對(duì)外漢語教學(xué)與對(duì)外漢語的區(qū)別
對(duì)外漢語教學(xué)是一門新型學(xué)科,搞好學(xué)科理論建設(shè)是該學(xué)科發(fā)展的核心。本文概述了目前對(duì)外漢語教學(xué)學(xué)科理論研究方面的熱點(diǎn)問題。對(duì)外漢語是一門實(shí)踐性、應(yīng)用性很強(qiáng)的專業(yè),如何在專業(yè)建設(shè)中凸顯專業(yè)特色,以適應(yīng)社會(huì)的需要,是亟待解決的問題。
關(guān)鍵詞:對(duì)外漢語 學(xué)科 對(duì)外漢語教學(xué)
一、“對(duì)外漢語教學(xué)”的學(xué)科現(xiàn)狀
“對(duì)外漢語教學(xué)”這一名稱是1983年在為籌備成立的全國性對(duì)外國人進(jìn)行漢語教學(xué)的學(xué)術(shù)團(tuán)體取名時(shí)首次提出并正式啟用的。自1950年7月清華大學(xué)最早設(shè)立“東歐交換生中國語文專修班”至今,全國已有近400所大學(xué)開展了對(duì)外漢語教學(xué)。對(duì)外漢語教學(xué)這一“國家和民族的事業(yè)”得到了前所未有的重視和發(fā)展。
(一)“對(duì)外漢語教學(xué)”是一門新型而又特殊的學(xué)科。 在討論學(xué)科定位時(shí),人們?cè)絹碓礁杏X到“對(duì)外漢語教學(xué)”這一名稱的局限性,因?yàn)樗鼰o法用來指稱對(duì)海外華人的漢語教學(xué),也無法指稱在世界其它地方進(jìn)行的漢語教學(xué)。在討論學(xué)科地位時(shí),人們又感到“對(duì)外漢語教學(xué)”似乎只落實(shí)在了“教學(xué)”二字上,而缺少理論色彩。如潘文國(2004)“‘對(duì)外漢語教學(xué)’無法進(jìn)入現(xiàn)行的學(xué)科體系”,“把建立學(xué)科的希望轉(zhuǎn)移到‘對(duì)外漢語’上”。也就是說應(yīng)把學(xué)科和專業(yè)合二為一。郭熙(2004)提出采用“對(duì)外漢語學(xué)”作為學(xué)科名稱。周健(2005)也提出:“我們認(rèn)為‘對(duì)外漢語教學(xué)’或‘對(duì)外漢語’作為學(xué)科名稱是不合適的,我們建議把‘對(duì)外漢語語言學(xué)’作為本學(xué)科的正式名稱。”總的來說,目前主要有三種意見:一是作為現(xiàn)代漢語專業(yè)的分支;一是從現(xiàn)代漢語專業(yè)中分立出來,作為教育學(xué)的'分支;一是作為語言學(xué)及應(yīng)用語言學(xué)的分支。因?yàn)閷W(xué)科地位沒有定論,學(xué)科的正式名稱也就沒有定論。正如魯健驥(2000)所說,“一個(gè)學(xué)科,在發(fā)展初期,對(duì)其名稱多推敲推敲,也是正常的,有利于學(xué)科的發(fā)展。”
(二)一個(gè)學(xué)科必須有自己特定的研究對(duì)象、研究目的、研究內(nèi)容、研究方法和理論體系。 以往的語言研究,多使用定性分析的方法,而定性分析具有隨意性,引入定量分析恰恰可以限制其主觀隨意性,使結(jié)論更客觀、更科學(xué)。對(duì)外漢語教學(xué)的理論體系是綜合應(yīng)用語言研究、語言學(xué)習(xí)研究、跨文化交際研究和語言教學(xué)研究等方面的成果,使其達(dá)到有機(jī)統(tǒng)一,形成能夠全面指導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)的理論系統(tǒng)。
(三)搞好學(xué)科理論建設(shè)是學(xué)科發(fā)展的核心,這是眾多學(xué)者的共識(shí)。
二、對(duì)外漢語本科專業(yè)的現(xiàn)狀
在學(xué)者們紛紛討論對(duì)外漢語教學(xué)的學(xué)科建設(shè)時(shí),對(duì)外漢語本科專業(yè)的建設(shè)也是刻不容緩的。對(duì)外漢語專業(yè)培養(yǎng)的是將來有可能承擔(dān)對(duì)外漢語教學(xué)任務(wù)的從業(yè)人員,他們的主要任務(wù)是進(jìn)行具體的教學(xué),或參與開發(fā)相關(guān)測試工作等。如果這一環(huán)節(jié)出了問題,即使學(xué)科理論建設(shè)搞得再好,也無法有效地將理論轉(zhuǎn)化為實(shí)踐,無法搞好這項(xiàng)“國家和民族的”事業(yè)。
在“漢語熱”席卷全球而漢語師資缺口又相當(dāng)大的情況下,“對(duì)外漢語”專業(yè)無疑是個(gè)“香餑餑”。但這個(gè)“香餑餑”的就業(yè)狀況卻不容樂觀,集中體現(xiàn)為就業(yè)率低和專業(yè)不對(duì)口。這種尷尬的狀況,不得不引起人們的反思。第一,從課程設(shè)置和主干學(xué)科來看,根據(jù)2005年《中國普通高等學(xué)校本科專業(yè)設(shè)置大全》對(duì)該專業(yè)的要求,全國普遍開設(shè)此專業(yè)的高校的課程設(shè)置大致包括以下四類:語言類、文學(xué)類、文化類和教育教學(xué)類。就語言類來說,對(duì)該專業(yè)的學(xué)生而言,漢語既是他們聽、說、讀、寫的工具,也是他們學(xué)習(xí)、研究的對(duì)象,更是他們走上工作崗位后的教學(xué)目的語。漢語的學(xué)習(xí)、教學(xué)才是該專業(yè)的本體。但是,從目前各高校的課程設(shè)置比重來看,基本上是外語所占的比重多于漢語。這樣培養(yǎng)出來的學(xué)生,如果順利出國,可能對(duì)國外環(huán)境的適應(yīng)性很強(qiáng),但其實(shí)際的教學(xué)能力卻是令人擔(dān)憂的。
對(duì)外漢語是一門實(shí)踐性、應(yīng)用性很強(qiáng)的專業(yè)。從專業(yè)設(shè)置上看,以中國語言文學(xué)和外國語言文學(xué)為主干學(xué)科的設(shè)置,無法體現(xiàn)出它的專業(yè)特性,也無法跟傳統(tǒng)的相近專業(yè)區(qū)別開來。雖然《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄和專業(yè)介紹》中對(duì)此專業(yè)的主要課程做了相應(yīng)的規(guī)定,但一般的高校在“學(xué)科基礎(chǔ)課”中都添加了“教育學(xué)”“教育心理學(xué)”等課程,在專業(yè)課中都設(shè)置了“對(duì)外漢語教學(xué)法”“第二語言習(xí)得”等課程。目前,加強(qiáng)該專業(yè)第二語言習(xí)得理論和第二語言教學(xué)理論比重的呼聲也越來越高。
第二,從專業(yè)特色來看,該專業(yè)發(fā)展的突破口是做好專業(yè)特色的建設(shè)工作。有文章曾將同時(shí)開設(shè)“漢語言文學(xué)”“漢語言文秘”“對(duì)外漢語”專業(yè)的高校的課程設(shè)置做過比對(duì),發(fā)現(xiàn)這三個(gè)專業(yè)的學(xué)科基礎(chǔ)課幾乎一樣,稍有不同的是“對(duì)外漢語”專業(yè)在專業(yè)課中增加了“對(duì)外漢語教學(xué)通論”“對(duì)外漢語課堂教學(xué)法”兩門課程以示區(qū)別。還有的高校在選修課上大作文章,將各種課程都納入該體系中,美其名曰擴(kuò)大學(xué)生的就業(yè)面。這兩種做法實(shí)質(zhì)上都將對(duì)外漢語專業(yè)置于了不倫不類的境地,沒有深刻理解對(duì)外漢語的專業(yè)特色。
該專業(yè)的特色在于培養(yǎng)出來的學(xué)生應(yīng)具有扎實(shí)的中文素養(yǎng)、較強(qiáng)的外語應(yīng)用能力及較好的對(duì)外漢語教學(xué)技能,其中較好的對(duì)外漢語教學(xué)技能尤其重要。如今在北京、上海等外國人聚集較多的地方,都開設(shè)有對(duì)外漢語教學(xué)培訓(xùn)班,如“上海默恩國際對(duì)外漢語教學(xué)培訓(xùn)班”“上海曙海對(duì)外漢語教學(xué)師資研修班”等,這意味著越來越多的人投入到了這項(xiàng)事業(yè)中。如何提升本科生的就業(yè)競爭力是開設(shè)此專業(yè)的學(xué)校不得不思考的問題。與社會(huì)漢語教學(xué)人員相比,全面系統(tǒng)的專業(yè)知識(shí)是對(duì)外漢語教師的優(yōu)勢,但如果沒有一個(gè)將所學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力的教學(xué)實(shí)踐平臺(tái),缺少教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累和教學(xué)水平的提高,就很難適應(yīng)社會(huì)的需要。因此為該專業(yè)的學(xué)生打造教學(xué)實(shí)踐平臺(tái),是提升其核心競爭力的關(guān)鍵。也是凸現(xiàn)其專業(yè)特色的一個(gè)重要方面。
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