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語文八年級雪教學(xué)設(shè)計

時間:2024-09-13 00:42:33 初中知識 我要投稿

人教版語文八年級雪教學(xué)設(shè)計

  《雪》是魯迅散文詩集《野草》中最具代表性的一篇,也是最精彩的一篇。下面是小編整理的人教版語文八年級雪教學(xué)設(shè)計,歡迎大家參考。

人教版語文八年級雪教學(xué)設(shè)計

  【任務(wù)分析】

  《雪》是魯迅散文詩集《野草》中最具代表性的一篇,也是最精彩的一篇。但由于文體特點和作者思想的博大豐富,理解的難度比較大。理解的主要難度在于作品的內(nèi)涵極其豐富,表現(xiàn)手法藝術(shù)性又特別強,在給解讀帶來了很大空間的同時,也使理解的多元成為必然。因此在教學(xué)過程中如何通過各種方式引導(dǎo)學(xué)生大膽說出自己的看法,鼓勵學(xué)生提出有創(chuàng)造性、獨特性的見解就十分關(guān)鍵了。在交流時應(yīng)該允許他們有自己的見解,而且理解不必求透徹,討論不必求結(jié)論的一致。

  【教學(xué)目標】

  通過各種方式理解作品的字面意義、蘊涵的思想意義。通過閱讀《《雪》四人談》了解幾種不同的代表性看法,為教學(xué)作好必要的鋪墊。

  【教學(xué)重點】

  反復(fù)誦讀,體味詩化的語言之美。通過誦讀“朔方的雪”體會其深刻的思想內(nèi)涵。

  【課前學(xué)習(xí)】

  課前分別讀一讀魯迅的散文、小說等不同的文學(xué)體裁,對各自的特點有自己的感受。

  【課時安排】

  1課時。

  【教學(xué)內(nèi)容】

  朗讀文章,理解文章的基本思想,采用“知人論詩、文如其人、閱讀評論文章的方法”理解文章的深刻內(nèi)涵。

  【教學(xué)設(shè)計】

  1、導(dǎo)入語方案設(shè)計:

 、抛屚瑢W(xué)談從小學(xué)到現(xiàn)在接觸到的魯迅文章的總體印象,可從語言特色、主題表現(xiàn)、塑造的人物形象等方面談,在此基礎(chǔ)上導(dǎo)入魯迅的散文詩《雪》。

 、瓶梢宰屚瑢W(xué)回顧自己所學(xué)過的作家作品或歌詞中對“雪”描繪的語句,談自己的體會,(老師提示同學(xué))一般來說作者在描繪某種景色的同時會寄寓自己的某種情感,這在文學(xué)創(chuàng)作中叫“借景抒情”,請同學(xué)讀文章看看本篇文章抒發(fā)了作者什么樣的情感。

  2、誦讀品味詩化語言:

  教師指導(dǎo)語:這是一首散文詩。散文詩是介于散文與詩歌之間的一種文體。對于散文詩詩化的語言之美要靠反復(fù)誦讀去體會。請同學(xué)們反復(fù)誦讀本文,舉例告訴老師:本文的語言之美美在何處?

  學(xué)生反復(fù)誦讀文章,學(xué)生不停下,老師不打斷。學(xué)生舉例說明文章的詩化語言特點:

 、排瘒挠,向來沒有變過冰冷的堅硬的燦爛的雪花。

  (三個修飾語,從溫度、硬度和顏色三個不同角度寫出雪花“冷”、“硬”、“白”的特點,顯示了雪花不向嚴寒屈服的品格。)

 、平系难墒亲虧櫭榔G之至了;那是還在隱約著的青春的消息,是極健壯的處子的皮膚。

  (“隱約著”說明在春天還沒有到的季節(jié)里,已經(jīng)聞到了春天的氣息,“極健壯”說明充滿生命的活力,“處子”表現(xiàn)青春的美麗。這些修飾語,表現(xiàn)了江南的雪中充滿了春天的氣息和生命的活力。)

 、窃跓o邊的曠野上,在凜冽的天宇下,閃閃地旋轉(zhuǎn)升騰著的是雨的精魂。

  (“無邊”突出“曠野”的“曠”,“凜冽”突出天氣寒冷,前兩個短語突出北方雪花環(huán)境的險惡,“閃閃”既是對雪花在空中飛舞的情形的描摹,也是對雪花抗爭精神的表現(xiàn),而且契合雪花的特點。這些修飾語,充分表現(xiàn)了雪花同嚴寒戰(zhàn)斗的品格。)

  3、分步理解作品的“隱諱之言”:

  教師指導(dǎo)語:《野草》用了形象、比喻和象征的手法,以至好多語言非常晦澀難懂,魯迅的《雪》又是最難懂的一篇,所以我們要想讀懂本文應(yīng)當采取一定的方法。

  第一步:“登堂”

  “登堂”就是理解文章的字面意義。請同學(xué)們在品味本文語言的基礎(chǔ)上解答問題:

 、僮髡邽槲覀兠枥L了哪兩幅截然不同的畫面?

 、谒鼈兏髯缘奶攸c是什么?

  直接提問明確:

 、儆洃浿械慕涎┚、現(xiàn)實中所處的北方的雪景。

 、谇罢撸鹤虧櫭榔G、相互粘結(jié)、蘊含著春溫、晴日下漸消釋;后者:冰冷堅硬、如粉如沙、抗擊嚴寒、晴天里蓬勃奮飛。

  第二步:“入室”

  教師指導(dǎo)語:“入室”即透過字面理解文章蘊含的思想意義。我們可以采用如下做法:

  知人論詩法:請同學(xué)們結(jié)合作品的寫作背景和當時作者的生活、思想情況再讀文章談?wù)勎恼绿N含的思想感情。

  《雪》寫于1925年1月18日,那時魯迅正生活在北洋軍閥段祺瑞統(tǒng)治下的北京。在舊軍閥統(tǒng)治下的北京沒有什么言論自由,但魯迅就是魯迅,他不會屈服于誰,所以他要把心里想的在他的筆端流露出來。

  學(xué)生再讀文章后展開討論,明確:對記憶中的故鄉(xiāng)江南有一種懷念之情,對現(xiàn)實中的朔方的雪有種贊美之情。

  文如其人法:請同學(xué)們反復(fù)誦讀咀嚼魯迅先生的兩句詩“橫眉冷對千夫指,俯首甘為孺子牛”說一說魯迅性格中的兩面性。

  學(xué)生誦讀探究不難看出:魯迅性格中既有柔軟又有堅硬的一面。柔軟的一面江南的雪可以代表,堅硬的一面朔方的雪可以代表。

  學(xué)習(xí)借鑒法:請同學(xué)們閱讀《〈雪〉四人談》,看看大家們是怎么看待魯迅的《雪》的。

  明確:注意作者評論的觀點和角度。

  第三步:“揭開面紗”

  教師指導(dǎo)語:通過剛才同學(xué)們對《《雪》四人談》的閱讀可以發(fā)現(xiàn)不同的人其實對同一篇文章的看法是不同的。請你再讀一讀文章也許你也會有新的發(fā)現(xiàn)。

  學(xué)生讀文章,鼓勵學(xué)生提出有創(chuàng)造性的獨特的見解。因為不同的人見解肯定不同,這種情況就叫做“仁者見仁,智者見智,一千個讀者有一千個哈姆雷特”。

  討論交流反復(fù)誦讀后還難以理解的語句

  如:

  如何理解“他自己也以為不幸否耶”這一句話?

  這是一句擬人手法,提出耐人尋味的思索:“他自己也以為不幸否耶?”從全文來看,他不能變成“燦爛”的雪花,似乎不幸,但他可以轉(zhuǎn)化為蓬勃奮飛的北方雨的“精魂”,又未必是不幸。

  對文章結(jié)尾“是的,那是孤獨的雪,是死掉的雨,是雨的精魂”這一句,有許多不同的理解:有人認為是歌頌了雪和寒冷環(huán)境不屈斗爭的品格;有人認為,這個結(jié)尾寫出了朔方的雪在抗爭中獻身的悲壯;還有人認為,是和開頭寫雨相照應(yīng),說明雪是由雨而來。你如何理解這句話?(教師投影出示該題)

  這是一道開放性題目。學(xué)生可以各抒己見,無論是贊同其中一種意見,還是發(fā)表自己獨到的見解,只要和課文內(nèi)容不矛盾就行。學(xué)生如果認為這是生命的升騰也可以。

  類似這樣的句子,教師要組織同學(xué)們展開來討論,允許有不同的理解,理解不必求透徹,討論不必求一致的結(jié)論。

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