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探討元認(rèn)知策略在大學(xué)英語(yǔ)教改中的應(yīng)用
一、何為元認(rèn)知
�。ㄒ唬� 元認(rèn)知概述
“元認(rèn)知”的概念最初來(lái)源于美國(guó)，是在研究?jī)和睦磉^(guò)程中提出的一種認(rèn)知模式，是針對(duì)認(rèn)知活動(dòng)本身進(jìn)行自我管理的過(guò)程。元認(rèn)知在一般認(rèn)知的基礎(chǔ)上進(jìn)行認(rèn)知的再深化，進(jìn)一步提高自我學(xué)習(xí)能力 。元認(rèn)知要求學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，自主學(xué)習(xí)和探究，并在自我學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠科學(xué)調(diào)節(jié)和變換 認(rèn)知角度、方式。在這一過(guò)程中，參與認(rèn)知學(xué)習(xí)的各個(gè)主體將在思維和學(xué)習(xí)建構(gòu)方面獲得極大提高， 并能培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的主人翁意識(shí)。通俗的說(shuō)，元認(rèn)知教會(huì)學(xué)生怎樣學(xué)習(xí)，而不是尋求某個(gè)結(jié)果，使學(xué) 生通過(guò)掌握先進(jìn)的學(xué)習(xí)方法和工具，逐漸改變被動(dòng)學(xué)習(xí)的局面。
�。ǘ� 深度解析元認(rèn)知
不同于一般認(rèn)知，元認(rèn)知包括兩個(gè)方面的認(rèn)知：社會(huì)行為與個(gè)體行為。高效的知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程應(yīng)該包括社會(huì)性元認(rèn)知與個(gè)體性元認(rèn)知兩個(gè)方面，并且，前者應(yīng)當(dāng)不斷滲透融入到后者。就哲學(xué)角度而言，元認(rèn)知在一定程度上可以理解為個(gè)體在認(rèn)知活動(dòng)中的自我感悟與個(gè)體調(diào)節(jié)，它是一個(gè)不斷發(fā)展的過(guò)程，意味著運(yùn)動(dòng)與前進(jìn)，而非靜止與終止。因而，元認(rèn)知涵蓋了在正在發(fā)生的認(rèn)知中的意識(shí)與調(diào)節(jié)兩個(gè)過(guò)程，具有一定的復(fù)雜性。
二、高校英語(yǔ)教學(xué)中的難題及選擇元認(rèn)知教學(xué)策略的原因
�。ㄒ唬� 高校英語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題
近年來(lái)，我國(guó)高校教育體系不斷發(fā)展，除了公辦學(xué)校外，民辦學(xué)校的規(guī)模和辦學(xué)質(zhì)量也取得了長(zhǎng)足的發(fā)展。然而，民辦學(xué)校在急劇發(fā)展過(guò)程中也逐漸暴露出了一系列問(wèn)題，主要包括師生缺乏有效互動(dòng)、 傳統(tǒng)教學(xué)方法難以適應(yīng)新的教學(xué)要求、英語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)參差不齊、“漢語(yǔ)式”英語(yǔ)教學(xué)仍然存在、 學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)水平高低不齊、學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力較弱，以及硬軟件資源不豐富等�？傮w來(lái)看，高校英語(yǔ)教學(xué)目前存在的主要問(wèn)題集中表現(xiàn)為教師教學(xué)方法的落后和學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)的薄弱兩個(gè)方面。根據(jù)高校教育改革的要求，高校英語(yǔ)教學(xué)旨在培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生熱愛(ài)學(xué)習(xí)、主動(dòng) 學(xué)習(xí)的意識(shí)和水平。如果學(xué)生的主觀能動(dòng)性在教學(xué)中難以發(fā)揮，高校英語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)就難以達(dá)成。
�。ǘ� 為何選擇元認(rèn)知教學(xué)策略
英語(yǔ)教學(xué)者都有一個(gè)共同的感受，即具有自主學(xué)習(xí)能力的學(xué)生往往能更快適應(yīng)課堂教學(xué)節(jié)奏，更好地掌握教學(xué)內(nèi)容，有較好的英語(yǔ)語(yǔ)感，成績(jī)往往也更加出色。而讓學(xué)生具備自主學(xué)習(xí)能力卻并非易事，究其原因，學(xué)生在多年的學(xué)習(xí)中思維逐漸僵化，對(duì)于學(xué)習(xí)的目的認(rèn)識(shí)不清，往往將考試作為學(xué)習(xí)的唯一目的，同時(shí)，對(duì)自己的認(rèn)知不足，沒(méi)有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。而元認(rèn)知教學(xué)即讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷發(fā)現(xiàn)自我的認(rèn)知意識(shí)，逐漸恢復(fù)個(gè)性化的認(rèn)知，與此同時(shí)，教學(xué)者應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生將其個(gè)人認(rèn)知融入到社會(huì)認(rèn)知過(guò)程中去。這種教育策略可以大大提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生不再為學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)，而是逐漸發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的真諦。
三、元認(rèn)知教學(xué)策略的具體運(yùn)用
�。ㄒ唬� 元認(rèn)知教學(xué)策略之于英語(yǔ)閱讀
除了聽(tīng)力與口語(yǔ)，閱讀是英語(yǔ)學(xué)習(xí)最主要途徑，而在英語(yǔ)的閱讀教學(xué)中，學(xué)生往往會(huì)因?yàn)樵~匯量、語(yǔ)法等種種原因?qū)﹂喿x產(chǎn)生一定的恐懼心理，從而無(wú)法順利進(jìn)行英語(yǔ)的閱讀訓(xùn)練，以科技英語(yǔ)閱讀教學(xué)為例，元認(rèn)知教學(xué)策略如何解決這一教學(xué)難題？
例如《transgenic technology》一文，除了講解相應(yīng)的詞匯與語(yǔ)法，要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)者可以針對(duì)文中提出的關(guān)于轉(zhuǎn)基因技術(shù)的幾個(gè)觀點(diǎn)組織學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)辯論，在辯論的過(guò)程中，讓學(xué)生得以用英語(yǔ)這門(mén)語(yǔ)言對(duì)自己的觀點(diǎn)進(jìn)行闡述，從而發(fā)覺(jué)自身學(xué)習(xí)英語(yǔ)的意義所在，同時(shí)，將轉(zhuǎn)基因技術(shù)的討論上升到社會(huì)層面，組織學(xué)生觀看外國(guó)媒體的相關(guān)報(bào)道，從而引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生得以養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。
�。ǘ� 元認(rèn)知教學(xué)策略之于英語(yǔ)寫(xiě)作
寫(xiě)作對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)者而言有著相對(duì)較高的要求，元認(rèn)知教學(xué)策略同樣可以運(yùn)用于寫(xiě)作教學(xué)。仍以《transgenic technology》的學(xué)習(xí)為例，在閱讀學(xué)習(xí)結(jié)束后，教學(xué)者可以讓學(xué)生模仿相關(guān)媒體的敘事風(fēng)格寫(xiě)文章表明自己的立場(chǎng)與態(tài)度，在引導(dǎo)過(guò)程中，教學(xué)者應(yīng)當(dāng)為學(xué)生提供多種觀點(diǎn)與思路，引發(fā)學(xué)生關(guān)于轉(zhuǎn)基因技術(shù)的多角度思考，從而提高學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作水平。
綜上所述，元認(rèn)知教學(xué)策略在高校的英語(yǔ)教學(xué)中可以發(fā)揮極大的積極作用，從而幫助教學(xué)者教會(huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí)，不僅授之魚(yú)，且授之以漁，立足于學(xué)生的終身發(fā)展，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)，使學(xué)生具備一定社會(huì)英語(yǔ)技能的同時(shí)真正明白英語(yǔ)學(xué)習(xí)的意義所在。
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