1. 教材分析：

（1）根據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》，分析本課教學(xué)的基本要求

（2）分析本課內(nèi)容的知識(shí)體系（地位和作用）

（3）說(shuō)明教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整、整合、解構(gòu)和補(bǔ)充

《藤野先生》是八年級(jí)上冊(cè)第一單元第一篇課文，是繼《從百草園到三味書屋》、《阿長(zhǎng)與〈山海經(jīng)〉》《風(fēng)箏》《社戲》之后的又一篇魯迅先生的經(jīng)典著作，是《朝花夕拾》里頗受魯迅先生本人青睞的一篇散文。該文回憶了魯迅先生早年留學(xué)日本期間，藤野先生不受狹隘民族主義的影響，真誠(chéng)而嚴(yán)謹(jǐn)?shù)亟逃�和指�?dǎo)魯迅先生學(xué)醫(yī)的幾件事。懷著感激的心情，魯迅先生贊揚(yáng)了他正直熱誠(chéng)、治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、沒(méi)有狹隘的民族偏見的高尚品質(zhì)同時(shí)也如實(shí)記錄了自己從“學(xué)醫(yī)救國(guó)”到“棄醫(yī)從文”的思想轉(zhuǎn)變，表達(dá)了自己強(qiáng)烈的愛國(guó)主義精神。兩個(gè)偉大的人和一篇深沉而不乏人情味的文字，是本文的魅力所在。本文承記敘文之形式又兼具魯迅先生的沉郁雋永的文字風(fēng)格，在教學(xué)時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生融入自己的生活體驗(yàn)，感悟課文的思想內(nèi)涵，還要繼續(xù)了解敘事性作品的文體特征，注意品味含義豐富的語(yǔ)句。希望通過(guò)本文的學(xué)習(xí)讓學(xué)生進(jìn)一步走近魯迅，了解藤野先生，感受兩個(gè)來(lái)自不同國(guó)籍，有著不同身份與別樣追求卻同樣讓人仰視和崇敬的偉大人物。

2.學(xué)情分析：了解、分析學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，分析學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣點(diǎn)和困惑點(diǎn)。

雖說(shuō)《朝花夕拾》是魯迅最溫情的文字（溫情是學(xué)生的情感敏感區(qū)），但本文篇幅長(zhǎng)，涉及的人事較多。既包含魯迅先生對(duì)藤野先生的回憶，又記錄魯迅本人的思想轉(zhuǎn)變，明線暗線兩條縱橫交往，直入魯迅思想深處。加之魯迅先生的語(yǔ)言風(fēng)格較之一般的記敘文顯得深邃而富意味，學(xué)生剛結(jié)束了七年級(jí)比較感性而簡(jiǎn)單的記敘文閱讀，恐怕對(duì)于較陌生和艱深的魯迅散文會(huì)有隔閡之感，且課文涉及當(dāng)時(shí)較為復(fù)雜的國(guó)內(nèi)國(guó)際背景，如果講課時(shí)不分巨細(xì)、面面俱到，勢(shì)必顧此失彼。這就要求教師在教學(xué)中要始終以學(xué)生為主體，注意主題內(nèi)容的把握、重點(diǎn)詞句的細(xì)讀和賞析，設(shè)計(jì)不同層次的問(wèn)題，使學(xué)生讀、思、品、說(shuō)、寫，讓學(xué)生在不同的情景中，在獨(dú)特的體驗(yàn)中去品味語(yǔ)言、揣摩內(nèi)涵，感受魯迅先生拳拳的愛國(guó)心和對(duì)藤野先生內(nèi)心深處的思念和感激。

3. 教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)：用具體、明確、可操作的行為語(yǔ)言，描述本課的三維教學(xué)目標(biāo)。

本文內(nèi)容包含回憶藤野先生和“我的意見改變”（即從學(xué)醫(yī)救國(guó)到棄醫(yī)從文的思想轉(zhuǎn)變）語(yǔ)言風(fēng)格凸現(xiàn)，多次運(yùn)用反語(yǔ)，深邃而富諷刺，情感深沉而細(xì)膩。從文本呈現(xiàn)的特點(diǎn)和學(xué)生的學(xué)習(xí)要求特設(shè)以下教學(xué)目標(biāo)：

1、概括藤野先生與我交往的幾件小事，細(xì)讀字詞和感情朗讀結(jié)合感受藤野先生的崇高而偉大的品質(zhì)。

2、了解“棄醫(yī)從文”緣由，品讀文字與跳讀重點(diǎn)片斷，感受魯迅先生深沉的愛國(guó)主義精神。

這兩個(gè)教學(xué)重點(diǎn)相互交錯(cuò)，引領(lǐng)讀者走進(jìn)魯迅先生的內(nèi)心世界，感受一個(gè)學(xué)生對(duì)一個(gè)老師的懷念也詮釋了魯迅思想的一個(gè)重大轉(zhuǎn)折。這兩條線最好能結(jié)合魯迅的文字特點(diǎn)和所流露的情感自然地感受理解，避免過(guò)于強(qiáng)勢(shì)的教師說(shuō)教，放手讓學(xué)生在朗讀品味和討論探究中結(jié)合自己的體驗(yàn)去感受一個(gè)真實(shí)的魯迅，了解他的人生經(jīng)歷，去仰望一個(gè)了不起的藤野先生，去感受一個(gè)“我以我血薦軒轅”的魯迅。

3.  確定重點(diǎn)、預(yù)測(cè)難點(diǎn)：本課的教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)難點(diǎn)及依據(jù)

魯迅先生東渡日本留學(xué)，幸遇藤野先生后又棄醫(yī)從文，惜別藤野先生，在與老師闊別二十年后，他滿懷深情地寫下了這篇回憶性散文《藤野先生》。魯迅深味藤野先生人格的偉大，教學(xué)時(shí)，要讓學(xué)生感受藤野先生正直熱誠(chéng)、治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、沒(méi)有狹隘的民族偏見的高尚品質(zhì)，體會(huì)魯迅和藤野先生之間的真摯感情，此則本課重點(diǎn)。魯迅原想“學(xué)醫(yī)救國(guó)”，但“匿名信風(fēng)波”和“電影事件”使他豁然認(rèn)識(shí)到要拯救國(guó)家，就要醫(yī)治國(guó)民的麻木、愚昧，需用文藝喚醒沉睡的國(guó)民。于是他毅然棄醫(yī)從文，這也正是他愛國(guó)主義思想感情的表現(xiàn)。教學(xué)時(shí)，要讓學(xué)生理解魯迅先生棄醫(yī)從文的思想轉(zhuǎn)變過(guò)程，這也是本課一重點(diǎn)，同時(shí)也是難點(diǎn)所在。在諸多的教學(xué)時(shí)通常用兩個(gè)課時(shí)分別講授，現(xiàn)要用一課時(shí)將二者自然交融貫穿于全文教學(xué)更是一大難點(diǎn)。

《藤野先生》是魯迅在《朝花夕拾》最為看重的一篇文章，一則是因?yàn)閷?duì)藤野先生的追思和懷念，二則是因?yàn)樵谒�有文字里，這篇散文真實(shí)地體現(xiàn)了魯迅當(dāng)年思想的重大轉(zhuǎn)變。前者顯而易見，較容易接受，后者較為隱晦，須補(bǔ)充一些資料才能讓學(xué)生走近一個(gè)真實(shí)而崇高的魯迅。

5. 教學(xué)過(guò)程：這是教學(xué)設(shè)計(jì)的主體部分，需包括以下幾個(gè)方面。

（1）精心設(shè)計(jì)教學(xué)問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)相宜的教學(xué)情境。

（2）分環(huán)節(jié)具體說(shuō)明教學(xué)活動(dòng)的安排，包括學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)、教師指導(dǎo)活動(dòng)。

（3）確定學(xué)生有效學(xué)習(xí)方式，說(shuō)明解決重點(diǎn)和難點(diǎn)的策略。

采用文字?jǐn)⑹黾狱c(diǎn)評(píng)的格式，不要采用表格或流程圖的形式。

一、   藤野先生？

1、引：在編輯《朝花夕拾》前，有人征詢過(guò)魯迅關(guān)于編輯什么文章的時(shí)候，魯迅先生這樣說(shuō)

從這句話里讀出了什么？藤野先生到底是誰(shuí)？

學(xué)生：讀出了對(duì)該文的重視，讀出了藤野先生在魯迅心中與眾不同的地位。

學(xué)生：原名藤野嚴(yán)九郎，藤野先生是魯迅在日本的一個(gè)老師，醫(yī)學(xué)老師。

（設(shè)計(jì)說(shuō)明：有效而直接地導(dǎo)入課文，既積累了文學(xué)常識(shí)、檢查了學(xué)生的預(yù)習(xí)扣住了本文教學(xué)的第一個(gè)重點(diǎn)又為下文的學(xué)習(xí)節(jié)省了時(shí)間。簡(jiǎn)潔而直奔主題）

2、印象

出聲朗讀課文6——10段，說(shuō)說(shuō)你對(duì)藤野先生第一印象。

明確：一個(gè)不事修飾、不拘小節(jié)的普通老師。

（設(shè)計(jì)說(shuō)明：循序漸進(jìn)讓學(xué)生慢慢走近藤野先生，由表及里、淺入文本，適合學(xué)生的認(rèn)知水平）

3、走近藤野

一個(gè)如此普通的老師，卻讓魯迅多年難忘，

跳讀“我”與藤野先生交往的幾件事并作概括。說(shuō)說(shuō)你從哪些細(xì)節(jié)里讀出了這個(gè)老師的使我難忘與感激的地方。

學(xué)生默讀跳讀課文有關(guān)我與藤野交往的片斷并作概括（修改我的講義、糾正解剖圖、關(guān)心解剖實(shí)習(xí)、了解女人裹腳），就文字細(xì)節(jié)之處交流了藤野先生的性格人品和使我感激難忘的地方。

（設(shè)計(jì)說(shuō)明：此處是本文教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)；通過(guò)抓住“感激”與“鼓勵(lì)”兩個(gè)詞語(yǔ)讓學(xué)生結(jié)合事例和文字細(xì)節(jié)之處品讀藤野的人格品質(zhì)，探究藤野先生的熱心、真誠(chéng)與嚴(yán)謹(jǐn)?shù)那笾獞B(tài)度和對(duì)我一視同仁的博愛之心。培養(yǎng)學(xué)生的概括能力，語(yǔ)言揣摩品味能力）

4.跳讀課文找出魯迅先生對(duì)這個(gè)老師的感受，讀一讀結(jié)合課文背景說(shuō)說(shuō)你認(rèn)為的“偉大”（幻燈）

結(jié)合當(dāng)時(shí)背景，說(shuō)說(shuō)藤野先生的“偉大”

找一找課文相關(guān)事情，明確（愛國(guó)青年和“勿 漏 為要）

學(xué)生：藤野先生的偉大不僅在于他對(duì)我的教誨和關(guān)愛，還在于他在魯迅身處異國(guó)他鄉(xiāng)，人人給與藐視和侮辱的時(shí)候，藤野先生給與的尊重和愛護(hù)。他的學(xué)者主義、沒(méi)有民族偏見的精神……）

（設(shè)計(jì)說(shuō)明：品讀“偉大”，承上啟下，既概括了上文中藤野先生給我學(xué)術(shù)上的指引和他的人格魅力，通過(guò)背景的介紹豐富了藤野先生的形象）

5、深情朗讀課文37段，指導(dǎo)學(xué)生讀出感激、思念、追憶，要求語(yǔ)氣舒緩深情（教師學(xué)生評(píng)價(jià)）。

（設(shè)計(jì)說(shuō)明：感情朗讀升華主題，渲染了作者對(duì)藤野先生的思念和感激讓學(xué)生充分感受到魯迅先生文字風(fēng)格——簡(jiǎn)省的文字、濃郁的情感、溫馨的情懷）

二、    “我的意見”？

引：恩師的關(guān)愛和鼓勵(lì)就像寒夜里的星辰溫暖著身處異國(guó)他鄉(xiāng)的魯迅，有這樣的老師和這樣勤勉的學(xué)生，魯迅應(yīng)該學(xué)成歸來(lái)完成他的人生理想：

魯迅到底為什么沒(méi)有繼續(xù)他的學(xué)醫(yī)救國(guó)夢(mèng)呢？

學(xué)生：電影事件

1、細(xì)讀課文29——31段（電影事件），研讀重點(diǎn)片段思考：“無(wú)法可想”的是？

學(xué)生：無(wú)法可想的是他們（中國(guó)留學(xué)生）在觀看槍斃中國(guó)人時(shí)居然拍掌歡呼。

學(xué)生：無(wú)法可想的是他們的麻木不仁、酒醉似的喝彩。

……

2、再讀課文“在東京”說(shuō)說(shuō)無(wú)法可想的還有……

學(xué)生朗讀課文第一二段,(教師提醒結(jié)合字詞體會(huì))

學(xué)生：無(wú)法可想，倍感“嗚呼”的還有愛國(guó)留學(xué)生的無(wú)知可笑不學(xué)無(wú)術(shù)的丑態(tài)。（大辮子、油光可鑒、標(biāo)致、精通時(shí)事，體會(huì)反語(yǔ)的諷刺效果）

朗讀體會(huì)：讀出了什么感情？

3、銜接我的意見到底發(fā)生了怎樣的變化。

（設(shè)計(jì)說(shuō)明：本處教學(xué)緊扣“嗚呼，無(wú)法可想！但在那時(shí)那地，我的意見卻變化了。”中的“無(wú)法可想”體會(huì)魯迅在日本的失望和對(duì)救國(guó)思想的轉(zhuǎn)變。去粗取精，化繁為簡(jiǎn)，前后勾連閱讀，通過(guò)反復(fù)朗讀品味讓學(xué)生深深體會(huì)作者內(nèi)心的憤怒失望和深切的愛國(guó)心）

三、   惜別

引：就這樣魯迅先生告別了日本，告別了他最初的夢(mèng)想，也告別了藤野先生。

1、讀“惜別”體會(huì)他到底想說(shuō)什么，又為什么沒(méi)有說(shuō)的復(fù)雜情感。

（設(shè)計(jì)說(shuō)明：文中的幽微處也是本文的難言處也是人間的情味處，看起來(lái)很簡(jiǎn)單但實(shí)際上卻是大有來(lái)頭。一個(gè)是老師摯愛的學(xué)生，一個(gè)是學(xué)生格外敬重的老師，此去生死兩茫茫。魯迅常以金剛怒目示人，但其內(nèi)心的情味和此時(shí)此刻的溫暖卻是這一刻老師的仿佛有些悲哀和難以言說(shuō)的神色讓他體會(huì)到了寒夜星辰的溫暖和閃亮，才有如此多年的堅(jiān)持和看中，與上文呼應(yīng)。體現(xiàn)藤野與魯迅的深情厚意。雖則有些難但不妨讓學(xué)生放開來(lái)說(shuō)一說(shuō)吧。從而也體會(huì)魯迅文字的含蓄和雋永的特色）

2、讀課文36——37段，代魯迅先生對(duì)藤野先生寫幾句話。

……所以雖然有時(shí)想寫信，卻又難以下筆，這樣的一直到現(xiàn)在，竟沒(méi)有寄過(guò)一封信和一張照片。……但不知怎地，我總還時(shí)時(shí)記起他，在我所認(rèn)為我?guī)煹闹�中，他是最使我感激，給我鼓勵(lì)的一個(gè)……

（設(shè)計(jì)說(shuō)明：以寫促讀，通過(guò)寫沉淀對(duì)藤野先生的體會(huì)也在寫的過(guò)程中內(nèi)化魯迅的在對(duì)恩師對(duì)祖國(guó)的深情。同時(shí)又具渲染之用）

3、讀課文最后一段，體會(huì)

說(shuō)說(shuō)你讀懂了什么？說(shuō)說(shuō)所謂“正人君子”在

明確：正人君子的諷刺作用和藤野先生給以魯迅的鼓勵(lì)和力量

■“正人君子”之流所深惡痛疾的文字。（幻燈逐漸顯示魯迅先生的作品）

■他人的評(píng)論

■不朽的經(jīng)典人物

■藤野先生的記憶

周君來(lái)日本時(shí)正是日清戰(zhàn)爭(zhēng)以后。盡管日清戰(zhàn)爭(zhēng)已過(guò)去多年，不幸的是那時(shí)社會(huì)上還有日本人把支那人罵為“梳辮子和尚”，說(shuō)支那人壞話的風(fēng)氣。所以在仙臺(tái)醫(yī)學(xué)專門學(xué)校也有這么一伙人以白眼看待周君，把他當(dāng)成己。 ……

我很尊敬支那的先賢，同時(shí)也感到要愛惜來(lái)自這個(gè)國(guó)家的人們。這大概就是我讓周君感到特別親切、特別感激的緣故吧。周君在小說(shuō)里、或是對(duì)他的朋友，都把我稱為恩師，如果我能早些讀到他的這些作品就好了。

■讓我們最后看一看這兩個(gè)同樣偉大的人。

[設(shè)計(jì)說(shuō)明：通過(guò)大量的補(bǔ)充材料增進(jìn)文章細(xì)讀的力量，從學(xué)的角度使學(xué)生在博覽中深切理解藤野先生的人格魅力和魯迅先生的精神力量。兩個(gè)同樣偉大的人彼此聯(lián)系在幽暗的年月里譜寫了一曲動(dòng)人的人格之歌。既溫馨又充滿撼動(dòng)人心的力量。]

6. 板書設(shè)計(jì)：簡(jiǎn)明扼要，突出重點(diǎn)，有一定邏輯聯(lián)系。

藤野先生？        難忘        我的意見？        

（感激、鼓勵(lì)、偉大）           （學(xué)醫(yī)——從文）

[設(shè)計(jì)說(shuō)明：板書貼切本文教學(xué)重難點(diǎn)，體現(xiàn)本文教學(xué)的教學(xué)思路，即緊扣文中重點(diǎn)字詞開掘題眼，直入文本內(nèi)核。生動(dòng)簡(jiǎn)明，言簡(jiǎn)意賅]       

7. 作業(yè)設(shè)計(jì)：簡(jiǎn)約、有效，具有針對(duì)性

 作業(yè)：

1、            結(jié)合文本和自己的認(rèn)識(shí)為魯迅給藤野先生寫一封信。

2、            課外閱讀《吶喊》

[設(shè)計(jì)說(shuō)明：本設(shè)計(jì)的靈感來(lái)自課文第36段中提及的“……經(jīng)過(guò)年月一多，話更無(wú)從說(shuō)起，所以雖然有時(shí)想寫信，卻又難下筆，這樣的一直到現(xiàn)在，竟沒(méi)有寄過(guò)一封信和一張照片，從他那一面看來(lái)，是一去之后，杳無(wú)音信了……”可見寫一封信一直是魯迅先生的宿愿，且從本文的感情基調(diào)和課堂給藤野先色黃過(guò)年寫一段話所呈現(xiàn)的來(lái)看，學(xué)生通過(guò)閱讀是完全可以完成這個(gè)作業(yè)的。如此一可以深化文本的體會(huì)二則可以感同身受去感受魯迅對(duì)恩師的拳拳之情。具有很強(qiáng)的針對(duì)性。]

8. 問(wèn)題研討：本設(shè)計(jì)有哪些亮點(diǎn)？提出2-3個(gè)與本課設(shè)計(jì)相關(guān)的、值得反思和討論的問(wèn)題。

亮點(diǎn)：1、有效銜接，促進(jìn)文本細(xì)讀 2、緊扣關(guān)鍵詞細(xì)讀文本內(nèi)核3、過(guò)渡銜接自然巧妙4、以“學(xué)的活動(dòng)”為基點(diǎn)探究教師的有效教學(xué)

反思問(wèn)題：深文如何淺教和深文如何深教，既出情趣，又顯厚度？

9.參考文獻(xiàn)：列出本設(shè)計(jì)的主要參考資料，包括著作、論文或其他教學(xué)設(shè)計(jì)等。