對外漢語中高級詞匯教學(xué)方法總結(jié)

　　日子總是像從指尖流過的細沙，在不經(jīng)意間悄然滑落，回顧一段時間以來的教學(xué)經(jīng)歷，我們收獲到了很多經(jīng)驗，不如來個總結(jié)以對過去教學(xué)工作做個分析和借鑒。但是教學(xué)總結(jié)基本的方法論，你掌握了嗎？以下是小編幫大家整理的對外漢語中高級詞匯教學(xué)方法總結(jié)，希望能夠幫助到大家。

　　(一)中高級詞匯總體特點：

　　1. 生詞量加大。其中，具體名詞和簡單動詞的數(shù)量大幅度下降，而抽象名詞和副詞、連詞的數(shù)量逐漸增多。

　　2. 生詞難度加大。出現(xiàn)越來越多的近義詞，造成學(xué)生對于詞匯含義及用法搭配的混淆。

　　3. 對丙級詞匯的記憶增強生詞逐漸脫離日常生活最基礎(chǔ)的頻繁詞匯范圍，此類詞匯一般在特定場合使用，這樣就加強了記憶難度。(備注：中文詞匯難度分為甲、乙、丙三級。)

　　4. 學(xué)生已經(jīng)有了一定的詞匯積累，學(xué)習(xí)更有主動性。從最初對漢語的不認識不了解，經(jīng)過一段系統(tǒng)的學(xué)習(xí)后，逐漸到認識、掌握及了解。學(xué)員對于漢語詞匯的掌握及運用越來越得心應(yīng)手，這樣就激發(fā)了學(xué)員們的學(xué)習(xí)熱情及主動學(xué)習(xí)能力。給更高級別的漢語學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。總體而言，講解詞匯的方法基本不變;但是根據(jù)以上特點，教學(xué)方法還是需要作出相應(yīng)的調(diào)整，比如：圖示法的使用將會逐漸減少，而拆字、釋意和舉例等教學(xué)方法的使用將會逐漸增多。由于這個階段的課程難度和長度都有所增加，很難用單一的方法講解課程，所以各種方法在使用頻率上會相較之前有所不同。

　　(二)比較法: 一般多用于近義詞比較。

　　近義詞區(qū)分較難，學(xué)生在學(xué)習(xí)的時候容易混淆。如：“憑”和“靠”，“ 一切”和“所有”，“暫時”和“臨時”，“突然”和“忽然”等等近義詞的區(qū)分。又如：“后來”和“以

　　后”的區(qū)分，“以后”能說過去的事情也能說將來的事情，但是“后來”只能指過去的事情。先讓學(xué)生掌握詞匯的基本含義，再加強課后練習(xí)，加強學(xué)生對詞匯的記憶及運用。

　　(三) 話題引入法。

　　在教學(xué)中引入“找對象”話題， 以話題“找對象”為主題，展開內(nèi)容并向?qū)W生提出若干個問題，就可以引出部分生詞，如：對象，結(jié)婚，條件，個子等等詞匯。

　　話題：找對象

　　甲：我希望我的對象個子高高的。

　　乙：我的結(jié)婚對象是中國人。

　　丙：我還沒有對象。

　　�。耗憬Y(jié)婚了沒有?

　　(四)中心語聯(lián)想法。

　　就是抓住關(guān)鍵詞，發(fā)散思維，進行聯(lián)想記憶。在“我的愛好”此句中，“愛好“就是中心語。讓學(xué)生們根據(jù)身邊具體情況用“愛好”造句。又如：“我的愛好是寫毛筆字”、“我喜歡寫楷書”等等。

　　(五)上下文法。

　　若是課文中生詞不多，那就直接讀文章。根據(jù)上下文猜生詞的意思，在文章當(dāng)中進行理解和學(xué)習(xí)。文章讀完后，再領(lǐng)導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí)生詞。

　　(六)拆詞法。

　　在陌生詞匯里，有的字是學(xué)生學(xué)習(xí)過的，它再和其它字組合在一起產(chǎn)生了新的意思，一般采用提問的方式引導(dǎo)學(xué)生理解新詞匯，然后講解用法。這樣既學(xué)習(xí)了新詞匯又復(fù)習(xí)了舊詞匯。比如：預(yù)習(xí)、預(yù)告、預(yù)報、預(yù)訂，提醒、提問、提意見、別提了等等。

　　(七)啟發(fā)引導(dǎo)法。

　　某些詞匯可以采用發(fā)散性思維方法來教學(xué)。給學(xué)生講解一個生字的意思，讓學(xué)生根據(jù)自己的了解進行詞匯搭配，老師再來糾正錯誤。比如：生詞“夢”，可以問學(xué)生：“晚上睡覺的時候會怎么樣?”，學(xué)生會說：“看到(見到)夢”，“有夢”等等。發(fā)現(xiàn)錯誤之后，就糾正學(xué)生，這應(yīng)該說：“做夢”。這樣他們的印象會更加深刻。

　　(八)卡片法。

　　借助生詞卡片輔助教學(xué)。生詞卡片可以幫助學(xué)生建立對漢字的第一印象，并逐漸取代拼音的位置�？梢栽谧R字的同時，了解這個字及詞的解釋，讓學(xué)生直接將漢字和意義聯(lián)系在一起，更便于學(xué)生記憶。在復(fù)習(xí)鞏固的階段，也多借助漢字卡片輔助學(xué)習(xí)，比如：抽詞成句，解釋詞語等等。

　　(九)角色互換法。

　　所謂角色互換就是指老師和學(xué)生的角色顛倒一下。課上由學(xué)生主導(dǎo)講課，給大家講講生詞，老師和其他同學(xué)一起向“代課”老師提問，老師在下面用提問的方式將關(guān)鍵學(xué)習(xí)點指出，引導(dǎo)學(xué)生講解詞匯。最后老師可以根據(jù)學(xué)生講解的情況做及時糾正及內(nèi)容補充。這樣可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，學(xué)習(xí)印象也更深刻。

　　(十)詞源追溯法。

　　碰到難理解的動詞，可以從詞最基本的意思去理解。比如：動詞“鉆(zuān)”，是指用鋒利的工具作用硬的表面，結(jié)果產(chǎn)生洞;口子較小;快速進去;不出來做事情，或者躲避。在講解時我們可以用字的本意引導(dǎo)學(xué)生理解，再用生活中熟悉的例子加以演示。 a. 狐貍鉆到/進 洞里邊(快;不被發(fā)現(xiàn))

　　b. 魚鉆進水里 (快;不見了，人看不見，摸不到)

　　c. 她很快鉆進人群(她周圍的人就像房子的外殼，洞外殼保護，我看不見) d. 鉆到被窩里(被子蓋起來，緊緊的，在內(nèi)部空間被保護，取暖)

　　(十一)直接翻譯法。

　　在特殊的情況下，有些抽象副詞、連詞等等，無法用合適的漢語釋義出來，舉例子的效果也不好。碰到這樣的情況，一般我們會根據(jù)學(xué)生母語中與之相對應(yīng)的詞匯，對照翻譯及講解。這樣可以省去很多麻煩，節(jié)省很多解釋的時間，學(xué)生學(xué)習(xí)起來也相對輕松。但是需要注意的事情是這種教學(xué)方法只能在詞匯講解及釋義上很困難的時候采用。

　　對外漢語教學(xué)中詞匯教學(xué)的重要性

　　在漢語教學(xué)中只有學(xué)好詞匯，才能更好地掌握漢語這門學(xué)科。但是因為漢語詞匯本身的特點，所以學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)詞匯時會遇到記憶困難等問題。所以為了更好的學(xué)習(xí)漢語，教師應(yīng)該設(shè)計漢語詞匯的學(xué)習(xí)大綱，研究漢語詞匯的學(xué)習(xí)規(guī)律，鼓勵學(xué)生們借助記憶規(guī)律來進行系統(tǒng)化的詞匯教學(xué)。任何一種語言都是由詞匯構(gòu)成的，語音是詞匯的讀音表達，語法是詞匯運行的規(guī)律，所以一種語言的形成與詞匯的運用密切相關(guān)，可以說沒有詞匯就沒有語言。在學(xué)習(xí)一種語言的時候，只有先把詞匯的基礎(chǔ)夯實，這樣才能夠徹底掌握一種語言。漢語詞匯本身表現(xiàn)了漢語的語音的變換，在構(gòu)成語句的時候，也通過詞匯展現(xiàn)了各種語法知識。如果漢語詞匯的教學(xué)很差會直接妨礙學(xué)生們學(xué)習(xí)漢語的整體效果。綜合來說，在對外漢語的教學(xué)中，詞匯的教學(xué)應(yīng)該在其中占據(jù)更加關(guān)鍵的地位。經(jīng)過研究表明，許多外國學(xué)生在學(xué)習(xí)漢語時，就是因為詞匯方面的學(xué)習(xí)十分困難，才會產(chǎn)生各種消極心理，從而放棄了漢語的學(xué)習(xí)。還有一部分學(xué)者覺得，學(xué)生們無法完成正常的漢語交際，就是因為詞匯量掌握的不充足。只有解決漢語詞匯量的問題，學(xué)生們才能掌握漢語這門語言。近些年，經(jīng)過一些對外漢語教學(xué)的實踐，學(xué)者們也發(fā)現(xiàn)了詞匯教學(xué)對于漢語教學(xué)的重要性，并且積極地探索關(guān)于對外漢語詞匯教學(xué)的方法。

　　對外漢語教學(xué)中的抽象詞匯教學(xué)

　　1對比教學(xué)法的運用

　　在對外漢語教學(xué)中的抽象詞匯教學(xué)中，形容詞的詞匯占據(jù)了大半的抽象詞匯，同時這些抽象的形容詞大多都是具有反義詞的，在我國的抽象詞匯中還有一部分名詞和動詞，但是詞匯的數(shù)量和形容詞相比是相差甚遠的。因此可以說，反義詞對比法也可以作為抽象詞匯教學(xué)的主要方法。對于對外漢語教學(xué)來說，對比法是教授漢語詞匯的重要教學(xué)方法之一。學(xué)者們認為通過反義詞的對比教學(xué)可以幫助學(xué)生們更快、更容易的掌握詞匯的含義與用法，而近義詞的教學(xué)方法就無法達到這一效果。比如讓學(xué)生們分辨白色與黑色、墨綠色和青色的區(qū)別，因為白色和黑色的反差極大，很容易被學(xué)生們記住，而墨綠色與青色的區(qū)別就很小，無法讓學(xué)生們在短時間內(nèi)進行分別，也就不利于學(xué)生們進行記憶。所以記憶墨綠色和青色就像是讓學(xué)生們記憶近義詞，因為反差太小，所以給學(xué)生們的沖擊并不大，因此近義詞的詞匯教學(xué)方法的效果并不如反義詞的對比教學(xué)法。除此之外，近義詞還會出現(xiàn)記憶混亂，但是反義詞對比記憶的效果則恰恰相反，因為兩個詞匯的意思完全相反，這樣就避免了因為詞匯意思相近而產(chǎn)生記憶錯亂的情況了。具體的反義詞對比教學(xué)法，就是學(xué)生在學(xué)習(xí)一個新的詞匯時，往往是通過已經(jīng)學(xué)習(xí)過的詞匯來引入新的詞匯，同時引入的已學(xué)詞匯應(yīng)該是與新學(xué)詞匯意思相反的詞匯。這種反義詞的對比法可以幫助學(xué)生們理解新的詞匯意思，并且加深其學(xué)習(xí)印象。如果沒有正好的反義詞，那么教師可以同時引入兩個意思相反的詞語，這樣在進行教學(xué)時，可以一舉讓學(xué)習(xí)者記住兩個詞匯的含義，并且不容易被混淆，從而取得更好的學(xué)習(xí)效果。比如，教師在教授“愚蠢”一詞時，很容易將其解釋為“頭腦遲鈍、不靈活”的意思，但是如果這樣子解釋，對于不熟悉中國語言的外國人來說，就又導(dǎo)入了其他有難度的詞匯比如“遲鈍”等詞語，這種教學(xué)不能夠讓學(xué)生完全理解和掌握“愚蠢”一詞，但是如果在相應(yīng)的補充其反義詞“聰明”那么就可以幫助學(xué)生們進行理解，從而掌握抽象詞匯的真正含義。還有許多其他詞匯的教授，比如樸素與奢華，平安和危險，單調(diào)與豐富等等，這些抽象的詞匯都可以使用反義詞對比法來進行教學(xué)，從而提高教學(xué)的質(zhì)量，也提高了學(xué)生們的學(xué)習(xí)效率。

　　2語境教學(xué)法的運用

　　在對外漢語詞匯的教學(xué)中，離不開語境教學(xué)法的運用，不同的語境應(yīng)該使用不同的詞匯，這是學(xué)習(xí)對外漢語詞匯中必須注意的部分。在漢語中語境可以被分為三類，第一類“上下文語境”，第二類“情景語境”，第三類“文化語境”。詞匯只有融入語境才能發(fā)揮其應(yīng)有的作用。第一種是通過上下文語境來學(xué)習(xí)抽象詞匯，我國對于上下文，并沒有明確的概念，上下文是根據(jù)語言的內(nèi)部環(huán)境發(fā)展出的，針對每一個抽象詞匯來說，抽象詞匯的前面便是上文，后面便是下文。只要能被抽象詞語的含義所覆蓋，都算作是這個抽象詞語的上下文。詞匯從來都不是單獨存在的，其只有進入某一種語言環(huán)境才能發(fā)揮其根本作用。而且在不同的上下文語境中，漢語詞匯會發(fā)揮一些不同的作用。比如“小明感冒發(fā)燒了，一直吃藥不見好，他還是覺得有些頭暈和惡心，所以醫(yī)生讓他在家好好休息”�！靶『谶@個人十分怪異，特別喜歡和別人說讓人惡心的話，大家都特別煩他”。這兩句話中都有“惡心”這個詞匯，但是表達的意思確實完全不同的，在第一句話中“惡心”的意思是一種感冒的癥狀，而第二句話是說小黑的做事風(fēng)格讓別人覺得不舒服。所以在學(xué)習(xí)詞匯時，必須要注意上下文的語境，從而才能更加深入地理解詞語的含義。第二種，情景語境的教學(xué)。在進行詞匯教學(xué)時，教師可以設(shè)計好相應(yīng)詞匯使用的各種情景語境，在各種情景語境中使用抽象詞匯，這種情景可以幫助學(xué)生們掌握詞匯的各種含義。例如在教授“沉默”時，教師能夠推出一個比較新奇的問題，學(xué)生們不能夠回答上來，就形成了一種“沉默”的環(huán)境，這種環(huán)境就讓學(xué)生們初步了解了“沉默”就是不說話的意思。然后老師可以再提出一些比較讓學(xué)生們不好意思回答的問題，比如“班上的同學(xué)都談戀愛了嗎？”這種問題很容易讓學(xué)生們不好意思回答。所以老師再引入“沉默”就是不想回答別人問題的意思，所以通過這種情景學(xué)習(xí)，學(xué)生們就可以了解“沉默”的真正含義，加深了學(xué)生們對于“沉默”的理解。第三種，就是文化語境的教學(xué)。語言是文化的產(chǎn)物，不同國家、不同民族其語言環(huán)境也是不相同的，所以要想學(xué)好一種語言，就必須學(xué)習(xí)文化環(huán)境[3]。在教授詞匯時，也應(yīng)該融入相應(yīng)的文化語境，防止學(xué)生們出現(xiàn)詞匯使用不當(dāng)?shù)那闆r。比如教師可以先給學(xué)生們灌輸“紅”在我國代表吉祥的意思，然后再教授學(xué)生們“開門紅、滿堂紅”等詞語的意思，這樣可以使學(xué)生們更好的理解中國的詞匯，從而進行使用。

　　3推理教學(xué)法的運用

　　推理教學(xué)法比較適用于兼類詞集合，教師可以教授學(xué)生們?nèi)绾瓮ㄟ^一個詞的詞義來推理另一個詞的詞義的手段，這種教學(xué)方法可以讓學(xué)生們直接體會到詞匯中的關(guān)聯(lián)性意義。除此之外，這種推理教學(xué)法還適用于一詞多意的詞匯教授方法，可以幫助學(xué)生們更快地掌握詞匯的含義。如在詞匯“凍結(jié)”的教學(xué)過程中，教師可以列舉“凍結(jié)”的不同用法，如“放進冰箱里面的飲料一下就凍結(jié)了”“銀行把他們的財產(chǎn)都凍結(jié)了”，這兩個例句中歐冠的“凍結(jié)”分別為液體不流動以及阻止，使其不能流動、變動的意思，但兩者共通點為固定不動。通過推理教學(xué)法能夠讓學(xué)生更加深入的了解詞匯比喻義與本義之間的聯(lián)系，并靈活應(yīng)用。

【對外漢語中高級詞匯教學(xué)方法總結(jié)】相關(guān)文章：

對外漢語教學(xué)方法05-07

對外漢語語音教學(xué)方法及原則10-18

對外漢語聲母韻母的教學(xué)方法09-10

2017最實用對外漢語教學(xué)方法06-26

考研英語寫作中高級詞匯與高級句式的替換10-24

詞的組合聚合關(guān)系與對外漢語詞匯教學(xué)10-07

高中英語詞匯教學(xué)方法10-29

初中英語詞匯的教學(xué)方法10-08

中高級筆譯常用成語08-23

幼兒舞蹈教學(xué)方法總結(jié)10-03