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語(yǔ)文九年級(jí)《談生命》教學(xué)設(shè)計(jì)
《談生命》為冰心的一部作品，發(fā)表于1947年的《京滬周刊》第1卷第27期上。下面是小編整理的語(yǔ)文九年級(jí)《談生命》教學(xué)設(shè)計(jì)，大家一起來(lái)看看吧。
【教學(xué)目標(biāo)】
1、引導(dǎo)學(xué)生把握行文思路，理解作者對(duì)生命過(guò)程和本質(zhì)的認(rèn)識(shí);
2、培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)朗讀，品味探究散文意蘊(yùn)的能力;
3、培養(yǎng)學(xué)生的生命意識(shí)，引導(dǎo)其建立正確的生命觀和價(jià)值觀。
【教學(xué)重點(diǎn)】
引導(dǎo)學(xué)生多讀多品多悟，把握作品內(nèi)涵和行文風(fēng)格。
【課前準(zhǔn)備】
預(yù)習(xí)課文，掃清字詞障礙，搜集作品有關(guān)資料。
【教學(xué)過(guò)程】
一、導(dǎo)入
生命是大自然的奇跡。描寫生命，謳歌生命，是文學(xué)永恒的主題。我們?cè)?jīng)在《生命生命》一文里，感受過(guò)生命的偉大與堅(jiān)強(qiáng)，可愛與美好。生命是什么呢?在現(xiàn)代女作家冰心的筆下，生命是奔騰不息的一江春水，是頑強(qiáng)生長(zhǎng)的一棵小樹，讓我們隨作者一道去感受生命的“流動(dòng)”與“生長(zhǎng)”吧。
二、整體感知
1、教師配樂范讀課文，學(xué)生用心感悟。
2、學(xué)生自由地有感情地朗讀課文，并在此基礎(chǔ)上理清行文思路。
“我不敢說(shuō)生命是什么，我只能說(shuō)生命像什么。”(總起)
“生命像東流的一江春水……生命又像一棵小樹……”(分寫)
“宇宙是一個(gè)大生命……快樂固然興奮，苦痛又何嘗不美麗?”(總收)
3、交流感受，談?wù)勛髡邔?duì)生命的本質(zhì)有怎樣的認(rèn)識(shí)。
預(yù)期成果：生命像一江春水那樣?xùn)|流入海，像一棵小樹長(zhǎng)大而后又葉落歸根，生命的過(guò)程中有快樂，也有苦痛，無(wú)論怎樣，都要“快樂勇敢”地面對(duì)。
三、品味探究
1、教師提出討論話題：作者在文章的開篇就說(shuō)“我不敢說(shuō)生命是什么，我只能說(shuō)生命像什么”，那么，生命到底像什么呢?生命與一江春水有哪些相似，與小樹的生長(zhǎng)又有哪些相似?作者把生命比作一江春水和一棵小樹，意在表明什么?
教師與學(xué)生就作者所談的“生命”話題交流探究，進(jìn)行教師、學(xué)生、文本(作者)三方“對(duì)話”。
預(yù)期成果：
�、乓龑�(dǎo)學(xué)生朗讀和品味“分寫”部分，勾畫相應(yīng)詞句。
⑵我們的生命歷程中，要經(jīng)歷逆境(如遇到“懸崖峭壁”“巉巖前阻”“暴風(fēng)雨”)，經(jīng)歷順境(如經(jīng)過(guò)“細(xì)細(xì)的平沙”，遇到“晚霞和新月”);要經(jīng)歷人生的春、夏、秋、冬(如樹木的生長(zhǎng)榮枯、開花結(jié)果，經(jīng)歷春夏秋冬)。無(wú)論怎樣，我們都要如作者所說(shuō)“快樂勇敢”地前進(jìn)。在引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)時(shí)，一定要結(jié)合學(xué)生的自身體驗(yàn)來(lái)談，不一定面面俱到，可以讓學(xué)生就自己體驗(yàn)與感悟最深的一點(diǎn)來(lái)談。
�、亲髡哂眠@樣形象的比喻，表明生命不平坦的歷程，說(shuō)明江流入海，葉落歸根，我們是宇宙大生命中之一葉，大生命中之一滴的道理。
�、茸髡哂靡唤核畺|流入海，一棵小樹長(zhǎng)大葉落歸根來(lái)比喻一個(gè)人生命的全過(guò)程，并對(duì)人生的每一個(gè)階段進(jìn)行了形象的解說(shuō)。引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀有關(guān)文段，對(duì)照原文的思路，試著用學(xué)生自己的話描述一下這個(gè)快樂而痛苦的人生過(guò)程。
2、學(xué)生針對(duì)本文的情思意蘊(yùn)中難以理解或極其關(guān)鍵的地方提出質(zhì)疑，進(jìn)行交流探究。
預(yù)期成果：
�、抛髡咴谌说街心陼r(shí)寫作這篇文章，按理說(shuō)她已經(jīng)經(jīng)歷了人生的許多風(fēng)雨，對(duì)人生的體驗(yàn)有很深的感悟，可是為什么說(shuō)“我不敢說(shuō)生命是什么，我只能說(shuō)生命像什么”?
因?yàn)?ldquo;生命是什么”是一個(gè)很大的話題，不是輕易就能談清楚的;而在本文中作者只就與生命有關(guān)的一個(gè)方面──生命的過(guò)程，來(lái)談?wù)勛约旱目捶ā?/p>
�、谱髡邽槭裁凑f(shuō)“然而我不敢說(shuō)來(lái)生，也不敢信來(lái)生”?
作者既不是唯心主義者，也不是在宣傳唯心主義的觀點(diǎn)。所以她不是在宣傳所謂輪回。人的生命只此一回，匆匆如“白駒過(guò)隙”，作者對(duì)生命的百般珍惜如隨聲出。
�、菓�(yīng)該怎樣理解“不是每一道江流都流入海，不流動(dòng)的便成了死湖;不是每一粒種子都能成樹，不生長(zhǎng)的便成了空殼”?
如果不流動(dòng)的便是死水，不活動(dòng)的便是死亡的種子，不是擁有生命的都有意義，只有奮發(fā)向上的生命才是勃勃有生機(jī)的。
3、引導(dǎo)學(xué)生朗讀“總收”部分，揣摩作者的寫作意圖。
提問：為什么說(shuō)“在快樂中我們要感謝生命，在痛苦中我們也要感謝生命”“愿你生命中有夠多的云翳，來(lái)造成一個(gè)美麗的黃昏”?
生命的過(guò)程不只有快樂，也有苦難，而正是這些苦難才造就了有生機(jī)的生命，生命從中得到了鍛煉，人生也更美麗。生命中的快樂與苦痛是相生相成的，快樂固然興奮，苦痛也很美麗。正是因?yàn)橛辛送纯嗟拇嬖冢鞓凡艔涀阏滟F，正是因?yàn)榻?jīng)歷了痛苦，才更能體會(huì)快樂的滋味。
4、結(jié)合本文的文體特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)和把握本文的寫作風(fēng)格。
本文是一篇散文，形散神聚，從行文結(jié)構(gòu)和描寫筆法來(lái)看，更像是一首散文詩(shī)。比喻、反問、對(duì)偶、排比句的使用，增強(qiáng)了文章語(yǔ)言的形象性，也更富有詩(shī)歌的節(jié)奏，前后照應(yīng)，一唱三嘆，娓娓道出生命的內(nèi)涵，傳達(dá)人生的哲理。
5、再次朗讀課文，深入品味課文之美，積累記錄文章的美詞妙句。
四、延伸拓展
1、比較閱讀臺(tái)灣女作家張曉風(fēng)的《敬畏生命》，把握兩篇文章在內(nèi)容和寫法上的異同。
《敬畏生命》選取“樹”這一生命形式，以樹傳播種子的方式為描寫對(duì)象，形象地闡發(fā)了那棵樹令人“敬畏”的執(zhí)著、頑強(qiáng)的生命意識(shí)和生命力。人們除了敬畏、折服外，還會(huì)對(duì)生命引發(fā)豐富的聯(lián)想，在內(nèi)心深處仔細(xì)品味這大千世界，這蕓蕓眾生，甚至悟到：生命的本質(zhì)就是不斷在困境中取得突破，在絕境里獲得新生，在死滅后歸于永恒。
《談生命》表達(dá)作者冰心對(duì)生命的熱情禮贊，作者用生動(dòng)而形象的比喻，把抽象的對(duì)象具體化，把深?yuàn)W的內(nèi)容通俗化，并且以滿腔熱忱激勵(lì)年輕人，去戰(zhàn)勝困難，去迎接勝利后的輝煌，這樣的人生才是最美麗的。
兩篇文章有異曲同工之妙。
2、學(xué)習(xí)了本文，聯(lián)系自己的體驗(yàn)和對(duì)生命的認(rèn)識(shí)，以“生命，苦耶?樂耶?”為話題展開討論，并寫一段話，進(jìn)行交流。師生共同評(píng)點(diǎn)。
教師提示：或?qū)懸唤M比喻句，或?qū)懸唤M排比句，或?qū)懸皇仔≡?shī)，或?qū)懸欢紊⑽脑?shī)等。
五、結(jié)束語(yǔ)
同學(xué)們，生命之河正在滾滾向前，生命之樹已經(jīng)花滿枝頭，讓我們一起譜寫屬于我們的生命樂章吧!
六、作業(yè)
1、熟讀課文，練習(xí)朗誦技巧，為本單元的朗誦比賽作準(zhǔn)備。
2、繼續(xù)寫作本文的讀后感，或者是繼續(xù)拓展閱讀有關(guān)生命主題的課外佳篇，獲取對(duì)生命的更多的感受和體驗(yàn)。
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