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pets等級考試級別定位
PETS五個(gè)級別的標(biāo)準(zhǔn)均從級別描述、語言知識和語言運(yùn)用這三個(gè)方面定位。級別描述對PETS各級別當(dāng)前和今后潛在的考生主體的年齡、受教育程度或工作背景等作了必要的參考性解釋，但并不意味著每個(gè)考生都必須具備這些條件。PETS是面向社會(huì)的、開放的、非學(xué)歷性英語(論壇)等級考試。一般而言，考生具備其中任何一個(gè)級別的英語水平，均可參加相應(yīng)級別的考試。
語言知識對各級別考生應(yīng)掌握的語法和詞匯知識作了必要的說明，并考慮到了當(dāng)前各教學(xué)層次的實(shí)際。
語言運(yùn)用描述了考生應(yīng)能處理的材料類型以及應(yīng)達(dá)到的能力水平。其語言運(yùn)用能力的分類和定義建立在交際性語言活動(dòng)模式的基礎(chǔ)上。交際性語言活動(dòng)模式是近二十年來在國際外語教學(xué)界發(fā)展起來的一種新模式�！冬F(xiàn)代語言：學(xué)習(xí)、教學(xué)、評估─歐洲共同參考框架》(歐洲委員會(huì)，1996年，第2版)對此有十分詳細(xì)闡述。它向業(yè)內(nèi)有關(guān)人士(學(xué)生及其家長、教師、課程設(shè)計(jì)者、命題和評估專家、管理人員以及成績使用者等)，提供了一整套綜合原則來幫助他們達(dá)成共識，從而以更加清晰、連貫的方式相互傳遞信息并確定合理的決策方向。
交際性語言活動(dòng)模式的主要論點(diǎn)是"分析語言運(yùn)用的依據(jù)是：學(xué)習(xí)者運(yùn)用語言的策劃(strategies) ，激發(fā)其一般性(general)和交際性(communicative)能力(competences)，以便進(jìn)行產(chǎn)出(production)和接受(reception)特定主題(themes)話語(texts)所涉及的活動(dòng)(activities)與過程(processes)，從而使他們能夠完成在社會(huì)各種領(lǐng)域(domains)的情景(situations)中所面臨的任務(wù)(tasks)"。引文中畫線的詞是描述語言運(yùn)用或語言使用者語言運(yùn)用能力的參量。根據(jù)這些確定的參量，它建立起了一個(gè)比較詳細(xì)的描述語言運(yùn)用以及語言使用者或?qū)W習(xí)者所需要的分類，依次包括：
a)語言使用的領(lǐng)域和情景;
b)交際的任務(wù)、目的和主題;
c)交際活動(dòng)和過程;
d)話語;
e)語言使用者或?qū)W習(xí)者的一般性和交際性能力及其策劃。
從語言交際活動(dòng)出發(fā)，交際性語言活動(dòng)模式對語言技能的描述分為產(chǎn)出、接受、互動(dòng)及中介活動(dòng)。產(chǎn)出活動(dòng)包括口語的產(chǎn)出及書面語的產(chǎn)出。語言使用者生成口語或書面語，被一個(gè)或多個(gè)聽眾或讀者所接收。接受活動(dòng)包括聽覺接受(聽力)，視覺接受(閱讀)，以及視聽接受(看電影或錄象等)。語言使用者作為聽眾、讀者或觀看者接受并加工口頭、書面或視聽語言。在產(chǎn)出和接受活動(dòng)中，語言使用者通常是語言的直接主導(dǎo)者，不受其他人的干擾。然而，許多交際活動(dòng)，例如對話和書信是互動(dòng)的。換言之，參與者輪流充當(dāng)產(chǎn)出者和接受者，通過雙方合作性的交流共同構(gòu)建了對話。所以互動(dòng)通常使參與者多次交替地進(jìn)行產(chǎn)出和接受活動(dòng)。
多數(shù)情況下，語言使用者產(chǎn)生口頭或書面語言來表達(dá)他們自己的意思。但有些時(shí)候，他們也可能作為一種交流渠道，為兩個(gè)或更多的由于語言不同或其他原因不能直接相互交流的人做中介。中介活動(dòng)的例子包括口頭翻譯，書面翻譯，以及當(dāng)原有的語言對于其針對的對象過于生澀難懂時(shí)，進(jìn)行概述和解釋。中介的過程可以是互動(dòng)的，也可以不是。
PETS的各級別都將對考生參與產(chǎn)出、接受和互動(dòng)活動(dòng)的能力進(jìn)行測試，而不對中介性活動(dòng)進(jìn)行測試。盡管第四級別中含有簡短的翻譯題，但其主要是為了測試考生的接受(閱讀理解)能力而非中介(翻譯)能力。
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