué)生閱讀能力的提高,如果僅靠課堂上的四十分鐘的訓(xùn)練,那只能是杯水車薪,所以要重視課外閱讀的指導(dǎo)。為了提高讀書效率,教師經(jīng)常要求學(xué)生記讀書筆記,但很多學(xué)生因現(xiàn)在課業(yè)負(fù)擔(dān)重,沒時(shí)間去寫;還有些學(xué)生自覺性差,電視、網(wǎng)絡(luò)成了他們的最愛,做讀書筆記是為了應(yīng)付老師,流于形式。長(zhǎng)此,他們會(huì)對(duì)做讀書筆記產(chǎn)生抵觸心理,結(jié)果適得其反。因此,教師要充分考慮小學(xué)生的心理特點(diǎn),精心設(shè)計(jì)孩子們喜歡的、感興趣的、易接受的記錄方式,如:制作閱讀卡代替讀書筆記,用閱讀卡來收集、積累資料,內(nèi)容能更豐富,形式更靈活,制作時(shí)散裝活頁,便于排列,便于增補(bǔ),便于查閱,使用方便,效果頗佳。我是這樣做的:
一、設(shè)計(jì)閱讀卡,反饋閱讀情況。
著名的歷史學(xué)家吳晗曾說過:“只要你積累了兩萬張卡片,你就會(huì)成為這門學(xué)科的專家!蔽野堰@句話送給學(xué)生,激發(fā)他們制作閱讀卡的興趣。閱讀卡的設(shè)計(jì)應(yīng)該做到不同文章不同形式,不同學(xué)生不同要求。例如:讀了一篇文章或一本書,想把它的主要內(nèi)容記錄下來,就可以記在自己設(shè)計(jì)的“提要卡”上;學(xué)生在閱讀精美的文章時(shí),可以把自己喜歡的段落或優(yōu)美的詞句摘抄在“語匯卡”上,平時(shí)讀讀背背并運(yùn)用到自己的語言表達(dá)與寫作中去,這樣在不知不覺中就能提高自己的語言表達(dá)能力與寫作水平;還有些文章自己讀后感觸很深,想把自己的收獲體會(huì)寫下來,就記錄在“心語卡”上……在具體使用的過程中應(yīng)該靈活地運(yùn)用,讓學(xué)生知道閱讀卡應(yīng)該記錄哪些內(nèi)容,形式要多樣,要做到因材施教、因人而異。
以上是幾種常見記錄閱讀卡的方法,學(xué)生的思維有時(shí)會(huì)被局限在表格里,長(zhǎng)此會(huì)缺少新鮮感,我們還可以鼓勵(lì)學(xué)生自己去設(shè)計(jì)別出心裁的閱讀卡,收效會(huì)更大!
二、創(chuàng)新閱讀卡,享受讀書樂趣。
1、圖畫掌中書。中年級(jí)的小學(xué)生喜歡用圖畫來表達(dá)他們的思想。我充分利用這一點(diǎn),讓學(xué)生在閱讀過程中做筆記的同時(shí),拿起彩筆,把自己在閱讀中想到的畫到閱讀卡上,圖畫再配上文字說明,就象一本小人書在手,學(xué)生自編自畫,有當(dāng)作家的自豪感,充分享受閱讀的快樂。如:我班一個(gè)同學(xué)在看了《淘氣包馬小跳》系列叢書《四個(gè)調(diào)皮蛋》后就愛不釋手了,不知不覺喜歡上了它。就把《四個(gè)調(diào)皮蛋》中生動(dòng)的人物給畫出來了:調(diào)皮的馬小跳、機(jī)靈的毛超、大嘴巴張達(dá)、大肚子唐飛,他們四個(gè)“調(diào)皮蛋”既惹事生非又聰明活潑,各懷“絕技”,思維敏捷的形象躍然紙上,在旁邊、下邊還加上很多文字描寫。這一“小讀本”在同學(xué)中一亮相,同學(xué)們就紛紛搶著欣賞。孩子們從這本生動(dòng)的掌中書中體會(huì)到兒童是最天真無瑕的,也是善良、友好的',要向他們一樣和壞人壞事作斗爭(zhēng),把聰明才智用到學(xué)習(xí)上,做一個(gè)對(duì)社會(huì)有用的人。還有些同學(xué)根據(jù)一些文章做成了生動(dòng)、幽默的卡通閱讀卡,里面的人物、動(dòng)物等活潑的形象更是受到同學(xué)們的歡迎和喜愛。
學(xué)生把抽象的語言文字變成形象的圖畫的過程往往就是一個(gè)對(duì)閱讀內(nèi)容回顧、加工的過程,等他把這幅畫畫好以后,也就把自己在閱讀中的收獲表現(xiàn)了出來。圖文結(jié)合,也是創(chuàng)造美的過程,培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力,是課外閱讀質(zhì)的飛躍。
2、名著濃縮本。
名著篇幅一般比較長(zhǎng),為了能使學(xué)生讀后加深印象,我提倡學(xué)生自制名著濃縮本,把讀名著后的理解用自己的方式表達(dá)出來。剛開始讓學(xué)生去抓住書籍的精髓是有難度的,這時(shí)教師就是學(xué)生最好的榜樣,我就抓住這一特點(diǎn),以身作則,先自制了一本《紅與黑》的濃縮本,有意讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn),原來老師會(huì)這樣來讀名著,制成的小本子多么簡(jiǎn)練、通俗,他們也會(huì)試著模仿著去做。等他們做好以后,我們師生就互相傳閱自己的“著作”,這樣的“名著濃縮本”,連閱讀能力差的同學(xué)也能理解、接受,達(dá)到共同從中汲取營(yíng)養(yǎng)的目的。
老師經(jīng)常會(huì)把認(rèn)為對(duì)學(xué)生有益處的書籍推薦給學(xué)生看,有些學(xué)生可能會(huì)去閱讀,而有些孩子根本不會(huì)付之行動(dòng)。我就想出制作“好書推薦卡”的方法。讓學(xué)生把自己發(fā)現(xiàn)的好書用生動(dòng)的語言向其他同學(xué)推薦,比一比誰能把自己的書給推銷出去,讓其他同學(xué)也來閱讀。這一活動(dòng)極具挑戰(zhàn)性,學(xué)生是八仙過海,各顯神通,自覺去查閱好書認(rèn)真閱讀,準(zhǔn)備一手材料。記得我班的一位最能欺負(fù)同學(xué)的小男孩,寫了這樣一份推薦卡:《愛的教育》這部書是由意大利作家亞米契斯寫的,記錄了小學(xué)生安利柯整整九個(gè)月的四年級(jí)生活。它用最平實(shí)的語言,表達(dá)出了種種人世間最偉大的愛:老師之愛、父母之愛、兒女之愛、同學(xué)之愛……每一種愛都不是驚天動(dòng)地的,但卻感人肺腑、引人深思。我想到自己以前經(jīng)常欺負(fù)大家的行為真是不對(duì),但我保證今后會(huì)珍惜同學(xué)情誼,重塑自我。同學(xué)們可以見證我的改變,也希望大家能和我一起來感受這部精彩的作品吧!言辭懇切,打動(dòng)了很多同學(xué),在“好書推薦排行榜”上名列榜首。這位同學(xué)自此以后,行為果然大有進(jìn)步,能團(tuán)結(jié)同學(xué)不打架了,還愛上了讀書,這個(gè)一直讓我頭疼的孩子就這樣被一張小小的卡片給征服了。
4、個(gè)性張揚(yáng)秀。俗話說,“愛美之心人皆有之”,在動(dòng)手制作卡片的過程中,孩子必定要不斷地對(duì)自己的卡片進(jìn)行設(shè)計(jì)、制作、裝飾、修改,在這樣一個(gè)反復(fù)審美的過程中,孩子的審美欣賞和審美創(chuàng)造能力必定得到極大的提高;我經(jīng)常發(fā)動(dòng)學(xué)生利用雙休日,自己設(shè)計(jì)有個(gè)性的閱讀卡。讓他們比一比誰設(shè)計(jì)的閱讀卡新穎別致,誰摘錄的內(nèi)容有意義、有價(jià)值。學(xué)生們興趣可濃了,他們有的用上了電腦制作,有的將閱讀卡設(shè)計(jì)成各種形狀,如星星狀的,帆船形的……還有的給閱讀卡起了很有個(gè)性的名字,有:“請(qǐng)你欣賞”“浩瀚書!薄安蓹咽柏悺薄耙鹨鸩莸亍薄有的同學(xué)的閱讀卡制作得如同一張小報(bào),在布局結(jié)構(gòu)、色澤搭配上著實(shí)費(fèi)了一番心思,再配上了漂亮的花邊,美輪美奐。最后將他們的作品在教室里一一展出,讓他們相互欣賞、相互點(diǎn)評(píng),取長(zhǎng)補(bǔ)短。
學(xué)生在老師的引導(dǎo)下,掌握了很多的閱讀方法,課外閱讀的范圍更廣,學(xué)生的閱讀興趣更濃厚。經(jīng)過一段時(shí)間,我驚喜的發(fā)現(xiàn),同學(xué)們課間打鬧的少了,以書為友的同學(xué)多了,每一位同學(xué)都養(yǎng)成了不動(dòng)筆墨不讀書的良好閱讀習(xí)慣。其次,學(xué)生在完成課外閱讀卡的過程中查找資料的能力提高了,知道了該讀什么樣的書、怎樣去讀書了。排版繪畫的能力也都在不斷地提高。最令我高興的是一張張小小的閱讀卡成了學(xué)生的至愛,還增進(jìn)了我們師生之間的感情,很多學(xué)生會(huì)把自己精心制作的閱讀卡作為禮物送給老師。同學(xué)之間在過生日或重要日子里,也會(huì)互贈(zèng)閱讀卡,這份禮物雖然不用花錢,卻也是一筆金錢買不來的財(cái)富。
閱讀卡就象一個(gè)包羅萬象的“腦外倉(cāng)庫(kù)”,里面裝滿了好詞佳句,心得體會(huì),經(jīng)常翻看它會(huì)使人思路開闊。在這個(gè)知識(shí)不斷更新的社會(huì)上,用閱讀卡記錄存儲(chǔ)知識(shí),可以為我們節(jié)約很多寶貴的時(shí)間,收到事半功倍的效果。指導(dǎo)學(xué)生做閱讀卡確實(shí)不失為一條寶貴的治學(xué)經(jīng)驗(yàn)。
語文課程標(biāo)準(zhǔn)讀書筆記 11
一、樹立大語文的教學(xué)觀。
《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出:語文是母語教育課程,學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會(huì)無處不在,無時(shí)不有。因而,應(yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸語文材料,在大量的語文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語文的規(guī)律。語文課程資源包括課堂教學(xué)資源和課外學(xué)習(xí)資源,內(nèi)容相當(dāng)廣泛:教科書、教學(xué)掛圖、工具書、其他圖書、報(bào)刊,都可以納入學(xué)生的語文學(xué)習(xí)范圍,語文學(xué)習(xí)得法于課內(nèi),受益于課外,鼓勵(lì)學(xué)生在電影、電視、廣播、網(wǎng)絡(luò)中學(xué)習(xí)語言的使用,在報(bào)告會(huì)、演講會(huì)、辯論會(huì)、研討會(huì)中體味語文的妙用,在圖書館、博物館、紀(jì)念館、展覽館、布告欄、報(bào)廊、各種標(biāo)牌廣告中搜尋語文的影子,做到隨時(shí)隨處學(xué)習(xí)語文,運(yùn)用語文。
二、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。
語文是基礎(chǔ)課程的基礎(chǔ),是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程,語文學(xué)習(xí)對(duì)每個(gè)學(xué)生的終生學(xué)習(xí)和其他課程的學(xué)習(xí)奠定著堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ),可有的孩子偏偏不重視語文的學(xué)習(xí),特別是到了中高年級(jí),部分學(xué)生對(duì)語文的學(xué)習(xí)熱情減弱,興趣不濃。濃厚的興趣是學(xué)生學(xué)好語文的基本條件,如何激發(fā)并保持學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)濃厚的興趣應(yīng)該成為我們每個(gè)語文老師研究的課題,盡量遵循語文教學(xué)的規(guī)律,把語文上得生動(dòng)些,豐富些,有趣些,感染力更強(qiáng)一些。不斷提高自身的語文基本功水平,提升自己的'語文素養(yǎng),使自己一站上講臺(tái)就成為一本語文的活教材,讓自己對(duì)語文的熱忱感染學(xué)生,吸引學(xué)生。此外,不斷學(xué)習(xí)修煉,運(yùn)用靈活多樣的方法將語文課堂變成師生人際交往、情感交流、思維碰撞的圣地,讓孩子在潛移默化,不知不覺中愛上語文。
三、培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的原動(dòng)力,語文教師不能只關(guān)心學(xué)生當(dāng)前的語文考試成績(jī),更應(yīng)該把培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,使學(xué)生獲得終生學(xué)習(xí)的能力作為自己的教學(xué)目標(biāo)。小學(xué)語文教師應(yīng)著力于培養(yǎng)學(xué)生查閱工具書的習(xí)慣,主動(dòng)閱讀并作讀書筆記的習(xí)慣,正確的書寫習(xí)慣,良好的傾聽、表達(dá)習(xí)慣,利用身邊資源查找資料的習(xí)慣等等。
總之,在新課程理念的指引下,我們應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn),把握住語文教學(xué)的核心和靈魂,引領(lǐng)學(xué)生在語文學(xué)習(xí)的海洋里快樂遨游,以興趣為出發(fā)點(diǎn),以習(xí)慣為主線,最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生語文素養(yǎng)的全面提升。
語文課程標(biāo)準(zhǔn)讀書筆記 12
摘抄內(nèi)容:
一、準(zhǔn)確把握課程性質(zhì),正確認(rèn)識(shí)課程理念。
。ㄒ唬┱Z文學(xué)科特點(diǎn)及教學(xué)特征。
“語文是最重要的交際工具,是人類文化的重要組成部分。工具性和人文性的統(tǒng)一,是語文課程的基本特點(diǎn)!痹诮虒W(xué)過程中,應(yīng)該始終牢牢把握“工具性”“人文性”這兩方面的任務(wù),在教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容的設(shè)計(jì)和實(shí)施上下大功夫,實(shí)現(xiàn)二者的高度統(tǒng)一:既要打好語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ),又要重視語文的熏陶感染作用;既要培養(yǎng)學(xué)生的語文能力、使學(xué)生逐漸掌握語文工具,又要讓學(xué)生受到文化、文學(xué)、思想、情感的熏陶感染。
(二)語文學(xué)科新課程理念及教學(xué)策略。
1.全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。這是語文學(xué)科新課程的核心理念,也是其他理念的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。語文素養(yǎng)包括:字詞句篇的積累,語感,思維品質(zhì),語文學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣,識(shí)字寫字、閱讀、寫作和口語交際的能力,文化品位,審美情趣,知識(shí)視野,情感態(tài)度,思想觀念等內(nèi)容。在教學(xué)過程中,必須面向全體學(xué)生,全面落實(shí)三個(gè)維度的目標(biāo),實(shí)現(xiàn)語文素養(yǎng)的整體提高。
2.正確把握語文教育的特點(diǎn)。
。1)關(guān)注豐富的人文內(nèi)涵的熏陶感染作用。
。2)著重培養(yǎng)學(xué)生語文實(shí)踐能力。
。3)重視培養(yǎng)良好的語感。
。4)注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)詞語的結(jié)構(gòu)、含義、用法的整體把握能力。
3.積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。時(shí)代的發(fā)展需要學(xué)生形成新的學(xué)習(xí)方式:自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)。值得注意的是,接受學(xué)習(xí)仍是學(xué)生獲取知識(shí)、獲得發(fā)展的重要學(xué)習(xí)方式,自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式要與有意義的接受學(xué)習(xí)緊密結(jié)合,相輔相成。
4.努力建設(shè)開放而有活力的語文課程。
。1)拓寬學(xué)語文用語文的田地,溝通與生活聯(lián)系。
。2)注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí),溝通與其他學(xué)科的聯(lián)系。
。3)注重現(xiàn)代科技手段的運(yùn)用。
5.重視情感、態(tài)度、價(jià)值觀的正確導(dǎo)向。
6.正確處理基本素養(yǎng)與創(chuàng)新能力的關(guān)系。
7.努力體現(xiàn)語文的實(shí)踐性和綜合性。
7.努力體現(xiàn)語文的實(shí)踐性和綜合性。
8.充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。
。ㄈ┳裱Z文學(xué)科教學(xué)基本原則。
1.工具性與人文性統(tǒng)一的'原則
2.主體性原則
3.全面性原則
4.生動(dòng)形象原則
5.聽說讀寫相互聯(lián)系的原則
6.知識(shí)、技能、能力協(xié)調(diào)發(fā)展的原則
二、貫徹落實(shí)課標(biāo)要求,全面優(yōu)化課堂教學(xué)
課堂教學(xué)是貫徹課改精神,落實(shí)課標(biāo)要求的主渠道、中心環(huán)節(jié)。全面優(yōu)化小學(xué)語文課堂教學(xué),就是要按新課標(biāo)的要求,實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文新課程教學(xué)思想、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程、教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)模式、教學(xué)管理的整體優(yōu)化。
1.優(yōu)化教學(xué)思想
小學(xué)語文教師要牢固樹立新課程理念,全面理解本學(xué)科教育的內(nèi)涵,確立以學(xué)生發(fā)展為本的先進(jìn)教育理念,堅(jiān)持樹立無私奉獻(xiàn)的人生觀、教書育人的教育觀、各方面多層次的人才觀、學(xué)生是學(xué)習(xí)主人的學(xué)生觀、全面發(fā)展的質(zhì)量觀。
2.優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)
以課程計(jì)劃和課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù),把小學(xué)語文學(xué)科教育的總目標(biāo)具體化。目標(biāo)要準(zhǔn)確、具體、適度、操作性強(qiáng)、網(wǎng)絡(luò)化(小學(xué)階段目標(biāo)、年級(jí)目標(biāo)、學(xué)期目標(biāo)、單元目標(biāo)、課文目標(biāo)、課時(shí)目標(biāo))。要注意教學(xué)目標(biāo)的全面性,加強(qiáng)“三維”目標(biāo)的整合,避免教學(xué)目標(biāo)的單一性、隨意性和盲目性,這是實(shí)施新課程教育教學(xué)的前提和基本條件。
3.優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容
根據(jù)學(xué)科教育教學(xué)目標(biāo),挖掘教材中的學(xué)科教育因素,把對(duì)學(xué)生語言和人格發(fā)展有重要價(jià)值的內(nèi)容作為教學(xué)重點(diǎn);在教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)踐中對(duì)教訓(xùn)內(nèi)容揚(yáng)長(zhǎng)避短,加強(qiáng)針對(duì)性和實(shí)效性;善于抓住技能的訓(xùn)練點(diǎn)、智力的開發(fā)點(diǎn)、德育的結(jié)合點(diǎn)、非智力因素的培養(yǎng)點(diǎn),以形成學(xué)生的各種能力、良好的思想品德和心理素質(zhì);梳理知識(shí)結(jié)構(gòu),注意知識(shí)更新,按課標(biāo)的要求對(duì)現(xiàn)行教材內(nèi)容作增、刪、減、降、調(diào)的優(yōu)化處理。
4.優(yōu)化教學(xué)過程
教學(xué)過程的優(yōu)化是一項(xiàng)多層面的系統(tǒng)工程,包括建立目標(biāo)體系、改革教學(xué)內(nèi)容、優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)、改進(jìn)教學(xué)評(píng)估等。優(yōu)化小學(xué)語文教學(xué)過程最根本的是要最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性,為學(xué)生營(yíng)造主動(dòng)、真動(dòng)、互動(dòng)、全動(dòng)、生動(dòng)的學(xué)習(xí)過程。教師要牢固樹立“以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體、以學(xué)法為中心、以語言實(shí)踐互動(dòng)為主線、以提高語文素養(yǎng)為歸宿”的教學(xué)指導(dǎo)思想,把握好教學(xué)的激趣點(diǎn)、訓(xùn)練的立足點(diǎn)、育人的滲透點(diǎn),讓學(xué)生在扎實(shí)的語言文字訓(xùn)練中開發(fā)智力、養(yǎng)成能力、提升素養(yǎng)。
(1)優(yōu)化教學(xué)模式
優(yōu)化小學(xué)語文課堂教學(xué)模式,就是要改革傳統(tǒng)的以教師活動(dòng)為主的課堂教學(xué)模式,構(gòu)建以學(xué)生為主體,以自主、合作、探究為主要方式,以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和語文實(shí)踐能力為核心的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)和方法體系。優(yōu)化的小學(xué)語文課堂教學(xué)模式應(yīng)以省時(shí)、高效為標(biāo)準(zhǔn),應(yīng)有自讀、質(zhì)疑、啟發(fā)、討論、反饋和小結(jié)6個(gè)基本環(huán)節(jié)。①自主型教學(xué)模式②質(zhì)疑型教學(xué)模式③探究型教學(xué)模式④創(chuàng)新型教學(xué)模式⑤合作型教學(xué)模式⑥目標(biāo)型教學(xué)模式⑦情趣型教學(xué)模式⑧導(dǎo)讀型教學(xué)模式以上教學(xué)模式各有側(cè)重點(diǎn),不能生搬硬套?舍槍(duì)不同學(xué)校、學(xué)生、課型和教學(xué)內(nèi)容靈活運(yùn)用教學(xué)模式,可依據(jù)學(xué)情增刪和獨(dú)創(chuàng)操作程序,使教學(xué)模式活化、個(gè)性化。
(2)優(yōu)化教學(xué)方法
教學(xué)方法是達(dá)成教學(xué)效果的重要保證。小學(xué)語文教學(xué)方法的選擇要依據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和課型特點(diǎn),著眼于促進(jìn)學(xué)生生動(dòng)、活潑、主動(dòng)地學(xué)習(xí)和發(fā)展;要遵循教法和學(xué)法相統(tǒng)一的原則,教是為學(xué)服務(wù)和搭橋的;要實(shí)行啟發(fā)式、討論式教學(xué),倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、交流合作、探究發(fā)現(xiàn)的學(xué)習(xí)方式,著力培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題,分析問題和解決問題的能力;要注意學(xué)生個(gè)體的差異,采用相應(yīng)的教學(xué)方法開發(fā)不同程度學(xué)生的潛能,發(fā)展個(gè)性;要指導(dǎo)學(xué)生中我基本的語文學(xué)習(xí)方法,冰鼓勵(lì)他們采用適合自己的方法學(xué)習(xí),從學(xué)會(huì)到會(huì)學(xué)再到創(chuàng)新地學(xué),逐步提高自學(xué)能力;感悟、體驗(yàn)、積累、運(yùn)用和創(chuàng)造是當(dāng)前小學(xué)語文學(xué)科值得提倡并需加大研究力度的教學(xué)方法。
5.優(yōu)化教育技術(shù)
優(yōu)化小學(xué)語文課堂教育技術(shù)主要指依據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生實(shí)際和學(xué)校條件,恰當(dāng)?shù)剡x擇教學(xué)媒體。
6.優(yōu)化課堂管理
(1)認(rèn)真落實(shí)課程計(jì)劃和教學(xué)規(guī)劃,上好每一堂課,是小學(xué)語文學(xué)科實(shí)施新課程的根本保證。
(2)建立符合新課程要求的課堂學(xué)習(xí)常規(guī)。
(3)教師要不斷提高課堂管理水平。
三、改革課程評(píng)價(jià),促進(jìn)師生發(fā)展。
。ㄒ唬⿲(duì)教師的評(píng)價(jià),要有利于激勵(lì)教師教學(xué)水平的不斷提高。
(二)對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià),要有利于促進(jìn)學(xué)生語文能力的主動(dòng)發(fā)展。要從態(tài)度情感和知識(shí)能力諸方面、采用多種形式進(jìn)行綜合考察;評(píng)估要以鼓勵(lì)、表揚(yáng)等積極方式為主,盡量從正面加以引導(dǎo);評(píng)估要有彈性,關(guān)注不同地區(qū)、不同學(xué)生之間的差異性,防止簡(jiǎn)單化的“一刀切”;成績(jī)的核定可采取等級(jí)加描述性評(píng)語的方式;要注意教師的評(píng)價(jià)、學(xué)生間相互評(píng)價(jià)與學(xué)生自我評(píng)價(jià)相結(jié)合,逐步確立學(xué)生在教學(xué)評(píng)價(jià)中的主體地位。
(三)及時(shí)分析和反饋評(píng)價(jià)信息,以利于更有效地發(fā)揮評(píng)價(jià)的導(dǎo)向和激勵(lì)功能。
反思體會(huì):
作為一線的小學(xué)語文教師,我最大的感受就是教學(xué)目標(biāo)更明確了。就語文學(xué)科而言,原來的《語文教學(xué)大綱》在教學(xué)目標(biāo)上,曾出現(xiàn)過兩種不良傾向:一是過分強(qiáng)調(diào)思想性;二是過分強(qiáng)調(diào)文學(xué)性。滔滔不絕一堂課,到頭來,學(xué)生在語文能力的培養(yǎng)上收效甚微。新的課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出了要培養(yǎng)學(xué)生的語文能力,一是主張實(shí)現(xiàn)教學(xué)上的主體性,一是強(qiáng)調(diào)發(fā)展學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)。
新課標(biāo)要求全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng),要求學(xué)生擴(kuò)大知識(shí)面,要求課堂教學(xué)中師生互動(dòng)等,我將根據(jù)新的語文能力實(shí)踐系統(tǒng),致力于學(xué)生語文綜合素質(zhì)的提高,促進(jìn)語文課程的呈現(xiàn)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。對(duì)于小學(xué)語文教學(xué)來說,既要轉(zhuǎn)變教的方式又要轉(zhuǎn)變學(xué)的方式,培養(yǎng)和形成“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式,在這兩個(gè)轉(zhuǎn)變中,教的方式轉(zhuǎn)變是主要矛盾,教的方式一轉(zhuǎn)變,學(xué)的方式也隨之轉(zhuǎn)變。學(xué)的方式轉(zhuǎn)變可以理性地在課堂中呈現(xiàn),證明教的方式轉(zhuǎn)變,證明教師新理念的真正樹立。把課標(biāo)學(xué)習(xí)與教材教法研究結(jié)合起來;要鉆研新教材、理解和把握新教材,用好新教材;要重視教學(xué)反思、個(gè)研究和收集。在教學(xué)實(shí)踐中,我將力求打破傳統(tǒng)封閉、單項(xiàng)、機(jī)械的教學(xué)模式,主要將采取了以下幾點(diǎn)作法:
1、認(rèn)真學(xué)習(xí)新課標(biāo),深入領(lǐng)會(huì)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的精神實(shí)質(zhì),切實(shí)轉(zhuǎn)變觀念,克服以往在語文教學(xué)中忽視學(xué)生的主體地位、忽視人文精神和科學(xué)精神的培養(yǎng)、過分追求學(xué)科知識(shí)系統(tǒng)的錯(cuò)誤傾向,真正確立語文教育的新理念,通過教學(xué)任務(wù)的完成,全面提高學(xué)生的整體語文素養(yǎng),注重提高學(xué)生的語文實(shí)踐能力,積極倡導(dǎo)、促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展的學(xué)習(xí)方法,拓寬學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域,注重聯(lián)系生活、跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和探究式學(xué)習(xí),使學(xué)生獲得現(xiàn)代社會(huì)所需要的終身受用的語文能力。
2、我還將從整體上把握實(shí)驗(yàn)教科書,弄清其編寫意圖、體系特點(diǎn),弄清教科書與《課程標(biāo)準(zhǔn)》、教科書各教程之間的內(nèi)在聯(lián)系,弄清教科書各種編輯設(shè)計(jì)的意圖和著力點(diǎn),以在備課和教學(xué)活動(dòng)中準(zhǔn)確設(shè)的定教學(xué)的重點(diǎn),找準(zhǔn)達(dá)到《課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的課程目標(biāo)的落腳點(diǎn),有效地實(shí)施語文教學(xué)。
3、在準(zhǔn)確把握教科書編輯思想的基礎(chǔ)上,從本班本校本地的實(shí)際出發(fā),根據(jù)學(xué)生的年齡特征和不同教學(xué)內(nèi)容,創(chuàng)造性地靈活地選擇和運(yùn)用教科書的各種設(shè)計(jì),采取合適的教學(xué)策略,把讀寫聽說和綜合實(shí)踐活動(dòng)落到實(shí)處;大力改進(jìn)課堂教學(xué),提倡啟發(fā)式、討論式教學(xué);積極開發(fā)課堂學(xué)習(xí)資源和課外學(xué)習(xí)資源,溝通課堂內(nèi)外,溝通平行學(xué)科,創(chuàng)造性地開展各種活動(dòng),增加學(xué)生語文實(shí)踐的機(jī)會(huì),讓學(xué)生在實(shí)踐中豐富語言積累,掌握學(xué)習(xí)方法,提高基本技能,接受熏陶感染,養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,打下扎實(shí)的語文基礎(chǔ);鼓勵(lì)學(xué)生采用各種手段擴(kuò)大閱讀面,增強(qiáng)學(xué)生在一切場(chǎng)合學(xué)語文用語文的意識(shí),積極參加各種課改活動(dòng),促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的整體提高。新的一輪以課程與教材為核心的改革正在逐步展開,這給小學(xué)語文教學(xué)帶來了生機(jī),當(dāng)然也帶來了挑戰(zhàn)。
我認(rèn)為首先就是要由單純傳授知識(shí)向目標(biāo)整合轉(zhuǎn)變,弘揚(yáng)人文精神。目標(biāo)的整合具體體現(xiàn)在:語文教學(xué)內(nèi)容上的整體觀,要堅(jiān)持知識(shí)傳授、技能訓(xùn)練和智力開發(fā)的整體教育;語文教學(xué)方法上的整體觀,要堅(jiān)持讀寫聽說的綜合訓(xùn)練,處理好教與學(xué)、講與練、學(xué)與用的辯證關(guān)系;語文教學(xué)過程中的整體觀,要堅(jiān)持學(xué)用結(jié)合,知行統(tǒng)一,實(shí)現(xiàn)知識(shí)能力的不斷遷移。
另一點(diǎn)體會(huì)是,新課程標(biāo)準(zhǔn)仍然非常注重語文基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握。新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)語文基礎(chǔ)知識(shí)不但有具體的要求,還有量化標(biāo)準(zhǔn)。
我覺得把握新的課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),有一點(diǎn)最應(yīng)值得重視,那就是:語文課程評(píng)價(jià)一定要立足于現(xiàn)代社會(huì)要求學(xué)生所具備的語文素養(yǎng)上。也就是說,我們的評(píng)價(jià)要讓社會(huì)認(rèn)可。當(dāng)我們的學(xué)生踏入社會(huì),社會(huì)上的人說“這個(gè)人的語文素養(yǎng)不錯(cuò)”時(shí),我們的評(píng)價(jià)才沒有出問題,F(xiàn)代社會(huì)需要怎樣的語文人才呢?一手好字,一篇好文章,依然是現(xiàn)代社會(huì)所需要的,除了這兩點(diǎn),現(xiàn)代社會(huì)要求一個(gè)公民要有一定的口語交際能力和運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)搜索、處理信息的能力;谶@些思考,就可以發(fā)現(xiàn)目前的評(píng)價(jià)沒有很好地評(píng)價(jià)學(xué)生口語交際的水平,也沒有很好地評(píng)價(jià)學(xué)生的書寫能力,更沒有很好地去評(píng)價(jià)學(xué)生開展語文活動(dòng)的實(shí)踐能力。既然現(xiàn)代社會(huì)需要這些能力,我們就應(yīng)該做好這方面的評(píng)價(jià)工作。
“采得百花成蜜后,為生辛苦為生甜!庇梦覀兯械闹R(shí),讓學(xué)生在實(shí)踐中豐富語言積累,掌握學(xué)習(xí)方法,提高基本技能,接受熏陶感染,養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,打下扎實(shí)的語文基礎(chǔ);鼓勵(lì)學(xué)生采用各種手段擴(kuò)大閱讀面,增強(qiáng)學(xué)生在一切場(chǎng)合學(xué)語文用語文的意識(shí),積極參加各種課改活動(dòng),促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的整體提高。
語文課程標(biāo)準(zhǔn)讀書筆記 13
寒假期間,我和同事認(rèn)真閱讀了教育部基礎(chǔ)教育司和語文課程標(biāo)準(zhǔn)研制組共同編寫的《全日制小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)解讀》,感觸頗深。
解讀的序言由中華人民共和國(guó)教育部副部長(zhǎng)王湛親自撰寫,題目是《建設(shè)有中國(guó)特色的基礎(chǔ)教育體系》,它從五個(gè)方面詳盡地闡述體系如何建立的問題。我認(rèn)真地讀了幾遍序言,感受到了教育部對(duì)基礎(chǔ)教育的重視程度,我認(rèn)為,領(lǐng)導(dǎo)的重視是課程改革成功的前提。
一、領(lǐng)導(dǎo)重視。
第一線的教師就更加要有決心,搞好小學(xué)基礎(chǔ)教育。讓基礎(chǔ)教育課程改革在當(dāng)代昭示出其強(qiáng)大的生命力。
二、目標(biāo)明確,標(biāo)準(zhǔn)詳盡。
對(duì)基礎(chǔ)教育改革的目標(biāo)的制訂解說,《解讀》用詞準(zhǔn)確無誤,同時(shí),不難看出,它具有超前意識(shí),時(shí)代感強(qiáng)的特點(diǎn),我把它的六個(gè)方面的實(shí)質(zhì)簡(jiǎn)單的概括為:改革就是在有針對(duì)性和講究實(shí)效性的基礎(chǔ)上,注重學(xué)生學(xué)習(xí)的過程,知識(shí)的積累和能力的提高,教師應(yīng)注重評(píng)價(jià)的功能,學(xué)校應(yīng)注重校本課程的開發(fā)。
在制訂各項(xiàng)目標(biāo)的過程中,標(biāo)準(zhǔn)力求站在高處,把握大局,建立一個(gè)總的目標(biāo)性綱領(lǐng)。在具體實(shí)施目標(biāo)的過程中,《解讀》又制訂的非常具體。例如:對(duì)語文學(xué)科各個(gè)階段的實(shí)施目標(biāo)及實(shí)施建議方面,標(biāo)準(zhǔn)就制訂得非常全面,不光有“識(shí)字與寫字”“閱讀”“寫作”“口語交際”“綜合性練習(xí)”課程目標(biāo)及實(shí)施建議,而且各部分制訂相當(dāng)完善。例如關(guān)于“閱讀”,“標(biāo)準(zhǔn)”分四個(gè)方面進(jìn)行了具體闡述。
1、確立現(xiàn)代閱讀理念。
2、閱讀中的情感態(tài)度和價(jià)值觀。
3、在閱讀的過程中培養(yǎng)閱讀能力。
4、關(guān)于知識(shí)和能力的關(guān)系。
這四個(gè)方面全面、系統(tǒng)、詳細(xì)。為我們這些工作在第一線的教師指明了方向,同時(shí)又明確了目標(biāo),一舉兩得。
三、有縱比和橫比。
“標(biāo)準(zhǔn)”除制訂了當(dāng)代課程標(biāo)準(zhǔn)外,還對(duì)比分析了以前教育思想、教育觀念中存在的一些弊端,對(duì)未來的教育寄予了厚望,同時(shí)在書后還附加了美國(guó)加利福尼亞州《公立學(xué)校英語課程標(biāo)準(zhǔn)》摘錄,使我們有的比較,更利于我們工作的.開展,在工作中少走一些彎路,更快地探索出新的適合我們的具有中國(guó)特色的教育體系。
四、具體操作。
有章可循的思路,使我們有章可循,有葫蘆可比,我們這些非課改教師有了這本課標(biāo),再經(jīng)過我們的努力探討,實(shí)踐,怎么可能畫不出有自己特色的“瓢”呢?我們的目標(biāo):讓中國(guó)的先進(jìn)教育經(jīng)驗(yàn)走出國(guó)門,走向世界!
語文課程標(biāo)準(zhǔn)讀書筆記 14
本人申報(bào)的《基于語言文字運(yùn)用的語文課堂教學(xué)實(shí)踐研究》被市教科所立項(xiàng)之后的這四個(gè)月時(shí)間里,我按照讀書計(jì)劃,認(rèn)真閱讀了高等教育出版社出版的《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)解讀(20xx版)》一書。通過研讀學(xué)習(xí)專家的分析,我對(duì)20xx版新課標(biāo)關(guān)于閱讀教學(xué)和語言文字運(yùn)用的相關(guān)理念有了更進(jìn)一步的認(rèn)識(shí),相信專家們高屋建瓴的理論必將對(duì)我的課題研究有著非常重要的指導(dǎo)意義,F(xiàn)在從以下幾個(gè)方面談一談自己的閱讀收獲:
一、對(duì)新課標(biāo)各學(xué)段閱讀教學(xué)目標(biāo)的再認(rèn)識(shí)
。ㄒ唬┬抡n標(biāo)各學(xué)段閱讀教學(xué)的目標(biāo)如下:
第一學(xué)段
1.喜歡閱讀,感受閱讀的樂趣。養(yǎng)成愛護(hù)圖書的習(xí)慣。
2.學(xué)習(xí)用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。學(xué)習(xí)默讀。
3.結(jié)合上下文和生活實(shí)際了解課文中詞句的意思,在閱讀中積累詞語。借助讀物中的圖畫閱讀。
4.閱讀淺近的童話、寓言、故事,向往美好的情境,關(guān)心自然和生命,對(duì)感興趣的人物和事件有自己的感受和想法,并樂于與人交流。
5.誦讀兒歌、兒童詩(shī)和淺近的古詩(shī),展開想象,獲得初步的情感體驗(yàn),感受語言的優(yōu)美。
6.認(rèn)識(shí)課文中出現(xiàn)的常用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。在閱讀中體會(huì)句號(hào)、問號(hào)、感嘆號(hào)所表達(dá)的不同語氣。
7.積累自己喜歡的成語和格言警句。背誦優(yōu)秀詩(shī)文50篇(段)。課外閱讀總量不少于5萬字。
第二學(xué)段
1.用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。
2.初步學(xué)會(huì)默讀,做到不出聲,不指讀。學(xué)習(xí)略讀,粗知文章大意。
3.能聯(lián)系上下文,理解詞句的意思,體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句表達(dá)情意的作用。能借助字典、詞典和生活積累,理解生詞的意義。
4.能初步把握文章的主要內(nèi)容,體會(huì)文章表達(dá)的思想感情。能對(duì)課文中不理解的地方提出疑問。
5.能復(fù)述敘事性作品的大意,初步感受作品中生動(dòng)的形象和優(yōu)美的語言,關(guān)心作品中人物的命運(yùn)和喜怒哀樂,與他人交流自己的閱讀感受。
6.誦讀優(yōu)秀詩(shī)文,注意在誦讀過程中體驗(yàn)情感,展開想象,領(lǐng)悟詩(shī)文大意。
7.在理解語句的過程中,體會(huì)句號(hào)與逗號(hào)的不同用法,了解冒號(hào)、引號(hào)的一般用法。
8.積累課文中的優(yōu)美詞語、精彩句段,以及在課外閱讀和生活中獲得的語言材料。背誦優(yōu)秀詩(shī)文50篇(段)。
第三學(xué)段
1.能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。
2.默讀有一定的速度,默讀一般讀物每分鐘不少于300字。學(xué)習(xí)瀏覽,擴(kuò)大知識(shí)面,根據(jù)需要搜集信息。
3.能聯(lián)系上下文和自己的積累,推想課文中有關(guān)詞句的意思,辨別詞語的感情色彩,體會(huì)其表達(dá)效果。
4.在閱讀中了解文章的表達(dá)順序,體會(huì)作者的思想感情,初步領(lǐng)悟文章的基本表達(dá)方法。在交流和討論中,敢于提出看法,作出自己的判斷。
5.閱讀敘事性作品,了解事件梗概,能簡(jiǎn)單描述自己印象最深的場(chǎng)景、人物、細(xì)節(jié),說出自己的喜愛、憎惡、崇敬、向往、同情等感受。閱讀詩(shī)歌,大體把握詩(shī)意,想象詩(shī)歌描述的情境,體會(huì)作品的情感。受到優(yōu)秀作品的感染和激勵(lì),向往和追求美好的理想。閱讀說明性文章,能抓住要點(diǎn),了解文章的基本說明方法。閱讀簡(jiǎn)單的非連續(xù)性文本,能從圖文等組合材料中找出有價(jià)值的信息。
6.在理解課文的過程中,體會(huì)頓號(hào)與逗號(hào)、分號(hào)與句號(hào)的不同用法。
7.誦讀優(yōu)秀詩(shī)文,注意通過語調(diào)、韻律、節(jié)奏等體味作品的內(nèi)容和情感。背誦優(yōu)秀詩(shī)文60篇(段)。
8.擴(kuò)展閱讀面。課外閱讀總量不少于100萬字。
。ǘ┪覍(duì)在教學(xué)實(shí)踐中落實(shí)各學(xué)段目標(biāo)的理解:
低年級(jí)教學(xué)的重點(diǎn)是字、詞、句的訓(xùn)練
1.加強(qiáng)識(shí)字、寫字、識(shí)詞教學(xué)。
關(guān)于識(shí)字,要求做到換個(gè)閱讀環(huán)境還能認(rèn)識(shí);關(guān)于寫字,要求每節(jié)語文課書寫的時(shí)間10分鐘左右。
2.進(jìn)行朗讀的初步訓(xùn)練,低年級(jí)重點(diǎn)是讀正確,讀正確,包括讀準(zhǔn)每個(gè)字的字音,不掉字,不添字,不顛倒,不重讀,能準(zhǔn)確斷句,讀出長(zhǎng)句子之間的停頓。遇到難讀的`句子,教師要示范讀,要領(lǐng)讀。
3.抓住少量的重點(diǎn)詞句,理解詞句的意思,著重指導(dǎo)學(xué)生掌握“字意、詞意、句意”的理解方法。(查、聯(lián)系語言環(huán)境、生活)
4.積累語言、好詞、好句、優(yōu)秀的片段、課文。
中年級(jí)教學(xué)的重點(diǎn)是詞、句、段的訓(xùn)練
1.繼續(xù)加強(qiáng)字、詞、句的訓(xùn)練,在低年級(jí)的基礎(chǔ)上,還要求能體會(huì)詞句的表達(dá)效果。
2.重視段的教學(xué)。
要求:(1)理解段意。(理解一段話的內(nèi)容,不是指導(dǎo)學(xué)生讀懂一篇課文。)(2)理清這一段話的敘述順序。(先寫的什么,后寫的什么要理清。)
。3)了解這一段話在寫法上的特點(diǎn)(或構(gòu)段方法)。(如總分式、分總式或總分總式)
3.加強(qiáng)朗讀,訓(xùn)練默讀。
朗讀要求讀出感情,還要訓(xùn)練默讀,做到邊讀邊想邊在文中做批注。通過訓(xùn)練默讀,逐步提高學(xué)生從文本內(nèi)容提取信息的能力,培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文本解釋的能力,培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文本做出評(píng)價(jià)的能力。(評(píng)價(jià)人物、寫法)要解決朗讀過多,默讀缺失的問題。
高年級(jí)的教學(xué)重點(diǎn)是句、段、篇的訓(xùn)練
1.繼續(xù)進(jìn)行詞句訓(xùn)練,在中年級(jí)要求的基礎(chǔ)上,還要體會(huì)句子含著的意思,理解句子的言外之意和弦外之音。
2.準(zhǔn)確把握課文的主要內(nèi)容。要把讓學(xué)生概括主要內(nèi)容這個(gè)環(huán)節(jié)抓實(shí),不走過場(chǎng),當(dāng)學(xué)生概括不出時(shí),教師要加以引導(dǎo)。
3.、理清文章的敘述順序,領(lǐng)悟文章的表達(dá)方法。理清文章的敘述順序,就是理清作者的寫作思路。領(lǐng)悟文章的表達(dá)方法是閱讀教學(xué)中最容易忽視的,但卻是最重要的。
4.學(xué)習(xí)用適合不同文體特點(diǎn)的方法來教學(xué)不同的文體。(如記敘文、說明文、散文、童話等)
5.學(xué)習(xí)瀏覽,進(jìn)一步提高閱讀的速度和質(zhì)量。高年級(jí)要逐步讓學(xué)生學(xué)會(huì)一目十行、學(xué)習(xí)跳讀、猜讀,并讓學(xué)生學(xué)會(huì)自己處理信息的能力。
二、對(duì)“基于語言文字運(yùn)用”的課堂教學(xué)的思考和設(shè)想
1.課堂教學(xué)設(shè)計(jì)要著眼于運(yùn)用語言
用課文教語文。把課文內(nèi)容轉(zhuǎn)化為課程內(nèi)容。一篇課文究竟要教什么,教師要非常明確。語文課程內(nèi)容的開發(fā),要瞄準(zhǔn)語言知識(shí)、語文方法的教學(xué)和語文能力的培養(yǎng)。對(duì)于一篇文章的學(xué)習(xí),不需要從頭講到尾,但要準(zhǔn)確提煉三個(gè)點(diǎn):第一:語言訓(xùn)練點(diǎn)(包括字、詞、句以及表達(dá)方法等語言訓(xùn)練點(diǎn)。)第二:方法習(xí)得點(diǎn)(通過學(xué)習(xí),讓學(xué)生學(xué)到什么方法。)第三:能力培養(yǎng)點(diǎn)(通過學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生的什么能力。)
2.課堂教學(xué)重在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方法
要教會(huì)學(xué)生,其教學(xué)流程應(yīng)該是“認(rèn)識(shí)領(lǐng)會(huì)——實(shí)踐運(yùn)用——反思總結(jié)”的過程。語文知識(shí)的教學(xué)、語文學(xué)習(xí)方法的教學(xué)都應(yīng)該這樣設(shè)計(jì)教學(xué)流程。
學(xué)會(huì)一種寫作方法,最后需要反思總結(jié),引導(dǎo)學(xué)生在各種不同的語境中去遷移、去運(yùn)用。
如果是課文語言的學(xué)習(xí),那么首先是要理解、積累,然后還有一個(gè)很重要的工作就是讓學(xué)生嘗試運(yùn)用。
我們的語文課花在詞語理解上的時(shí)間不少,但學(xué)生學(xué)到的大多是消極詞匯,能理解但不會(huì)運(yùn)用。(如:學(xué)生預(yù)習(xí)詞語、造句)
如果教師以運(yùn)用語言為目標(biāo)去設(shè)計(jì)教學(xué)流程,那么每篇課文教學(xué)都應(yīng)該設(shè)計(jì)有嘗試運(yùn)用課文語言的教學(xué)環(huán)節(jié)。(黃山奇松)這樣就能夠促進(jìn)消極語匯向積極語匯的轉(zhuǎn)化,學(xué)生的積極詞匯量增加了,語言的質(zhì)量就能夠大大提高。
3.根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)合理地選擇課程內(nèi)容
一篇課文可以選擇的語文課程內(nèi)容很多,如果每個(gè)知識(shí)點(diǎn)都教,再加上這篇課文字詞教學(xué)要求,那么每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)都只能是蜻蜓點(diǎn)水,一掠而過。所以要選擇一點(diǎn)或兩點(diǎn)最符合學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)規(guī)律的內(nèi)容來教學(xué)。在學(xué)生理解的基礎(chǔ)上,還要設(shè)計(jì)學(xué)生實(shí)踐的機(jī)會(huì),要把這堂課學(xué)到的方法在實(shí)踐中操練一下,通過實(shí)踐讓學(xué)生掌握這一方法。比如《錢學(xué)森》一課可以把語言描寫作為課堂教學(xué)重點(diǎn)解決的內(nèi)容,《黃山奇松》一課可以把學(xué)習(xí)作者介紹三大名松的寫法作為學(xué)習(xí)的重點(diǎn),并通過小導(dǎo)游介紹的環(huán)節(jié),為學(xué)生搭建語言運(yùn)用的平臺(tái),促進(jìn)學(xué)生語言運(yùn)用的提高。
以上是我閱讀這本書獲得的一些理解和感悟,在課題研究的過程中,我會(huì)繼續(xù)不斷學(xué)習(xí),不斷總結(jié),真正構(gòu)建“基于語言文字運(yùn)用”的理想課堂。
語文課程標(biāo)準(zhǔn)讀書筆記 15
“一切為了學(xué)生,為了每一位學(xué)生的開展”是新課改提出的教學(xué)理念。在初中語文教學(xué)中,對(duì)這一理念最好的踐行就是從學(xué)生心理特點(diǎn)出發(fā),樹立與新課程理念相適應(yīng)的開展教學(xué)觀念,打破傳統(tǒng)教學(xué)模式,采取有效策略,創(chuàng)造一種興趣盎然、生動(dòng)活潑、風(fēng)采迷人的課堂教學(xué)氣氛,強(qiáng)化語文課堂教學(xué)的人文性、趣味性,讓語文課堂教學(xué)"高潮迭起",使學(xué)生在精彩紛呈的課堂學(xué)習(xí)中獲得情感、能力、知識(shí)等方面的協(xié)調(diào)開展。而這一切的出發(fā)點(diǎn)都是為了讓我們的語文課堂能有一股新興的魅力牢牢吸引學(xué)生,只有學(xué)生“樂學(xué)“才能”“好好學(xué)”,才能發(fā)揮其主動(dòng)性,積極性。
一切以學(xué)生為主的教學(xué)理念,勢(shì)必與教師不厭其煩的細(xì)講精練、單一以課堂為主的資源、沒有多大鼓勵(lì)作用的單調(diào)評(píng)價(jià)是格格不入的。于是新課標(biāo)下的以學(xué)生為主,其實(shí)累的是我們一線教師,我們不但要好好琢磨學(xué)生的心理特點(diǎn),要選好教學(xué)內(nèi)容,要設(shè)計(jì)好課堂環(huán)節(jié),要定好教學(xué)手段,掌握好教學(xué)藝術(shù),這樣才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,激發(fā)內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),想想覺得我們又在風(fēng)口浪尖中做一個(gè)時(shí)代的弄潮兒,難!
“學(xué)生為主體,教師為主導(dǎo)”,“教學(xué)”是老師的“教”學(xué)生“學(xué)”,為了讓學(xué)生的終身學(xué)習(xí)的,老師要把更多的時(shí)間和更多的時(shí)機(jī)提供給學(xué)生。課標(biāo)中指出要發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性,要表達(dá)語文的實(shí)踐性和綜合性,要培養(yǎng)學(xué)生正確的價(jià)值觀和人生觀,要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和時(shí)間能力,這些要求和理念,讓我不得不重新思考學(xué)生的“學(xué)”才是第一位。我想首先在課堂上多留給學(xué)生質(zhì)疑的空間。
“讓老師閉嘴”“放手讓學(xué)生質(zhì)疑解疑”的新課改精神便強(qiáng)有力的占據(jù)了語文課堂,對(duì)文章整體的感知質(zhì)疑,對(duì)部分的感知質(zhì)疑,及對(duì)疑惑的解答,都需要學(xué)生自己主動(dòng)探究才能真正讓她們掌握知識(shí)。其次要讓她們多讀多思多講。其次在課外要引導(dǎo)學(xué)生如何自主預(yù)習(xí),自主復(fù)習(xí)。于是一些省市的《導(dǎo)學(xué)案》的使用,在某種意義上表達(dá)了培養(yǎng)孩子的自學(xué)能力。再其次,就是要讓學(xué)生面向更廣闊的語文天地中自主學(xué)習(xí)。古人云:“博觀而約取,厚積而薄發(fā)”,所以新課標(biāo)倡導(dǎo)多讀書少做題,作業(yè)“變臉”尤其重要,只有從課業(yè)負(fù)擔(dān)解放出來后學(xué)生才有更多的時(shí)間與書本接觸,于是我們要善于利用課外閱讀促進(jìn)學(xué)生語文積累,老師要不遺余力地培養(yǎng)學(xué)生得閱讀興趣并給予正確積極的引導(dǎo),學(xué)校和家長(zhǎng)要給予全力支持。給學(xué)生創(chuàng)設(shè)廣闊的閱讀空間。
比方定期地給他們推薦一本好書,一篇好文章然后讓大家暢談讀后的心得體會(huì)。還可以布置她們?nèi)ラ営[室或者圖書館等文化中心去翻閱好書。還可以借助綜合實(shí)踐活動(dòng)讓他們從互聯(lián)網(wǎng)、報(bào)刊等媒介上搜尋自己要的資料,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性誘發(fā)他們向高層挑戰(zhàn)的.求知心里。
從前我?guī)缀鯖]有讀過,現(xiàn)在卻覺得像尚方寶劍一樣的,就是《初中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》。沒有讀《課標(biāo)》,怎么能知道給學(xué)生教什么呢?帶著這樣的認(rèn)識(shí),我認(rèn)真讀了《課標(biāo)》。這段時(shí)間對(duì)新課標(biāo)的學(xué)習(xí),使我對(duì)語文教學(xué)的新要求,有了比較直觀的理解,也為下一步的教學(xué)提供了新的思路。
我思考的第一個(gè)問題:什么才對(duì)學(xué)生終身有益呢?除了聽說讀寫、探究思索等心理能力外,文化素養(yǎng)應(yīng)是一種更加可以讓人終身受益的東西。文化可以深入到學(xué)生的靈魂,建構(gòu)世界觀,重塑心靈。文化人格是人格的深層構(gòu)造,是個(gè)體全部生活的精神之“根”。我我思考的第一個(gè)問題:什么才對(duì)學(xué)生終身有益呢?除了聽說讀寫、探究思索等心理能力外,文化素養(yǎng)應(yīng)是一種更加可以讓人終身受益的東西。文化可以深入到學(xué)生的靈魂,建構(gòu)世界觀,重塑心靈。文化人格是人格的深層構(gòu)造,是個(gè)體全部生活的精神之“根”。我們的語文教學(xué)應(yīng)當(dāng)有這樣的理念,應(yīng)當(dāng)為學(xué)生的終身開展打下堅(jiān)實(shí)的精神底蘊(yùn),才能真正實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生價(jià)值觀的培養(yǎng)。 都說“工具性與人文性的統(tǒng)一”,是語文課程的根本特點(diǎn),是與其他學(xué)科有著本質(zhì)區(qū)別的地方。但是如果把一篇文章的解讀把“工具性”無限制的放大,那勢(shì)必上成了自然科學(xué),抹煞了語文文字的深刻內(nèi)涵,摒棄了優(yōu)秀文化對(duì)學(xué)生的熏陶感染,再也談不上提高道德修養(yǎng)和審美情趣。同樣的道理,如果單單著眼于“人文性”,只注意分析作品里的思想情感,而不顧語言文字運(yùn)用的方法技巧,只注重文本內(nèi)容對(duì)學(xué)生的影響,那又上成了思想品德課和道德講堂,丟棄了“語文課程也是實(shí)踐性課程”這一根本理念。 所以,我們的語文課必須上出語文味來。它要培養(yǎng)人在思想情感方面的開展,培養(yǎng)學(xué)生提高人文素養(yǎng)這方面的價(jià)值,當(dāng)然它也要讓學(xué)生在語文課程中獲得知識(shí),提高能力。最近在準(zhǔn)備賽教,特別害怕文言文的教學(xué),當(dāng)時(shí)唐老師告訴我,無論哪一種文體,都必須是工具性與人文性的統(tǒng)一,既要讓學(xué)生思想情感受到熏陶感染,又要培養(yǎng)學(xué)生感受、理解、欣賞、評(píng)價(jià)的能力。這種對(duì)教師的引領(lǐng)、導(dǎo)向,是完全順應(yīng)新課標(biāo)的精神的。于是,在詳細(xì)的教學(xué)過程中,我將文言文的“文言并重”和“誦讀為主”作為主線來設(shè)計(jì)教學(xué),完成對(duì)文言文的教學(xué)任務(wù),落實(shí)雙性目標(biāo)。鼓勵(lì)學(xué)生自主閱讀、鼓勵(lì)他們自由表達(dá),倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,重視學(xué)生的獨(dú)特感受,教師只是適時(shí)的點(diǎn)撥引導(dǎo),通過合作學(xué)習(xí)解決閱讀中的問題。這樣的課堂無疑是開放而富有活力的。
然而我的解讀只在淺層,還有很多的內(nèi)容等待我去挖掘,只要我們領(lǐng)悟了新課標(biāo)的內(nèi)涵、精華、實(shí)質(zhì),然后在課堂中堅(jiān)決不移的貫徹實(shí)施,那我們的語文課一定會(huì)上出語文味!
語文課程標(biāo)準(zhǔn)讀書筆記 16
課標(biāo)要求全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng),要求學(xué)生擴(kuò)大知識(shí)面,要求課堂教學(xué)中師生互動(dòng)等,我將根據(jù)新的語文能力實(shí)踐系統(tǒng),致力于學(xué)生語文綜合素質(zhì)的提高,促進(jìn)語文課程的呈現(xiàn)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變,對(duì)于小學(xué)語文教學(xué)來說,既要轉(zhuǎn)變教的方式,又要轉(zhuǎn)變學(xué)的方式,培養(yǎng)和形成“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式,在這兩個(gè)轉(zhuǎn)變中,教的方式轉(zhuǎn)變是主要矛盾,教的方式一轉(zhuǎn)變,學(xué)的方式也隨之轉(zhuǎn)變。
學(xué)的方式轉(zhuǎn)變可以理性地在課堂中呈現(xiàn),證明教的方式轉(zhuǎn)變,證明教師新理念的真正樹立。把課標(biāo)學(xué)習(xí)與教材教法研究結(jié)合起來,要鉆研新教材,理解和把握新教材,用好新教材,要重視教學(xué)反思的研究和收集;要牢記驗(yàn)證課標(biāo)和檢驗(yàn)教材的實(shí)驗(yàn)任務(wù)。在教學(xué)實(shí)踐中,我將力求打破傳統(tǒng)封閉、單項(xiàng)、機(jī)械的教學(xué)模式,主要將采取了以下幾點(diǎn)做法:
1、認(rèn)真學(xué)習(xí)新課標(biāo),深入領(lǐng)會(huì)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的精神實(shí)質(zhì),切實(shí)轉(zhuǎn)變觀念,克服以往在語文教學(xué)中無視學(xué)生的主體地位,無視人文精神和科學(xué)精神的培養(yǎng),過分追求學(xué)科知識(shí)系統(tǒng)的錯(cuò)誤傾向,真正確立語文教育的新理念,通過教學(xué)任務(wù)的完成,全面提高學(xué)生的整體語文素養(yǎng),注重提高學(xué)生的語文實(shí)踐能力,積極倡導(dǎo),促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)開展的學(xué)習(xí)方法,拓寬學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域,注重聯(lián)系生活,跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和探究式學(xué)習(xí),使學(xué)生獲得現(xiàn)代社會(huì)所需要的'終身受用的語文能力。
2、我還將從整體上把握實(shí)驗(yàn)教科書,弄清其編寫意圖、體系特點(diǎn),弄清教科書與《課程標(biāo)準(zhǔn)》、教科書各教程之間的內(nèi)在聯(lián)系,弄清教科書各種設(shè)計(jì)的意圖和著力點(diǎn),以在備課和教學(xué)活動(dòng)中準(zhǔn)確設(shè)定教學(xué)的重點(diǎn),找準(zhǔn)到達(dá)《課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的課程目標(biāo)的落腳點(diǎn),有效地實(shí)施語文教學(xué)。
我認(rèn)為首先就是要由單純傳授知識(shí)向目標(biāo)整體轉(zhuǎn)為,弘揚(yáng)人文精神,目標(biāo)的整合詳細(xì)表達(dá)在:語文教學(xué)內(nèi)容上的整體觀,要堅(jiān)持知識(shí)傳授,技能訓(xùn)練和智力開發(fā)的整體教育,語文教學(xué)方法上的整體觀,要堅(jiān)持讀寫聽說的綜合訓(xùn)練,處理好教與學(xué),講與練,學(xué)與用的辯證關(guān)系;語文教學(xué)過程中的整體觀,要堅(jiān)持學(xué)用結(jié)合,知行統(tǒng)一,實(shí)現(xiàn)知識(shí)能力的不斷遷移。另一點(diǎn)體會(huì)是,新課程標(biāo)準(zhǔn)仍然非常注重語文根底知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握,新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)語文根底知識(shí)不但有詳細(xì)的要求,還有量化標(biāo)準(zhǔn)。
語文課程標(biāo)準(zhǔn)讀書筆記 17
溫儒敏教授說,目前統(tǒng)編教材的單元主題就是體現(xiàn)了“學(xué)習(xí)任務(wù)群”,每個(gè)任務(wù)群都承擔(dān)著一個(gè)學(xué)習(xí)內(nèi)容,既有內(nèi)容的呈現(xiàn),又有教學(xué)的方式。老師們要做的就是加強(qiáng)學(xué)習(xí)、加強(qiáng)實(shí)踐,在實(shí)踐中摸索,搞清楚邏輯關(guān)系。
我認(rèn)為是學(xué)習(xí)任務(wù)群的設(shè)置主要分為以下三個(gè)方面:基礎(chǔ)型學(xué)習(xí)任務(wù)群、發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群、拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群。每個(gè)任務(wù)群又設(shè)置了不同的學(xué)習(xí)類別。基礎(chǔ)型學(xué)習(xí)任務(wù)群主要是語言文字積累與梳理,與舊課程標(biāo)準(zhǔn)相比,新課標(biāo)更注重學(xué)生識(shí)字能力的培養(yǎng),強(qiáng)調(diào)學(xué)生不僅要識(shí)字寫字,更要感受漢字的文化內(nèi)涵。發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群主要包括實(shí)用型閱讀與交流、文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)、思辨型閱讀與表達(dá)三個(gè)層面。新課標(biāo)中強(qiáng)調(diào):“倡導(dǎo)少做題、多讀書、好讀書、讀好書、讀整本書,注重閱讀引導(dǎo),培養(yǎng)讀書興趣,提高讀書品味!睆倪@里我們可以發(fā)現(xiàn),新課標(biāo)中更強(qiáng)調(diào)閱讀的不同層次的訓(xùn)練,目標(biāo)指向性更強(qiáng),重視閱讀與表達(dá)能力的訓(xùn)練。拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群包括整本書閱讀和跨學(xué)科學(xué)習(xí)。整本書閱讀在新課標(biāo)中做了明確要求,教學(xué)中我們要引導(dǎo)了解并運(yùn)用瀏覽、略讀、精讀等不同閱讀方法,了解主要內(nèi)容,關(guān)注整體與局部、局部與局部之間的關(guān)系。而跨學(xué)科學(xué)習(xí)則要引導(dǎo)學(xué)生在語文實(shí)踐活動(dòng)中,通過課堂內(nèi)外、學(xué)校內(nèi)外開展的多種活動(dòng),提高學(xué)生的'語言文字運(yùn)用能力。三個(gè)任務(wù)的設(shè)置層層遞進(jìn),不同學(xué)段提出了不同的要求,為實(shí)現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)提供了有力的保障。
學(xué)習(xí)任務(wù)群的出現(xiàn),我們要逐步建立互動(dòng)交流的學(xué)習(xí)關(guān)系。今后的語文課程是課程內(nèi)容、學(xué)生生活和語文實(shí)踐之間的融通,通過學(xué)習(xí)任務(wù)群,建立真實(shí)的學(xué)習(xí)情境,變學(xué)生被動(dòng)接受為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí),讓學(xué)生的語文學(xué)習(xí)更具情境性和實(shí)踐性。
構(gòu)建學(xué)習(xí)任務(wù)群,需要教師結(jié)合班級(jí)學(xué)情和核心素養(yǎng)的具體指標(biāo),系統(tǒng)設(shè)計(jì)教學(xué)資源、教學(xué)方法和學(xué)生學(xué)習(xí)方式,這是教師備課的重中之重,考驗(yàn)教師對(duì)教材的解讀以及語文課程標(biāo)準(zhǔn)的落實(shí)情況。
在新課標(biāo)的引領(lǐng)下,我們要積極創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,設(shè)置大語文學(xué)習(xí)任務(wù)群,依托學(xué)習(xí)任務(wù)整合學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)資源,安排連貫的語文實(shí)踐活動(dòng),引導(dǎo)學(xué)生在完成任務(wù)、解決問題中積累語文學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn),發(fā)展學(xué)習(xí)和生活所需的基本素養(yǎng),真正實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。
語文課程標(biāo)準(zhǔn)讀書筆記 18
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)開放而富有創(chuàng)新活力的課程觀,要求教師高度重視課程資源的開發(fā)與利用,要求教師“通過報(bào)刊、電視、廣播、網(wǎng)絡(luò)等媒體了解國(guó)內(nèi)外重要事件,通過考察、訪問挖掘本地蘊(yùn)藏的自然、社會(huì)、人文等多種語文課程資源”,它具有豐富的人文內(nèi)涵。要想讓語文教學(xué)對(duì)學(xué)生的精神領(lǐng)域產(chǎn)生深廣的影響,我們語文教師首先應(yīng)該善于鉆幽探微,透徹理解文本的深刻內(nèi)涵,把教科書中直接呈現(xiàn)的(即顯性的)價(jià)值取向和隱含于其字里行間(即隱性的)價(jià)值取向,都能呈現(xiàn)給學(xué)生,在師生共同探究的過程中和學(xué)生一起體驗(yàn)語文的美。
現(xiàn)代社會(huì)媒體技術(shù)的發(fā)展,使學(xué)生獲得知識(shí)的渠道已不再僅僅限于課堂。因此,我們教師要重新認(rèn)識(shí)自己,向?qū)W生學(xué)習(xí),要真正在師生平等對(duì)話的過程中進(jìn)行我們的語文教學(xué),和學(xué)生一起成長(zhǎng)。
一、以“生”為主
“一切為了學(xué)生,為了每一位學(xué)生的發(fā)展”是新課改提出的教學(xué)理念,。在初中語文教學(xué)中,對(duì)這一理念最好的踐行就是從學(xué)生心理特點(diǎn)出發(fā),樹立與新課程理念相適應(yīng)的發(fā)展教學(xué)觀念,打破傳統(tǒng)教學(xué)模式,采取有效策略,創(chuàng)造一種興趣盎然、生動(dòng)活潑、風(fēng)采迷人的課堂教學(xué)氣氛,強(qiáng)化語文課堂教學(xué)的人文性、趣味性,讓語文課堂教學(xué)"高潮迭起",使學(xué)生在精彩紛呈的課堂學(xué)習(xí)中獲得情感、能力、知識(shí)等方面的協(xié)調(diào)發(fā)展。而這一切的出發(fā)點(diǎn)都是為了讓我們的語文課堂能有一股新興的魅力牢牢吸引學(xué)生,只有學(xué)生“樂學(xué)“才能”“好好學(xué)”,才能發(fā)揮其主動(dòng)性,積極性。
一切以學(xué)生為主的教學(xué)理念,勢(shì)必與教師不厭其煩的細(xì)講精練、單一以課堂為主的資源、沒有多大激勵(lì)作用的單調(diào)評(píng)價(jià)是格格不入的。于是新課標(biāo)下的以學(xué)生為主,其實(shí)累的是我們一線教師,我們不但要好好琢磨學(xué)生的心理特點(diǎn),要選好教學(xué)內(nèi)容,要設(shè)計(jì)好課堂環(huán)節(jié),要定好教學(xué)手段,掌握好教學(xué)藝術(shù),這樣才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,激發(fā)內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),想想覺得我們又在風(fēng)口浪尖中做一個(gè)時(shí)代的弄潮兒,難啊!
二、以“學(xué)”為主
“學(xué)生為主體,教師為主導(dǎo)”,“教學(xué)”是老師的“教”學(xué)生“學(xué)”,為了讓學(xué)生的終身學(xué)習(xí)的,老師要把更多的時(shí)間和更多的機(jī)會(huì)提供給學(xué)生。課標(biāo)中指出要發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性,要體現(xiàn)語文的實(shí)踐性和綜合性,要培養(yǎng)學(xué)生正確的價(jià)值觀和人生觀,要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和時(shí)間能力,這些要求和理念,讓我不得不重新思考學(xué)生的“學(xué)”才是第一位。我想首先在課堂上多留給學(xué)生質(zhì)疑的空間。
“讓老師閉嘴”“放手讓學(xué)生質(zhì)疑解疑”的新課改精神便強(qiáng)有力的占據(jù)了語文課堂,對(duì)文章整體的感知質(zhì)疑,對(duì)部分的感知質(zhì)疑,及對(duì)疑惑的解答,都需要學(xué)生自己主動(dòng)探究才能真正讓她們掌握知識(shí)。其次要讓她們多讀多思多講。其次在課外要引導(dǎo)學(xué)生如何自主預(yù)習(xí),自主復(fù)習(xí)。于是一些省市的《導(dǎo)學(xué)案》的使用,在某種意義上體現(xiàn)了培養(yǎng)孩子的自學(xué)能力。再其次,就是要讓學(xué)生面向更廣闊的語文天地中自主學(xué)習(xí)。古人云:“博觀而約取,厚積而薄發(fā)”,所以新課標(biāo)倡導(dǎo)多讀書少做題,作業(yè)“變臉”尤其重要,只有從課業(yè)負(fù)擔(dān)解放出來后學(xué)生才有更多的時(shí)間與書本接觸,于是我們要善于利用課外閱讀促進(jìn)學(xué)生語文積累,老師要不遺余力地培養(yǎng)學(xué)生得閱讀興趣并給予正確積極的引導(dǎo),學(xué)校和家長(zhǎng)要給予全力支持。給學(xué)生創(chuàng)設(shè)廣闊的閱讀空間。
比如定期地給他們推薦一本好書,一篇好文章然后讓大家暢談讀后的心得體會(huì)。還可以布置她們?nèi)ラ営[室或者圖書館等文化中心去翻閱好書。還可以借助綜合實(shí)踐活動(dòng)讓他們從互聯(lián)網(wǎng)、報(bào)刊等媒介上搜尋自己要的資料,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性誘發(fā)他們向高層挑戰(zhàn)的求知心里。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào):“全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng),充分發(fā)揮語文課程的育人功能!比欢谌粘5慕虒W(xué)實(shí)踐中我常常遇到這樣的情況:學(xué)生對(duì)語文不感興趣,讀文章語感較差,口語表達(dá)詞不達(dá)意,寫作文是錯(cuò)字連篇,詞匯貧乏想象力不豐富,就連那些思路清晰,智商較高的學(xué)生也存在視野狹窄,文章空洞,而美感欠缺的問題。這一切無不反映出學(xué)生語文素養(yǎng)低。由此看來,語文素養(yǎng)對(duì)于學(xué)生的語文學(xué)習(xí)和個(gè)人發(fā)展尤其重要。我們應(yīng)該從平時(shí)的語文教學(xué)入手,尋找培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)的合適的途徑與方法。
首先要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。有興趣的學(xué)習(xí)不僅能使人全神貫注,深入思考,甚至可以達(dá)到廢寢忘食的境地;沒有興趣的學(xué)習(xí)就會(huì)變成一種苦役。教師應(yīng)努力采用有新意的教學(xué)方法,增強(qiáng)對(duì)學(xué)生的吸引力,以此激起學(xué)生的積極思維和求知欲望,從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣。
其次,充分利用教材,在閱讀教學(xué)中讓學(xué)生積累和吸收優(yōu)秀文化營(yíng)養(yǎng)。因?yàn)榻滩氖钦Z文學(xué)習(xí)的載體,是培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)的例子。語文教材中的課例有許多是大師級(jí)的名篇佳作,文質(zhì)兼美,屬于經(jīng)典作品,有一定的蘊(yùn)涵和深度,經(jīng)得起吟詠和品味;教材中還有一些極具時(shí)代特點(diǎn)和現(xiàn)代意識(shí)的作品,這些作品則能讓學(xué)生接受現(xiàn)代文明的熏陶。在閱讀教學(xué)中,我們憑借它可以對(duì)學(xué)生滲透思想教育;憑借它可以向?qū)W生傳授語文知識(shí),進(jìn)行知識(shí)的積累;憑借它可以去訓(xùn)練學(xué)生的閱讀技能;憑借它可以培養(yǎng)學(xué)生良好的.語感;憑借它可以訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)造性思維。因而上好閱讀課是提高學(xué)生語文素養(yǎng)的關(guān)鍵所在。
再次,重視誦讀。讓學(xué)生在誦讀的過程中整體感知,在誦讀中有所感悟,在誦讀中培養(yǎng)語感,在誦讀中受到情感的熏陶,F(xiàn)在的學(xué)生缺乏充分的誦讀訓(xùn)練,朗讀的時(shí)間、次數(shù)太少,這正是學(xué)生語感能力弱的癥結(jié)所在。因此要多讀典范課文,對(duì)精彩段落,精粹詩(shī)文一定要熟讀成誦,潛心揣摩。通過誦讀揣摩,得其意旨,知其意味,領(lǐng)略語言之美,這正是培養(yǎng)語感的過程。而熟讀成誦的文章,對(duì)學(xué)生會(huì)產(chǎn)生潛移默化的影響,這是一個(gè)潛滋暗長(zhǎng),積少成多,由感到悟,從量變到質(zhì)變的過程。這樣,良好的言語習(xí)慣養(yǎng)成了,語言修養(yǎng)加強(qiáng)了,語感也就具備了。
最后,要培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。良好的語文習(xí)慣對(duì)提高語文素養(yǎng)有著舉足輕重的作用。良好的語文習(xí)慣有益于人們的身心健康,有助于形成正確的思維方式和良好的思維品質(zhì)。這種習(xí)慣對(duì)語言功能的發(fā)展,語文規(guī)范的形成,語文能力的提高都會(huì)起到直接的作用。
我們的語文教學(xué)著眼于學(xué)生的終自發(fā)展,注重學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成和思維品質(zhì)的培養(yǎng)。因而,教師要想辦法讓學(xué)生喜歡我國(guó)的經(jīng)典子籍以及我們的國(guó)文,扶著學(xué)生扎扎實(shí)實(shí)走好語文學(xué)習(xí)的每一步,力爭(zhēng)讓學(xué)生對(duì)我們的民族語言有深厚的感情,讀書有鑒別,學(xué)語文有“靈氣”,寫文章有個(gè)性。這樣才能全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng),充分發(fā)揮語文課程的育人功能。
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