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人教版新課標(biāo)語文七年級(jí)《從百草園到三味書屋》說課稿
《從百草園到三味書屋》是初中語文第一冊第二單元的一篇講讀課文，這是一篇回憶性敘事散文，是魯迅先生42歲時(shí)“只剩了回憶的時(shí)候”用一顆童心去回憶的童年生活。下面是小編整理的人教版新課標(biāo)語文七年級(jí)《從百草園到三味書屋》說課稿，歡迎大家參考。
一、說教材
1 教材分析
《從百草園到三味書屋》是初中語文第一冊第二單元的一篇講讀課文，這是一篇回憶性敘事散文，是魯迅先生42歲時(shí)“只剩了回憶的時(shí)候”用一顆童心去回憶的童年生活。通過百草園自由快樂的生活和三味書屋里枯燥無味的生活相比較，表現(xiàn)了兒童熱愛大自然，追求自由快樂的生活，批判了封建教育制度對兒童身心的束縛和損害。
本課是學(xué)生升入初中第一次學(xué)習(xí)魯迅先生的作品，內(nèi)容比較豐富，有的部分還比較含蓄難懂;同時(shí)，根據(jù)單元教學(xué)的整體目標(biāo)，從初一學(xué)生的認(rèn)知心理出發(fā)，教學(xué)目的應(yīng)適中、集中。因此，我將本課的教學(xué)目標(biāo)制定為以下幾點(diǎn)：
(1)對文中出現(xiàn)的部分詞語進(jìn)行正音和釋義，如：
正音：淵博yuan bo 覓食mi shi 竹篩zhu shai 確鑿que zao 繡像xiu xiang
秕谷bi gu 蟋蟀xi shuai 傳授chuan shou
釋義：鑒賞——鑒定和欣賞確鑿——確實(shí)
人跡罕至——少有人來。跡，足跡，腳印。罕，稀少，難得。
方正——正派。人聲鼎沸——人聲喧鬧的意思。鼎，古代的一種銅鑄的鍋，一般是三足兩耳。沸，水開。鼎沸，本意是國里的水開了，發(fā)出的響聲。倜儻——灑脫，不拘束/
(2)記住魯迅先生的生平及作品。
(3)學(xué)習(xí)本文具體生動(dòng)的寫景狀物的寫作方法，學(xué)習(xí)運(yùn)用多種修辭方法。
(4)學(xué)習(xí)本文一線穿珠的結(jié)構(gòu)方式，體會(huì)作者如何在寫景記事中滲透思想感情。
(5)學(xué)習(xí)用鮮明的對比突出中心思想的寫法;學(xué)習(xí)魯迅先生從小熱愛自由生活;認(rèn)識(shí)封建教育對兒童身心發(fā)展的束縛。
2 教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)：
本文的第二自然段，寫百草園里的生活情景，描寫生動(dòng)、具體、形象，因而教學(xué)重點(diǎn)就是引導(dǎo)學(xué)生通過對重點(diǎn)賜予的揣摩而理解掌握課文內(nèi)容。
本文的后一部分寫三味書屋的生活，對封建教育的批評否定是溶匯在對這種學(xué)習(xí)生活的描述當(dāng)中的，學(xué)生理解起來相對會(huì)有一定難度，應(yīng)通過分析具體的詞、句幫助學(xué)生理解體會(huì)，這是本文教學(xué)的難點(diǎn)所在。
二、說教法
1 方法
以啟發(fā)教學(xué)為主，配以問答法和講授法輔助教學(xué)
2 依據(jù)
運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)，主要是考慮到初一學(xué)生年齡小、好動(dòng)，思想不能長時(shí)間集中起來聽課，運(yùn)用此方法，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、解疑，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、自覺學(xué)習(xí)的能力，從而來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
運(yùn)用問答法教學(xué)，不僅教師提問，學(xué)生回答，而且學(xué)生自己也會(huì)提出一些有價(jià)值的問題，這樣就充分體現(xiàn)了學(xué)生的主動(dòng)精神，同時(shí)也發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用。
3 教具
我采用的是多媒體創(chuàng)設(shè)情景輔助教學(xué)。
三、說學(xué)法
通過本課的學(xué)習(xí)，我主要教給學(xué)生以下兩點(diǎn)：
1 利用已學(xué)的默讀技巧默讀課文，仔細(xì)品味作者的情感
在第一冊第一單元，我們已經(jīng)進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，隨著學(xué)生知識(shí)的不斷豐富，應(yīng)該逐步加重默讀訓(xùn)練，在默讀過程中要求學(xué)生圈點(diǎn)批注，學(xué)生精神高度集中，眼腦作出快速反應(yīng)，理解能力和表達(dá)能力共同得到鍛煉，進(jìn)一步培養(yǎng)了學(xué)生自覺地閱讀習(xí)慣。
2 學(xué)會(huì)觀察生活，提煉生活
“處處留心皆學(xué)問”，要教學(xué)生留心生活中的瑣事，并從中挖掘出生活情趣，表情達(dá)意，學(xué)會(huì)以小見大的寫作技巧，為今后的深層寫作做準(zhǔn)備。
四、說教學(xué)程序
由于本課篇幅較長，講解需兩個(gè)課時(shí)，第一課時(shí)主要是完成教學(xué)目標(biāo)(1)、(2)，并且把握課文的基本內(nèi)容，劃分層次，以下我主要說說第二課時(shí)的安排：
(一)復(fù)習(xí)鞏固
首先復(fù)習(xí)第一課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容，主要檢查學(xué)生對生字詞地掌握情況和對課文內(nèi)容的熟悉程度，為下一階段的學(xué)習(xí)作充分準(zhǔn)備：
1 利用大屏幕出示“淵博、覓食、竹篩、確鑿”等詞，檢查學(xué)生對讀音和詞義的掌握情況。
2 引導(dǎo)學(xué)生共同回憶全文的主要內(nèi)容以及文章段落層次的劃分，可用大屏幕出示一下內(nèi)容：
百 有趣的景色(欣賞)歡樂
從 草 迷人的傳說(新奇)有
園 捕鳥的樂趣(精細(xì))趣
(1—9)
對
比
三 陳設(shè)及行禮(威嚴(yán))枯
味 提問受訴(嚴(yán)厲)燥
到 書 讀書生活(枯燥)無
屋 小園中游玩(自由)味
(10-24)偷偷畫畫兒(珍惜)
從中我們可明顯看出全文共分兩大部分，其中“百草園”部分又可分為三個(gè)小的內(nèi)容，“三味書屋”部分則包含了五件事情，同時(shí)百草園的歡樂有趣和三味書屋的枯燥無味形成了鮮明對比。此設(shè)計(jì)意在把握重點(diǎn)，統(tǒng)攝全篇，以便學(xué)生整體感知。
(二)具體賞析
這個(gè)環(huán)節(jié)又包含了兩部分內(nèi)容：
1 課文的第二自然段寫百草園的生活情景，描寫生動(dòng)、具體、形象，是本文的教學(xué)重點(diǎn)，因此要引導(dǎo)學(xué)生對第二自然段進(jìn)行仔細(xì)的揣摩和品析。
首先，我要求學(xué)生對第二自然段進(jìn)行認(rèn)真仔細(xì)的默讀，并且在默讀的過程中對文中出現(xiàn)的重點(diǎn)詞和語句進(jìn)行圈點(diǎn)批注，以培養(yǎng)學(xué)生自覺地閱讀習(xí)慣。
接下來我會(huì)針對第二段內(nèi)容設(shè)計(jì)以下問題，并要求學(xué)生以四人小組討論的方式一一解答，具體問題如下：
(1)本段描寫了那些景物?
(總結(jié)：碧綠的菜畦，光滑的石井欄，高大的皂莢樹，紫紅的桑葚;長吟的鳴蟬，肥胖的黃蜂，輕捷叫天子;低唱的油蛉，彈琴的小蟋蟀;斑螯，何首烏，木蓮，覆盆子的等等。)
(2)作者描寫這些有“無限趣味”的景物采用了什么特殊句式?有什么樣的效果?
(總結(jié)：采用了“不必說……也不必說……但是……”的句式，突出了百草園里到處充滿了樂趣，數(shù)不勝數(shù)。這樣寫既語言簡潔，又突出了重點(diǎn)。)
(3)作者在描寫景物時(shí)是按什么循序，從那些角度來寫的?
(總結(jié)：從植物到動(dòng)物，從下到上，由靜到動(dòng)，有視覺，有聽覺，有味覺，有觸覺，也可以說是有形、有色、有聲、有味。)
(4)本段運(yùn)用了什么修辭手法描寫百草園的事物?表現(xiàn)出了事物的什么特點(diǎn)?
(總結(jié)：這段文字運(yùn)用了比喻、擬人的修辭手法。比喻句：“木蓮有蓮房一般的果實(shí)”，表現(xiàn)出木蓮果實(shí)的形態(tài)特點(diǎn)。“如果不怕刺，還可以摘到覆盆子，像小珊瑚珠攢成的小球”，表現(xiàn)了覆盆子形態(tài)顏色的美麗。擬人句：“油蛉在這里低唱”，“蟋蟀們在這彈琴”，表現(xiàn)了這種昆蟲鳴聲的悅耳。)
第二段是文章的一部分的第二層，描寫了百草園的景物和童年生活的情趣，這段文字中處處表現(xiàn)了兒童的好奇，求知的心理特征和對大自然的熱愛。
2 分析課文第七段
先找一位同學(xué)朗讀第七段，然后教師設(shè)計(jì)一些問題，仍要求學(xué)生以四人小組討論的方式一一解答，具體問題如下：
(1)這段文字寫捕鳥。是開門見山的寫嗎?這樣寫有什么作用?
(總結(jié)：寫冬天的百草園，先指出它比較無味，然后寫下雪帶來的樂趣;寫捕鳥，又先寫不易拍雪人，塑雪羅漢。這樣寫費(fèi)字不多，卻把兒童愛玩的特點(diǎn)都寫出來了。)
(2)找出文中寫捕鳥方法的動(dòng)詞，分析這些詞語的作用?
(總結(jié)：作者用“掃開、露出、支起、撒些、系、牽、看、走、拉、罩住、”等一連串的動(dòng)詞，清晰準(zhǔn)確的寫出捕鳥的全過程，表現(xiàn)了兒童好動(dòng)的性格，對捕鳥的喜好。)
這個(gè)環(huán)節(jié)主要是以學(xué)生討論為主，教師適當(dāng)加以點(diǎn)撥;同時(shí)，通過四人小組討論的形式，讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)，可以發(fā)揮每一個(gè)學(xué)生的長處，從而也可以使學(xué)生之間相互促進(jìn)，共同提高。
通過這個(gè)環(huán)節(jié)，解決了本課教學(xué)重點(diǎn)，同時(shí)完成了教學(xué)目標(biāo)(3)。
(三)分析結(jié)構(gòu)
本文寫了作者童年生活的兩個(gè)地點(diǎn)，共8個(gè)片段，采用的是一線(感情線)穿珠(8個(gè)生活片段)的結(jié)構(gòu)方式，使全篇記敘有序，渾然一體。本文的感情線索，不僅突出的體現(xiàn)在起始段和過渡段中，而且也比較含蓄的滲透在各個(gè)片段的字里行間�？偟目矗谝徊糠质惆l(fā)的是喜愛歡快之情，由此表現(xiàn)熱愛大自然，喜歡自由快樂的心理;而第二部分抒發(fā)的則是討厭不滿之情，以此表達(dá)作者對束縛兒童身心發(fā)展的封建教育制度的不滿。兩部分無論從內(nèi)容上，還是感情上，都形成鮮明的對比，從而有力的突出中心思想。
通過這一環(huán)節(jié)，完成教學(xué)目標(biāo)(4)。
(四)全文總結(jié)，布置作業(yè)
在這一環(huán)節(jié)中，首先我會(huì)向?qū)W生再次強(qiáng)調(diào)本文學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)，以及揭示文章的主旨：通過百草園自由快樂的生活和三味書屋里枯燥無味的生活想比較，表現(xiàn)了兒童熱愛大自然，追求自由快樂的生活，批判了封建教育制度對兒童身心的束縛和損害。由此完成教學(xué)目標(biāo)(5)。
接下來是布置作業(yè)：
1 用形象化的兒童語言寫一段童年有趣的生活。
2 用形象風(fēng)趣的語言描寫某位老師上臺(tái)的神態(tài)、語言、動(dòng)作，讓同班同學(xué)一看就知道是那位老師。
(五)板書設(shè)計(jì)
板書主要分為兩部分：一部分是“圓”，即百草園。一部分是屋的象形，即三味書屋。板書濃縮概括了文章的主要內(nèi)容，揭示了文章的主題思想，即通過對童年時(shí)期百草園和三味書屋兩種生活的對比，含蓄深刻的批判了束縛兒童身心發(fā)展的封建教育制度。
板書與授課同步進(jìn)行，具有形象美
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