英國中小學(xué)教育的改革

　　上學(xué)期間，是不是聽到知識點(diǎn)，就立刻清醒了？知識點(diǎn)是指某個(gè)模塊知識的重點(diǎn)、核心內(nèi)容、關(guān)鍵部分。想要一份整理好的知識點(diǎn)嗎？以下是小編整理的英國中小學(xué)教育的改革，希望能夠幫助到大家。

　　以扭轉(zhuǎn)教育系統(tǒng)質(zhì)量的日益下滑，確保每一個(gè)中小學(xué)生在未來的國際競爭中有更好的機(jī)會，必須對現(xiàn)有的學(xué)校體系進(jìn)行改革。于是，“學(xué)院項(xiàng)目”被提上日程，本文從學(xué)校改革的背景分析，全面實(shí)施以及學(xué)校改革的影響來對英國中小學(xué)改革做簡單介紹。

　　一、學(xué)校改革的背景分析

　　英國繼布萊爾政府下臺之后，于2010年5月11日，形成了由保守黨領(lǐng)袖大衛(wèi)卡梅倫和自民黨領(lǐng)袖尼克克萊格分別出任首相和副首相的新一屆英國政府，這是二戰(zhàn)后第一個(gè)由保守黨和自民黨共同執(zhí)政的“聯(lián)合政府”。隨后，保守黨人邁克爾戈夫被任命為新政府的教育大臣，他被稱為保守黨內(nèi)最有革命性的教育思想家和現(xiàn)代化者，是英國結(jié)束工黨執(zhí)政13年后的首位保守黨教育大臣，也是英國近20年來的第11位教育大臣，在此之前，他曾擔(dān)任保守黨的影子教育大臣，并領(lǐng)導(dǎo)制定了該黨教育改革的計(jì)劃。戈夫上任伊始就把工黨時(shí)期的兒童、學(xué)校和家庭部改為“教育部”，全面負(fù)責(zé)19歲以下青少年的教育和服務(wù)。與以往不同的是，新教育部從組建之日起就開始著手進(jìn)行教育改革，采取系列措施推行保守黨競選時(shí)提出的對中小學(xué)進(jìn)行學(xué)校管理改革的新理念，并陸續(xù)推出新的政策法案，強(qiáng)調(diào)消除學(xué)校管理中的官僚主義，允許學(xué)校和教師有更大的管理學(xué)校和課程的權(quán)力，賦予家長和學(xué)生更大的選擇優(yōu)質(zhì)學(xué)校的權(quán)利，改變英國中小學(xué)教育中存在的不平等和不均衡現(xiàn)象，以全面提高中小學(xué)的教育質(zhì)量。

　　二、學(xué)校改革的全面實(shí)施

　　(一)學(xué)院項(xiàng)目的確立

　　聯(lián)合政府希望在英格蘭建立更多的學(xué)院，這樣可以有效地允許這些學(xué)校通過承擔(dān)責(zé)任和獲得地方當(dāng)局提供的一系列資助，獲得更多的自主權(quán)和靈活性。新學(xué)院法案2010年5月26日制定，2010年7月27日具備法律效力。旨在為學(xué)校獲得學(xué)院地位提供一個(gè)快速的機(jī)制，由國務(wù)卿直接資助。

　　(二)學(xué)院項(xiàng)目的指導(dǎo)原則

　　新教育部反復(fù)倡導(dǎo)的核心改革理念是，減少和消除學(xué)校管理中的官僚主義，給學(xué)校和教師更多的教學(xué)獨(dú)立性和自由，讓家長和學(xué)生有更多的選擇權(quán)，使每一個(gè)學(xué)生更加公平地接受優(yōu)質(zhì)教育。

　　新任中小學(xué)大臣尼克吉布在2010年7月1日的教育改革會議上強(qiáng)調(diào)，新聯(lián)合政府的教育政策應(yīng)遵循三個(gè)原則：自由、責(zé)任和公平。自由就是改變舊的自上而下的中央宏觀管理的體制，把權(quán)利從英國政府機(jī)關(guān)轉(zhuǎn)移到民眾和社區(qū)的手中，給學(xué)校更大的教育教學(xué)的自由，給家長更多的選擇好學(xué)校的機(jī)會，給專業(yè)人員更大的信任，給教師更多的決定如何教的自由，減少官僚主義以便于學(xué)�？梢詫Ｐ挠谄浜诵墓ぷ�;責(zé)任指的是政府、學(xué)校、家長和學(xué)生各自承擔(dān)起在提高教育質(zhì)量方面的職責(zé)，每個(gè)人必須在教育系統(tǒng)中承擔(dān)起他們應(yīng)盡的那份責(zé)任;公正就是縮小貧富學(xué)生之間的學(xué)業(yè)成績差距，為處境不利的學(xué)生提供與富裕家庭的學(xué)生相同的學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)條件，通過幫助處境不利學(xué)生，使英國的教育質(zhì)量全面提高。[3]

　　(三)學(xué)院項(xiàng)目中學(xué)校市場的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

　　學(xué)院項(xiàng)目更多的在學(xué)校管理中注入了市場化信息，所以評定學(xué)院項(xiàng)目是否成功離不開它與市場的關(guān)系。英國“政策交流”是一個(gè)智囊組織，它負(fù)責(zé)開發(fā)和推廣新的政策和思路。通過“政策交流”對英國以及其他國家中小學(xué)改革政策的研究和分析，他們創(chuàng)建了一套七個(gè)關(guān)鍵標(biāo)準(zhǔn)的理論，這7個(gè)標(biāo)準(zhǔn)是一個(gè)學(xué)校市場在提升革新、加強(qiáng)選擇和增強(qiáng)多樣性的同時(shí)保證教育質(zhì)量所應(yīng)該滿足的標(biāo)準(zhǔn)。標(biāo)準(zhǔn)如下：

　　1、拉動需求

　　進(jìn)入這個(gè)系統(tǒng)并繼續(xù)存在應(yīng)該基于消費(fèi)者之間的需求水平而不是地方或中央的庇護(hù)。

　　2、容易進(jìn)入

　　至關(guān)重要的是，供應(yīng)方不受過于復(fù)雜和昂貴的規(guī)則或條目的限制。如果政府任意擴(kuò)大進(jìn)入或擴(kuò)張，這個(gè)市場將不能正常運(yùn)轉(zhuǎn)。

　　3、責(zé)任

　　當(dāng)政府不能任意干預(yù)市場時(shí)，對于新進(jìn)入的成員來說，必須要有質(zhì)量監(jiān)管防止他們對公眾錢財(cái)?shù)睦速M(fèi)。

　　4、真正的自由

　　在市場中的學(xué)校，在對他們的行為負(fù)責(zé)任的同時(shí)，必須要有創(chuàng)新的自由。任何對于自由的不必要的限制都會減少市場中選擇的數(shù)量。

　　5、資金的一致和穩(wěn)定

　　學(xué)前教育收入資金應(yīng)該被一致地通過市場，同時(shí)它的分配應(yīng)該在一段時(shí)間內(nèi)保持穩(wěn)定。資金應(yīng)該在足夠高的水平上去支持持續(xù)的資本和收入成本。

　　6、政策穩(wěn)定

　　在政治變化的時(shí)代，我們應(yīng)該設(shè)計(jì)一些保障供應(yīng)商的合同。

　　7、公平

　　市場應(yīng)該是不會增長學(xué)校體制分離的市場。理想狀況下，它應(yīng)該去減少現(xiàn)存的分離。

　　三、改革后的學(xué)院學(xué)校的影響

　　1、學(xué)院學(xué)校取得的成就

　　現(xiàn)在還沒有足夠的證據(jù)讓我們對于學(xué)園項(xiàng)目的長期效益做出確定性結(jié)論，因?yàn)橹挥?7個(gè)學(xué)院兩年或兩年多的GCSE的結(jié)果。我們的絕大多數(shù)數(shù)據(jù)都來自于政府和普華永道國際會計(jì)公司承擔(dān)的五個(gè)年度評估中。他們的最終報(bào)告發(fā)表于2008年11月，該報(bào)告提供了2005年開設(shè)的最早的27所院校的趨勢數(shù)據(jù)。該數(shù)據(jù)表明，在這些學(xué)院獲得5A*-C普通中等考試證書的學(xué)生數(shù)量在增長，平均每年增長8%。這是改進(jìn)英語學(xué)校平均率的四倍，是具有相似概要的學(xué)校的兩倍。在政府的優(yōu)先測量中，也有包括英語、數(shù)學(xué)在內(nèi)的獲得5A*-C的學(xué)生人數(shù)年平均增長5%的。

　　2、學(xué)院學(xué)校成就的影響因素

　　由于學(xué)院學(xué)校成立時(shí)間較短，目前沒有已經(jīng)發(fā)表的研究，支持我們來考察一旦有其他因素例如收入和種族被考慮進(jìn)來，學(xué)院是否能夠提高孩子們的成績。除此之外，能否形成一個(gè)符合上文7項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)校市場，還需要英國政府和社會人士以及學(xué)校積極地配合。最終學(xué)院學(xué)校成就如何還取決于學(xué)生自身的主觀能動性。以上這些都是在未來的學(xué)院學(xué)校建設(shè)中可能影響學(xué)院發(fā)展、學(xué)生成就水平的因素，新政府在實(shí)施學(xué)院項(xiàng)目的同時(shí)應(yīng)考慮到這些問題的影響，做好應(yīng)對計(jì)劃，使這次改革真正發(fā)揮其作用，真正讓每個(gè)孩子擁有平等的機(jī)會，享有相同的教育資源和條件，真正提高英國中小學(xué)教育質(zhì)量。

　　淺析農(nóng)村中小學(xué)教育改革現(xiàn)狀

　　1、中美學(xué)生考上大學(xué)后學(xué)習(xí)態(tài)度的不同，折射出我們的教育評價(jià)制度的偏差。

　　美國學(xué)生為了能從大學(xué)畢業(yè)，上了大學(xué)才開始認(rèn)真學(xué)習(xí)。中國學(xué)生為了能考上大學(xué)拼命學(xué)習(xí)，上了大學(xué)就不再認(rèn)真學(xué)習(xí)。

　　雖然素質(zhì)教育的開展到處是轟轟烈烈、雖然我們也在開展學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)，然而又有多少教師和學(xué)生能夠真正擺脫應(yīng)試教育的魔爪。因?yàn)楦骷壊块T或組織評價(jià)學(xué)校、教師乃至于學(xué)生仍然是把教學(xué)質(zhì)量放在首位，而本來能夠真實(shí)的反映教師、學(xué)生實(shí)際的東西也被蒙上了“成績第一”的面紗。

　　但是在我們中小學(xué)教學(xué)過程中由于受高考這根指揮棒的影響，不少人過多的致力于揣摩考試方向、題目，而忽視了教育教學(xué)中某些學(xué)科最應(yīng)該突顯的具有學(xué)科特色的東西。農(nóng)村中小學(xué)更是普遍出現(xiàn)了硬背作文范文、死記數(shù)學(xué)定義的作法。所以我認(rèn)為我們的教學(xué)應(yīng)該變“考什么教什么”為“教什么考什么”（現(xiàn)有的考試制度中，像語文學(xué)科完全與教學(xué)過程脫離，使師生感到平常的學(xué)習(xí)可有可無與不可捉摸），應(yīng)認(rèn)真貫徹落實(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)中對“識記”“掌握”“理解”“應(yīng)用”等不同層面的不同要求。實(shí)實(shí)在在的把學(xué)生解放出來，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的快樂。

　　同時(shí)我們對人才的評價(jià)是“讀了多久的書”而不是“學(xué)了多少知識”。所以我們的大學(xué)應(yīng)該嚴(yán)把出口關(guān)，讓他們就象對待高考一樣對待大學(xué)畢業(yè)考試，建立制度讓不合格的大學(xué)生們再學(xué)習(xí)，再深造。

　　2、由中美學(xué)生向老師發(fā)問的目的、解題方法、受教育方式的不同折射出我們的教育模式的滯后。

　　在課堂上，美國學(xué)生為了裝懂故意向老師發(fā)問，中國學(xué)生則為裝懂而不向老師提出問題。

　　這是中國人千百年來固有的思想——雖有孔子的“知之為知之，不知為不知，是知也”的諄諄教誨，但真正的又有幾人愿意在他人的面前暴露自己的無知與缺點(diǎn)呢？我們的基礎(chǔ)教育恰好擔(dān)負(fù)改變這一不良思維模式的重任，從小就應(yīng)教育培養(yǎng)學(xué)生“好問、敢問、會問”的能力。

　　美國學(xué)生的受教育方式是“放羊”，中國學(xué)生受教育的方式是“填鴨”。

　　農(nóng)村教育模式的轉(zhuǎn)化非一朝一夕之事。農(nóng)村中小學(xué)的師資力量薄弱，“牧羊人”難尋，誰能“放羊”？農(nóng)村中小學(xué)生所處家庭及社會環(huán)境還不具備“放羊”的條件，隨時(shí)還會存在很多“狼”（安全問題、社會的不良現(xiàn)象等），誰敢“放羊”？真正要實(shí)現(xiàn)改變，必須切實(shí)加快農(nóng)村教師隊(duì)伍的建設(shè)；加強(qiáng)對現(xiàn)有教育資源的整合與利用，構(gòu)建一個(gè)符合“放羊”的環(huán)境。

　　如果老師給出同一道題目：“現(xiàn)在是12點(diǎn)整，時(shí)針和分針剛好重合在一起。請問，要經(jīng)過多少時(shí)間時(shí)針和分針才能再次重合？”老師的話音剛落，美國學(xué)生的反應(yīng)是不約而同地?fù)軇油笊系氖直�，用這種其實(shí)很聰明的“笨辦法”，看時(shí)針和分針什么時(shí)候才能再次重合。而在場的所有中國學(xué)生肯定立即拿出筆和紙，列出一大串公式并開始計(jì)算。

　　這些提醒我們在教學(xué)過程中應(yīng)注重培養(yǎng)我們學(xué)生的動手能力、求異思維和發(fā)散思維的能力，注重理論聯(lián)系實(shí)際的教學(xué)原則。我們的課程改革未落到實(shí)處，科技課程、藝體課程流于形式，我們的學(xué)生“讀死書、死讀書”。這也許正是我們國家為什么多年沒有出一個(gè)獲得“諾貝爾獎”的人才的癥結(jié)所在吧。

　　我們應(yīng)扎實(shí)上好信息技術(shù)、綜合實(shí)踐活動等課，讓所有的學(xué)生能真正在“樂中學(xué)，玩中學(xué)”。應(yīng)加強(qiáng)對現(xiàn)有資源（圖書，錄音機(jī)、電視機(jī)、電腦等多種現(xiàn)代媒體）的合理利用，應(yīng)進(jìn)一步搞好課程的研究與開發(fā)（如我校研究的課題《在活動中學(xué)習(xí)語文》就提出了語文活動的3種模式——“課堂常活動、課下小活動、課外大活動”）。從而把課堂變成學(xué)生演練的舞臺、把教材開發(fā)為活動的劇本、把校園裝點(diǎn)成師生的樂園。

　　3、由中美學(xué)生對待零用錢的獲取、旅游費(fèi)用的得來方式的不同觀點(diǎn)折射出我們的教育脫離了社會實(shí)際。

　　美國學(xué)生的父母說：“我們不得不通知你，你這個(gè)月的零用錢已經(jīng)超出預(yù)算了！去，把車庫打掃一下，把游泳池刷一刷或者把花園里的草割了，我們就可以再給你一些錢花。”中國學(xué)生的父母說：“零花錢用完了嗎？沒錢了就自己到書房的抽屜里去取�！泵绹鴮W(xué)生對自己的父母說：“我已經(jīng)攢夠錢了，我要去旅游了！”中國學(xué)生對自己的父母說：“我要去旅游了，請你給一筆錢�！�

　　我們的學(xué)生過分的依賴父母、缺乏勞動體驗(yàn)過程，心目中沒有正確的勞與酬的概念。我們的中小學(xué)教育教學(xué)中應(yīng)實(shí)實(shí)在在的開展勞動教育，讓他們走進(jìn)社區(qū)、走進(jìn)大自然體驗(yàn)社會生活。家長一要讓子女從小樹立“勞動光榮”“多勞多得、不勞不得”“沒有免費(fèi)的午餐”等理念，二要培養(yǎng)子女正確的消費(fèi)觀念。力爭讓他們“自己動手、豐衣足食”“自給自足”，變“伸手索取”為“勞動獲取”。

　　4、父母看待中小學(xué)生結(jié)交女朋友的不同態(tài)度，折射出我們教育觀念落后。

　　美國學(xué)生把女孩子帶回家，自豪地對父母說：“這是我的女朋友！”中國學(xué)生面對拿著自己已被撬鎖的日記本且氣急敗壞的父母，心虛地說：“我沒有早戀�！�

　　雖然新課改把生命的起源、兩性知識等納入了教學(xué)的范疇，然而在封建傳統(tǒng)思想根深蒂固的山區(qū)農(nóng)村，我們對一些敏感話題采取的對策大多還是“堵”而不是“疏”。教師不能大張旗鼓的教、家長不會正正確確的引導(dǎo)、學(xué)生不能明明白白的學(xué)，到頭來還是“月朦朧、鳥朦朧、今朝人朦朧”。為此，農(nóng)村中小學(xué)的《青春》《生物》的教學(xué)過程的監(jiān)控就尤為重要，相關(guān)活動應(yīng)扎實(shí)開展，切不可流于形式。

　　總之，農(nóng)村中小學(xué)必須從社會、家庭、學(xué)校三方面著手，努力構(gòu)建出和諧的教育教學(xué)環(huán)境。要加強(qiáng)對教師隊(duì)伍的建設(shè)；要注意與家長的溝通；要培養(yǎng)好學(xué)生的多種能力。認(rèn)真落實(shí)新課程改革的要求，促進(jìn)農(nóng)村學(xué)生的全面發(fā)展。

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