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公開課《我愿意是急流》教案
作為一位杰出的教職工，往往需要進行教案編寫工作，借助教案可以恰當地選擇和運用教學方法，調動學生學習的積極性。優(yōu)秀的教案都具備一些什么特點呢？下面是小編為大家整理的公開課《我愿意是急流》教案，歡迎閱讀與收藏。
公開課《我愿意是急流》教案 1
教學目標：
1、了解詩歌中所運用的意象，感受詩人崇高的思想感情。
2、培養(yǎng)學生積極健康的審美情操。
重點：了解詩歌的意象特點，感受詩歌的音樂美、情感美。
難點：對詩歌意象的把握。
教學方法：
1、誦讀：采用多種方式讓學生反復誦讀，體會內容及形式特點。
2、討論：讓學生就詩歌中的意象安排、特點進行討論，教師適時點拔。
3、比較閱讀：將本詩與舒婷的《致橡樹》進行比較閱讀，重點研習不同意象所表現出的`不同意境。
教具：CAI課件
安排一課時
教學過程：
一、導入新課 由古今中外不同的愛情觀導入新課
二、作者簡介 投影(略)
三、整體感知
1、欣賞配樂配畫朗誦《我愿意是急流》
2、分析提示朗讀重點，學生試讀
3、請學生試用“這首詩美在…… ”句式，用一句話表述自己對詩歌的初步理解。
四、具體研習
1、詩歌往往通過塑造意象來表情達意的。本詩的意象安排有何特點?表現了怎樣的主題?
明確：意象豐富，比喻新穎貼切，相互關聯，層層遞進卻又變化多姿。通過一系列意象的塑造，表達了一種互依互戀，堅貞熱烈，勇于奉獻的愛情觀，表現了詩人對生活、對愛情的深刻認識。
2、從意象角度比較閱讀舒婷的《致橡樹》
同：比喻貼切，都用了象征手法。
異：《致橡樹》對橡樹與木棉進行精雕細刻，表現一種新型愛情觀。
3、如果將“我的愛人”理解為祖國、民族，理解為自己所追求的理想，那又該怎樣評價該詩的主題?
4、用“愛是……”句式說一句話來表達對愛的理解。
五、總結該課，再次朗讀該詩
六、布置作業(yè)
課外收集材料，以《詩歌的意象與情感》為題，寫一篇小論文。
公開課《我愿意是急流》教案 2
教學目的：
1、通過學習，使學生掌握鑒賞詩歌的方法：先反復朗讀，再用心感悟、品味；抓意象，品情感；抓語言，欣賞技巧；
2、通過對愛情觀的討論，聯系社會生活中一些現象，從而引導學生樹立積極、健康的愛情觀。
教學重點：
通過對比手法領會詩歌的情境美。
教學難點：
引導學生樹立正確的愛情觀。
教學時數：
1課時
教具準備：
錄音機，本課朗讀磁帶導入：
愛情，是最能激蕩人心靈的、也是人類最美好的情感之一，簡簡單單的兩個字，引出了人世間多少酸甜苦辣、悲歡離合、恩恩怨怨。在你們心目中，愛情是什么？請你用一個比喻句來說明。
請學生回答。
愛情給人力量，愛情讓人迷惘，愛情令人痛苦。愛情啊，你到底是什么？讓我們先聽聽匈牙利詩人裴多菲的回答吧！
一、配樂朗誦《我愿意是急流》
二、簡介裴多菲
請同學根據課文注釋起來介紹。教師補充。訂字音。
三、研習《急流》
學生齊朗誦本詩，思考
1、詩歌是用意象來說話的。這首詩中選擇了哪幾種意象？
明確：詩中選擇了十二種意象：急流、小河、小魚、荒林、小鳥、廢墟、常青藤、草屋、火焰、云朵、破旗、夕陽。
2、詩中意象可以概括為幾類？
明確：全詩五段，每段由一組意象構成。這些意象又可分為兩大類：一類是急流、小河、荒林、廢墟、草屋、云朵、破旗，都是詩人的自喻；另一類是小魚、小鳥、常青藤、火焰、夕陽，是“愛人”的形象表現。
3、請注意形象之間的對應關系。是否應該把2、3、4、5組中的“荒林”、“廢墟”、“草屋”、“云朵、破旗”分別改為“茂林”、“苑囿”、“華堂”、“云霞、彩旗”，從而更能產生美的對應呢？為什么？
明確：這五組意象運用對比的寫法，形成鮮明的反差，流露出詩人的一腔赤誠。第一段中“崎嶇”和“快樂”形成第一處對照。小魚在水中“游來游去”的是悠閑歡快的，而急流、小河在崎嶇的小路上、山巖上跋涉是艱辛痛楚的，象征著愛情之路上會有重重的艱難險阻。但“只要”愛人是“快樂”的，詩人就甘愿面對崎嶇，承受痛楚。
第二段中“勇敢地作戰(zhàn)”和“做窠”“鳴叫”形成第二處對照。小鳥“做窠”“鳴叫”的生活愉快而安逸，而荒林對狂風的作戰(zhàn)則充滿了危險，象征著愛情路上會遭受到的打擊和磨難。但“只要”愛人生活得幸福，詩人甘愿冒著危險挑戰(zhàn)狂風。
第三段中“毀滅”“荒涼”和“攀援上升”形成第三處對照。常春藤“攀援上升”充滿了生命的.活力，廢墟是它上升成長的依靠，而廢墟自身卻要一步步走向衰亡，象征著詩人愿為愛情付出一切的巨大的犧牲精神。但“只要”愛人的生命之“藤”常青，詩人甘愿“荒涼”甚至“毀滅”。
第四段中“飽受風雨的打擊”和“愉快”形成第四處對照。安身于草屋內火爐里的火焰避開了戶外風雨的危險，“愉快地緩緩閃現”，這一份安逸和溫馨來自于草屋的庇護。而草屋自身卻要“飽受風雨的打擊”。但“只要”愛人能安全愉快，詩人甘愿承受打擊。
第五段中“飄來飄去”和“鮮艷的輝煌”形成第五處對照。“珊瑚似的夕陽”顯出了“鮮艷的輝煌”，這是生命的輝煌，而云朵、破旗在廣漠的空中飄來飄去卻是一種居無定所的飄泊和蒼涼。但“只要”能襯托出夕陽的絢爛美麗，詩人甘愿飄泊。
4、五處對照可以看出詩人的愛情觀是以什么為核心的？
小結：五處對照使詩人對愛情真誠無私的奉獻精神得到了形象而深刻的體現，是詩情的傾訴，是畫意的潑墨，是至美的追求，是真愛的憧憬。
5、這種具有巨大反差性的形象和熾熱的情感，作者是用什么樣的句式結構來表達的？這樣的句式結構有什么作用？
全詩各節(jié)以“我愿意是……”為開頭，“只要我的愛人是……”為轉折，用這樣一種倒裝的條件復句形式，展現了五幅激情洋溢的藝術畫面。詩句回環(huán)反復，整齊而富有韻律。詩人對愛情忠貞不渝、默默奉獻的熾熱情感得到的不斷深化和升華。
四、比較閱讀舒婷《致橡樹》
（一）朗讀《致橡樹》
�。ǘ┓治觥吨孪饦洹�
作者否定了哪幾種愛情觀？為什么？
凌霄花是指現實生活中那種攀附他人的一種愛情模式，癡情的鳥兒是沒有價值的單方依戀的愛情模式。泉源、險峰、日光、春雨都僅僅是一味的奉獻，這些愛情關系中的雙方不是本質上的平等，當然也缺少一種獨立性，所以女詩人是持否定態(tài)度的。
橡樹、木棉的關系是：獨立、平等、相互依存、同甘共苦的關系。
�。ㄈ┍容^兩詩的異同
1、藝術手法上的相同點：
借助一系列自然物象，通過一連串鮮明生動的比喻，排比和象征，構筑一個抒情網絡，讓我們插上想象的翅膀，使意象更有感染力，詩歌更有韻味。
2、不同的愛情觀：
《我愿意是急流》形象地描繪了相愛雙方相伴相隨的親密關系。為了愛情，為了長相廝守，“我”有可以獻出一切的勇氣和力量。《致橡樹》則否定了小鳥依人似的愛情觀，她所追求的是一種獨立、平等、互依互助、既尊重對方存在又珍視自身價值的愛情觀。
五、討論：通過學習，聯系現實，談談你的愛情觀。
六、師總結：
1、愛人是美妙的，被人愛更是幸福的，中學生就不乏“早戀”的現象；但愛又是苦澀的、艱難的。過早涉獵這個禁區(qū)，只會品嘗到一杯苦辣的酒、一顆酸澀的果。倘若一個人自身的思想尚未定型，經濟還未獨立，心理還未成熟，他的事業(yè)還未確定方向，他還不能恰到好處地把握自己的理智與情感，那么，他就不能輕率地向愛情靠攏。
我們必須認識到，我們現在首先應學會如何不斷完善自己，如何使自己成為一棵努力向上的樹；只有這樣，他才會有沉穩(wěn)堅定的步伐，有自信坦誠的目光；他才會去熱愛生活，擁有生活；在將來，他才會真正懂得什么是愛情，什么是真正的愛情！
2、同時，我們還應認識到，除了愛情，還有很多值得我們畢生去追求的愛：父母之愛、兄妹之愛、朋友之愛、師長之愛；對理想、對生活、對社會、甚至對未來的愛；為了國家、為了民族，又有多少熱血兒女放棄了男女個人之愛，他們無怨無悔，因為他們是為了追求更加高尚的愛。由此，我不禁想起裴多菲那首比《急流》更為著名的小詩《自由愛情》，這首詩是裴多菲1823年1月1日寫于佩斯，這天正是他24歲生日，譯者白莽被國民黨殺害時年僅22歲，譯這首詩是在21歲左右。不同時代，不同國籍的兩個年輕人的思想、戰(zhàn)斗、鮮血和生命，凝固成一首千古絕唱！
當我們認識到這些，并為之而努力、而追求、而奮斗，我們就會在愛的空氣中幸福地呼吸；我們就會沐浴愛的陽光、吸收愛的雨露，最終必將成長成一棵棵挺拔的、枝繁葉茂的參天大樹！
七、布置作業(yè)：
1、背誦本詩
2、完成《全優(yōu)設計》
八、板書設計：
愛情觀藝術手法
犧牲自己
《急流》自然物象
無私奉獻比喻
獨立平等象征
互相依存《致橡樹》排比
同甘共苦
公開課《我愿意是急流》教案 3
知識目標
1、學習詩歌朗誦，在誦讀中領略異國情趣。
2、了解裴多菲。
能力目標
1、體會詩人對愛情的獨特理解。
2、品味詩歌語言，學習本詩表現手法，展開豐富聯想和想象，體會詩歌的內涵。 德育目標 體味作者真摯的情懷，陶冶高尚的情操。
教學重點：
把握一組組意象群和層層遞進、富于變化的詩歌形式。
教學難點：
準確把握詩人的意念和情緒，并深入詩中的意境。
教學方法
1、誦讀法。教師通過多種方式讓學生反復誦讀，體會詩歌的內容及形式特點。
2、比較閱讀法。將裴多菲的《我愿意是急流》和舒婷的《致橡樹》進行比較，這樣可使學生對內容、情感及藝術有更為深刻的認識。
教學課時：
1 課時
教學過程：
一 、導入
來到美麗的阿拉善，濕濕的雨季和明媚的陽光觸動了我的詩情。愿為大家小讀新作： 因為世上少有秘境，所以秘境阿拉善人的臉上都洋溢著自豪和熱愛，阿拉善人的頭腦里貯藏著無盡的神奇和智慧。因為世上少有至真至純，所以愛才是需要用一生來追求和呵護的珍寶，所以才讓世人跨越時空、用不同的語言來歌唱。哪怕是千山萬水，哪怕是遍體鱗傷，只要所愛常青，只愿所愛幸福。歷史的長河淘不盡英雄的柔情，歲月的長風吹不老傾城的容顏，讓我們一起走進19世紀的匈牙利去品味英雄人物裴多菲的追尋。
二 、詩人
裴多菲：19世紀匈牙利偉大的愛國詩人。
�。�、坎坷的一生：出身于一個貧困的屠戶家庭，當過兵，作過流浪藝人。
�。病�(zhàn)斗的一生：他的一生與匈牙利人民反抗外國侵略爭取民族解放的斗爭聯系在一起。領導1848年匈牙利革命，在為國犧牲時年僅26歲。
�。�、抒情的一生：他15歲開始寫詩，共寫了八百多首抒情詩和九首長篇敘事詩。最著名的抒情詩有《民族之歌》、《自由與愛情》、《我愿意是急流》等；最著名的敘事詩有《勇敢的約翰》。裴多菲用民歌的形式描寫人民的斗爭。他說：“在匈牙利人民中間，我的歌是為了爭取自由而斗爭的第一課”。（ 他在短短 的一生中，寫下了許多優(yōu)美的愛情詩，尤其是1846年秋愛上森德萊尤麗亞以后，寫了不少動人詩篇給她，這首詩可以看作他獻給尤麗亞的一首愛情詩。1847年裴多菲與森德萊尤麗亞結成伉儷。）
被譽為匈牙利“抒情之王”。讓我們領略一下戰(zhàn)斗詩人的柔情詩。
三、 整體感知
�。ㄒ唬┢纷x節(jié)奏美：
1、指導：詩歌是感情的河流，得用心來吟誦。
（1）詩歌的結構——重章復沓
�。�2）強調式讀法——情感：
重讀——厚重而飽滿
舒緩——平和而安詳
加速——激越而奔放
輕柔——甜美而舒暢
學生有感情地將這首詩歌自由朗讀一遍。
2、請大家聽課文的配樂朗誦，注意其情感處理。（點擊配樂朗誦頁面――注意朗誦時頁面自動播放跟讀）
老師小結。參考：強烈情感、纏綿的傾訴、深情戀情、濃烈情感、由衷、一往情深、幸福 無比、溫情和熱愛等等。
英雄的愛情詩也是滿懷溫柔的，但我們在他的款款深情中也捕捉到了戰(zhàn)士的舍己為人的豪情。
�。ǘ┢纷x意象美
1、詩中有那些意想？能給它們分類？（重難點突破過程：）
分類思考： 詩人用了哪些意象來表述“我”和“愛人”？（點擊顯示）
我 愛人
急流————小魚
荒林————小鳥
廢墟————常春藤
草屋————火焰
云朵、破旗—夕陽
2、美在何處？（兩組意象有何特點？借助什么修辭方法？你喜歡哪一個意想？）
（１）比喻、對比的修辭營造的含蓄卻又鮮明的意想美；組合式意想的情感豐富美。
“急流”和“小魚”：歷經崎嶇與快樂嬉水形成對照。魚兒游來游去是悠閑歡快的，急流在崎嶇小路上的跋涉是艱辛痛楚的。小魚是被呵護的對象。
“草屋”與“火焰”：草屋甘受風雨的打擊，是要保護屋中的爐火：火焰在爐火中燃燒，反過來給屋內帶來溫暖。火焰也是奉獻者。
“破旗”與“夕陽”：云朵、破旗是悲壯的追隨者，而夕陽恒在。彼此無私的奉獻形象深刻而具震撼的力量。最終是精神世界的升華。從小魚的悠游到夕陽的輝煌，其實是愛人走向成熟的生命歷程。
詩人運用“博喻”的手法，將“我”比作“急流、荒林、廢墟、草屋、云朵”，這是一組具有男性氣質的剛勁而略帶蒼涼的事物。將“我的愛人”比作“小魚、小鳥、常春藤、爐火、夕陽”，這是一組帶有女性嬌美溫馨氣息的形象，歡快而又明麗。這兩組意象層層遞進，使得詩人那男子漢的氣魄和寬廣的胸襟在這無私無悔的愛的傾吐中得以升華，產生了崇高悲壯的人格魅力。再者詩人通過兩組反差強烈的意象對比表達了他以犧牲自己而由衷地奉獻為核心的愛情觀。
有人評價：此詩的妙處在于對每組意象的抒情主體與客體的精心選擇
�。ǎ玻┳兓�、應和、流動的韻律感。
本詩表現形式上類似中國的一些民歌的特點，同一個意思反復詠唱，這樣不但深刻地抒發(fā)了詩人的強烈情感，而且造成音樂的旋律美。再者，詩歌的意象有鮮明的色彩，構成有層次的充滿活力的藝術畫面，有身臨其境之感。通過一系列鮮活意象的遞進性排列，營造了一個情感流動的回旋天地，在重章疊唱中，情感的變化，隨層次的遞進而愈趨熾烈，產生強烈的藝術感染力。在兩組意象中，詩人的自喻，相對闊大高岸、荒茫粗獷，宣泄著悲壯美；愛 人的意象，相對嬌柔細膩、嫵媚溫情，表達著柔靜美。
�。ǎ常⿲舆M式易于情感的漸深：由快樂的小魚到鮮艷的輝煌，是愛人走向成熟的生命歷程。成長過程中愛人需要保護，詩人挺身而出，與狂風作戰(zhàn)，飽受風雨的打擊，哪怕毀滅也絕不
懊喪，當愛人的生命步入輝煌時，詩人則又退在一旁，甘作陪襯，一步步襯托出詩人高尚情操感人至深。這些意象組不是簡單的重復，每一節(jié)比喻有其獨特的新意且意象群排列組合上具有獨創(chuàng)性。
（三）品讀境界美：把意象提升，給它一個立體的空間，讓它有源頭，有延展的廣度和深度。
讓愛人悠閑快樂——生命之源的給予
讓愛人安逸幸福——生活之巢的呵護
讓愛人生命長春——一生之靠的歸宿
讓愛人明亮輝煌——思想之火的暖照、理想之光的升華
純潔高尚，堅貞不渝——情感之源
犧牲自己，由衷奉獻——延展的廣度
無私無悔，崇高悲壯——延展的深度
“生命誠可貴，愛情價更高；若為自由故，二者皆可拋！”便是明證。
當然首先是一首愛情詩，它疊波涌浪地抒發(fā)了對愛人深摯戀情，歌頌了愛情的純潔與高尚；其次，不妨看作一首政治抒情詩，它精忠赤誠地表現出為民族解放斗爭獻身的精神和理想。故詩中的“我”可指詩人自己，也可指解放斗爭中的戰(zhàn)士；“愛人”可是詩人的愛侶，也可是詩人矢志不渝的理想。一個能為祖國、為自由而英勇獻身的戰(zhàn)士在愛情的追求中也一定可以表現出同樣的忠貞和執(zhí)著。
思考：詩人愿意為愛人做出一切犧牲中，他的情感體驗是痛苦的嗎？哪里看出？
明確：我愿意。文學鑒賞，除形象感受外，還應注意結構的起承轉合。思考作者是用哪些詞語將這兩類意象聯系在一起？有什么效果？
生答
明確：“我愿意，只要”把全文一系列鮮明的意象串成一有機整體。
詩人不管自己的命運多么坎坷，多么險惡，只要同愛人在一起就能化險為夷，幸福無比，從而歌頌了愛情的強大威力。
�。ㄖ衅≌f《人到中年》中寫的是一位恪盡職守、無私奉獻的女醫(yī)生——路文婷，在一個上午連續(xù)做了3個手術后，突發(fā)心肌梗塞，生命垂危時，她的愛人傅家杰坐在她床前反復朗讀這首詩，從死亡之中將她喚醒。）
名言 “真正的愛情可以使一個人崇高”——列寧
“我寧愿為我們所愛的人幸福，千百次地犧牲自己的'幸福。”——俄國戲劇家斯坦尼斯拉夫斯基《導演的話》：
托爾斯泰〈〈家庭的幸�！怠担骸吧钪形ㄒ豢煽康男腋＞褪菫閯e人而生活�！�
�。ㄋ模┍容^閱讀：將《我愿意是急流》與《致橡樹》進行比較
比較閱讀的方法
1、寫作背景——女子為尋求真愛的覺醒書——為愛情奉獻的坦城誓言
2、感情基調——理智冷靜，柔中有剛（女性視角）
——熱情陽剛， 深摯蒼涼（男性視角）
3、藝術技巧：象征、對偶——對比、博喻
4、思想主旨
明確：此問主要是引導學生聯系相似題材的詩歌，加深對《我愿意是急流》的思想內容的理解和領悟。《我愿意是急流》和《致橡樹》同樣是寫愛情的詩歌，它們反映了一個相同的主題，即“怎樣才是理想的愛情”。換句話說，在理想的愛情中戀愛的雙方應是怎樣的一種關系。這 兩首詩中傳達了兩位詩人不盡相同的認識。前者有比較明顯的男性視角，在兩個系列的意象群中，他始終把男人作為時代的挑戰(zhàn)者、社會的主宰者，而女人是小魚、小鳥，是攀援的常
青藤，她往往溫柔地依附于男性，給征戰(zhàn)辛勞、身心疲憊的愛人帶去精神的慰藉。而《致橡樹》則塑造了兩個樹的形象，強調愛情中的雙方應是平等的，“作為樹的形象和你站在一起”。在藝術技巧方面，前者運用了多個意象，兩兩對比，反復吟詠，強化了詩歌的主題；后者只運用了兩個主要意象，在此基礎上生發(fā)出對愛情的全面理解。
�。ㄎ澹┪覀円瞾懋斣娙耍７聦W習
請模仿《我愿意是急流》的藝術表現手法，嘗試寫一首小詩。（幻燈顯示） 結語：誠摯而悲壯的宣言+深情而溫柔的誓言——讓我們感動也讓我們震撼。愿每一位同學都有一顆堅強而
執(zhí)著的心，用她來追尋真理和至愛；愿每一位同學都有一個燦爛的前程，用他來追尋和呵護自由和愛情。 謝謝大家！
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