托福閱讀評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)2017

　　托福是由美國(guó)教育測(cè)驗(yàn)服務(wù)社(ETS)舉辦的英語(yǔ)能力考試，全名為“檢定非英語(yǔ)為母語(yǔ)者的英語(yǔ)能力考試”，中文音譯為“托福”。下面是小編整理的關(guān)于托福閱讀評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)2017，歡迎大家參考!

　　新托�？谡Z(yǔ)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)：Score：4

　　General Description: The response fulfills the demands of the task, with at most minor lapses in completeness. It is highly intelligible and exhibits sustained, coherent discourse. A response at this level is characterized by all of the following.

　　Delivery: Generally well-paced flow (fluid expression). Speech is clear. It may include minor lapses, or minor difficulties with pronunciation or intonation patterns, which do not affect intelligibility.

　　Language Use: The response demonstrates effective use of grammar and vocabulary. It exhibits a fairly high degree of automat city with good control of basic and complex structures (as appropriate). Some minor (or systemic) errors are noticeable but do not obscure meaning.

　　Topic Development: Response is sustained and sufficient to the task. It is generally well developed and coherent; relationships between ideas are clear (or clear progression of ideas).

　　新托�？谡Z(yǔ)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)：Score：3

　　General Description: The response addresses the task appropriately, but may fall short of being fully developed. It is generally intelligible and coherent, with some fluidity of expression though it exhibits some noticeable lapses in the expression of ideas. A response at this level is characterized by at least two of the following.

　　Delivery: Speech is generally clear, with some fluidity of expression, though minor difficulties with pronunciation, intonation, or pacing are noticeable and may require listener effort at times (though overall intelligibility is not significantly affected).

　　Language Use: The response demonstrates fairly automatic and effective use of grammar and vocabulary and fairly coherent expression of relevant ideas. Response may exhibit some imprecise or inaccurate use of vocabulary or grammatical structures used. This may affect overall fluency, but it does not seriously interfere with the communication of the message.

　　Topic Development: Response is mostly coherent and sustained and conveys relevant ideas information. Overall development is somewhat limited, usually lacks elaboration or specificity. Relationships between ideas may at times not be immediately clear.

　　新托�？谡Z(yǔ)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)：Score：2

　　General Description: The response addresses the task, but development of the topic is limited. It contains intelligible speech, although problems with delivery and/or overall coherence occur; meaning may be obscured in places. A response at this level is characterized by at least two of the following.

　　Delivery: Speech is basically intelligible, though listener effort is needed because of unclear articulation, awkward intonation, or choppy rhythm pace; meaning may be obscured in places.

　　Language Use: The response demonstrates limited range and control of grammar and vocabulary .These limitations often prevent full expression of ideas. For the most part, only basic sentence structures are used successfully and spoken with fluidity. Structures and vocabulary may express mainly simple (short) and/or general propositions, with simple or unclear connections made among them (serial listing, conjunction, juxtaposition).

　　Topic Development: The response is connected to the task, though the number of ideas presented or the development of ideas is limited. Mostly basic ideas are expressed with limited elaboration (details and support). At times relevant substance may be vaguely expressed or repetitious. Connections of ideas may be unclear

　　新托�？谡Z(yǔ)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)：Score：1

　　General Description: The response is very limited in content and/or coherence or is only minimally connected to the task, or speech is largely unintelligible. A response at

　　this level is characterized by at least two of the following.

　　Delivery: Consistent pronunciation, stress, and intonation difficulties cause considerable listener effort; delivery is choppy, fragmented, or telegraphic; frequent pauses and hesitations.

　　Language Use: Range and control of grammar and vocabulary severely limit (or prevent) expression of ideas and connections among ideas. Some low level responses may rely heavily on practiced or formulaic expressions.

　　Topic Development: Limited relevant content expressed. The response generally lacks substance beyond expression of very basic ideas. Speaker may be unable to sustain speech to complete task and may rely heavily on repetition of the prompt.

　　新托�？谡Z(yǔ)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)：Score：0

　　Speaker makes no attempt to respond OR response is unrelated to the topic.

　　新托�？谡Z(yǔ)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)解析

　　新托�？谡Z(yǔ)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)：四分標(biāo)準(zhǔn)

　　口語(yǔ)的前兩題要拿滿分，相對(duì)而言比后面的4題要簡(jiǎn)單，因?yàn)榭煽氐囊蛩囟�，通過(guò)不斷練習(xí)就能達(dá)到飛躍。然而，練習(xí)之前我們需要透徹地領(lǐng)悟ETS出題及考評(píng)的精髓，如此才能練得有的放矢，如此才能知己知彼。這里，我們就先詳細(xì)解讀一下ETS評(píng)判4分口語(yǔ)時(shí)的標(biāo)準(zhǔn)：

　　A) General Description

　　所謂總體，就是整段錄音給人的直觀印象，是直覺(jué)，是并未用細(xì)則的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)來(lái)判斷時(shí)的直接感受。ETS在Soring Rubic中對(duì)于總體要求的描述還是集中在“內(nèi)容”層面為主。

　　首先，“with at most minor lapses in completeness”表明了內(nèi)容完整性的重要。不要以為會(huì)流利地發(fā)音，表面上說(shuō)得很流暢、沒(méi)有停頓iBT就能過(guò)關(guān)。ETS考察的是你用英語(yǔ)交流的能力，所以要說(shuō)的讓別人能聽(tīng)懂、能了解你的意思，那么意思的表達(dá)就要有首有尾，盡量形成一個(gè)complete cycle。

　　其次，"highly intelligible and exhibits sustained, coherent discourse"說(shuō)的是表達(dá)過(guò)程中邏輯的演繹要有條理。在下面的細(xì)則中我們也會(huì)談到句子與句子之間邏輯關(guān)系的問(wèn)題，在口語(yǔ)前兩題的敘述中，我們的邏輯可遵循老美常用的總分結(jié)構(gòu)，一語(yǔ)中的。而不要用我們東方人習(xí)慣的“彎彎繞”般的“暗喻”，希望老美能猜透你的深層“精神內(nèi)涵”。否則必?cái)�無(wú)疑。

　　B) Delivery

　　Delivery部分主要關(guān)注語(yǔ)言本身。首先是對(duì)說(shuō)話時(shí)語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速的要求。

　　“Generally well-paced flow(fluid expression). Speech is clear.”有些同學(xué)對(duì)這句話有誤讀。中國(guó)學(xué)生尤其會(huì)偏向于加快自己的語(yǔ)速，覺(jué)得速度越快就是越流利，就說(shuō)明自己對(duì)語(yǔ)言的掌握越熟練。其實(shí)“Fluid expression”講的不是“快”，而是整體的“流暢”。這兩個(gè)概念是有區(qū)別的。大家可以想一下中文的環(huán)境。如果一個(gè)人說(shuō)得飛快，甚至在你還沒(méi)理解前一句的情況下，他已經(jīng)把第二句說(shuō)完了，而且當(dāng)中還夾雜著大舌之類的咬字不清，你會(huì)覺(jué)得舒服嗎?相比之下，另一個(gè)人把一件事情娓娓道來(lái)(娓娓道來(lái)的意思不是慢)，當(dāng)中適當(dāng)還有一

　　些停頓來(lái)讓你注意重點(diǎn)，你覺(jué)得他對(duì)語(yǔ)言的掌控相比前一個(gè)怎么樣?所以，ETS才會(huì)要求有"well-paced flow"使得speech能夠clear。

　　說(shuō)到語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，很多人就覺(jué)得是音標(biāo)的問(wèn)題，有的人也怕自己的口音會(huì)影響太大。說(shuō)口音完全沒(méi)有關(guān)系是不可能的，老實(shí)說(shuō)，肯定口音越純正聽(tīng)起來(lái)越舒服，這點(diǎn)毋庸置疑。但口音問(wèn)題遠(yuǎn)遠(yuǎn)不是全部，諸如新加坡口音、印度口音的故事太多，我們也不用在此贅述了。關(guān)鍵問(wèn)題是，我們中國(guó)人說(shuō)英文常常沒(méi)有“重點(diǎn)”，所謂的重點(diǎn)就是“抑揚(yáng)頓挫”。大家小時(shí)候背古詩(shī)的時(shí)候都知道，光背字面意思毫無(wú)感情地一遍遍是很難記住的，而在真正理解詩(shī)意的情況下，帶有感情地朗讀出來(lái)很容易就能記住，而這時(shí)候你注意一下自己的發(fā)音的話，很多“字”都是有重點(diǎn)的、有重音的。這是因?yàn)槟阍谟米约旱乃枷胫v話，而不是用舌頭講話。IBT的道理也是一樣，所謂“把英文說(shuō)得跟母語(yǔ)一樣”就是用思想在講話的境界。當(dāng)然，我們可能做不到這一點(diǎn)。但有些技巧我們是能掌握的。

　　技巧1： 重音。在一句話里總有你想強(qiáng)調(diào)的意思。舉個(gè)老例子，大家讀一下這句話“She always loves me.”試試看把重音每次強(qiáng)調(diào)在不同的單詞上，讀出區(qū)別來(lái)了嗎?這就是重音的作用，即使是同一句話，因?yàn)橹匾舻牟煌�，所展示的背后的邏輯也就大相徑庭�?/p>

　　技巧2：適當(dāng)停頓。英文說(shuō)得好的人為什么讓別人聽(tīng)起來(lái)會(huì)不累?因?yàn)樗麄兌际窃谟?ldquo;意群”表達(dá)。這就是說(shuō)他們主動(dòng)把一句話的意思拆成一小段一小段有重點(diǎn)地說(shuō)給你聽(tīng)，幫助你理解。所以你也會(huì)聽(tīng)得津津有味，甚至覺(jué)得他思路非常清晰。我們?cè)谡f(shuō)話時(shí)活用停頓是很有用的，短暫的停頓會(huì)幫助把句意切成有機(jī)的整體，說(shuō)出節(jié)奏感，而且起到引起注意、強(qiáng)調(diào)的作用。比如“The response fulfills the demands of the task / with at most minor lapses in completeness.”我們讀這句的時(shí)候，斜杠的部分要注意停頓而不能一口氣以同樣的速度讀下去。

　　隨后，“It may include minor lapses, or minor difficulties with pronunciation or intonation patterns, which do not affect intelligibility.”我們主要討論"minor lapses"。

　　我們常常在說(shuō)的時(shí)候會(huì)出現(xiàn)停頓，這個(gè)不是前面所說(shuō)的為了強(qiáng)調(diào)意群而故意做的，而是因?yàn)榇竽X一下子沒(méi)跟上而嘴里不知道接下去該說(shuō)什么。碰到這種情況，建議千萬(wàn)不要“留白”，也就是不要對(duì)著話筒一語(yǔ)不發(fā)，因?yàn)檫@樣非但會(huì)弄得自己更緊張，而且你腦子里的空白會(huì)太明顯，讓ETS覺(jué)得你思路沒(méi)法跟上。

　　那碰到這樣的瞬間空白怎么辦呢?可以用一些過(guò)渡詞來(lái)填補(bǔ)，會(huì)顯得很自然，其實(shí)老美自己在說(shuō)話時(shí)也會(huì)出現(xiàn)這樣的大腦延遲，但他們不會(huì)一言不發(fā)，而用well...”,”you know…”,”I mean…”之類的話來(lái)等腦子跟上。大家也可以嘗試著練一下，熟悉這種方法以后就會(huì)覺(jué)得自己說(shuō)話不會(huì)一停一停，而是很fluid。當(dāng)然最后說(shuō)一句，這個(gè)方法也不是萬(wàn)能的，用得太多的話也會(huì)招人厭，所以要自己掌握下度。

　　C) Language Use

　　在Language Use部分我們中國(guó)學(xué)生往往要注意的不是別用詞用句太簡(jiǎn)單，而是別用太復(fù)雜的句式。我們常常tend to use復(fù)雜的句式，一是因?yàn)閺男〉挠⑽慕逃�模式的關(guān)系，二是潛意識(shí)里認(rèn)為會(huì)用從句套從句才牛，想用從句來(lái)壓死老外。誰(shuí)料先被壓死的是自己。我們畢竟不是native speaker，當(dāng)你口語(yǔ)中的句式太復(fù)雜時(shí)自己的邏輯就會(huì)被繞進(jìn)去，而口語(yǔ)是不可能像作文那樣讓你回頭檢查好好琢磨主謂賓的。其次，老外實(shí)際說(shuō)話的時(shí)候也不會(huì)用那么復(fù)雜的句式，意思表達(dá)清楚就好，太復(fù)雜反而Chinglish。

　　比如說(shuō)，一句“我每天早上都會(huì)去家旁邊的公園里跑步，在那里我總是能看到很多有趣的我在上班的時(shí)候看不到的事情，在辦公室上班總是很無(wú)聊、讓我灰心喪氣，所以我更喜歡

　　每天早上的跑步了。”寫(xiě)成從句類型可能是“I go for jogging every morning in the park beside my home where I always find interesting things that I never see when I work in office in which my life is always boring and frustrating that makes me love jogging in the morning even more.”但當(dāng)場(chǎng)用口語(yǔ)說(shuō)出這句話可能到一半就找不著北了。所以個(gè)人建議我們口語(yǔ)中用從句的話最多1個(gè),防止把自己繞進(jìn)去。

　　用嘴說(shuō)的話，可能是這個(gè)版本"You know, I go for jogging every morning in the park besides my home. I always find interesting things there that I never see in the office. I feel the life in office is always boring and frustrating which makes me love jogging in the morning even more.”從句和簡(jiǎn)單句結(jié)合，意思既清楚，表達(dá)又輕松，還有節(jié)奏感。

　　D) Topic Development

　　這部分說(shuō)的是我們?cè)诙潭?5秒內(nèi)邏輯的表達(dá)。比較有效、單刀直入的結(jié)構(gòu)是“總起(直接回答問(wèn)題)+ 理由1+ 理由1的支持論據(jù) + 理由2 + 理由2的支持論據(jù)”，不用特意再加結(jié)尾句。

　　總起句不用長(zhǎng)，直接簡(jiǎn)單句回答問(wèn)題就行。比如"My favorite city is Shanghai.", "The man I respect the most is my father, for 2 reasons.”

　　理由1的第一句，也是簡(jiǎn)單地闡述第一個(gè)支持理由。比如“First of all, Shanghai is a big city that provides me a lot of exposure and various working opportunities.”

　　然后，有必要再用detail的論據(jù)支持一下，這跟寫(xiě)iBT作文是一個(gè)道理，隨時(shí)記得用具體的細(xì)節(jié)、具體的案例來(lái)支持，不要僅停留于理論層面。比如接上一句，可以說(shuō)“For example, last year when the economy was not so prosperous, I still find more job postings in Shanghai than my peers in smaller cities.”

　　理由2的結(jié)構(gòu)也是一樣，和理由1平行地闡述清楚就可以了。這樣兩條理由做到了"sufficient”，而具體的描述也保證了”sustained”.

　　最后想提醒大家，在說(shuō)前兩個(gè)口語(yǔ)topic的時(shí)候切忌說(shuō)了一大堆理論化的理由，但沒(méi)有一個(gè)是展開(kāi)細(xì)節(jié)來(lái)支持的，這會(huì)讓ETS覺(jué)得你的argument不夠strong。

　　新托福口語(yǔ)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)：三分標(biāo)準(zhǔn)

　　三分的要求 相比四分來(lái)說(shuō) 在保證切題不偏題之外 可能會(huì)沒(méi)有發(fā)展充分的缺憾。 總的來(lái)說(shuō) 還是明白易懂，流暢連貫的。雖然表達(dá)自己的意思的時(shí)候有一些明顯的失誤導(dǎo)致不太流暢，但是總的來(lái)說(shuō)還是邏輯連貫的。如果說(shuō)3分和4分的明顯差距的話 可能就是在細(xì)節(jié)上比如語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，較少的語(yǔ)法錯(cuò)誤和停頓，以及詳實(shí)的具體支持實(shí)例上。絕大多是的考生都可能得到較多的3分，如何跨過(guò)3分到4分的緩沖區(qū)，需要比2分到3分更多的努力。

　　表達(dá)上首先要說(shuō)清楚，讓聽(tīng)者可以很容易的掌握大意。連貫流暢的大前提下，可能有一些語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)的問(wèn)題或者明顯的停頓，使得聽(tīng)者在理解上有一些困難。但是總的理解不能有太大的問(wèn)題，不然就2分啦。3分和4分在表達(dá)上基本上的標(biāo)準(zhǔn)是類似的，在表達(dá)這一塊的要求并沒(méi)有降低很多。

　　語(yǔ)言上

　　自然而且有效的使用語(yǔ)法。詞匯要有能有表達(dá)自己的意思，切忌詞不達(dá)意的使用和單一重復(fù)。 即使有少數(shù)表達(dá)的不太地道或者語(yǔ)法錯(cuò)誤也不會(huì)太大印象分?jǐn)?shù)。但是如果嚴(yán)重的影響到了理解，那么就要扣分了。2分，3分和4分在語(yǔ)言上的差距比較明顯。結(jié)構(gòu)上過(guò)得去一般2分3分就有了，稍好一點(diǎn)則3分。但是3分和4分，差距比較明顯。聽(tīng)OG真人的范例的時(shí)候，就有一種差別怎么這么大的感覺(jué)。幾乎沒(méi)有太多的錯(cuò)誤的完美的4分，和內(nèi)容不錯(cuò)，但是表達(dá)起來(lái)磕磕巴巴的3分，以及表達(dá)流暢但是沒(méi)有具體內(nèi)容的空話3分，只要在一個(gè)方面有一些欠缺，那么就會(huì)從4分降到3分。

　　關(guān)于怎么樣展開(kāi)話題，要保證回答連貫流暢能夠表達(dá)自己的意思。千萬(wàn)不要空洞無(wú)物，內(nèi)容雖然不是最關(guān)鍵但是不可沒(méi)有。3分的回答可能再談自己的理由的時(shí)候有寫(xiě)不足，比較常見(jiàn)的是不夠具體和沒(méi)有細(xì)節(jié)。理由和中心之間的聯(lián)系不太清楚，大概出現(xiàn)的最常見(jiàn)的就是選了不太好的例子。

　　新托�？谡Z(yǔ)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)：二分標(biāo)準(zhǔn)

　　A) General Description

　　如其他幾個(gè)標(biāo)準(zhǔn)一樣也是從整體和內(nèi)容上來(lái)考慮的�？傮w上能夠回答task，但是在內(nèi)容的發(fā)展論述和完整性上是有限的，或者說(shuō)是沒(méi)做全的。"address" means tend to solve the problem, 而4分要求中的fulfill means achieve，意味完成了，履行了。從這兩個(gè)詞可以看出2分和4分要求的差別。

　　另外，總的來(lái)講speaker的回答能夠被理解，但是存在表達(dá)或者總體上一致性的問(wèn)題，主要表現(xiàn)在含義表達(dá)模糊。對(duì)于出現(xiàn)的問(wèn)題，這里用的是problem，而4分和3分的要求里提到的是lapse，程度的輕重，相信讀者可以自己體會(huì)。

　　B) Delivery

　　speech基本上是可以被理解的，但是可能由于發(fā)音不清、重音語(yǔ)調(diào)不分和斷斷續(xù)續(xù)的說(shuō)話節(jié)奏而需要聽(tīng)著仔細(xì)辨別，并且意思可能有模糊的地方。這里同樣也說(shuō)明了語(yǔ)言流暢性的重要，說(shuō)話無(wú)非是達(dá)到一個(gè)交流的目的，首要條件就是需要?jiǎng)e人能聽(tīng)懂。在這方面出問(wèn)題的朋友們往往是由于中文知道怎么說(shuō)但是變到英文就不知道該怎么說(shuō)了，這說(shuō)明對(duì)語(yǔ)言、句式或者詞匯掌握的不夠熟練，導(dǎo)致思維轉(zhuǎn)換不能很快的跟上。其次的問(wèn)題就是自身語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)的問(wèn)題了，這個(gè)解決的方法就是跟讀。

　　C) Language Use

　　這里說(shuō)明了speaker對(duì)于詞匯和語(yǔ)法的運(yùn)用很局限，這個(gè)局限已經(jīng)影響到意思的完整表達(dá)。大多數(shù)情況下，只能成功把最基本的句式流利說(shuō)出來(lái)，結(jié)構(gòu)和詞匯只能表達(dá)簡(jiǎn)單的短的或者一般命題，并且連接非常簡(jiǎn)單而且不清晰，比如在列舉、并列、連接的時(shí)候非常不清楚。

　　因此，詞匯、語(yǔ)法、句式在口語(yǔ)的運(yùn)用中也是非常重要的，這里含有兩層意思，一方面應(yīng)該保證基本的單一的句子清楚、意思明確、沒(méi)有語(yǔ)法錯(cuò)誤，另一方面就要求不應(yīng)該僅僅局限于非常簡(jiǎn)單和基本的句式句法，就像我們做自我介紹時(shí)，不可能還是只會(huì)說(shuō)"My name is...I'm a boy...I am ten...I like apple...云云"試想就像一個(gè)剛剛學(xué)會(huì)說(shuō)話的孩子說(shuō)出來(lái)的話一般簡(jiǎn)單，怎會(huì)博得考官的高分呢?

　　D) Topic Development:

　　總的來(lái)說(shuō)，回答還是與題目相關(guān)的，雖然對(duì)于觀點(diǎn)列舉的數(shù)量和發(fā)展闡述有局限。大部分情況下對(duì)于所列出的觀點(diǎn)沒(méi)有詳細(xì)的擴(kuò)展，比如沒(méi)有細(xì)節(jié)等來(lái)支持。并且有時(shí)候?qū)嵸|(zhì)性的內(nèi)容表達(dá)的非常模糊或者有重復(fù)描述，而且各觀點(diǎn)之間的邏輯聯(lián)系不清楚。

　　在回答的時(shí)候首先應(yīng)該考慮一個(gè)邏輯性，一個(gè)觀點(diǎn)兩個(gè)理由為最佳，其次在對(duì)理由進(jìn)行闡述的時(shí)候盡量使用很細(xì)的細(xì)節(jié)或具體的事件來(lái)解釋這個(gè)理由，切忌不要套空話說(shuō)大話或者

　　用很廣泛的概念來(lái)作為理由，并且理由一定要與自己有關(guān)系，最好不要用那種人云亦云的觀點(diǎn)。

　　舉一個(gè)可能不太恰當(dāng)?shù)睦�子，比如，�?wèn)：Why do you like apply?

　　答：Because everyone likes apple. 這就是所謂的不是理由的理由。這種回答跟你自身沒(méi)有任何關(guān)系，一點(diǎn)沒(méi)有體現(xiàn)出你和apple之間的關(guān)系，就好似這問(wèn)題不是你回答的一樣。另外就是觀點(diǎn)之間界限要分明，不要有交叉，否則會(huì)給聽(tīng)者一種不清晰或者觀點(diǎn)重復(fù)的感覺(jué)，這樣一來(lái)考官也會(huì)判定你 the number of ideas is limited.

　　新托�？谡Z(yǔ)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)：一分標(biāo)準(zhǔn)

　　A) General Description

　　只能拿一分的口語(yǔ)，給考官的總體印象必然是不好的。“The response is very limited in content”說(shuō)明說(shuō)者的回答在內(nèi)容上已經(jīng)“no meat”，也就是幾乎沒(méi)說(shuō)出什么東西了。

　　“ and/or coherence or is only minimally connected to the task”，or speech is largely unintelligible. 或者是說(shuō)出來(lái)的內(nèi)容與問(wèn)題沒(méi)有關(guān)聯(lián)，也就是中文所說(shuō)的離題。

　　小時(shí)候?qū)懽魑碾x題了就不可能拿高分了，在托�？荚囍幸彩且粯拥牡览怼ｋx題而且邏輯思路上不連貫，自然不會(huì)有高分。

　　B) Delivery

　　“Consistent pronunciation, stress, and intonation difficulties cause considerable listener effort; “. Consistent一詞表明IBT可以允許你犯一次，兩次錯(cuò)誤，但是多次犯錯(cuò)他們就不會(huì)手下留情了。至于多少個(gè)錯(cuò)誤屬于consistent,還要大家自己去把握了。這里強(qiáng)調(diào)的是語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)以及重音的位置，如果你的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)讓考官很難聽(tīng)明白，問(wèn)題就比較嚴(yán)重了。

　　其實(shí)語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)在某種程度上是很難彌補(bǔ)的，如果你本身就已經(jīng)比較有問(wèn)題了，語(yǔ)調(diào)還可以培養(yǎng)，大家可以用中文上的感覺(jué)去揣摩，但是語(yǔ)音有問(wèn)題的話，可能就需要找一找平時(shí)口語(yǔ)好發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)的朋友幫你糾正了。有些人在某些發(fā)音上始終不準(zhǔn)，比如南方人的"n"和"l"，還有很多人"w"和"v"分不清，這些都是要集中培訓(xùn)糾正的。

　　“delivery is choppy, fragmented, or telegraphic; frequent pauses and hesitations.”這里是說(shuō)如果你的訴說(shuō)過(guò)程中有太多的停頓，整體給人感覺(jué)支離破碎，那么高分也會(huì)無(wú)情的遠(yuǎn)離了。

　　C) Language use

　　“Range and control of grammar and vocabulary severely limit (or prevent) expression of ideas and connections among ideas.”這里考察的是語(yǔ)言運(yùn)用能力。你的詞匯量是不是不夠,以至于在訴說(shuō)過(guò)程中的形容詞只有那幾個(gè)?你的語(yǔ)法是不是不好，以至于表達(dá)不完整?這些詞匯量和語(yǔ)法上的缺陷有沒(méi)有阻礙你正常的表達(dá)你想說(shuō)的?如果同樣的內(nèi)容，你知道你想怎么說(shuō)，卻說(shuō)不出來(lái)，那該是好好背一背單詞的時(shí)候了。

　　Some low level responses may rely heavily on practiced or formulaic expressions.網(wǎng)上會(huì)有很多的口語(yǔ)模板，模板是省事，可是考官聽(tīng)的多了，也就能聽(tīng)出來(lái)你是不是套用了大眾模板。如果你的口語(yǔ)總體不好，只記得模板中的幾個(gè)轉(zhuǎn)折詞，中間卻結(jié)結(jié)巴巴，考官會(huì)明白你就是生搬硬套死記硬背了。

　　Topic Development Limited relevant content expressed. 這第一條跟general里面的又有吻合，依然強(qiáng)調(diào)了不能離題。The response generally lacks substance beyond expression of very basic ideas. 回答上不能缺少最基本的想法，問(wèn)什么，答什么。

　　我們說(shuō)結(jié)構(gòu)，那么結(jié)構(gòu)的第一句就應(yīng)該把一個(gè)總體的lead sentence說(shuō)出來(lái)，然后在一步一步development你的idea和topic.如果結(jié)構(gòu)混亂，也就讓人不知所云了。

　　Speaker may be unable to sustain speech to complete task and may rely heavily on repetition of the prompt.準(zhǔn)備過(guò)程中要想好理由一、理由二，訴說(shuō)過(guò)程中不要出現(xiàn)沒(méi)話講以至于在不停的重復(fù)前面的觀點(diǎn)，這是大忌。Pace要把握好，及時(shí)收尾，不要給考官一個(gè)沒(méi)有結(jié)尾的speech。

　　新托�？谡Z(yǔ)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)：零分標(biāo)準(zhǔn)

　　0分其實(shí)很好拿。要么你不回答，要么天馬行空的說(shuō)些不知所云的話就可以了。

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