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初中作文輔導復習資料
[設計思路]
本節(jié)設計旨在引導學生從情境中體現(xiàn)真情，再為真情創(chuàng)設情境。根據(jù)多媒體提示，體會如何把情境轉化為文字，體現(xiàn)此情此境；試著用語言來表達一定情境之下的真情。關鍵是怎樣才能把情境轉化為具體、形象、生動的語言，這也是本節(jié)課的重點和難點所在。
[導學過程]
一、創(chuàng)設情境，激發(fā)真情
車站離別情境，久別重逢相擁而泣的情境。談感受，獲得這種感受的原因？
多媒體配樂出現(xiàn)馬致遠的《天凈沙·秋思》
學生朗讀，看作者用了那些景物？創(chuàng)設一種什么情境？表達了什么樣的情感？
�。ǹ萏佟⒗蠘�、昏鴉、小橋、流水、人家、夕陽、西風、瘦馬、人）
你的情感從何而來？
�。ㄆ鄾龅那榫持校ū瘺龅木拔飦碚宫F(xiàn)凄涼之境）
回憶一下，誰能再舉出這樣的例子？（我們學過或讀過的課文古詩詞）
�。ㄟ@些都是用景物或人物來創(chuàng)設情境展現(xiàn)人物的情感。無論那種情境都讓我們體會作者那多愁善感的內心世界，感受到文字的魅力。）
二、渲染情境，感悟真情
1.教師創(chuàng)設情境，激發(fā)學生情感：
�、偬粕酱蟮卣穑粚δ贻p夫婦，用雙手和頭頂起重達數(shù)噸的樓板，樓板下有他們熟睡的孩子；
�、谝粚γと朔驄D在泥石流爆發(fā)時把自己的女兒舉到屋梁下的故事。
�、鄱嗝襟w放《漂亮媽媽》。
2.讓學生用語言再現(xiàn)生活中父母對我們無微不至的關愛。
學生評價，總結再現(xiàn)情境的方法：
可以正面，也可側面，但都要注意詞語、句式的選擇，修辭的使用和細節(jié)描寫。
三、再現(xiàn)情境，體驗真情
講述李湘演戲的故事，用文字再現(xiàn)剛才描述的情境。
（要搜腸刮肚地追憶、聯(lián)想和想象，達到如臨其境，側面描摹，體會人物的內心世界）
展現(xiàn)作品，真情體驗，品評得失。
剛才，大家體驗已經很深刻了，父母之愛，似海洋般深廣，如山峰樣堅強，共我們享用一生。
四、課堂小結，知識印證
可以正面，也可側面，但都要注意詞語、句式的選擇，修辭的使用和細節(jié)描寫。
我們學過課文還有這樣情境：
1.朱自清《背影》中的父親送別、買橘子的情境；
2.《羚羊木雕》中“我”被逼無奈到好朋友萬芳家要羚羊木雕出來后情境，展示“我”的痛苦內心。
3.《挖薺菜》中小女孩被人追趕后不敢回家的情境，來展示驚恐害怕的內心。
五、自創(chuàng)情境，真情寫作
其實，我們生活中不乏這樣的景境，不妨采用這樣的方式來試試，現(xiàn)在我們來過把癮，體驗砰然心動的時刻。
真實的情景確實令人動容，我們不妨創(chuàng)設一個情境，給父母一個驚喜，給自己一個機會。給媽媽一個吻；對爸爸說我愛你；亦或主動幫爸爸媽媽等等。
記住約！心動不如行動。
說課材料：
情境呼喚，反璞歸真
設計理念：
本節(jié)課著重要學生體驗情境之下的真情，再由真情回歸到生活情境中去，力避目前中學生無病呻吟，矯柔造作的風氣，感悟體驗作文與做人的統(tǒng)一性。讓學生在獲取基本知識和基本技能的同時，形成積極主動的學習態(tài)度，使情感得到撞擊，價值觀念得到洗禮。
設計思路：
可以這樣說：沒有情境，就沒有作文，任何作文都需要在具體可感的情境中完成。當然設置情境，激活學生的興趣，完成教學任務也是相當有用的一種教學方法。本節(jié)設計旨在引導學生感悟理解情境中傳達的真情，進而創(chuàng)設情境，體會情境中真實情感。然后再現(xiàn)情境，表達真情，體現(xiàn)此情此景；本節(jié)課的關鍵是怎樣把情境轉化為具體、形象、生動的語言，試著用文字表達出來。這也是本節(jié)課的重點和難點所在。我嘗試著這樣化解：先讓學生感受痛苦別離和久別重逢的場境以及馬致遠《天凈沙·秋思》中的情境，初步理解情景交融，融情于境，思考作者是怎樣來描摹的？再進一步創(chuàng)設情境，感染學生，體會蘊藏在其中的真情。然后回味生活中與父母相處的點點滴滴的細節(jié)，用心感悟，真情表白，學生評價，總結寫法。再在故事的基礎上教學生體會情境，在此基礎上嘗試把情境轉化著文字，進行寫作。最后試著讓學生總結本節(jié)知識，加以印證。作業(yè)布置，要學生把對父母的真情用情境來表達，不僅學習寫作，也要學會做人。整個學習過程只要學生有所得，有所嘗試即可，關鍵在于以后的練習，掌握這種技能。
設計意圖：
學生不是空著腦袋進教室的，學生已有的知識經驗和情感體驗不能忽視。不僅是利用這些，更重要的是在學生已有的知識基礎上尋找新知識生長點。開始是在已有的知識經驗和情感體驗談自己的感受，點燃學生的情感。接著用馬致遠的小令來感染學生，明白從情境中體驗作者的思想情感，進一步要學生根據(jù)已有的知識經驗上深入體驗情境中蘊藏的情感。在此基礎上我再進一步渲染情境，讓學生充分感受父母之愛，并用語言進行表述自己的母子或父子之情，學生在品評基礎上總結出描寫情境的方法，知識得到更新，能力得到培養(yǎng)。把剛才的表述轉化成情境，把知識運用到實踐中去，我引導學生采用追憶、聯(lián)想和想象的方法創(chuàng)設情境，讓學生充分感受人間真情，在進一步品評優(yōu)劣，總結得失，在文本中得到印證。在系列的活動中始終讓學生的思維處在活躍氛圍之中，學生是課堂的主人，活動的主體。而教師始終在創(chuàng)設豐富的教學情境，激發(fā)學生的學習動機，培養(yǎng)學生的學習興趣。給學生以精神上鼓舞，使學生的思維更加活躍，探索熱情更加高漲。
學生不在是單純說、寫，而是在自主、合作、探究的氛圍中感悟知識，在交流中體驗快樂，在品評中積淀升華，在升華中體味真情。
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