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高校環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)模式的創(chuàng)新
環(huán)藝成為新世紀(jì)發(fā)展前景下最重要的組成要素，但在我國(guó)環(huán)藝的發(fā)展相對(duì)落后，歸根結(jié)底在與初始教育的不牢固，導(dǎo)致后期發(fā)展的不順利，因此如果想進(jìn)一步提升我國(guó)環(huán)藝的價(jià)值，則必須從根本入手，從教學(xué)模式入手，探索出一條更適合環(huán)藝教學(xué)發(fā)展的新道路，下文小編正是基于此，對(duì)此問(wèn)題進(jìn)行了分析。
1.環(huán)境設(shè)計(jì)理論依據(jù)和現(xiàn)實(shí)問(wèn)題
環(huán)境設(shè)計(jì)是包含在環(huán)藝當(dāng)中的設(shè)計(jì)學(xué)科，如果從籠統(tǒng)的分類(lèi)上看，環(huán)境設(shè)計(jì)的種類(lèi)錯(cuò)綜復(fù)雜，室內(nèi)設(shè)計(jì)、地質(zhì)景觀設(shè)計(jì)、園林景觀設(shè)計(jì)、建筑景觀設(shè)計(jì)都包含其中，因此其分支理論依據(jù)過(guò)于龐雜，想找出一個(gè)適合所有環(huán)境設(shè)計(jì)的理論依據(jù)過(guò)于復(fù)雜。但如果從整個(gè)教學(xué)上看，其正確的理論依據(jù)在于實(shí)教結(jié)合、科技創(chuàng)新、互通交流這十二個(gè)字上，而現(xiàn)有教學(xué)模式當(dāng)中所存在的問(wèn)題，也正是與這十二個(gè)字相悖。
教實(shí)結(jié)合是現(xiàn)有教學(xué)模式總體發(fā)展方向，環(huán)境設(shè)計(jì)作為綜合類(lèi)學(xué)科，其實(shí)踐性以及新的理念更新速度，往往高于教學(xué)的變更，傳統(tǒng)的教學(xué)模式只能在理論基礎(chǔ)上對(duì)環(huán)境教學(xué)藝術(shù)設(shè)計(jì)進(jìn)行闡述，不能針對(duì)性的指出現(xiàn)在設(shè)計(jì)技術(shù)的更新與換代，這對(duì)學(xué)生步入社會(huì)，運(yùn)用綜合學(xué)科進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計(jì)帶來(lái)了困擾，因此強(qiáng)調(diào)實(shí)踐的同時(shí)，更應(yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào)社會(huì)實(shí)踐帶來(lái)的積極作用，也就是將學(xué)生真正的實(shí)踐課程放入到具體的環(huán)境工程設(shè)計(jì)當(dāng)中，讓他們親身參與現(xiàn)在科技水平下發(fā)展的新模式，從而做好真正的教育與實(shí)踐的結(jié)合發(fā)展，完成理論依據(jù)與現(xiàn)代化科技水平的完美融合。
科技創(chuàng)新是環(huán)境設(shè)計(jì)的重要倚仗，科技帶來(lái)新的便捷途徑的前提下，更帶來(lái)了新的理念思路，運(yùn)用不同的科技手段，截取不同的科技形式，兩相結(jié)合形成新的設(shè)計(jì)手法，這已經(jīng)是國(guó)際當(dāng)中運(yùn)用成熟的教學(xué)手段，在國(guó)外的環(huán)藝教學(xué)過(guò)程中，注重對(duì)當(dāng)下新技術(shù)的恰接，無(wú)論是否與環(huán)境設(shè)計(jì)有關(guān)的科技，都能?chē)L試的進(jìn)行相關(guān)性的研究，從不同的方面挖掘二者之間存在的共同點(diǎn)，我國(guó)在這一方面的教育研究相對(duì)狹隘，缺少相應(yīng)的支持資金是一方面，更主要的原因在于僅針對(duì)看的到的科技創(chuàng)新，忽略了一些原本有意卻不明顯的科技創(chuàng)新，致使從個(gè)教學(xué)開(kāi)始便落后于整體科技環(huán)境的創(chuàng)新。因此如何在大的科技環(huán)境下挖掘創(chuàng)新理念，才是發(fā)展與探索的重要方向。
互通交流是集合教實(shí)與科技的重要橋梁，教實(shí)結(jié)合重點(diǎn)在于理論與環(huán)境的相互統(tǒng)一，科技創(chuàng)新的重點(diǎn)在于具體的發(fā)掘與應(yīng)用，二者并非是閉門(mén)造車(chē)發(fā)展過(guò)程，而是相互交流互通有無(wú)的發(fā)展形勢(shì)，在遵循這一大前提下，秉承集約科技能源與分散智慧統(tǒng)一的基本原則，重視環(huán)境設(shè)計(jì)各大院校教學(xué)之間的交流，注重設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)者與應(yīng)用者之間的交流，注重學(xué)習(xí)理念與學(xué)習(xí)實(shí)踐的交流，注重學(xué)習(xí)方法的交流，才能形成完整的交流體系。
綜上所述，我國(guó)對(duì)于高校環(huán)境設(shè)計(jì)的教育雖然已經(jīng)進(jìn)行了改革，但是改革的層面僅僅停留在基本的方式變革上們對(duì)于方法的運(yùn)用還存在一定問(wèn)題，因此筆者通過(guò)對(duì)國(guó)內(nèi)外這一問(wèn)題教學(xué)的分析對(duì)比，從而重點(diǎn)闡述其不足與發(fā)展方向
2.國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀分析
1、我國(guó)藝術(shù)設(shè)計(jì)教育現(xiàn)狀
(1)缺乏科學(xué)而嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)系統(tǒng)
我國(guó)藝術(shù)設(shè)計(jì)教育歷經(jīng)了從早期工藝美術(shù)設(shè)計(jì)、裝潢藝術(shù)設(shè)計(jì)到今天大工業(yè)背景下的藝術(shù)設(shè)計(jì)教育發(fā)展歷程。課程設(shè)置從80年代引進(jìn)三大構(gòu)成，90年代計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)到21世紀(jì)的多媒體設(shè)計(jì)，產(chǎn)生了積極的影響，形成當(dāng)前設(shè)計(jì)教育日趨完善的體系。但就設(shè)計(jì)教育辦學(xué)思想的完整性來(lái)講，這個(gè)體系結(jié)構(gòu)缺乏培養(yǎng)設(shè)計(jì)人才科學(xué)而嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)系統(tǒng)，而有著明顯的疊加補(bǔ)充的特征。疊加必然出現(xiàn)條塊分割、散點(diǎn)結(jié)構(gòu)、目標(biāo)含混的現(xiàn)象，在原本就缺乏完整思想體系下建立的教學(xué)系統(tǒng)中，教師在課堂上各行其是、各自為政，造成知識(shí)相互矛盾羅列、相互抵消的教育結(jié)果。
(2)由技人道的教學(xué)方法
由技人道教學(xué)方法的行課過(guò)程通常是理論講授作業(yè)輔導(dǎo)作業(yè)講評(píng)的三點(diǎn)一線教學(xué)過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生一直處于被教狀態(tài)，學(xué)習(xí)過(guò)程成為一個(gè)被動(dòng)的、被刺激的記憶過(guò)程和機(jī)械反應(yīng)過(guò)程，缺乏與課程中其它構(gòu)成元素的互動(dòng)。學(xué)生的個(gè)性在課程中得不到展現(xiàn)，觀點(diǎn)得不到申辯，逐步形成思維的惰性化，創(chuàng)造潛能被扼殺，嚴(yán)重抑制了學(xué)生的創(chuàng)新與開(kāi)拓精神。
(3)理論教學(xué)與實(shí)踐能力脫節(jié)
重理論輕實(shí)踐、重紙面效果輕動(dòng)手能力，是我們?cè)O(shè)計(jì)教育的通病。我們不僅缺乏實(shí)踐條件如實(shí)踐基地、教學(xué)工作室、實(shí)驗(yàn)作坊等等，更缺乏的是實(shí)踐和應(yīng)用的觀念和意識(shí)，藝術(shù)設(shè)計(jì)教育成為僅僅停留在理論型和簡(jiǎn)單操作層面的單向度教育。
(4)學(xué)校教學(xué)跟不上社會(huì)需求
設(shè)計(jì)本身就是一個(gè)走在時(shí)代尖端的行業(yè)，設(shè)計(jì)的本質(zhì)就是在創(chuàng)新、變革，隨著時(shí)代的發(fā)展，人們需求的不斷改變，設(shè)計(jì)這個(gè)走在尖端的服務(wù)行業(yè)也是無(wú)時(shí)無(wú)刻不在找尋著自己的生存之道。在我國(guó)藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)傳統(tǒng)的課程設(shè)置基本上是將課程分為繪畫(huà)基礎(chǔ)、設(shè)計(jì)基礎(chǔ)、設(shè)計(jì)技能、設(shè)計(jì)練習(xí)及畢業(yè)設(shè)計(jì)組成，在傳統(tǒng)的高校教學(xué)中，教師如不能及時(shí)更新教案，學(xué)生所學(xué)知識(shí)將很難適應(yīng)行業(yè)發(fā)展的速度，這不是教師授課的問(wèn)題，而是設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)本身就是一個(gè)實(shí)踐性非常強(qiáng)的行業(yè)，學(xué)校因?yàn)闆](méi)有一套較為合理的實(shí)踐性教學(xué)路子，所以很難和社會(huì)需求相結(jié)合。
3、國(guó)外研究現(xiàn)狀
在西方藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)中，強(qiáng)調(diào)創(chuàng)造性思維來(lái)源于實(shí)踐性教學(xué)項(xiàng)目，學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的可行性研究基于實(shí)際項(xiàng)目練習(xí)，將實(shí)際項(xiàng)目引入到教學(xué)中是藝術(shù)設(shè)計(jì)的靈魂。藝術(shù)設(shè)計(jì)不僅是藝術(shù)的延伸，同時(shí)也是市場(chǎng)需求的高級(jí)技術(shù)行業(yè)，求新、求異、求個(gè)性是藝術(shù)設(shè)計(jì)的特點(diǎn)，但無(wú)論從景觀設(shè)計(jì)、建筑設(shè)計(jì)、產(chǎn)品設(shè)計(jì)、廣告設(shè)計(jì)、室內(nèi)設(shè)計(jì)等領(lǐng)域，追求的不僅是創(chuàng)意，是具有全新視覺(jué)沖擊力的形式美感，同時(shí)也是長(zhǎng)期實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)累積的結(jié)果。國(guó)外藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)的模式是以實(shí)踐教學(xué)引導(dǎo)理論教學(xué)，強(qiáng)調(diào)的是如何將理論合理的運(yùn)用到實(shí)踐中去。
4.環(huán)藝設(shè)計(jì)的探索發(fā)展方向
教實(shí)結(jié)合、科技創(chuàng)新、互通交流從層次上看是最基礎(chǔ)的發(fā)展理念，它僅僅是模式形成的前提，歸根結(jié)底弊病在于教育資金的支持以及教學(xué)視野的拓寬，在上文國(guó)內(nèi)發(fā)展問(wèn)題當(dāng)中我們提到了系統(tǒng)的不健全、技術(shù)無(wú)創(chuàng)新、能力脫節(jié)、無(wú)法跟上社會(huì)需求，這些結(jié)癥正是沒(méi)有強(qiáng)大的教學(xué)資金進(jìn)行支持的弊病，師資能力低下，無(wú)法輔助教師進(jìn)行深修，從根本上阻止了教學(xué)理論的延伸，從而導(dǎo)致整個(gè)系統(tǒng)的不健全;無(wú)法引進(jìn)先進(jìn)的設(shè)備，導(dǎo)致實(shí)踐技術(shù)在教學(xué)過(guò)程中便落后社會(huì)，學(xué)生整體學(xué)習(xí)能力脫節(jié)當(dāng)然無(wú)法滿(mǎn)足社會(huì)技能需求，因此注入更多的師資力量是解決這一弊病的根本所在。
教學(xué)視野的拓寬并不僅指對(duì)社會(huì)需求的接軌，更只與人、科技、環(huán)境的立體接觸，在環(huán)境設(shè)計(jì)教學(xué)中，范圍性的囊括了社會(huì)實(shí)踐基礎(chǔ)建設(shè)當(dāng)中所有的學(xué)科，因此著眼方向也應(yīng)當(dāng)從整個(gè)社會(huì)建設(shè)入手，增強(qiáng)其根本的廣泛性。
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