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《桃花心木》教學(xué)設(shè)計與反思
《桃花心木》章先寫“我”于平凡的生活中發(fā)現(xiàn)了一個奇怪的現(xiàn)象，即高個子種樹人培育桃花心木苗時顯得不按規(guī)律，漫不經(jīng)心，于是心中生出許多疑團。下面是小編整理的關(guān)于《桃花心木》教學(xué)設(shè)計與反思，歡迎大家參考!
教學(xué)目標(biāo)：
1. 理解并背誦課文揭示的育人哲理。
2. 在教師引導(dǎo)下，體會課文“層層設(shè)疑，寓理于事”的表達(dá)方法。
3. 借鑒課文句式，練習(xí)表達(dá)閱讀感受。
教學(xué)過程
一 、聽寫訓(xùn)練。
1.今天我們學(xué)習(xí)臺灣作家林清玄的散文，一齊讀課題。人們稱林清玄的文章是清而不玄，富有哲理，耐人尋味，深受人們喜愛。聽老師念一段話，這段話就是林清玄寫在《桃花心木》課文里的，請你用心聽，仔細(xì)聽。這段話共有幾句?
2.交流。
——這就叫會聽!這段話非常特別，每句話都是在不確定中，我們怎么樣，排列整齊，是一組排比句。
3.老師告訴你們，這段話不但句式非常特別，而且很富有哲理，富有哲理的話我們應(yīng)該會寫，誰上黑板寫第一句?其他同學(xué)拿出筆在自己本子上寫。
老師再念這三句話，請你聽清楚，記住了，因為只有聽得進(jìn)，才能記得住，默得出。
——這位同學(xué)的坐姿最端正。
——這位同學(xué)的字寫得非常工整，美觀。
——這位同學(xué)寫得特別快。(相機請第二位，第三位默寫。)
4.評價。
第一句話是誰寫的，請他自己大聲讀一讀。
評價：他很會聽，聽得很準(zhǔn)確，默寫得也很正確。
5.這三句話太重要了，含義太深刻，不但要會默寫，更應(yīng)該銘記在心，請一個同學(xué)讀讀這三句話，看誰能讀出自己的理解。
評價
—— 你理解了，但不深刻。
——你記在嘴上了，沒入自己心里。
—— 我們不但要把這三句話記在心里，還要融進(jìn)自己的血液里。
——注意，這是一組排比句，要讀出它的節(jié)奏。
6.總結(jié)：看來同學(xué)們能把這段話真正讀進(jìn)了自己的心里，相信大家都能讀到一個詞：獨立自主。這段話就是告訴我們一個道理：在不確定中，要學(xué)會獨立自主。
(板書：獨立自主)
二、聯(lián)系全文，深入理解這段話。
1. 不確定，指的是沒有規(guī)則，不固定。對于桃花心木的樹苗來說，種樹人的哪些行為表現(xiàn)是不確定的?是令人感到奇怪的?
(1) 自己讀讀課文，讀到讓你感到種樹人奇怪的語句就把它劃下來，再讀一讀，看誰能用自己的朗讀表現(xiàn)種樹人的奇怪。
(2) 你從哪里感受到種樹人的奇怪的，把你找的句子讀一讀，讓我們一聽就能感受到他的奇怪。(板書：奇怪???)
—— 有時，有時，有時，澆水的時間量都沒有規(guī)律，奇怪。
—— 有空去喝茶，也不去照管樹苗，喝茶的時間也不一定，有時，有時，奇怪。
—— 莫名其妙枯萎，而他似乎能未卜先知，奇怪。
(3) 引導(dǎo)
——你們所找的令人奇怪的表現(xiàn)是看得見的，因為句子里都帶有奇怪這個詞，可是種樹人讓人感到奇怪的還有許多地方是看不見的，是需要你用心去讀的。誰能發(fā)現(xiàn)?
——這些需要用心去發(fā)現(xiàn)的地方可能沒有直接去寫他的表現(xiàn)，而是通過作者的角度去體現(xiàn)的。
(4) 交流。
——這是作者心里的猜測，兩次猜測都被自己推翻，想不明白啊。奇怪。
(板書：懶?忙?
—— 這是作者提的問題 ????)
2.種樹人有那么多令人奇怪的表現(xiàn)，讓作者，讓我們感到疑惑，怎么會這么奇怪呢?所有的疑問都能在種樹人的話語中找到答案。讀完之后一定能讓你恍然大悟。
(1)指名讀第一段話。其它同學(xué)思考：種樹人的表現(xiàn)為什么那么奇怪?
(2)交流：是為了讓樹學(xué)會自己扎根，尋找水源，獨立自主，成就百年的基業(yè)。
(3)再指名讀。
——注意種樹人是笑著對我說，讀的時候你要記得在你面前似乎有那么一個人，腦袋里滿是疑問，而你正在解答他的疑問。
(3)聽了種樹人的這段話，我們所有的疑問都能明白了，那為什么下面還有一段話呢?而且還要語重心長地說。再請你讀讀讀讀種樹人說的第二段話。是不是重復(fù)了呢?
(第二段話講了如果每天給桃花心木澆水，澆一定量的水，那樹必然會枯萎，從反面告訴我們他這樣做的原因。兩段話一正一反解答了我們心中的疑問，讓我們印象更加深刻。)
(4)男女生朗讀這兩段話。
(5)我們讀懂了這兩段話，如果每一棵桃花心木的樹苗跟人一樣有思想，會開口說話，它們會理解嗎?不相信。
假如你就是這片桃花心木樹苗中的一棵，你會理解嗎?
現(xiàn)在老師就是這么一大片桃花心木樹苗中的一株，而且奄奄一息，等著種樹人給我澆水，等了一天，種樹人沒來，等了三天，種樹人還是沒來，等了一個星期，他還是沒來。我就要枯死了，我心里抱怨，我心里怨恨!
而你們就是我的同伴，你們會眼睜睜看著我枯萎嗎?愿意勸慰我嗎?
(怎么勸慰呢?可以借用種樹人說的話，也可以借用這段富有哲理的話。)
——兄弟姐妹們哪!還是你們善良，講情義，哎，你們看看我原本那么嬌嫩的臉龐現(xiàn)在已經(jīng)是面黃肌瘦，那個種樹人簡直就是沒文化，沒素質(zhì)，連種樹必須澆水這個道理都不懂，還種什么樹呀!你們說是不是呀?
——我太倒霉，遇到了這么一個懶惰的種樹人，那些種菜的人都那么勤勞，可他呢!哎，我真是太不幸了。
——沒有愛心，有空喝茶也不來給我們澆水，簡直就是不負(fù)責(zé)任。
—— 太過分了。只會等我們枯萎了才來補種，補種有什么用呀，難道能挽回我那些兄弟姐妹的生命嗎?
——我想不通啊，為什么要弄得那么復(fù)雜，每天來澆水不就簡單了嘛，我就不會弄到現(xiàn)在這奄奄一息的地步，都怪他，為什么不每天來澆水呢?
——這樣的日子太苦了，太難了，連水都喝不著，我一天都過不下去了。反正我現(xiàn)在已經(jīng)奄奄一息了，已經(jīng)沒希望了，我就等死吧!
(5)看來桃花心木苗們都能理解種樹人的這段話，所以看看你們都長得這樣生機勃勃，優(yōu)雅自在。由此，作者由樹想到了人，得出了這個道理，不只是樹，人也一樣。齊讀這句話。
三 、回顧全文，領(lǐng)悟?qū)懛ā?/strong>
1. 情景創(chuàng)造：
在生活中，當(dāng)我們遇到不確定而感到擔(dān)憂的時候，你的語文老師可能會拍拍你的肩膀，對你說：(指名學(xué)生朗讀這段話。)
在生活中，當(dāng)我們遇到不確定而感到不安的時候，你的數(shù)學(xué)老師可能會微笑著對你說：
在生活中，當(dāng)我們遇到不確定而感到彷徨的時候，你的英語老師可能會嚴(yán)肅著對你說：
在生活中，當(dāng)我們遇到不確定而感到徘徊的時候，你的思品老師可能會苦口婆心地對你說：
2.問這一學(xué)生：當(dāng)有那么多老師反反復(fù)復(fù)，一而再再而三地重復(fù)這樣一個人盡皆知的人生道理，其他什么都不跟你說，你會有什么感覺?
3.總結(jié)：這樣重要的道理，這樣深刻的人生哲理，如果簡單直白地重復(fù)了無數(shù)次，也會變成令人厭煩的嘮叨，可是作者林清玄不就是給我們講了這樣一個“獨立自主”的道理嗎，你覺得嘮叨嗎?他是怎么告訴你這個道理?他又是怎么一步步告訴這個道理的?
請同學(xué)快速瀏覽全文，邊讀邊想：他是怎么告訴你這個道理?他又是怎么一步步告訴這個道理的?
提示：先怎么寫?再怎么寫?最后才寫什么?
有什么發(fā)現(xiàn)，可以在書上做個記號。
2. 交流：歸納
板書(寓理于事 層層設(shè)疑 )
寓理于事 ：文章先寫種樹人種樹，再寫種樹人的回答，最后才寫了這個道理。通過一件事情來寫道理，在讀這件事情的時候自然得出這個理，這不是嘮叨。
層層設(shè)疑：作者怎么一步步寫種樹人種樹這件事情的呢?
(先直接寫種樹人奇怪的表現(xiàn)，作者心中的疑問，作者向種樹人提的問題，每個內(nèi)容都讓我們感受到他的奇怪。)
—— 作者先不急著寫這個道理，而是設(shè)置了一個又一個的疑問，層層設(shè)疑，留下懸念，吊足我們的胃口，讓我們迫切地想知道種樹人這樣種樹的理由。吊足胃口之后才娓娓道來，真叫千呼萬喚使出來那!當(dāng)然不嘮叨。
3. 歸納：(指板書)作者借一件事情，寓一個理，這件事情在寫的時候一個疑問接著一個疑問，層層設(shè)疑，引人入勝，全文語言質(zhì)樸自然，就如品一杯香茗，清新雋永，讓人回味，這就是這就是林清玄散文的特點。
四 、遷移寫話，深化理解。
1.布置作業(yè)：林清玄善于從平凡的事，平常的物，用他銳利的眼睛，透過這些平常的事物背后發(fā)現(xiàn)人生哲理。小故事中蘊涵著大智慧。但是對同樣的事物，不同的人，可能會有不同的感受與思考。請同學(xué)課后完成一個作業(yè)：面對這一個個不確定(擦去)，我們會有怎樣的思考呢?請你課后也能以“在不確定中，我們”的句式寫上一兩句話。
相信大家在思考，在寫的過程中對獨立自主有更深刻的體會。雖然我們現(xiàn)在的生活都享受在父母的安排中，基本都是確定的，固定的，但是相信大家今后在人生中遇到那些“不確定”的生活境況時，我們的心中，會有一棵桃花心木，要像茁壯成長的桃花心木一樣有一棵“獨立自主”的心。
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