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余映潮的藤野先生教案
《藤野先生》一文通過(guò)懷念藤野先生，贊揚(yáng)藤野先生沒有民族偏見的偉大性格和正直、熱忱、高尚的品質(zhì)，回顧了自己在日本求學(xué)時(shí)期探索救國(guó)道路和思想轉(zhuǎn)變的過(guò)程。下面是小編整理的關(guān)于余映潮的藤野先生教案，歡迎大家參考!
一、教學(xué)設(shè)計(jì):
1、教材分析
《藤野先生》是“蘇教版”義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書》《語(yǔ)文》 九年級(jí)下冊(cè)第二單元的課文。本單元學(xué)習(xí)的目的是“欣賞散文，要體會(huì)作者的思想感情，賞析文中的人物、事件、景物的描寫，品味精妙的語(yǔ)言。”本文的重點(diǎn)是抓住典型事件，學(xué)習(xí)刻畫人物的方法，并體會(huì)作者在文中表現(xiàn)出的對(duì)恩師深深感激之情。
2、設(shè)計(jì)理念:
根據(jù)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》課程總目標(biāo)“在發(fā)展語(yǔ)言能力的同時(shí)，發(fā)展思維能力”“能初步理解鑒賞文學(xué)作品，受到高尚情操與趣味的熏陶”設(shè)計(jì)。在培養(yǎng)學(xué)生概括能力的同時(shí)，展開橫向思維，讀懂事件與主題的關(guān)系;在引導(dǎo)學(xué)生欣賞名家作品的同時(shí),使學(xué)生受到前人高尚情操的熏陶，達(dá)到既學(xué)讀書又學(xué)做人的目的.
3、學(xué)生分析:
經(jīng)過(guò)進(jìn)三年的學(xué)習(xí)，初三學(xué)生對(duì)于一些問(wèn)題已經(jīng)有了自己的看法，他們對(duì)于作品內(nèi)容已經(jīng)具備了概括，分析能力，但有些內(nèi)容理解得不夠全面、客觀。不過(guò)，思維活躍視野開闊，只要給他們機(jī)會(huì)，就會(huì)展示出來(lái)。
具有好強(qiáng)，好勝的特點(diǎn)。班級(jí)中已初步形成交流、探索、合作的良好氛圍。因此教學(xué)中，我以討論交流為主，“還政于民”適時(shí)引導(dǎo)，這樣學(xué)生會(huì)更易接受。
二、課堂實(shí)錄
(一)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，導(dǎo)入新課
師:一個(gè)人的成長(zhǎng)離不開社會(huì)與他人的因素,而老師又是其中很重要的角色.大家所熟悉的魯迅先生也是這樣.
師:我們學(xué)過(guò)魯迅先生的《從百草園到三味書屋》，還記得三味書屋中老先生的名字嗎?
生:壽鏡吾
師:今天，我們?cè)偻ㄟ^(guò)魯迅先生的文字一起認(rèn)識(shí)一下魯迅先生的另一位老師藤野先生。去看看這位洋老師給了魯迅怎樣的印象和影響。
(導(dǎo)語(yǔ)的設(shè)計(jì),抓住學(xué)生初讀中的漏洞,許多學(xué)生讀后并沒想到 ,魯迅先生在私塾中的啟蒙老師.導(dǎo)語(yǔ)的設(shè)計(jì)意在“溫故而知新”。既簡(jiǎn)潔，節(jié)省時(shí)間，又能一下子觸發(fā)學(xué)生的好奇心，使學(xué)生急于了解魯迅先生的洋老師，激發(fā)學(xué)生再次細(xì)讀課文的欲望。)
(二)引導(dǎo)學(xué)生將事件歸類，培養(yǎng)學(xué)生概括事件的能力。
師:請(qǐng)同學(xué)們打開課本，課文要求一邊細(xì)讀，一邊找出課文中所寫的事件，并用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括出來(lái)(學(xué)生都快速讀起來(lái))
師:時(shí)間到，現(xiàn)在誰(shuí)能概括?其他同學(xué)在注意聽的過(guò)程中，針對(duì)文中所寫內(nèi)容可以加以補(bǔ)充更正。
生1:1)清國(guó)留學(xué)生的辮子很“標(biāo)致”
生2:2)“清國(guó)留學(xué)生學(xué)跳舞”還有3)“作者在仙臺(tái)受到優(yōu)待”
師:剛才這位同學(xué)概括出兩個(gè)，表現(xiàn)很不錯(cuò)的，誰(shuí)還能概括?積極發(fā)言
生3:4)初見藤野先生，5)留級(jí)生介紹藤野先生
(生情緒氣氛漸漸高漲，進(jìn)入思維狀態(tài)，舉手同學(xué)也多了起來(lái))
生4:6)藤野先生為“我”添改講義;7)教“我”改解剖圖;8)擔(dān)心“我”怕鬼;9)問(wèn)“我”中國(guó)女人裹腳之事
師:這位同學(xué)一次概括出四個(gè)事件，真的很棒，給些掌聲作為鼓勵(lì)。(生齊鼓掌)
生5:10)匿名信事件;11)看電影事件
師:文章結(jié)尾部分還發(fā)生了什么事情?
生6:12)“我”與藤野先生惜別;13)回國(guó)后，憶藤野先生;14)丟、尋藤野先生添改過(guò)的講義
師:(小結(jié))同學(xué)們帶著要了解藤野先生--魯迅的洋老師的想法查找并完成了事件的概括，對(duì)內(nèi)容有了進(jìn)一步的了解。
(大多數(shù)學(xué)生僅抓住了直接或間接寫藤野先生的事，其余的事件則忽略掉了，也有學(xué)生摳得過(guò)細(xì)，經(jīng)過(guò)全班討論后，歸并到此14件事中學(xué)生在此過(guò)程中帶著要了解藤野先生--魯迅的洋老師的想法，去查找概括事件，既完成了事件的概括，又再次細(xì)讀了課文，達(dá)到了自主閱讀的目的。)
師:我們根據(jù)這14件事與刻畫人手的關(guān)系，分為三類，并分別說(shuō)說(shuō)不同類別事例的作用。(幻燈片放出)
第一類:寫藤野先生其人，直接為刻畫人物服務(wù)。
生7:第4件事是見藤野先生的印象，從初見對(duì)藤野先生的外貌描寫中可見學(xué)者形象。
師:那么你把外貌描寫讀給同學(xué)們聽，我們可見翻到前面彩圖看先生的畫像。
生8:第5件事是耳聞藤野先生逸事，屬于側(cè)面描寫，既增加了作者對(duì)藤野先生的了解，又使寫法靈活多變。
生9:第6~9件事是正面描寫，刻畫藤野先生的極具特色的4個(gè)典型事件，準(zhǔn)確、傳神地刻畫了治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、做事認(rèn)真、關(guān)心學(xué)生、毫無(wú)民族偏見的良師形象。人物形象地塑造，主要借此完成。
(將閱讀教學(xué)與對(duì)學(xué)生的寫作指導(dǎo)聯(lián)系在一起，是符合學(xué)習(xí)規(guī)律的，教學(xué)目標(biāo)的第一點(diǎn)相對(duì)輕松的完成了，且基本上是學(xué)生自查自找自行歸納的，效果較好。)
第二類:寫作者離開藤野先生及對(duì)藤野先生的懷念，感激之情。
生10:第12~14件事寫惜別，不舍之情，回憶亦可見師生情深。丟講義的自責(zé)，尋講義的誠(chéng)懇從獨(dú)到的角度含蓄地表現(xiàn)了魯迅對(duì)恩師無(wú)言的感激與思念。
師:由此可見，敘事不僅是為刻畫人物服務(wù)，變可飽含深情，抒發(fā)情感，從而直奔主題，使主題含蓄深刻而又令人回味無(wú)窮。(了解第二類事件的作用，學(xué)生稍費(fèi)周折，但一經(jīng)點(diǎn)撥，很快就明白。尤其惜別幾節(jié)中，比較直白的感情流露，魯迅善意的謊言，學(xué)生還是能理解的。而“丟”與“找”經(jīng)過(guò)比較分析后，學(xué)生則明白“找”是重點(diǎn)，也是生對(duì)師情深的間接表現(xiàn)。這樣，讓學(xué)生逐事細(xì)究，使學(xué)生不僅明白事件的作用，也理解了作者這樣寫的原因--都為抒發(fā)作者對(duì)藤野先生的一片無(wú)法言表的真情。)
第三類:字里行間并末寫藤野的事件
生11:第1~3件事雖末寫藤野先生，但解釋了見藤野先生的原因。
生12:第10~11件事也末寫藤野先生，但講清了告別藤野先生的原因。
師:這也是作者棄醫(yī)從文的原因。第三類事件末寫藤野先生，似多余之筆。
我給同學(xué)們介紹當(dāng)時(shí)的背景:(幻燈片展示)
魯迅于1902年被公派留日就讀東京弘文學(xué)院學(xué)習(xí)，而魯迅對(duì)洋務(wù)運(yùn)動(dòng)維護(hù)清朝統(tǒng)治的實(shí)質(zhì)看得非常清楚，故離開東京前往仙臺(tái)。魯迅學(xué)醫(yī)，既是因?yàn)橄氪龠M(jìn)“國(guó)人對(duì)于維新的信仰”又是因?yàn)閷?duì)洋務(wù)運(yùn)動(dòng)的失望。而后棄醫(yī)從文則因?yàn)榘l(fā)現(xiàn)救助國(guó)人的靈魂比救助國(guó)有的身體更重要。否則，“盡管體格健壯，也只能作毫無(wú)意義的示眾的材料和看客”。令魯迅棄醫(yī)從文的直接原因即為文中提到的看電影事件。
(學(xué)生立即活躍起來(lái))
師:第三類事件的作用亦明朗化了。求醫(yī)是因?yàn)閻蹏?guó)，棄醫(yī)從文也是因?yàn)閻蹏?guó)。
至此，我們對(duì)作者選材及其作用已基本理清。那么本文的線索是什么?
生12: 我認(rèn)為:以藤野先生其人為線，全文寫見藤野先生的原因--與藤野先生的交往--與藤野先生惜別--別后憶藤野先生。
師:支持這一觀點(diǎn)的學(xué)生請(qǐng)舉手(學(xué)生過(guò)半)
生13:我反駁，我認(rèn)為以愛國(guó)的情感為線索，學(xué)醫(yī)為愛國(guó)，棄醫(yī)從文也是愛國(guó)。
(贊成這一觀點(diǎn)的舉手近半，有些同學(xué)已開始爭(zhēng)議、猶豫)
師:寫藤野先生與寫愛國(guó)是否沖突?二者有無(wú)交點(diǎn)?
生14:二者并不矛盾，因愛國(guó)而學(xué)醫(yī)，因?qū)W醫(yī)而見藤野先生，因愛國(guó)而棄醫(yī)，因棄醫(yī)而別藤野先生!
(學(xué)生們立刻明白了二者的關(guān)系)
師:這位同學(xué)反應(yīng)特別快，本文有兩條線索，一條明線即藤野先生其人，一條暗線即魯迅的愛國(guó)情感。至此，文章的主題也水到渠成。寫學(xué)醫(yī)棄醫(yī)，表達(dá)對(duì)藤野先生的感激懷念之情，也更深刻含蓄地表現(xiàn)出作者的赤誠(chéng)愛國(guó)情。
師:文中所寫事件變換了幾次地點(diǎn)?
生:東京--仙臺(tái)--離開東京
師:通過(guò)這些事件表現(xiàn)了藤野先生怎樣的品質(zhì)?
生:一個(gè)有高深學(xué)問(wèn)，嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真，外表質(zhì)樸富有人情味，尊重人，有平等意識(shí)，關(guān)心異國(guó)青年的人。
師:結(jié)合事件概括魯迅的思想歷程。
生: 尋求→失望→學(xué)醫(yī)→棄醫(yī)從文→繼續(xù)戰(zhàn)斗
(學(xué)生一邊回答問(wèn)題，教師一邊板書總結(jié))
師總結(jié):本文是一篇以寫人物為主的散文，生動(dòng)形象地記述了一位正直熱誠(chéng)的日本學(xué)者如何對(duì)待自己的教學(xué)工作以及耐心的對(duì)待一個(gè)異國(guó)學(xué)生;并深刻地寫出作者自己思想歷程上的重要選擇。表達(dá)了作者對(duì)先生的懷念和佩服之情。時(shí)隔20年，作者仍“時(shí)時(shí)記起他”，足見藤野先生對(duì)他的人生的影響之大。一位優(yōu)秀的教師就象一盞不滅的燈，會(huì)長(zhǎng)久的照耀著人們，給人以精神和力量!
課后反思:
本課是在學(xué)生恍然大悟的感慨聲中結(jié)束的。
總體來(lái)說(shuō)，本課的設(shè)計(jì)及實(shí)踐是成功的。我以前教過(guò)此文，感到難度極大。魯迅的文章大多含蓄難懂，加之本文篇幅較長(zhǎng)(4000字左右，)主題較深，情節(jié)簡(jiǎn)單，很難吸引住學(xué)生。這樣長(zhǎng)且難的課文，多講只會(huì)造成師生雙方的疲憊，費(fèi)時(shí)而難見實(shí)效。所以我反復(fù)思量，應(yīng)如何短時(shí)高效地完成授課任務(wù)，如何深入淺出地引導(dǎo)學(xué)生理解文章。
首先，將此文壓縮為兩課時(shí)(以住多為4課時(shí)完成。)在此次教學(xué)中，熟悉、解決字詞疑難，了解基礎(chǔ)事件為一課時(shí)，閱讀分析一課時(shí)，實(shí)現(xiàn)了長(zhǎng)文短教。
其次，我避開了對(duì)文章深層主題--愛國(guó)的教學(xué)，轉(zhuǎn)向事例的分析(以前曾直接從事件入手、引到魯迅的愛國(guó)之情，自感牽強(qiáng)，所以此次作了改動(dòng))，使學(xué)生自長(zhǎng)事例自行剖析。分析單一事例與理解主題相以而言難度大大降低。
這兩點(diǎn)設(shè)計(jì)是在研讀課文，抓住典型事件的作用，扣住文章線索的基礎(chǔ)上完成的。如此，抓住了文章的重點(diǎn)(典型事例)理清了全文的脈絡(luò)，才實(shí)現(xiàn)了長(zhǎng)文短教;巧設(shè)并巧解了線索的懸念(兩條線索)，明白了文章的明暗相輔，才化難為易。實(shí)現(xiàn)了難文淺教;而短教不等于只抓一點(diǎn)忽視全面，恰恰是以點(diǎn)帶面，淺教變不是忽視課文的深度而是由淺及深，深入淺出地從微言看大義，使學(xué)生能理解文章的精髓，且關(guān)于文章的線索之爭(zhēng)是學(xué)生自發(fā)的真理愈辯愈明，學(xué)生對(duì)這一問(wèn)題的探討和解答后的收獲可以從恍然大悟的感嘆聲中聽出，這正是我孜孜以求的。
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