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如何學好用一輩子的英語
引導語：即將實施的上海英語高考改革方案說明了英語作為工具性和人文性學科在高中課程中的重要性， 這與上海作為國際大都市的地位是相匹配的。下面是yjbys小編為你帶來的如何學好用一輩子的英語，希望對你有所幫助。
1 英語高考改革，我們改如何應對變化?
根據上海市高考改革方案，2017年的英語高考將有兩個主要的變化。
第一，英語高考從一考改為兩考，學生可以有兩次考試機會。這一改革措施的目的是讓不同層次的學生能根據自己的學習情況來做選擇,并能根據選擇進行自主的學習。
第二，高考開始把聽說成績正式計入總分。高考改革方案具有導向作用，目前高考的試題已比較注重閱讀和寫作，把聽說考試成績計入(高考)總分，意味著更注重了對于學生運用英語進行交流和表達的能力的考核，這一改革舉措目的在于引導高中英語教學更加重視學生語言應用能力的培養(yǎng)。
但是有些學生誤讀了這兩個改革舉措，很多同學會想，既然高三要考聽說，那我就關注這方面試題的題型，從高一開始要針對這些題型進行練習，認為第一次考試提前半年，應試準備也要相應提前，打算從高一年級開始就針對高考進行試題訓練，若是這樣,我覺得就違背了改革的初衷。
那么，我們該如何應對英語高考改革呢?如何才能在高中階段有效地提高學生的英語運用能力呢?我的建議是多聽、多讀、多說、多寫，即從語言的輸入與輸出渠道加大力度。
高中英語課程標準的總目標是培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力;而高考的目標旨在考核學生的英語基礎知識和學生的語言運用能力，后者的考核尤為重要。上海多年以來的英語高考十分契合這個目標。
從目前的上海高考英語試卷結構來看，在150分的試卷中，語言知識的考核26分(其中語法16分，詞匯10分)，其余均為英語運用能力的考核，除英語聽力30分外其余都是閱讀翻譯和寫作。即使是語法與詞匯的考核也不再采用以往的選擇題形式，而是放置于語篇之中，在語境中考核學生對于語法詞匯知識的掌握。
2 高中英語學習，哪些是重點?
對于高中學生而言，打好語言基礎非常重要。
比如在高一起始過渡階段，有些學生的英語語音知識和拼讀能力還比較薄弱，所以經常犯拼寫錯誤。
首先要在語音上過關，例如掌握常用的拼讀規(guī)則、重音和句子的連讀等， 注重多模仿、多跟讀，才能形成比較標準的英語發(fā)音。
正確的語音語調對于聽說能力的培養(yǎng)和提高十分重要，不僅有助于我們聽懂他人的講話，還能加強我們用英語進行交際的自信。
高中英語學習中還要注重語言基礎知識和和聽說讀寫等基本技能的培養(yǎng)。 學生不僅要注重老師布置的書面作業(yè)，也要重視口頭作業(yè)。此外，學生要根據自己的情況，主動地去打好這些基礎，這樣才能很好的提高語言運用能力。
此外背誦精彩的課文片段十分必要，要積累一些常用詞匯和詞組。我中學時代的英語老師常常對我們說，學英語要“死去活來”，即記憶背誦為活用服務。
有些男生不喜歡背誦，認為背誦很苦，但學英語中必要的記憶很重要。若沒有一定的記憶，沒有一定的語言積累，很難形成語感，想要活用也難。
3 英語學習中，如何加強閱讀與寫作
在小學和初中階段，我們比較強調聽說能力的培養(yǎng)，注重“聽說領先、讀寫跟上” 。到了高中，我們不能放棄聽說，應該繼續(xù)培養(yǎng)學生的聽說能力 。
學生到了高中階段 ，已經具備了一定的語言基礎和基本的語法與詞匯的儲備。我認為在高中階段的英語學習中，最重要的是要加強閱讀與寫作。
有些學生可能會擔憂，這樣是否會影響高考?我認為不會影響。
如果在高一高二年級有了大量的語言輸入積累，也有了大量的說與寫的語言輸出活動， 打好語言知識和技能的基礎，重視了輸入和輸出的兩個渠道，去應付考試肯定沒問題。
學生可能會有這樣一個疑問：是不是我把課文都背出來，就能提高英語?
對我們的學生而言英語是一門外語，缺乏大量接觸語言的機會和環(huán)境。以我們上海現行的教材為例，無論是牛津教材，還是新世紀教材，哪怕學生把所有的教材都讀熟，也就只有這幾本薄薄的書，語言的輸入量遠遠不夠。
幾年前，我在《新民晚報》上看到一位上外附中高二學生寫的文章。他是當年SAT考試中得滿分的華人學生，在文章中介紹了自己的學習經驗和英語學習方法。他很喜歡看英語書，同學之間經常會就讀到的內容進行交流。在讀書過程中，他們學到了很多課堂上學不到的知識。
令我印象深刻的是，他列了一個長長的書單。從書單上看，我覺得他的閱讀量連很多老師都難以企及。建立在他如此讀書以及與同學交流讀后感的基礎上，他的英語水平也突飛猛進。從這一例子中可以生動地說明，閱讀對于學生的語言習得的重要作用。
這種閱讀是一種愉悅，學生主動進行閱讀，就能從讀的過程中得到快樂。相反只把閱讀視為考題，學生則無法從中體會到應有的樂趣，閱讀也因此變得十分枯燥，令人痛苦。
4 高中英語學習，閱讀材料如何選擇
目前，高中英語可供閱讀的材料非常多，如英語報刊雜志、原版或簡寫版的小說，以及很多教材主題拓展類的文本讀物。學生在讀了以后，還要針對所讀的語言材料進行寫的活動，可以寫一下這個語篇的主要內容，寫一下自己在閱讀過程中的發(fā)現與體會。這實際上是一個運用所學，很好的語言輸入和輸出的過程。通過這樣的方式，可以促進學生的閱讀。
閱讀同樣需要學生思考如何根據自己的學力來進行恰當的學習。 高中課標要求閱讀量要達到30萬。從小學到高中累計為60萬 。要達到這一要求，單靠課堂無法實現。學生可以根據自己的情況進行自主閱讀。
英語報刊是比較好的選擇。首先在于它時代性強，有新穎的題材和最新的英語表達。其次，英語報刊題材廣泛，內容包括社會、政治、文藝、科學、體育等，這為學生拓展了課堂之外更為廣闊的閱讀視野。再次，英語報刊的文章比較短小易讀。所有學生均可做到。
學生可根據自己不同的情況，選擇不同的英語報刊，如《中學生英語報》，《21世紀報》，《China Daily》等。 原版的英文報刊，上面的英文表達更為地道，但對中學生尚具一定的挑戰(zhàn)性。
閱讀要多渠道多選擇地進行，選擇適合自己的報刊。能看懂英語原版讀物最好，但對于一般的學生，簡寫版也很有幫助。學生可根據自己的英語水平和程度選擇不同分級的英語讀物。對程度好一點的學生可以選擇閱讀短篇小說，甚至是長篇小說。 在較長篇幅的閱讀中，有些詞匯會反復出現，有利于學生語言的習得。
在閱讀方面還存在一個誤區(qū)，把做題取代閱讀。
我曾跟高三老師做過一個統(tǒng)計，假設學生一個星期做一套試題�，F在一張完整的試卷有8個語篇，平均一篇250-300個字。這樣算來，學生一天的閱讀量并不少。一周下來，閱讀量起碼有2000多字，10周就是2萬字，20周就是4萬字。第二學期的習題量更大，單單高三的兩個學期，最保守估計都要有10萬字，因此學生的閱讀量并不少。
但我們應該反思的是，學生有如此大的閱讀量，為何英語能力仍沒有提高。甚至有學生說，自己的聽說能力在高一高二還不錯。到了高三做了一年題目以后，聽說能力反而有所下降。
問題就在于我們是將閱讀視為考試的試題在進行訓練，學生并未真正地讀進文本。在這種以應試為目的的“閱讀”題海練習中，他們關注的是做的題目是否正確，是否找到了正確答案，而不是英語語言的學習，對于學生習得語言無大幫助。
5 如何通過寫作練習，提高英語運用能力
語言學習要按照它的規(guī)律去做，不能急功近利，不要企圖走一些捷徑。如果課堂中的英語學習變成了英語做題，我覺得非�？膳�。
做試題可以提高學生的應試和解題能力，但就學生英語運用能力的長遠發(fā)展而言，單靠做題是無法實現的。每年高考閱卷中，我發(fā)現學生的作文里經常出現最基本的語法錯誤。這就說明能把題目做對，并不等同于英語運用能力就沒問題了。
同時，我覺得在大量閱讀的同時要重視寫，即讓學生在寫的輸出活動中運用把所讀的語言材料，這對于學生學好英語有重要的幫助作用。
復旦大學陸谷孫教授曾就閱讀與寫作兩者間的關系說過：語言的輸入與輸出應該有一個相對的平衡。也就是說，有一定量的閱讀輸入，就要有相應的一定量的輸出。這樣才能保證學生把英語學好。
很多學生僅僅為了應試而寫作 ，但我認為寫作的意義遠不止于此。比如閱讀之后能否將對于文本的理解和思考寫出來， 就是對閱讀理解的一種檢驗。更為重要的是，寫作本身就是語言運用的一種方式。它檢驗了學生能否正確運用所學的語法詞匯等語言知識。所以寫作的過程，實際上就是學生運用語言的過程。
以我自己的經歷為例，我的很多英語語言能力進修和提高是在工作以后。其中有一段進修經歷給我留下了深刻的印象。
上世紀80年代，我完成了本科學業(yè)后參加了在職教師提高班， 教我們英語閱讀和寫作的是一位非常嚴格的英國女教師。她要求我們每周在讀完一篇文章后要完成一篇文章的寫作任務。在這一年的學習中，我在完成備課、作業(yè)批改之后， 都會認真寫一篇作文。
我發(fā)現，寫作就是在與自己對話，把自己的想法用書面的形式表達出來。經過一年的能力，我的寫作水平得到很大的提高。
這位外教在和我交談時，說：“我給了你滿分，你知道嗎?” 我回答：“Really? I don’t know。”她一聽就指出我的錯誤，說：你怎么還會不知道呢，我已經告訴你了。你應該說“I didn’t know”。
盡管當時我已當了多年英語教師， 可以很熟練地給學生講解語法規(guī)則，但在真正運用中還是會犯這樣的低級錯誤。由此可見，要真正掌握英語，一定要用，而寫作則是為我們創(chuàng)設了用語言的機會。
我的另一感受是，通過一年的寫作練習，我的口頭表達能力也得到了提高。 口語表達能力和寫作能力都建立在語言積累的基礎之上。倘若沒有語言的積累，只能停留于膚淺的表達，因此語言的輸入很重要。但單靠輸入，而不通過一定的渠道去操練與應用，也無法提高語言運用能力。寫作有很多好處，既是運用語言，又是鍛煉思維能力。最重要的是，在寫作過程中提高了語言運用能力。
6 寫完以后，作文由誰進行評閱
單靠老師的批改還無法起到提高學生英語運用能力的作用�，F在有些學生只把寫作視為一項作業(yè)，只要完成并得到老師批改即可。這樣話，即使寫得再多，也無法很快提高寫作能力。
我比較提倡在老師的指導下根據寫作要求由學生進行自我評價和自我改進。 每次寫完作文，學生應該自己問自己，我是否已經把想要表達的思想與觀點表達清楚?是否有充分的論據去支撐觀點? 是否能把自己的思考和情感表達清楚?是否能讓讀者體會到我的感悟?還存在什么問題?如果學生能從這些角度進行自我檢查自我改進 ，他們就會有這么一個思考和提高的過程。
因此，我比較提倡和建議的是，在學生把一篇文章寫完交給老師或者朋友看之前，自己能夠再讀再修改一下，使之更加完善。若每次都能這樣做，寫作能力則會提高較快。
外語學習中選擇練習聽力的渠道也有很多。聽新聞和外語頻道等，都會有很大幫助。由于這些聽力內容與生活相關，學生就更易習得。我不希望聽變成一種訓練和做題的形式。如果是在欣賞歌曲、戲劇、影視作品、對話、演講等過程中，英語學習會變得更為有趣。
高中階段學習英語，眼光不能短淺地只看到三年之后的高考，而是應該放得更為長遠，應看到英語在自己未來長久人生中對學習、生活、自身發(fā)展等方面的影響。從這一角度考慮，英語學習也許不再枯燥。
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