對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)與學(xué)生語(yǔ)言交際能力的訓(xùn)練論文

　　摘要 教師應(yīng)該把學(xué)生漢語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)作為對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)，讓學(xué)生靈活地掌握語(yǔ)言知識(shí)，了解語(yǔ)言交際的功能性，培養(yǎng)良好的漢語(yǔ)語(yǔ)感，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，得體地進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)。

　　關(guān)鍵詞 對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué) 語(yǔ)言交際能力

　　通過(guò)教學(xué)，使學(xué)生的語(yǔ)言交際能力得到全面提高，應(yīng)該是對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)和培養(yǎng)的目標(biāo)。對(duì)留學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們已經(jīng)熟練地掌握了自己的母語(yǔ)，具備了使用母語(yǔ)的語(yǔ)言交際能力，而漢語(yǔ)是一門(mén)外語(yǔ)，雖然語(yǔ)言交際能力從本質(zhì)上是相同的，但不同國(guó)家和民族有著不同的語(yǔ)法體系、文化風(fēng)俗和語(yǔ)言交際習(xí)慣。因此，在學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的時(shí)候，他們要面對(duì)母語(yǔ)帶來(lái)的正遷移與負(fù)遷移的影響，還要了解漢語(yǔ)的交際原則和語(yǔ)用習(xí)慣。

　　在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該把學(xué)生語(yǔ)言交際能力的訓(xùn)練融入日常教學(xué)中。當(dāng)然，語(yǔ)言交際能力并不是直接傳授的，而是在掌握了一定的語(yǔ)言知識(shí)的基礎(chǔ)上逐漸形成的，包括詞匯、語(yǔ)法、文化常識(shí)等方面知識(shí)的積累，還要有聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等方面能力的訓(xùn)練。

　　作為教師，在進(jìn)行基礎(chǔ)教學(xué)的時(shí)候，要把培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言交際能力作為教學(xué)的目標(biāo)，以交際為教學(xué)的重點(diǎn)，無(wú)論是語(yǔ)法教學(xué)、詞匯教學(xué)還是各種語(yǔ)言技能的訓(xùn)練都要同語(yǔ)言交際能力的訓(xùn)練結(jié)合起來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的把握能力和表達(dá)能力，培養(yǎng)良好的漢語(yǔ)語(yǔ)感，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力，還要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文化問(wèn)題的興趣，具備跨文化交際的能力。

　　一、培養(yǎng)學(xué)生掌握語(yǔ)言的靈活性

　　我們?cè)谌粘＝虒W(xué)中，對(duì)學(xué)生語(yǔ)法和詞匯等基本語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)，都投入了較多的精力。為了學(xué)好漢語(yǔ)以及通過(guò)考試，學(xué)生也花費(fèi)了很多時(shí)間來(lái)記生詞、背例句，很多留學(xué)生的漢語(yǔ)語(yǔ)法甚至比中國(guó)學(xué)生學(xué)得還明白。但是，語(yǔ)言是功能性的，在不同的交際場(chǎng)景中，會(huì)有多種表達(dá)方式和可能性，僅僅生搬硬套語(yǔ)法規(guī)則，是不能順利完成交際活動(dòng)的，這也是外語(yǔ)學(xué)習(xí)者與母語(yǔ)使用者的差別所在。

　　教師在進(jìn)行語(yǔ)法教學(xué)或詞匯教學(xué)的時(shí)候，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生了解語(yǔ)言運(yùn)用的靈活性，要把學(xué)到的語(yǔ)法知識(shí)和詞匯、句型有選擇地應(yīng)用于實(shí)際，要讓學(xué)生改變認(rèn)識(shí)語(yǔ)言的視角，把語(yǔ)言放到大的交際背景當(dāng)中去理解和掌握，這樣一來(lái)，不但可以靈活運(yùn)用語(yǔ)言，許多問(wèn)題和困難也會(huì)迎刃而解。

　　二、培養(yǎng)語(yǔ)感和語(yǔ)言表達(dá)的得體性

　　語(yǔ)感的培養(yǎng)，說(shuō)起來(lái)容易，但在實(shí)際的教學(xué)中，卻往往容易被忽視，學(xué)生初學(xué)漢語(yǔ)的時(shí)候，對(duì)漢語(yǔ)的詞匯、語(yǔ)法和思維習(xí)慣完全陌生，根本談不上語(yǔ)感，他們只能通過(guò)單純地記憶與模仿來(lái)組詞、造句;而當(dāng)學(xué)生有了一定的語(yǔ)言基礎(chǔ)之后，就會(huì)逐漸適應(yīng)漢語(yǔ)的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，形成新的語(yǔ)言思維方式，再加上一些文化與交際習(xí)慣方面知識(shí)的積累，逐漸進(jìn)行語(yǔ)言的內(nèi)化，語(yǔ)感也就形成了。

　　教師應(yīng)該幫助學(xué)生盡早形成漢語(yǔ)語(yǔ)感，通過(guò)情景教學(xué)與交際法教學(xué)，讓學(xué)生及時(shí)把學(xué)到的語(yǔ)言知識(shí)和獲得的語(yǔ)言技能應(yīng)用于實(shí)際，在實(shí)際使用中，盡快完成語(yǔ)言的內(nèi)化與思維的轉(zhuǎn)換。在各種交際場(chǎng)景中，學(xué)生還可以自然地了解漢語(yǔ)的文化背景和交際習(xí)慣，學(xué)會(huì)得體地進(jìn)行表達(dá)。

　　三、培養(yǎng)語(yǔ)言主動(dòng)學(xué)習(xí)能力，加強(qiáng)對(duì)文化問(wèn)題的理解

　　訓(xùn)練學(xué)生語(yǔ)言交際能力的重點(diǎn)還在于語(yǔ)言主動(dòng)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，由于語(yǔ)言交際與表達(dá)的能力本身就是自主性的，并不是直接傳授的，是通過(guò)不斷地學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，結(jié)合自身的感悟與理解，逐漸培養(yǎng)和形成的。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生注意積累，把有意學(xué)習(xí)和無(wú)意學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)，注意觀察身邊的語(yǔ)言現(xiàn)象和文化現(xiàn)象，在語(yǔ)言交際和運(yùn)用中考慮到語(yǔ)用和文化因素對(duì)語(yǔ)言表達(dá)的影響，變被動(dòng)接受為主動(dòng)獲取，靈活掌握語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言技能，更快地提高漢語(yǔ)語(yǔ)言交際能力。

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