教師讀書筆記范文
教師讀書筆記范文一
寒假中，我讀了《教師專業(yè)化的理論和實踐》這本書，這本書是國內第一本系統(tǒng)論述教師專業(yè)化的論著，它對當前我國教師的改革將產生重大而深遠的影響。作者不僅僅從教師專業(yè)化事實的角度來理解教師群體的專業(yè)化問題，而且還高屋建瓴，視角廣闊，從社會發(fā)展、文化進步的高度來看待教師的專業(yè)化與教師專業(yè)發(fā)展、教師隊伍整體質量提高三者間的辯證關系。如何提高教師的素質，培養(yǎng)和造就能夠滿足全面實施素質教育要求的教師，是關系到能否進一步深化教育改革，能否實現(xiàn)跨世紀素質教育工程的重要工作。它引起了我的一些思索：
首先《教師專業(yè)化的理論和實踐》的書名使我思考。在這紛紜的世界里,教師專業(yè)化究竟是什么?帶著這個思考,我在書中找到了答案：教師專業(yè)化是教師個體專業(yè)不斷發(fā)展的過程。教師專業(yè)化本質上是個體成長的過程，是教師不斷接受新知識，增長專業(yè)能力的過程。教師要成為一個成熟的專業(yè)人員，需要通過不斷的學習與探究歷程來拓展其專業(yè)內涵，提高專業(yè)水平，從而達到專業(yè)成熟的境界。一個精神富裕、專業(yè)化程度高的老師，他能以自己特殊的職業(yè)眼光，掏出課程的引人入勝之處，以最簡潔的線條，拉動最豐富的信息，以最輕松的方式，讓學生得到最有分量的收獲;能從最接近學生現(xiàn)在的起點，帶領他們直到離自己最遠的終點;能最大限度地尊重每一個學生;他不僅能讓學生學懂、學透知識，而且能把教學過程變成一種富有親和力的情感體驗過程，和學生一起沉浸于其中，熱愛于其中，出神入化地與學生一起創(chuàng)造于其中，并使學生的心靈飛翔起來;他有強烈的課程開發(fā)意識，不僅關注“跑道”的設置，面更關注學生跑的過程，他能讓生活成為一種教育，把教育變成一種生活。只有擁有可持續(xù)發(fā)展能力的教師才能始終站在社會進步的前緣。
其次教師專業(yè)化發(fā)展是一帆風順的嗎?
20世紀80年代以后，世界上形成了一場教師專業(yè)化的運動。要求高質量的教師不僅是有知識、有學問的人，而且是有道德、有理想、有專業(yè)追求的人;不僅是高起點的人，而且是終身學習、不斷自我更新的人;不僅是學科的專家，而且是教育的專家。從目前看，教師的專業(yè)性發(fā)展遇到這樣幾個問題：教師只專注于自身專業(yè)的局限思考;在觀念和經驗上有錯覺;將質量問題歸因于學生、同行乃至外界;處理問題時專注于個別事件，缺乏整體、動態(tài)的思維方式;文化水平高，比較主觀，滿足于現(xiàn)狀等，這些都需要我們在今后的實踐中努力克服。
那么怎樣有效實施教師專業(yè)化?
學校應為營造“學習化、專業(yè)化”的教師群體而努力，將教師發(fā)展列為重要議事日程，營造集體備課、相互聽課的互學互助氣氛，改善教師的心智模式。形成師帶徒、聽課指導，示范課與研究課的教研制度。有組織地開展教科研活動。
專業(yè)化水平的提高關鍵在于教師自己。作為一名優(yōu)秀教師，要做到將教學生涯視為生命歷程的重要部分，增強使命感，不斷超越自我，活出生命的意義。(三種教學生涯觀：生存、生活、生命)要不斷更新教育觀念，重新審視教學過程中的師生關系，不斷改進教學方法。自己努力把握學科發(fā)展最新動態(tài)，積極學習和運用現(xiàn)代教育技術，進行自我反思、博采眾長，形成風格，爭做專家。
20世紀80年代以來，教師的專業(yè)發(fā)展成為了教師專業(yè)化的方向和主題。人們越來越認識到，提高教師專業(yè)地位的有效途徑是不斷改善教師的專業(yè)教育，從而促進教師的專業(yè)發(fā)展。只有不斷提高教師的專業(yè)水平，才能使教學工作成為受人尊敬的一種專業(yè)，成為具有較高的社會地位的一種專業(yè)。
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教師讀書筆記范文二
第一次聽同事推薦《孩子，你慢慢來》這本書時，我感覺是：在今天，這個什么都飛速發(fā)展的時代，如果我們的孩子再慢慢來，似乎有些與社會脫節(jié)了。于是，在好奇心引導和同事的多次催促下我開始閱讀這本書。當看到《蝴蝶結》中的“我，坐在斜陽淺照的石階上，望著這個眼睛清亮的小孩專心地做一件事;是的，我愿意等上一輩子的時間，讓他從從容容地把這個蝴蝶結扎好，用他五歲的手指。”時，我有種莫名的感動，為作者的愛、沉著和耐心所折服，母親用一種安靜的等待，讓小孩子體會到成功的樂趣，那是一種對幼小生命尊重的愛，她用自己的耐心和愛無形中培養(yǎng)了孩子的注意力、操作能力和堅持不懈的精神。這讓我想起有次下午吃點心時，小朋友們都饞涎欲滴，眼巴巴地望著點心，看著孩子們的表情覺得他們真可愛。當每個小朋友分到點心后，就要開始吃了。這時宸宸小朋友吸引了我的注意。只見他先是拿鼻子聞聞味，在比較之后打開其中的一包，然后吃一口再和沒吃的比較一下，看看少了多少。接著在另一塊餅干上又咬一口，把這兩塊有缺口的餅干對在一起，觀察了一會兒，再接著咬咬，繼續(xù)鍥而不舍的對比，直到我催促他，才放棄了比較… …當時我還是比較生氣的，都怪你，吃個點心也最慢，耽誤我下班了。但看了這段文字之后，我深深地反思：其實生活中處處充滿了教育的契機，宸宸和文章中的“小孩”一樣，他們是發(fā)自內心的、用自己的方式去探索事物，不是在浪費時間，而是充分地利用時間去創(chuàng)造一些他們眼中的“新事物”。因此有了宸宸的事情后，在上課做水果拼盤時，展展把橘子剝出來，然后一個瓣一個瓣的擺在盤子里呈一個圓形，然后撒上沙拉，開始時我還稱贊他擺的好看，可是等到吃的時候，他卻遲疑了。先是用眼睛看這些橘子瓣那個最與眾不同，然后挑出來吃了。再修整盤子里的橘子瓣，再挑一個，如此循環(huán)往復，直到成了最后一個。我表揚了他，因為他從始至終都在研究拼盤的造型，他最起碼的執(zhí)著精神是值得其他孩子去學習。因此在那一天，全班大部分孩子感悟到做事情要有毅力、堅持，而展展也非常自豪在無意中都能成為小朋友們的榜樣。所以說，雖然龍應臺的《孩子，你慢慢來》是記錄了一個母親對孩子愛的教育，可對我們今天的幼兒教師而言，同樣有深遠的教育指導意義。
“長長的路，慢慢的走”，教育就像是一條永無止境的漫路，孩子們就是這長長道路上的行人，他們需要的不僅是指向標、引路人給他們指明方向，更需要帶領他們參觀路旁景區(qū)、耐心講解風光的導游。記得有個同事說問她班孩子“你最喜歡什么樣的老師”，有個聲音說“是人的老師”。當時大家都覺得這孩子肯定是“金剛”級的，調皮搗蛋數(shù)第一。笑過后，我陷入沉思：現(xiàn)在的老師怎么在孩子眼中就都“不是人”了?難道我們的方式違背了孩子的意愿?雖然我們也常常羨慕魯迅、鄭淵潔等人名人對孩子“無為而治”的教育方法，但我們卻不敢踐行。因為，我們沒有他們的資本，他們的孩子可以擺脫一般意義上的生存競爭，而我們的孩子都是普通人的孩子，必須通過競爭，去跨過那個千軍萬馬要沖擊的獨木橋，才能到達成功的彼岸。在看了書之后，我慢慢地找到了答案。其實，在孩子的世界里，快樂至上是最高法則，尤其是幼兒園里的孩子。他們喜歡每一天都是由他們自己主宰的，看自己喜歡的書，聽自己喜歡的音樂，干自己喜歡干的事，而教育這件大事通過教師這個角色把孩子的本意在一定程度上給扭轉了。結果，有些孩子能逆來順受，有些則奮起反抗，也就導致現(xiàn)在學校虐待學生事件的層出不窮，一件比意見觸目驚心。洛克說過“我們想使兒童變成聰明、賢良、磊落的人，用鞭撻以及別種奴隸性的體罰去管教他們是不合適的。”的確如此，物極必反。所以，我們應該有一顆等待的心，用愛來理解孩子，用孩子的興趣和好奇心來引領他們自己的成長。
一件經過工藝大師精雕細琢之后的作品定會吸引很多眼球，但同時它也被打磨去了很多棱角，失去了本來的面貌，讓人惋惜，孩子也不例外。在這個標新立異的時代，誰都想得到更多的關注，我們老師不妨做個欣賞者，讓每個孩子都盡情揮灑，努力施展，為他鼓掌、喝彩。不僅教師自己身心愉悅，幼兒也開心快樂，何樂而不為呢!
臺灣張文亮《牽著蝸牛去散步》這首散文詩和這本書有異曲同工之妙，詩中的蝸牛就像是我們要教育的孩子，“我催它，我唬它，我責備它”都是徒勞無功的，或許當我們說出“孩子，慢慢來”的時候，心情是忐忑、復雜的，但我們會聞到醉人的花香，感受到溫柔的微風，看到滿天漂亮的星斗......在《教育漫話》中提到“兒童應學的事情，絕不應該變成兒童的一種負擔，也不應該當做一種任務去加在他們身上”，因此，作為老師的我們更應當沉下心來，因為每一個兒童都是一個珍貴的生命，每一個學生都是一幅生動的畫卷，用心慢慢地體會幼兒生命的最大豐富性和主動性，關注幼兒成長與發(fā)展的每一步，幫助幼兒去成我們的“偶像”，用“粉絲”的熱情和愛去支持、鼓勵孩子，讓孩子也享受一下被人追捧的感覺。很多時候、很多事情在我們成人眼中是自然而然的，可對于孩子來說，卻需要時間，我們不能焦急，更無法代勞，我們只能慢慢等待，這是生命的過程，是每個人都要經歷的。
教師學會等待還可以使孩子養(yǎng)成一生受益的好習慣。 “兒童不是用規(guī)則可以教得好的，規(guī)則總是會被他們忘掉的”這句話講的太有道理了。人都是有感情的動物，規(guī)則只能起到一個約束作用，而習慣一旦形成后，便用不著借助記憶，很容易的自然地就能發(fā)生作用了。吃水果的時間到了，浩浩小朋友眼淚汪汪地說：“老師，我不吃這個。”我走過去蹲下來輕輕的說道：“你在家里也不吃嗎?”“恩。”“幼兒園的蘋果和家里的不一樣你嘗嘗看。”，他還是搖搖頭，無辜的看著我。于是我換了個說法，“你看你的蘋果有紅色和綠色，那你告訴老師哪種顏色好吃，我就獎勵你一個小粘貼!”聽到小粘貼時，我看到他的眼睛發(fā)光了，接下來的事就可想而知了。如果這件事強制要求他吃，或許他會含著淚吃，或許還是不吃，但用愛和智慧，循循善誘，耐心等待，結果是顯而易見的。而且，從那以后，浩浩再也沒不吃蘋果還常常和我說“紅色比綠色好吃!”
春風是冰河的等待，收獲是秋天的等待，陽光是萬物的等待，孩子是我們的等待。作為教師的我們，可以抱著“閑看庭前花開花落，漫看天外云卷云舒”閑適、平靜的心態(tài)，多點耐心，多點時間，等待孩子的長大，用一種安靜的、潛移默化的方式去愛每一個孩子，還他們一個自己主宰的童年!
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