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基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)教學(xué)方法探究
一、基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)特點(diǎn)和培養(yǎng)目標(biāo)分析
高職中對(duì)《護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》來講是一門理論與實(shí)踐相互結(jié)合的學(xué)科，所以在日常的護(hù)理專業(yè)的教學(xué)過程中，應(yīng)該不斷的提高學(xué)生綜合素質(zhì)和具體實(shí)踐能力的培養(yǎng)，同時(shí)不斷的加強(qiáng)自身教師的學(xué)習(xí)和充電，改善教學(xué)方式與方法，使教學(xué)質(zhì)量提升一個(gè)新的高度。教學(xué)過程是一個(gè)錯(cuò)綜復(fù)雜的過程，因此，教師要因人施教，不斷提高教學(xué)質(zhì)量，靈活地掌握教學(xué)方法和恰當(dāng)?shù)膽?yīng)用教學(xué)手段，為祖國培養(yǎng)更多適應(yīng)新世紀(jì)發(fā)展需要的高素質(zhì)的、優(yōu)秀專業(yè)護(hù)理人才。
二、基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)教學(xué)方法分析
《護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》在護(hù)理學(xué)科課程體系中占有重要的地位。隨著現(xiàn)代護(hù)理學(xué)科教育的多樣化、專業(yè)化發(fā)展，傳統(tǒng)的護(hù)理觀念也在進(jìn)行著一定的轉(zhuǎn)變，傳統(tǒng)的以教師為首的教學(xué)模式在現(xiàn)今的新環(huán)境在那個(gè)已經(jīng)不能使用，因此，不斷的進(jìn)行模式改善，促進(jìn)師生之間的互動(dòng)，逐步適應(yīng)新的發(fā)展方向，這也是促進(jìn)《護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》課程科學(xué)發(fā)展的重要基礎(chǔ)。在《護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》教學(xué)中，必須結(jié)合教學(xué)現(xiàn)狀及學(xué)生的實(shí)際情況，以確保教學(xué)模式和質(zhì)量由單純的傳授知識(shí)技能，逐步向護(hù)理人員的綜合素質(zhì)能力、職業(yè)道德水平和勝任能力的方向轉(zhuǎn)型。在《護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》教學(xué)中，經(jīng)過護(hù)理學(xué)科教育界的不斷研究與探索，目前應(yīng)用的教學(xué)方法多種多樣，比如情景模擬、多媒體、角色扮演等等數(shù)不勝數(shù)，雖然每一種教學(xué)方式都有其自身的優(yōu)缺點(diǎn)，但每種都有適合其運(yùn)用的空間，屬于實(shí)用性與局限性相結(jié)合的矛盾體，因此在應(yīng)用中必須進(jìn)行綜合的評(píng)定，不能單純的只看表面。筆者在本次研究中根據(jù)《護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》的課程特點(diǎn)與教學(xué)現(xiàn)狀，對(duì)教學(xué)模式、方法與考核制度等進(jìn)行了有針對(duì)性的改革，實(shí)施《護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》教學(xué)改革后，學(xué)生在學(xué)習(xí)該課程理論與實(shí)驗(yàn)知識(shí)的基礎(chǔ)上，逐步養(yǎng)成了獨(dú)立發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題的能力，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、綜合能力素質(zhì)得分明顯高于之前的成績。學(xué)生也普遍認(rèn)為這樣有利于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，并提高自身的綜合能力與素質(zhì)，對(duì)于總體教學(xué)效果的反映較好，這對(duì)于今后的職業(yè)發(fā)展也是十分有利的。教師作為教學(xué)改革的設(shè)計(jì)者與具體執(zhí)行者，在《護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》教學(xué)改革中，雖然學(xué)生是主體，但教師的自身素質(zhì)與能力直接影響著學(xué)生水平的發(fā)揮，對(duì)于學(xué)生而言從他們的角度考慮，教師素質(zhì)能力的提高直接關(guān)系到教學(xué)改革成效的成敗，學(xué)生作為受教者是不具備獨(dú)立學(xué)習(xí)和掌握全部知識(shí)能力的人群，這就需要教師給予一定的引導(dǎo)和幫助，只有不斷的利用這些外界因素使自己多學(xué)習(xí)一些知識(shí)來充實(shí)自己。因此，在日常工作中，教師不但要注重對(duì)于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)與分析，更要關(guān)注《護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》相關(guān)課程的最新動(dòng)態(tài)，及時(shí)對(duì)學(xué)生的教學(xué)方法進(jìn)行調(diào)整，使教育質(zhì)量達(dá)到最大化。
三、關(guān)于新時(shí)期基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè)分析
�。ㄒ唬└陆逃掠^念，適應(yīng)教師專業(yè)化的需要
護(hù)理學(xué)科發(fā)展日新月異，新理論、新觀點(diǎn)、新技術(shù)層出不窮。為保證課堂教學(xué)不與臨床應(yīng)用脫節(jié)，及時(shí)跟上護(hù)理學(xué)前進(jìn)的步伐，教師做好課前備課和學(xué)習(xí)是十分有必要的，這樣不僅可以及時(shí)的發(fā)現(xiàn)自身的不足之處，同時(shí)還可以隨時(shí)改進(jìn)教學(xué)方式與方法，與學(xué)生做好進(jìn)一步的了解與溝通，實(shí)現(xiàn)教師教育觀念轉(zhuǎn)變，變應(yīng)試教育為素質(zhì)教育，在傳授知識(shí)的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的教學(xué)觀。
（二）教師樹立正確的教學(xué)觀，尊重學(xué)生的差異性
同樣的教學(xué)內(nèi)容，教師要針對(duì)不同學(xué)生的智力特點(diǎn)、不同類型的學(xué)生進(jìn)行不同的教育方法，做到因材施教。同時(shí)教師也不能一味的單純從自身角度教育學(xué)生，也應(yīng)從學(xué)生的角度出發(fā)，進(jìn)行一定的換位思考，去理解學(xué)生所思、所想，然后對(duì)癥下藥，總之，教師要使自己從傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)楦挥袆?chuàng)意的學(xué)習(xí)應(yīng)用的指導(dǎo)者和組織者，使學(xué)生的個(gè)性和多彩生命力在受教過程中得到完美的展現(xiàn)。
四、結(jié)束語
總而言之，新時(shí)期基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)是一門理論聯(lián)系實(shí)際的課程。我們?cè)趯?shí)際教學(xué)過程中一定更要注意該項(xiàng)課程的這一特點(diǎn)，以培養(yǎng)學(xué)生基本的動(dòng)手能力為最終目標(biāo)來具體構(gòu)建基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)的相應(yīng)教學(xué)體系。新時(shí)期，社會(huì)對(duì)護(hù)理人才的需求越來越多，這其中護(hù)理人才需要具備的是知識(shí)、能力、綜合素質(zhì)三方面的特質(zhì)。在今后的教學(xué)生涯中，筆者也會(huì)針對(duì)這些特質(zhì)的培養(yǎng)進(jìn)行系統(tǒng)性教學(xué)，努力為社會(huì)培養(yǎng)全方位多層次的實(shí)用型護(hù)理人才。
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