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對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中哪個(gè)聲調(diào)最難
許多漢語(yǔ)教師都認(rèn)為上聲或陽(yáng)平最難。但實(shí)際上，與前面的問(wèn)題一樣，要判斷某個(gè)聲調(diào)的難易必須針對(duì)具體的教學(xué)對(duì)象。有時(shí)候，即使針對(duì)相同國(guó)別的學(xué)生，專(zhuān)家們也會(huì)有不同的看法。下面是yjbys小編為大家?guī)?lái)的關(guān)于對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中哪個(gè)聲調(diào)最難的知識(shí)，歡迎閱讀。
先說(shuō)第二聲。
前面講過(guò)，普通話(huà)陽(yáng)平的常見(jiàn)調(diào)值有[35]、[24]、[335]、[324]。但是長(zhǎng)期以來(lái)多類(lèi)漢語(yǔ)教材只講[35]。這造成了不少教師，甚至普通話(huà)測(cè)試的評(píng)分員教條地理解這一聲調(diào)。他們?cè)诮虒W(xué)中以“直升調(diào)”來(lái)描述陽(yáng)平的特點(diǎn)，講授發(fā)音/發(fā)聲技巧時(shí)往往提出要“以中等高度的音高開(kāi)始，很快地升到最高”。實(shí)際我們看到，它的形態(tài)是多樣的，不是非得“直升”不可;而且它也不是“很快”升高的。
從發(fā)音生理上來(lái)說(shuō)，跟音階上升相對(duì)應(yīng)的是聲帶由松到緊，而聲帶由松到緊的過(guò)程明顯要比由緊到松來(lái)得慢①，完全可以用“逐漸拉緊(音階因而逐漸升高)”來(lái)描述②。相反，如果上升太快，不僅不自然，而且聽(tīng)感上還難以判斷升降。曾有年輕教師向我們反映說(shuō)留學(xué)生這個(gè)調(diào)難以掌握，聲音升不上去。其實(shí)，那主要就是因?yàn)樗麄儨?zhǔn)備“很快”升高，難免緊張，所以發(fā)音時(shí)聲帶已經(jīng)相當(dāng)緊，再緊當(dāng)然很難。遇到這種情況，我們可以讓他們先略微降一下，然后再升——如同發(fā)[324]一樣，只要降的動(dòng)程不長(zhǎng)，同時(shí)把重點(diǎn)放在升上，無(wú)論是說(shuō)還是聽(tīng)都會(huì)比較“舒服”。教學(xué)中也不宜強(qiáng)調(diào)陽(yáng)平要升到“最高”，非得到[5]不可，因?yàn)閇24]、[324]也都是很好的陽(yáng)平調(diào)。此外，以去聲帶陽(yáng)平也是一個(gè)常用的方法。當(dāng)然，前提是這類(lèi)學(xué)生的去聲發(fā)得比較好。
注
�、� 參見(jiàn) Sundberg(1979)。
�、� 這也是為什么陽(yáng)平的自然時(shí)長(zhǎng)較陰平和去聲長(zhǎng)的原因。
現(xiàn)在說(shuō)說(shuō)第三聲。
長(zhǎng)期以來(lái)普通話(huà)第三聲的教學(xué)也有教條化的現(xiàn)象。許多教材論及上聲的單字調(diào)時(shí)只講[214]，不談其他。實(shí)際上，我們?cè)谇懊嬷v過(guò)，這個(gè)調(diào)值往往是在大聲、單個(gè)地朗誦時(shí)才會(huì)出現(xiàn)，而且聽(tīng)起來(lái)有點(diǎn)興奮或夸張的意味。
以及我們?cè)诒緯?shū)36頁(yè)所講的內(nèi)容不難看出，上聲起點(diǎn)和終點(diǎn)的音階可以在一定范圍內(nèi)“變來(lái)變?nèi)ァ�，但是它的中點(diǎn)——或者說(shuō)中間部分——始終處于調(diào)域的最低區(qū)間，即五度值[1]的范圍。由此可知，上聲的關(guān)鍵是它中部、大部乃至全體的低音特性。教學(xué)中應(yīng)強(qiáng)調(diào)的也是這一點(diǎn)。聽(tīng)說(shuō)有的教師強(qiáng)調(diào)上聲的結(jié)尾要足夠高，那實(shí)在是本末倒置。當(dāng)調(diào)尾的高度被強(qiáng)調(diào)后，學(xué)習(xí)者的注意力必定會(huì)放在“升”，而不是“低”上。這種誤導(dǎo)很可能也是造成留學(xué)生分不清陽(yáng)平和上聲的重要原因。
接下來(lái)的問(wèn)題是怎么理解上聲的彎曲調(diào)型。
我們認(rèn)為，上聲的“曲”是一種自然屬性。上聲的特性是低，而且通常要低到調(diào)域的底部，那在生理上需要聲帶以很慢的頻率振動(dòng)。但是，人很難把聲帶控制得那么到位，一開(kāi)始就把自己的聲音放到最低。低音的開(kāi)頭一定會(huì)有點(diǎn)過(guò)渡，也就是略降。當(dāng)音高到達(dá)調(diào)域的最低處以后，再維持這種低音——既要讓聲帶放松，又要讓它們振動(dòng)——也很難②，往往音高“觸底”后，聲帶會(huì)很自然地(有時(shí)不由自主地)要恢復(fù)到一種較為舒適的發(fā)聲狀態(tài)。這就是后面的升尾。事實(shí)上我們還發(fā)現(xiàn)有人在重讀上聲音節(jié)時(shí)，中間經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)吱嘎聲③，而尾部卻跟著一個(gè)較高的平調(diào)。從發(fā)音上來(lái)說(shuō)，前面的降，后面的升或平屬于上聲的“副產(chǎn)品”，在教學(xué)中都不應(yīng)該加以強(qiáng)調(diào)④。
注
① (六線(xiàn)五區(qū)圖)不同于傳統(tǒng)的五線(xiàn)四區(qū)圖，那屬于五度制初創(chuàng)時(shí)期的“產(chǎn)品”，現(xiàn)圖更符合五度值的原理。參見(jiàn)林燾、王理嘉(1992:125-146)，石鋒、廖榮蓉(1994:10-20)和沈炯(2004)。
�、� 有時(shí)發(fā)音人想努力維持聲帶的低頻振動(dòng)，那就會(huì)在上聲的中間出現(xiàn)嗓音中斷現(xiàn)象或吱嘎聲。研究表明，極低的發(fā)聲需額外的肌肉負(fù)擔(dān)，所以低聲很難持久。這也是連上變調(diào)的生理依據(jù)。
③ 發(fā)音時(shí)聲帶擠壓但不緊張，振動(dòng)非常緩慢，頻率常常低到只有十幾赫茲，聽(tīng)上去是一種吱吱嘎嘎的聲音。
�、� 當(dāng)然我們也不能走另一個(gè)極端，認(rèn)為上聲是個(gè)低平調(diào)，前降后升都沒(méi)用。不強(qiáng)調(diào)不等于說(shuō)就沒(méi)用。
順便說(shuō)說(shuō)上聲的調(diào)符“ ˇ ”。這個(gè)小v字形的符號(hào)非常適合于教學(xué)①。教學(xué)實(shí)踐中可以用如下說(shuō)法來(lái)讓學(xué)生理解這一符號(hào)——“努力用盡可能低的、最低的嗓音(說(shuō))”。在感知上，低音發(fā)聲的努力越明顯，上聲的辨認(rèn)率就越高。如果有必要的話(huà)，我們甚至可以鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)吱嘎聲或中折/斷調(diào)。前面說(shuō)過(guò)，在自然、放松的狀態(tài)下，很多普通話(huà)發(fā)音人的上聲都會(huì)帶有吱嘎聲。此外，我們還設(shè)計(jì)過(guò)一個(gè)實(shí)驗(yàn)：選一些外國(guó)學(xué)生所發(fā)的、中國(guó)人聽(tīng)辨時(shí)二、三聲混淆度高的曲折調(diào)(例見(jiàn)圖2.5a)，然后把中間的音高降到極低(女發(fā)音人約50赫茲)——聽(tīng)起來(lái)就像中間有了吱嘎聲(例見(jiàn)圖2.5b)，然后將合成后的音節(jié)重新請(qǐng)中國(guó)人來(lái)聽(tīng)。結(jié)果是：上聲的感知率大幅提高。
當(dāng)然，利用其他聲調(diào)來(lái)帶讀，對(duì)上聲教學(xué)也應(yīng)當(dāng)是適用的。因?yàn)槿魏我粋�(gè)非上聲調(diào)都有部分高音特性，都有助于凸現(xiàn)、對(duì)比上聲之低。比如 fān-fǎn，lí-lǐ，yòu-yǒu，等等。
最后要說(shuō)的是，初步掌握了上聲的要領(lǐng)后，大量的練習(xí)鞏固是必不少的。但是不同于其他聲調(diào)的練習(xí)可以同調(diào)連著練(如tiān，kōng;cáo，wén;kuài，lè;等等)，上聲的練習(xí)最好將上聲與其他聲調(diào)交錯(cuò)著練(如yǐ，jīng;wǔ，nián;hǎi，làng;等等)。否則，練習(xí)會(huì)受到“連上變調(diào)”②的干擾，好不容易建立起來(lái)的“上聲低調(diào)”觀念又會(huì)被攪亂。
注
① 它不同于對(duì)鉤符號(hào)，后者一來(lái)拐點(diǎn)靠前，二來(lái)上升的動(dòng)程過(guò)長(zhǎng)、過(guò)高。
�、� 即“上上相連，前上變升調(diào)”，如mǎ+liǎn會(huì)變成má+liǎn。
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