- 八年級下冊語文藤野先生教案 推薦度：
- 相關(guān)推薦
2017年人教版八年級下冊語文藤野先生教案
《藤野先生》文章講述了魯迅從東京到仙臺學(xué)醫(yī)的幾個生活片斷，其中有東京“清國留學(xué)生”的生活情況，有東京到仙臺的旅途回憶，有在仙臺的食住情況。下面是小編整理的關(guān)于人教版八年級下冊語文藤野先生教案，歡迎大家閱讀參考!
【1】八年級下冊語文藤野先生教案
教學(xué)重點
1.理思路、找線索，析事例。
2.、理解藤野先生的高尚品質(zhì)和作者強烈的愛國主義精神。
教學(xué)難點
1.對文中含義深刻的語句的理解及反語的運用。
2.對真正“愛國性”的理解。
3.思考中日關(guān)系中當前面臨的問題。
教學(xué)設(shè)想
1.本文篇幅較長，是用早期白話寫成的，又有很多含義深刻的語句，理解起來有一定的難度。所以要求學(xué)生課前要做好預(yù)習，要多讀課文。課上時間不可能通讀，只能是有重點地朗讀。
2.為了增加閱讀量，同時也是為了更好地理解課文，課前要求學(xué)生多讀魯迅的作品，其中魯迅簡歷、《〈吶喊〉自序》、關(guān)于藤野先生的資料、魯迅留學(xué)時的國內(nèi)國際背景等為必讀內(nèi)容。這也是符合新課標語文學(xué)習要向課外延伸的要求的。當然，教師也要多查找和本文有關(guān)的資料，并在適當?shù)臅r機展示，師生共同補充資料，互相討論，體現(xiàn)了師生雙方民主、平等、合作的理念。
3.語文學(xué)習的延伸還有一個方向，那就是向生活的延伸。我們今天學(xué)習《藤野先生》和十年前應(yīng)該有很大的不同。十年來中日關(guān)系發(fā)生了重大的變化。在把“愛國青年”和藤野先生做對比時，在分析那些人的“愛國”性及其思想根源時，很自然地會涉及到日本的國民性問題，很自然地會聯(lián)系到當前日本社會越來越嚴重的右傾化問題，通過學(xué)習本文應(yīng)該引起學(xué)生對當前中日困難關(guān)系的關(guān)注和思考。我們一定要讓學(xué)生認識到:什么才是真正的愛國主義，如何正確地對待其他民族。要學(xué)會和其他國家民族和平友好相處，提高對日本嚴重右傾化的警惕。
4.本課的廣度體現(xiàn)在對課文內(nèi)容的大量補充及對當前中日關(guān)系的關(guān)注上;深度體現(xiàn)在對“愛國青年”的“愛國”性的分析上及對“真正的愛國主義”的討論上。
5.我認為尊師不是本文主題的第一義項。故在本課中只粗略提及。
6.本文知識點眾多，學(xué)習時不求面面俱到，但重點是必須完成的，難點是必須要突破的，通過研討學(xué)習一定要讓學(xué)生情感上有觸動、思想上有收獲、語文能力上有提高。
第一課時
主要內(nèi)容
1.有感情地朗讀課文理清文章思路、結(jié)構(gòu)、線索。
2.找出“我”和藤野先生交往時的主要事例，并對這些事例進行分析，理解其中體現(xiàn)的藤野先生的品質(zhì)和作者的愛國精神。
3.分析部分含義深刻的語句。
教學(xué)過程
一、導(dǎo)入
魯迅是大家所熟悉的偉大的文學(xué)家，思想家。你知道他最難忘、最使他感激的老師是誰嗎?這節(jié)課我們就來學(xué)習他寫的《藤野先生》這篇文章來解開這個疑問。
二、根據(jù)預(yù)習，提示生字
挾著 芋梗湯 詰責 寒顫顫 畸形 緋紅
(注:以上生字都是課下注釋中所沒有的)
三、學(xué)習讀第一自然段
提醒學(xué)生注意:為什么稱為“清國留學(xué)生”?寫清國留學(xué)生時，著重抓住了他們外貌的哪個特征來寫?
辮子是民族壓迫的象征，也是封建專制的象征。為什么這么說?請大家討論。
可是這些清國留學(xué)生對辮子的態(tài)度如何呢?(他們十分珍視這根辮子……)這里作者用了一個詞“標致”，“標致”的本意是什么?(漂亮)，魯迅真的認為這樣很漂亮嗎?(討論)那他實際的意思是什么?(丑陋)──通過這里的討論使學(xué)生理解什么是“反語”:(就是說反話，字面的意思和實際要表達的意思正好相反)事實上，反語在我們的日常生活中經(jīng)常被使用，你能舉出一些例子嗎?……(同學(xué)們很可能會舉出一些很有趣的例子)。
提問:第一段寫清國留學(xué)生在干什么?(賞櫻花)指讀第二段:他們又在干什么?(學(xué)跳舞)他們做這些事應(yīng)不應(yīng)該呢?為了更好地討論這個問題，請同學(xué)們給補充一些歷史資料:魯迅去日本留學(xué)是什么年代?當時中國是什么樣的狀況?(魯迅于1902年去日本留學(xué)，1904年去仙臺醫(yī)學(xué)專門學(xué)校學(xué)醫(yī)，當時正是中國積貧積弱受列強欺侮的時候……腐朽的滿清政府與列強鑒定了一系列不平等條約……)通過補充資料和討論，使同學(xué)們認識到魯迅對這些只知游樂置國家民族命運于不顧者的鄙視，所以魯迅離開東京到了仙臺。
從魯迅和那些“清國留學(xué)生”的不同表現(xiàn)中我們能感受到魯迅那種強烈的愛國主義精神，這正是本文敘事的一條暗線。請大家在下文的學(xué)習中注意這一點。
板書:魯迅:強烈的愛國主義精神。(暗線)
四、課文的主體故事就發(fā)生在仙臺，現(xiàn)在請大家根據(jù)地點的變換理清文章的結(jié)構(gòu)，整體感知課文。
師生總結(jié)板書:
討論之后在第二部分后板書:1.添改講義;2.糾正解剖圖;3.關(guān)心解剖實習;4.想了解中國女人裹腳。
從這幾件事中可看出藤野先生的什么特點?結(jié)合討論幻燈展示藤野先生的照片及魯迅在仙臺醫(yī)專學(xué)習時的課堂筆記(內(nèi)有藤野先生修改的筆跡)。
板書:藤野先生:正直熱誠、治學(xué)嚴謹
六、魯迅為什么要到仙臺去學(xué)醫(yī)呢?課前已經(jīng)讓大家讀了魯迅的《〈吶喊〉自序》，誰能給解釋一下?(請同學(xué)們給補充資料)
(從魯迅小時候他父親的病說起……說到魯迅講的關(guān)于中醫(yī)的過分的話:中醫(yī)是有意或無意的騙子……說到他學(xué)醫(yī)的兩個目的:救治像我父親似的被誤的病人的疾苦，戰(zhàn)爭時候便去當軍醫(yī)，一面又促進了國人對于維新的信仰……)從這里我們能再次感受到魯迅憂國憂民的情懷。
(如時間允許的話，教師也可在這里給補充資料:日本的維新確是從醫(yī)學(xué)的引進開始的:一個叫前野良澤的人根據(jù)一本來自荷蘭的《解體新書》的指導(dǎo)去解剖尸體，結(jié)果讓他感到震驚的是，書中的插圖竟與人體構(gòu)造分毫不差。從此日本人逐步認識到西方科學(xué)的先進，開辟出一條通向近代學(xué)術(shù)的`道路，使日本迅速成為一個強國)
那么魯迅后來為什么又棄醫(yī)從文了呢?下節(jié)課我們一起來解開這個疑問。
第二課時
主要內(nèi)容
1.分析魯迅棄醫(yī)從文的原因。
2.理解藤野先生的高尚品質(zhì)和魯迅強烈的愛國主義精神。
3.討論什么是真正的愛國主義關(guān)注中日當前面臨的問題。
4.分析有深刻含義的語句。
教學(xué)過程
一、找一個同學(xué)回憶一下魯迅先生去日本學(xué)醫(yī)的原因……那么作者后來為什么又棄醫(yī)從文了呢?主要是因為兩件事，請同學(xué)們速讀課文看是兩件什么事，并準備復(fù)述。
二、一邊復(fù)述一邊分析。
第一個事件我們給它命個名可以叫它什么事件?(可以叫“匿名信事件”，也可以叫它“漏題事件”)……“終于這流言消滅了”，從這句話可以看出魯迅到底是不是得到藤野先生泄漏出來的題目?那些愛國青年這樣做說明了什么?
(說明他們對弱國國民的無端歧視)在這里可指讀“中國是弱國，所以中國人當然是低能兒……也無怪他們疑惑”句，使學(xué)生認識這種邏輯的荒謬，體會作者當時極度憤慨的感情。
另:在這里教師也可給學(xué)生補充一些資料:事實上日本在很長的歷史時期里有崇華傾向，在從隋代開始活躍的中日交往中，日本一直是甘當小學(xué)生的。1840年中英戰(zhàn)爭中國戰(zhàn)敗，此時日本才認識到了中國的落后，后來日本也遭受到了西方列強的侵擾。1868年日本明治維新后迅速崛起超過中國，從此又對中國采取極端鄙視的態(tài)度。稱當時的中國人為“戴豬尾巴的家伙”，尤其是中日甲午戰(zhàn)爭之后很多類似“愛國青年”的人……
接著復(fù)述第二個事件:我們可以叫它什么事件?(電影事件)在這里請同學(xué)們給補充資料:當時的日俄戰(zhàn)爭是怎么回事?…………(戰(zhàn)爭本身就是令中國人屈辱的事)魯迅為什么聽得“這一聲特別得刺耳”?……(再次體會魯迅強烈的民族自尊心和愛國精神)……
為什么“我的意見卻變化了”?教師幻燈展示下面這段話并指讀:
從那一回以后，我便覺得醫(yī)學(xué)并非一件緊要事，凡是愚弱的國民，即使體格如何健全，如何茁壯，也只能做毫無意義的示眾的材料和看客”。我們的第一要著，是在改變他們的精神，而善于改變精神的是，我那時以為當然要推文藝，于是想提倡文藝運動了。
在討論這句話的同時，為了有助于學(xué)生的理解，教師可用幻燈展示一張1905年攝于中國東北開原城外的照片:
一個中國人被當作俄國偵探，被日軍斬首。圍觀的中國民眾神情麻木。
此時教師可問:那個被斬的人健壯嗎?圍觀的人健壯嗎?……可這種健壯的軀體在這里只用做什么?(毫無意義的示眾的材料和看客)這些看客是什么心理?(看熱鬧，沒有意識到這是一種民族恥辱�？梢姼淖兠褡寰竦闹匾�。)
現(xiàn)在我們來看魯迅棄醫(yī)從文的決定，是為了個人的前途嗎?
展示幻燈片:
魯迅:強烈的民族自尊心和強烈的愛國主義精神
不過他的這個決定對我們中國人來說真是一件幸事，從此中國少了一個高明的醫(yī)生，卻多了一個偉大的文學(xué)家、思想家，多了一個喚醒民族的文化巨人。
三、促使魯迅做出棄醫(yī)從文決定的這兩件事都和“愛國青年”有關(guān)，現(xiàn)在我們來分析一下他們的這種愛國性:他們是一種什么樣的愛國主義?這種愛國主義是否可取?
經(jīng)討論使學(xué)生認識到，他們的這種所謂愛國主義，是一種極端的愛國主義，是一種狹隘的愛國主義，達到了蔑視仇視別的國家和民族的程度。法西斯德國也宣揚大日耳曼主義，殘酷迫害猶太人。他們這種扭曲了的愛國主義，這種不正常的民族情緒是德意日等法西斯國家發(fā)動侵略戰(zhàn)爭的一個重要的心理基礎(chǔ)。
那么我們應(yīng)有什么樣的愛國主義呢?討論總結(jié)后幻燈展示:
愛國青年:極端、狹隘、扭曲的愛國主義:蔑視、仇視其他民族和國家。
正確的愛國主義:既熱愛本民族，又對其它國家民族抱一種友善的態(tài)度。
四、現(xiàn)在我們再來看藤野先生，他除了我們分析過的具有“正直熱誠、治學(xué)嚴謹”的特點外，和“愛國青年”比，他還有哪點精神是更為可貴、更讓魯迅為之感動的?
板書:
藤野先生:沒有狹隘的民族偏見，對一個弱國國民給以應(yīng)有的尊重、熱情的關(guān)懷。
此處教師幻燈展示一段文字資料:(再幻燈展示藤野先生送給魯迅的照片及后面的題詞)。
周君來的時候是中日戰(zhàn)爭之后，又過了相當?shù)哪陻?shù)，很可悲的是，當時的日本人還罵中國人做豬頭三。所以在有這惡罵風氣的時候，同級生之中也有這樣的一群，動不動就對周君加以白眼，另眼看待。
我少年的時候，曾承福井藩校出身的姓野坂的先生教過漢文，因此一方面尊重中國的先賢，同時總存著應(yīng)該看重中國人的心情，這在周君就以為是特別親切和難得了吧。如果周君因此而在小說里和友人之間把我當作恩師談著，我要是早讀到該有多好啊!既然他至死還想知道我的消息，倘早通了音信他本人也該多么喜歡啊!
──選自藤野嚴九郎《謹憶周樹人君》
從這段文字(及照片)中我們也可看出藤野先生對中國人的態(tài)度與愛國青年有多么大的不同，同時從中我們還能看出藤野先生對魯迅的深情厚誼。
這里要特別強調(diào)的是:我們相信在日本還是像藤野先生這樣對中國人民抱友好態(tài)度的人的人占多數(shù)，像“愛國青年”那樣的極右分子占少數(shù)，在今天也應(yīng)是如此。
我們也可從文中找出一段魯迅對藤野先生給以高度評價的話。齊讀“但不知怎的，我總還時時記起他，在我所認為我?guī)煹闹小男愿瘢谖业难劾锖托睦锸莻ゴ蟮�，雖然他的姓名并不為許多人所知道�！�(這段要求學(xué)生讀出感情。如“最使我感激，給我鼓勵”句要讀出重音、讀出深情;同時對“小而言之”“大而言之”句還要做理解分析)
五、尋疑解難。從文中找出有疑問的話或有深意的語句，提出來發(fā)表評論或供大家討論。
(為了體現(xiàn)自主學(xué)習、合作探究的精神，此處的問題由學(xué)生自行找出，討論解決。應(yīng)該說，本課的篇幅較長，知識點眾多，難理解的語句也有很多，學(xué)生找出哪句話來評論和討論有一定的不確定性，而且在課上的有限時間里也不可能都處理完。教師采取的策略就是，學(xué)生提什么問題就討論什么問題，不求課上把所有的問題都討論完，至下課時為止。──事實上事關(guān)對內(nèi)容和人物理解的重要問題都已處理過了，所以此處可以靈活處理。)
學(xué)生可能提的問題有以下這些:
1.對“再繼續(xù)寫些為‘正人君子’之流所深惡痛疾的文字”一句的理解及“正人君子”這一反語的運用。
2.如何理解在仙臺醫(yī)專所受到的“優(yōu)待”?寫這件事和藤野先生有什么關(guān)系?
3.作者為什么對“日暮里”和“水戶”印象深刻?
4.如何理解“他們也何嘗不酒醉似的喝采”這句話?
5.本文的寫法特點。
……
六、總結(jié)、延伸拓展(幻燈片展示)
1.課下讀魯迅的作品。
2.從寫作的角度看，本文有哪些值得借鑒和學(xué)習的地方?
3.當前的中日關(guān)系現(xiàn)狀被稱為“冰點”。查找資料看中日關(guān)系中有哪些具體問題?造成目前這種現(xiàn)狀的原因是什么?我們應(yīng)該怎樣做?b
【2】八年級下冊語文藤野先生教案
【八年級下冊語文藤野先生教案】相關(guān)文章：
八年級下冊語文藤野先生教案03-09
八年級下冊藤野先生教案03-09
藤野先生教案ppt03-09
藤野先生教案及反思10-06
人教版八年級下冊藤野先生教案03-09
八年級下冊語文藤野先生教學(xué)設(shè)計03-09
《藤野先生》教案設(shè)計02-15
八年級藤野先生教案03-09
初中語文《藤野先生》說課稿03-10
人教版藤野先生教案設(shè)計03-09