在團隊建設(shè)中提升個人價值淺析

　　團隊精神是不是等同于這個優(yōu)化原理呢?答案是否定的。個性創(chuàng)造、個性發(fā)揮在團隊建設(shè)中十分重要，因為團隊是由員工和管理層組成的一個共同體，它合理利用每一個成員的知識和技能協(xié)同工作，解決問題，達到共同目標。

　　一、塑造團隊精神，增強團隊意識

　　1. 轉(zhuǎn)變意識

　　在組建經(jīng)典文化教育研究團隊之前，三所學校已經(jīng)開展了多年的國學教育，取得過一些卓有成效的成果。參與團隊工作之初，團隊成員們感到一切和從前并沒有什么不同：身邊坐的是熟悉的同事，手邊做的是熟悉的事情，雖然目標計劃較之前高，但領(lǐng)導自然會把具體工作一步步布置下來，大家跟著指揮棒學習、教研、上課、培訓、開會、交流就是。這種工作態(tài)度讓團隊帶頭人很頭疼。2009年寒假，她給團隊每個成員買了兩本書——《把信送給加西亞》《做最好的自己》，“命令”大家認真閱讀�；匦：�，大家交流閱讀心得。在談到對團隊的認識時，團隊負責人講了這樣一個故事：

　　有兩個人，把磚從后墻上只有窗戶的屋子里搬到屋后。開始兩個人單干，各自抱著一摞磚，出前門繞屋子半圈到屋后。時間一長，他們發(fā)現(xiàn)這種干法太費勁，還有更快捷的辦法。兩個人決定合作，一個人在屋里，一個人在屋外，把磚從屋后的窗戶遞出去，于是效率大大提高。據(jù)說這個原理是錢學森發(fā)現(xiàn)的，叫做優(yōu)化原理。

　　2. 積極行動

　　在組團之前，三個學校就在相同目標下的不同研究領(lǐng)域展開了很多工作，每個成員也在各個科研方面各有心得。發(fā)揮所長，才能造就1+1>2的效果。團隊以學校為單位，從教材研發(fā)、教法研究、學法指導、評價體系等方面分工，個人根據(jù)自己所長，打破學校局限，運用網(wǎng)絡(luò)交流，積極開展研究。這使得每個人對待工作的態(tài)度不再是守株待兔，而是在認識自身的基礎(chǔ)上自我開發(fā)，擺脫以知識學習與技能訓練為主的被動地位，力求完成目標，充分實現(xiàn)自身價值。有的教師致力于國學校本課程和教材的研發(fā)，有的教師從分級閱讀評價體系入手探索國學學習評價標尺，有的教師著重研究經(jīng)典誦讀在學校、家庭、社區(qū)之間的紐帶作用，還有的教師結(jié)合教育教學開展了形形色色的小課題研究。團隊的科研工作一時間精彩紛呈，如火如荼。

　　二、整合優(yōu)質(zhì)資源，凸顯團隊績效

　　1. 一個中心

　　獲得立項后，經(jīng)典文化教育研究團隊在“資源共享、優(yōu)勢互補、合作共贏”的總方針指導下，結(jié)合課改實踐，深入研究課堂建模。

　　三所學校圍繞如何結(jié)合國學課堂學習內(nèi)容的獨特性、創(chuàng)建有別于其他學科的課堂教學模式，組織骨干教師通過課例觀摩、展示、研究，建立國學課堂的基本操作范式，再引領(lǐng)其他教師共同參與建模研究。團隊學校用“分散研究——共同交流”的方式定期研討，聯(lián)合舉辦了“在教在研，在研在進”課例研討和朗讀技巧學術(shù)沙龍，組建了“國學教育團隊”博客，搭建了不受時間和空間限制的交流互動、資源共享的科研平臺。在觀摩了一些具有代表性的國學課例后，團隊學校領(lǐng)導組織教師廣泛討論，提煉模式，并鼓勵每位教師都形成適合自己的教學模式。校際之間的研討活動促成了教師在業(yè)務(wù)上比、學、趕、幫、超的熱潮。五山小學國學經(jīng)典“三環(huán)七步”課堂教學模式便應(yīng)運而生，該模式參加“天河區(qū)中小學課堂教學模式實驗報告答辯會”獲一等獎，并被推薦到市里參加課改成果交流。

　　2. 三個側(cè)重點

　　隨著經(jīng)典文化教育不斷深入推進，如何避免研究中出現(xiàn)低水平的重復研究，如何提高研究的效應(yīng)，成了團員們經(jīng)常思考的一個問題。五山小學、石牌小學、匯景實驗學校雖然都以研究經(jīng)典文化教育項目為主，但三校之間各有側(cè)重。五山小學致力于國學校本課程和教材的研發(fā);匯景實驗學校從分級閱讀評價體系入手探索國學學習評價標尺，研發(fā)出一套兒童分級閱讀評價工具;石牌小學立足社區(qū)特點，打造“學校、家庭、社區(qū)” 三結(jié)合德育網(wǎng)絡(luò)，形成了鮮明的“無墻”德育特色。如何將三校的研究成果進行分析、提煉，促進研究成果的推廣、轉(zhuǎn)化，這就需要在原有研究成果的基礎(chǔ)上進一步開展相關(guān)課題的立項研究，向深層次邁進，擴展成果的適用范圍，使課題研究在更大范圍內(nèi)發(fā)揮引領(lǐng)作用。

　　團隊立項以來，五山小學開展了廣東省教育科學“十一五”規(guī)劃課題《構(gòu)建國學校本課程，促進學校整體效能提升的實踐研究》。匯景實驗學校開展了廣州市“十一五”規(guī)劃課題《改革語文考試 促進學生發(fā)展》，2009年《讀詩樂、樂讀詩》小課題研究被區(qū)立項批準。石牌小學開展了廣東省教育科學“十一五”規(guī)劃課題《“石牌精神”與校本德育整合模式的實踐研究》的研究。

　　3. 滾雪球效應(yīng)

　　五山小學將國學教育定位為校本課程，不斷強化課程意識，規(guī)范管理，已逐漸生成一套校本課程體系。2009年，五山小學的教育教學研究成果《實施中華經(jīng)典文化誦讀工程的有效性研究》榮獲廣州市第七屆教學成果一等獎，該校自主研發(fā)編寫的《少兒國學讀本》叢書成為全國“紅領(lǐng)巾國學傳承教育系列活動指定用書”， 五山小學被授牌為全國首批“紅領(lǐng)巾國學傳承教育系列活動示范基地暨東方少年國學院”“全國語文教改示范校”。 　　匯景實驗學校研發(fā)了兒童分級閱讀評價工具“讀書樂”11冊，編寫了《累識 明智 養(yǎng)性》，被評為“全國特色語文示范校”、“南方分級閱讀示范基地”。

　　石牌小學培養(yǎng)了一批研究家校社區(qū)合作開展誦讀經(jīng)典的優(yōu)秀班主任，鮮明的“無墻”教育特色帶動了學校的整體發(fā)展，被評為 “廣東省書香校園”“廣州市德育示范校”“廣州市首批家長示范校”，獲第四屆全球中華經(jīng)典文化誦讀大會一等獎。

　　這些工作使大家意識到，只有在團隊中充分展現(xiàn)自我，最大程度地發(fā)揮個體潛能，團隊才會迸發(fā)出如原子裂變般的能量，造就事半功倍的`工作效率。

　　三、提供發(fā)展平臺，實現(xiàn)個人價值

　　團隊建設(shè)使團隊每位成員的科研能力、國學素養(yǎng)不斷獲得提升。五山小學組織《少兒國學讀本》叢書的編寫、修訂、改版，推動了研究型教師群體的形成。團隊成員還以《少兒國學讀本》中的內(nèi)容為例，編寫了《<少兒國學讀本>教學指導用書》，將團隊在國學教育實踐中的經(jīng)驗體會、優(yōu)秀教學設(shè)計和少先隊主題隊會等選入書中。團隊在國學教育方面取得了突出的成績，國學教育研究的實踐經(jīng)驗在北京、香港、江蘇、山東、長沙、重慶、中山、廣西等地交流并被推廣、借鑒。多家雜志及互聯(lián)網(wǎng)上數(shù)家網(wǎng)站轉(zhuǎn)摘、刊登團隊經(jīng)典誦讀研究情況，多家新聞媒體都對此進行了專題報道。各方的交流學習使團隊成員獲得了很多鍛煉個人能力的機會。團隊帶頭人和多位團隊成員在全國、省、市、區(qū)范圍內(nèi)做公開報告及執(zhí)教公開課，多篇論文公開發(fā)表和獲獎。

　　四、加深思考層次，加強研究力度

　　團隊建設(shè)取得了初步成績，但也有許多值得成員進行深層次思考的問題。最初，我們是為了解決經(jīng)典文化教育中的若干具體問題而走在了一起。隨著對這些問題的深入研究，每個人都有了通過教育科研實踐表達或證明自己想法的強烈愿望，并正在通過開展不同的小課題研究尋求統(tǒng)一的解決辦法。這個過程中，我們接觸了其它同類型的團隊，解決問題的方法與途徑不能有統(tǒng)一的模版。就拿經(jīng)典文化學習的不同教育環(huán)境來說，順德某學校提出，在他們學校低年級，無法使一個班半數(shù)以上學生熟讀熟記《三字經(jīng)》，移植我們團隊總結(jié)的讀唱誦背演教法，效果也不明顯，而廣州八一實驗學校五年級學生在一個暑假就能背完《論語》。這樣的問題令團隊每個人深思，經(jīng)典文化教育研究決不僅是在異地上一節(jié)課、做一場演說這么簡單，我們的研究工作應(yīng)該更深入、也更有挑戰(zhàn)性，要致力于探求少兒學習國學的普適規(guī)律及原理。另外，要將團隊真正建設(shè)成為科研能力強、教學水平高的學術(shù)創(chuàng)新團隊，還必須探索團隊建設(shè)的有效途徑，充分挖掘團隊成員的潛力，避免團隊活動的淺層化、形式化，要及時將研究成果進行推廣、轉(zhuǎn)化，發(fā)揮學術(shù)團隊的引領(lǐng)作用。