《濟(jì)南的冬天》公開課教案

時(shí)間：2022-12-26 23:16:05 公開課我要投稿

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《濟(jì)南的冬天》公開課教案

　　《濟(jì)南的冬天》是人教版語文七年級(jí)上冊(cè)第三單元的第二篇課文，本單元的主題是展示色彩斑斕的大自然，本文是語言大師老舍先生的一篇寫景散文。文章緊緊抓住濟(jì)南冬天“溫晴”的特點(diǎn)，生動(dòng)現(xiàn)象的描繪了濟(jì)南的冬天氣候溫和、美麗如畫的景色，表達(dá)作者對(duì)祖國山河的熱愛。

《濟(jì)南的冬天》公開課教案

　　學(xué)生分析：

　　濟(jì)南冬天與南方部分城市的冬天有異曲同工之處，所以，作為南方的學(xué)生對(duì)于濟(jì)南冬天特點(diǎn)理解并不困難，在引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容的同時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文選取特別角度描繪冬天的方法，理清線索，理解作者如何精心遣詞造句。

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、知識(shí)與能力目標(biāo): 理清思路，體會(huì)比喻、擬人手法對(duì)突出景物特點(diǎn)的作用,學(xué)習(xí)作者抓住景物特征展開描寫，情景交融的寫法。

　　2、過程與方法目標(biāo):通過小組合作學(xué)習(xí)的方式，培養(yǎng)學(xué)生的自主探究、合作能力，提高學(xué)生的閱讀和概括能力。

　　3、情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo):準(zhǔn)確把握課文中心思想，培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國河山的感情，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。

　　教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

　　重點(diǎn)：，體會(huì)比喻、擬人手法對(duì)突出景物特點(diǎn)的作用。

　　難點(diǎn)：學(xué)習(xí)作者抓住景物特征展開描寫，情景交融的寫法。

　　課時(shí)安排：兩課時(shí)

　　課前準(zhǔn)備：

　　教師：制作ppt課件。

　　學(xué)生：課前學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)或圖書，查閱一些有關(guān)濟(jì)南的資料以及作者老舍先生的資料。

　　第一課時(shí)

　　教學(xué)過程

　　導(dǎo)入新課

　　同學(xué)們，在我們以往學(xué)過的課文中我們看到，春天是昂揚(yáng)向上的、帶來希望和力量，那么我們來說說冬天又是怎樣的呢?老舍先生用“可愛”、“寶地”、“理想的境界”來形容濟(jì)南的今天，我們就來追隨現(xiàn)代著名作家老舍的足跡，去感受“濟(jì)南的冬天”，是不是和老舍先生說的一樣特別。(板書課題：濟(jì)南的冬天)

　　作者簡(jiǎn)介，為學(xué)習(xí)新課打下基礎(chǔ)

　　作者老舍，現(xiàn)代著名作家，人民藝術(shù)家，杰出的語言大師老舍自1924年開始創(chuàng)作，發(fā)表了不少極有影響的作品。北京市人民政府在1951年12月，授予他“人民藝術(shù)家”的光榮稱號(hào)。他在1966年不幸逝世。

　　課文是作者在濟(jì)南齊魯大學(xué)教書時(shí)寫的。出生在北京，又剛從英國回來的老舍，十分喜歡濟(jì)南。他曾經(jīng)這樣說：“從民國十九年七月到二十三年秋初(按：1930～1934年)，我整整在濟(jì)南住過四載。在那里，我有了第一個(gè)小孩，即起名為‘濟(jì)’。在那里，我交了不少朋友……，在那里我努力地創(chuàng)作，快樂地休息……時(shí)短情長，濟(jì)南就成了我的第二故鄉(xiāng)�！�

　　發(fā)揮主體、整體感知

　　1、聽錄音，體味流暢朗讀中的語氣、語調(diào)傳達(dá)出的文章內(nèi)容與風(fēng)采，同時(shí)找出課文中的生字詞，

　　響晴：(天空)晴朗無云。溫晴：本課指天氣械極為晴朗、明亮、溫和。

　　安適：安靜而舒適。

　　肌膚：肌肉和皮膚。

　　出奇：特別，不尋常。

　　秀氣：清秀、小巧玲瓏。

　　水藻：生長在水里的藻類植物。

　　貯蓄：存放。

　　澄清：本課指明亮，透明。

　　空靈：美妙無窮無不可捉摸。

　　藍(lán)汪汪：形容藍(lán)得發(fā)亮。

　　2、自由朗讀，小組合作，探討問題。(大屏幕顯示)

　　a、為什么說濟(jì)南的冬天是美的?

　　b、濟(jì)南的冬天可愛在?

　　C、為什么說濟(jì)南是一方寶地?

　　教師點(diǎn)撥歸納：

　　a、濟(jì)南的美在它的山、水特有的一種色彩上的美，美在山坡上水墨畫式的小村莊，一副和諧美好的畫面。

　　b、在課文的第二自然段，作者運(yùn)用比喻和擬人的修辭手法，將濟(jì)南比作搖籃里沉睡的嬰兒配上安適溫暖的的畫面，營造一種溫馨、舒適、可愛的感覺。

　　C、通過暖寒、溫?zé)�、明暗的比較，將濟(jì)南響晴、溫情、水潤、沒有風(fēng)聲的特點(diǎn)描繪出來，體現(xiàn)濟(jì)南的特別和寶貴之處。

　　四、修辭品味

　　濟(jì)南的冬天，在老舍的筆下如此嬌媚動(dòng)人，是因?yàn)檫\(yùn)用了大量比喻、擬人的修辭。文中還有哪些比喻、擬人句用得好，找出來，說說好在哪兒?(結(jié)合課后研討與聯(lián)系練習(xí)第二題)

　　a、找到課文中運(yùn)用擬人修辭方式的句子。

　　b、找到課文中的比喻句。

　　教師點(diǎn)撥：

　　a、“一個(gè)老城有山有水，全在天底下曬著陽光，暖和安適地睡著，只等春風(fēng)來把它們喚醒”。

　　“睡著”、“喚醒”是擬人的寫法，將老城人格化，使之帶有生命的感覺與意味，表現(xiàn)了濟(jì)南“暖和“天兒越晴，水藻越綠，就憑這些綠的精神，水也不忍得凍上，況且那些長枝的垂柳還要在水里照個(gè)影兒呢!”

　　“不忍得”將水人格化，使水富有了靈氣，突出水的“綠”’“綠的精神”之珍貴、可愛、美麗�！皼r且……還’’不可去掉，“況且’’表達(dá)進(jìn)一步申述，或補(bǔ)充、追加新的理由，“還”表示范圍的擴(kuò)大，“況且…還”相配合，進(jìn)一步突出了水“不忍凍上”的原因。

　　“山坡上臥著些小村莊，小村莊的房頂上臥著點(diǎn)雪。”

　　“臥”字等到快日落的時(shí)候，微黃的陽光斜射在山腰上，那點(diǎn)薄雪好像忽然害了羞，微微露出點(diǎn)粉色。把夕陽斜照下粉色的薄雪比擬為害羞的少女，突出了雪色的嬌美和小山的秀麗，情態(tài)可掬，粉色羞容以微黃斜陽相映襯，色彩鮮艷悅目。

　　b、這一圈小山在冬天特別可愛，好像是把濟(jì)南放在一個(gè)小搖籃里，它們安靜不動(dòng)地低聲說：“你們放心吧，這兒準(zhǔn)保暖和�！�

　　把老城四周的小山新巧地比作“小搖籃”，寫出山景的小巧秀麗，又用擬人顯出感人的脈脈溫晴。躺在搖籃里承受母親體貼入微的撫愛，那當(dāng)然是最暖和不過的了，秀美的睡態(tài)再現(xiàn)了這個(gè)“理想境界”的溫暖、舒適的特點(diǎn)。

　　五、布置作業(yè)

　　完成課后課后研討與練習(xí)一。

　　六、板書設(shè)計(jì)

　　與北平相比——無風(fēng) ，北平的寒————濟(jì)南的暖

　　與倫敦相比——響晴，倫敦的暗————濟(jì)南的明

　　與熱帶相比——溫晴，熱帶的熱————濟(jì)南的溫

　　第二課時(shí)

　　教學(xué)過程

　　復(fù)習(xí)導(dǎo)入

　　同學(xué)們上節(jié)課我們體會(huì)到了濟(jì)南的美、可愛、寶貴，它們分別是怎么體現(xiàn)的?(學(xué)生按照上節(jié)課的講授回答，老師帶領(lǐng)學(xué)生再次梳理知識(shí)點(diǎn)。)那么這節(jié)課我們繼續(xù)來學(xué)習(xí)這一篇課文。

　　齊讀課文，回顧知識(shí)

　　全班齊讀課文。

　　檢查課后作業(yè)，回答課后研討與練習(xí)第一題。

　　從濟(jì)南的山、水、天氣、入手抓住重點(diǎn)介紹。

　　3、齊讀課文后以小組為單位思考問題

　　課文多處運(yùn)用修辭方式的作用?

　　b、體會(huì)課文中的情景交融。

　　教師點(diǎn)撥歸納：

　　a、文章多用比喻和擬人，形似且神似，生動(dòng)貼切地表現(xiàn)出濟(jì)南冬天的無限生機(jī)和在冬天里孕育著的朦朧春意，表達(dá)了作者喜愛贊美的深情

　　b、情景交融是本文寫作的又一個(gè)特點(diǎn)。文章在描寫濟(jì)南的冬景時(shí)，處處流露出作者的贊美之情，大致有這樣幾種寫法：一是直接抒發(fā)感情。二是創(chuàng)造意境，流露深情。三是虛實(shí)結(jié)合，展開想像，抒發(fā)熱愛之情。

　　三、研讀賞析

　　學(xué)生自主交流活動(dòng)，有感情地朗讀你所喜歡的語段，思考體味、揣摩作者的意圖。